高等教育学位英语第1篇

摘要：我国的成人教育非英语专业的本科学生想要顺利获取学士学位，首先必须通过各省组织的成人高等教育学士学位英语考试。但是，由于成教学生所受教育程度的限制，他们的英语水平往往不是很高，这就直接导致了该考试的通过率不是很高，很多考生无法顺利申报学士学位。为了改善这种情况，本文以广东省成人高等教育学士学位英语考试为例，分析了该考试的重点和难点，并提出了针对性的应试技巧，以期对参加考试的广大考生有所帮助。

关键词：成人教育，学士学位英语考试，重难点，分析

一．广东省成人高等教育学士学位英语考试简介

广东省成人高等教育学士学位英语考试（以下简称"学位英语考试"）是广东省学位委员会组织的考试，是在广东省内非英语专业的成教本科夜大和函授形式的学生取得学士学位必须通过的一项考试。其目的是为了检测本地区成人教育系列中非外语专业本科毕业生申请学士学位者的英语语言知识和英语运用等相关能力，考查其是否达到普通本科教育非英语专业英语教学大纲的一般要求，以保证成人本科毕业生学士学位的授予质量。

成人英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的英汉互译能力和初步的听力能力，使他们能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。为此，本考试主要考核学生运用语言的能力，要求考生能够较熟练地掌握英语基本语法和常用词汇，具有较强的阅读能力和语言综合运用能力。

二.　广东省成人高等教育学士学位英语考试重难点分析

广东省成人高等教育学士学位英语考试分为试卷一和试卷二。试卷一以客观题为主，包括会话技能、阅读理解、单项选择（词汇和语法）、完形填空四种题型，试卷二为主观题即短文写作。整个试卷的考试时间为两个小时，满分为100分。

具体试卷结构如下表所示：

从各部分的题目分值和考试参考时间来看，整个试卷阅读理解部分分值最高，占40分，且考试参考时间为40分钟，也是整个考试中考生需要耗时最长的一部分。根据笔者近几年对学生进行学位英语考试辅导的过程中所总结出的经验，学生在进行模拟测试的过程中如果在阅读理解部分的得分在30分至40分之间，有超过85%的学生能够在最后的测试总成绩上及格。因此，阅读理解部分是是整个学位英语考试中的重点所在。考生是否能在阅读理解部分拿到高分，将是考生能否顺利通过学位英语考试的关键。

从学位英语考试的内容来看，第三部分单项选择是专门针对词汇和语法出题，主要考察考生对所掌握的词汇和语法知识进行选择、辨别和应用的能力。由于成人教育的学生大部分是在工作数年后再返校继续学习的，他们在英语学习上存在着不连贯性，且普遍存在着词汇量少，语感不强，语法规则一知半解等弱点。因此，在学位英语考试中，专门针对考生弱点的词汇和语法部分的试题，对广大考生来说无疑是一项巨大的挑战，是整个考试中的难点所在。

通过以上分析可知，参加学位英语考试的考生只有有效地加强阅读理解（考试重点）以及词汇和语法（考试难点）这两方面的训练，才能在考试中做到得心应手、胸有成竹。

三．成人学士学位英语考试阅读理解部分应试技巧－以2011年真题为例

鉴于阅读理解部分是整个学位英语考试的重点，考生在考试前需要花大量时间围绕该部分进行复习训练，整个复习训练主要包括前期自由阅读和后期解题技巧两方面。

在前期自由阅读训练中，考生应从报刊、书籍和网站等各种渠道收集符合考试水平程度的各类英语文章来进行阅读训练。阅读时要多积累有用词汇以扩大备考词汇量，同时还要多思考，加深对英语文章的语篇意思、逻辑结构和一些细节的理解，从整体上提高自身的阅读理解水平。同时，考生还需进行略读、速读、研读和整体阅读等各种阅读方法的训练，以保证合适的阅读速度；后期的解题技巧训练则要求考生进行实战训练。此时考生应选择历年学位英语考试真题，学位英语考试模拟题或者如CET-4或PETS-3等测试水平程度略高于学位英语考试的各类英语考试的阅读题来进行做题训练，不断提高自身的解题技巧。

阅读理解的解题技巧除了要求考生针对阅读理解题目中的中心思想题、事实细节题、逻辑推理题、语义词义题和态度理解题等不同题型训练相应的应试技巧，还应包括对整体解题步骤的训练。通常情况下我们将阅读理解的解题步骤称为还原定位法，即把试题准确地在原文中进行定位，找到答案所在的句子。这种方法的运用有三个步骤：

1.　先看试题，后读原文。这样做既节省了时间，又提高了做题的效率和准确度。

2.　对试题在原文中的位置进行模糊定位。因为试题的出题顺序和文章的叙述顺序存在高度的一致性。

3.　对试题在原文中的位置进行准确定位。此步骤实施的前提是抓住试题中的标志词和关键词。标志词主要包括（1）专有名词；（2）表示时间或年代的词；（3）专业术语。关键词是指表达试题内容的中心词，一般是试题中的名词和名词词组。

下面以2011年广东省成人学士学位英语考试阅读理解部分的部分真题（阅读原文略）为例来具体分析阅读理解部分的解题技巧在实际例题中的应用。

例1.　The　letter　in　the　bottle　was　written　in　____.　（2011年真题第17题，阅读理解Passage　1）

A.　Russian B.　English C.　French D.　German

解：本题的标志词为"letter　in　the　bottle"，关键词是"was　written　in..."。结合关键词和四个选项内容考生可知本题要求了解瓶中信书写所使用的语言，是一道事实细节题。考生在阅读到原文第三段"His　father，　who　knows　a　little　German，　translated　the　letter."的时候，可以对本题进行准确定位。此句意思为"他的父亲，懂得一点德语，翻译了信件。"　因此，D项"German"为正确选项。

例2.　According　to　the　text，　recent　high　school　graduates　_____　in　American　colleges.　（2011年真题第27题，阅读理解Passage　3）

A.　are　a　majority B.　are　a　minority

C.　form　two-thirds　of　the　students D.　are　no　more　than　adult　students

解：本题的标志词为"American　colleges"，关键词是"recent　high　school　graduates"。通过标志词和关键词考生可定位到原文第二段"...recent　high　school　graduates　no　longer　dominate　the　college　campuses.　Adults　of　all　ages　return　to　the　classroom，　..."。从该句的意思考生可以判断出最近在美国大学中高中毕业生的数量并不多于成人学生的数量，因此D项为正确选项。

例3.　What　does　the　word　"suing"　in　the　first　sentence　mean？　（2011年真题第31题，阅读理解Passage　4）

A.　Attacking B.　Mentioning

C.　Complaining　about D.　Taking　a　legal　action　against

解：本题的关键词为"suing"，根据题干，考生可以直接定位到原文第一段第一句。由于考生对于"suing"一词不熟悉，可以通过"上下文间意义的联系"的方法来猜测"suing"的词义。通过深度阅读，原文在第一、二、四这几段中还分别出现了"going　to　court"，"lawyer"，"legal　action"等词汇，考生可以猜测"suing"一词的词义为""，D项为正确选项。

四.　成人学士学位英语考试词汇和语法部分应试技巧－以2011年真题为例

词汇和语法部分是大部分成教本科学生的弱项，是他们在考试中的难点所在。考生在备考的过程中，必须以词汇为基础，加强对考纲所规定的4250个单词和500个短语的记忆以及阅读训练中扩展词汇的记忆，同时对考纲所规定的十种重点语法内容要反复学习并结合大量例题进行实战训练，以找到解题的规律。

词汇部分主要是针对以下三种类型的词汇出题。因此，考生在记忆的过程中要将此三类词汇单独归纳出来，重点分析，重点记忆。

1.　近义词和近形词的辨析

对于近义词，考生要注意区分近义词在不同语境中的应用，掌握词汇的意义和用法上的细微差别，才能选准答案；对于近形词，考生要加强对相同前缀和后缀的词的记忆和辨析。

例1.　During　the　afternoon　Marilla　kept　the　child　busy　with　_____　tasks　and　watched　over　her　with　a　keen　eye　when　she　did　them.　（2011年真题第43题）

A.　various B.　curious C.　anxious D.　obvious

解：本题四个选项都有"-ious"的后缀，属于近形词。A项意思是"各种各样的"，B项意思是"好奇的"，C项意思是"焦虑的"，D项意思是"明显的"。本题题干表述的意思是"下午Marilla会用不同的任务让孩子忙碌起来，并在孩子进行任务时用敏锐的眼光观察她。"四个选项中只有A项表达了"不同的，多样的"的意思，A项为正确选项。

2.　动词短语辨析

主要考察（1）不同动词搭配同一个介词或副词所构成的短语的对比；（2）同一动词加不同介词或副词所构成的短语的辨析。考生在复习备考时要多对此类词汇归纳总结，对比记忆。

例2.　Many　thousands　have　benefited　_____　the　new　medical　system.　（2011年真题第53题）

A.　on B.　in C.　to D.　from

解：本题主要考察动词"benefit"后加上不同的介词所构成的短语的辨析。在四个供选择的介词中，A、B、C项的介词并不能和benefit构成有效短语，只有D项from可以和benefit构成benefit　from，意思为"从......中获益"，符合题干的意思，因此D项为正确选项。

3.　其他固定搭配及习惯用法

指的是考察名词、形容词、动词、介词词组的各种固定搭配和用法，还有一些习语和成语的构成及意义。这些搭配都属于英语的习惯用法，没有什么规律。这就要求考生平时多积累，多注意。

例3.　The　father　went　to　the　door　in　____　to　a　knock　from　outside.　（2011年真题第40题）

A.　answer B.　difficulty C.　regard D.　case

解：本题的四个选项中，A项和C项分别与题中的介词"in"和"to"可以构成固定搭配，"in　answer　to"的意思是"对......的回答，回复"，"in　regard　to"的意思是"关于......的"，B项和D项分别可以和"in"构成固定搭配，意思分别为"处于困难之中"和"万一"的意思。根据本题题干所表述的意思"父亲朝大门走去，回应门外响起的敲门声。"，A项是正确选项。

在语法部分的复习中，考生要对考纲规定的十种语法中"虚拟语气"、"非谓语动词"和"定语从句"这三种语法进行重点研究，因为这三种语法是英语语法学习中的难点，也是历年考试中语法部分常考的语法点，是考生们必须重点关注的对象。

例4.If　Peter　had　given　up　his　part-time　job，　he　_____　the　final　exam.　（2011年真题第56题）

A.　might　pass B.　might　have　passed C.　has　passed D.　had　passed

解：本题考查的是虚拟语气的语法点。题中if引导的条件状语从句出现了"had　given"这个过去完成时的结构，说明此句中所呈现出的是与过去事实相反的虚拟语气。按照语法规则，主句中的动词结构应该是"情态动词加现在完成时"，比较四个选项，B选项符合要求。

例5._____　his　last　word，　he　got　into　a　taxi　and　disappeared　in　no　time.　（2011年真题第63题）

A.　Finishing B.　Finished C.　Having　finished D.　To　finish

解：本题考查的是非谓语动词的语法点，主要是现在分词和过去分词在应用中的区别。按照分词作状语的用法，本题中"finish"一词和其逻辑上的主语"he"应该是一种主谓的关系，作状语时应该使用finish的现在分词结构，只有A项和C项符合要求。但是本题从句中"finish"一词和主句中"get　into，disappear"二词在发生时间上并无先后差异，不应采用现在分词的完成时结构，因此C项也可以排除。A项是正确答案。

例6.The　tall　tree，　______　leaves　are　darker　than　those　of　the　other　two，　is　as　old　as　grandpa.　（2011年真题第71题）

A.　which B.　whose C.　of　which D.　that

解：本题考查的是定语从句中关系代词的用法。句中"tall　trees"和　"leaves"有一种所属的关系，因此本题中需选择的关系代词要在定语从句中作定语修饰"leaves"，　表达　"......的"的意思。比较四个选项，只有B项"whose"符合题意。

五.　结论

广东省成人高等教育学士学位英语考试是一门正规的、系统的考试，能否通过该考试将直接决定考生们能否获取成人高等教育学士学位。由于成人教育本科学生在英语水平上的局限性和因工作原因所导致的复习备考时间的不充足，因此广大考生们在准备考试的过程中一定要有所针对性，即抓住本考试的重点（阅读理解）和难点（词汇和语法），并为之展开具体有效的复习，这样才能保证成人学士学位英语考试的通过率。

参考文献

[1]　广东省学位委员会办公室，广东省成人高等教育成人学士学位英语水平考试大纲[M]，中山大学音像出版社

高等教育学位英语第2篇

论文关键词：职业英语　校本课程　岗位需求　开发

论文摘要：高等职业教育是以就业为导向、以岗位需求为准则的应用型教育，教学内容与人才市场的零距离对接是提高学生求职就业能力的关键。由于通用的高职英语课程缺乏针对性和前瞻性，难以适应就业市场的巨大变化和高等职业教育的迅猛发展，这就使得开发职业英语教育校本课程迫在眉睫。本文分析了高等职业院校开发英语校本课程的重要性和必要性，结合朝阳师范高等专科学校（以下简称“我校”）职业英语教育校本课程开发实例，提出了高职院校英语校本课程开发的策略，旨在对高职英语校本课程开发进行理论与实践上的探索和研究。

校本课程开发是20世纪70年代英美发达国家广泛重视的一种课程开发体系，其目的是针对国家统一课程的不足，由基层学校根据实际需要，进行更加符合学生个性化学习的课程开发。高等职业教育的主要目的是培养适应岗位需求和职业变化的应用型技能人才，要求学生具有扎实的综合专业能力。因此，高职英语教学不能用普通高等教育的学术取向与标准来规范，而应该注重职业能力和综合素质的提高，以体现学生专业特色的英语校本课程的开发，构筑高等职业教育特色化发展的新的突破口和生长点。

一、高等职业院校开发英语校本课程的重要性和必要性

教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出：高等职业学校英语教学要以“应用为目的，够用为度，实用为主”。由于高等职业教育本身的职业性、生产性、社会性特征和区域性、多样性、实践性、开放性特点，使得统一的高职英语教材难以适应不同学校、不同专业的特色化、个性化发展需要，在一定程度上影响了学生的培养质量和就业能力。

针对学生、社会、用人单位对高职英语教育教学和人才培养现状的认识和意见，笔者以我校为范本，进行了一次比较全面的社会调查，取得了大量的第一手资料，从中可以看出，学生、社会、用人单位对学校英语教学的满意度还很不理想。

在对调查资料的详实统计分析后，我们发现了存在于学校英语教育教学中的诸多问题。主要表现在：课程设置不当，教学内容滞后，教学针对性和实用性不足；学生的基本英语素质和职业英语能力与社会和用人单位的要求还有很大的差距；学校英语教学与社会的对接出现错位。这些都严重影响了学校专业人才培养的质量，影响了学生在就业市场上的竞争力。社会调查让我们看到了高职院校英语教学的不足，认识到开发校本课程的必要性和紧迫性，并由此展开了职业英语教育校本课程开发的研究和实践。

二、高等职业院校开发英语校本课程的有效策略

1.建立具有广泛社会基础的职业英语教育校本课程开发领导机构

职业英语教育校本课程开发是一项系统工程，没有一个强有力的领导机构是难以顺利操作的。这个领导机构应该具有广泛的社会基础，特别要注意吸纳与学生就业岗位密切相关的用人单位参与，以保证校本课程开发在发展目标、科研经费、校企合作等多方面有所创新。

实例1：我校为了统一规划和领导职业英语教育校本课程开发，专门成立了有学校领导、教师、学生、职教专家和用人单位人力资源管理专家组成的职业英语教育校本课程开发领导机构——职业英语教育校本课程开发协调领导小组。校长亲自挂帅，职教专家作指导顾问，小组成员既包含英语教师，还包含各专业课程教师，以利于英语教学与专业教学的结合。学生和用人单位人力资源管理专家参与课程内容的设计与研发，增加了学生对校本课程的认同度和课程与职业的吻合度，构建起校内外统一的职业英语教育校本课程评价体系。在协调领导小组的主持下，职业英语教育校本课程开发有了各方面的保障，通过反复的研究和论证，规划制定了职业英语教育校本课程开发流程。由于领导得力，课程开发流程严谨，职业英语教育校本课程开发顺利展开，

2.以岗位需求和能力本位为宗旨，推动职业英语教育校本课程开发的实施

高等职业院校英语校本课程开发的目的，在于以岗位需求和能力本位为宗旨，形成具有学校特色的“校本化”课程体系。为此，职业英语教育校本课程开发人员要密切关注学生发展、学校发展和社会经济发展的动向，全面掌握不同职业岗位的英语要求，分析职业英语教育应该如何促进学生职业能力的提高，使开发出的校本课程既体现就业的导向性，又突出发展的前瞻性。 　实例2：在我校学前教育专业英语校本课程开发中，研发人员深入朝阳市政府幼儿园、双塔区教育幼儿园、朝阳县幼儿园等园所周密调研，对幼儿保教岗位英语能力要求有了全新的、深刻的认识，特别是对现阶段幼儿家长对于幼儿尽早接触英语并掌握一定的英语会话、阅读能力的强烈期盼，有了更直接的感悟。在此基础上设计、编写的英语校本教材，无论是篇章的选择还是词汇的运用，都更加符合职业特点，突出幼儿特色，为学生毕业后的岗位工作打下了坚实的职业英语基础。

3.以就业实践检验为准则，强化对职业英语教育校本课程开发的反思和改进

要判断所开发的职业英语教育校本课程是否符合岗位需求，就必须通过就业实践检验。

在广泛征集学生在毕业后的工作岗位上运用英语体会和用人单位对录用学生职业英语能力评价的前提下，反思校本课程开发的经验与不足，相机改进校本课程，实现职业英语教育校本课程开发的良性状态。

实例3：我校的职业英语教育校本课程开发，注重了对课程应用效果的调研和反思，形成了“实践——开发——反思——改进——再实践——再开发”的循环开发模式。对于财务管理专业英语教育校本课程，毕业学生和用人单位反映，所选内容滞后于当前财务实践，特别是缺少一些最近新出现的专业词汇和习惯用法。针对这些反馈，开发人员立即研究最新的财务专业英语，及时调整和改进该专业的英语教育校本课程，确保了校本课程的时代性和实用性。

学生就业能力是高等职业院校的具体培养目标，职业英语教育校本课程开发是促进这一目标实现的重要方面。我们应该将引导性英语公共课程与职业英语教育校本课程有机结合起来，以专业和岗位为主线，将就业所需要的英语知识和能力有序地、自然地蕴含在课程中，把学生培养成富有就业竞争力的实用型、应用型、复合型人才，以期在走向社会的求职就业中占得先机。

参考文献

[1]徐芳，方国爱.技能选修课视角下的高职英语校本课程开发研究[J].教育与职业，2008，(02).

高等教育学位英语第3篇

【关键词】教育国际化 高职公共英语教学 课程

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04C-0061-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》第四十九条“引进优质教育资源”为：“吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学、实训、研究机构或项目。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目。探索多种方式利用国外优质教育资源。吸引更多世界一流的专家学者来华从事教学、科研和管理工作，有计划地引进海外高端人才和学术团队。引进境外优秀教材，提高高等学校聘任外籍教师的比例”。很显然，教育国际化已成为未来我国高等教育发展的重要战略任务。在教育国际化背景下，全国各高职院校的公共英语改革也正在悄然进行中。面对国际化教育的影响，高职公共英语的改革已经成为一种必然的趋势，如何迎接挑战，重新定位公共英语教学，这是改革的核心。本文试对教育国际化背景下的高职公共英语教学定位进行研究。

一、高职公共英语重新定位的必要性

（一）社会人才市场需求的变化

现代高职院校的教育目标是培养应用型、技能型、操作型的人才。随着我国加入世界贸易组织以及参与国际交往的速度迅速扩大，社会对于外语人才，尤其是侧重实际运用能力（如听说能力）的人才需求与日俱增。因此，不少企事业单位就将英语水平作为录用人才的必备条件之一。但是目前用人单位对大学毕业生的英语综合运用能力普遍感到不满意，对口语及写作能力更为不满。尤其在外企，员工们时常会用英语收发邮件和翻译英文资料，在工作中对英语能力的考察集中在英语翻译和写作上，然而高职毕业生往往在翻译中存在较严重的不足。在被调查公司对相关专业职务能力的描述中，100%提到英语和计算机应用两项能力，95%提到与人沟通的能力。在职业技能方面，企业需要程度从高到低排列前五位是：英语听说阅读能力、办公自动化设备应用技能、文书写作技能、信息与档案管理技能、办公室事务处理能力。傅政对杭州、宁波、和温州等浙江五市的外贸进出口公司、投资公司和高技术公司等126个涉外单位及其320名专业人员的调查，发现他们对英语技能重要性的排序是听说、阅读、翻译、写作。由此可知，仍旧沿袭传统的学科教学模式，即以系统的语言知识传授为重点的教学定位已经不再适应经济社会发展的要求了。对于主要面对第一生产领域而培养人才的高职教育，它的公共英语教学定位也应侧重其实用性和适用性。

（二）学生自身需求的变化

学生作为课程学习的直接受用体，随着这么多年的教育教学改革，他们自身的英语素质已经有了很大的提高，对于进入大学的英语学习有了更高的要求。教育部2003年制定了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》），并与2004年开始在全国部分省市试行。以广西为例。广西从2001年开始启动义务教育课程改革，到2005年义务教育全部进入新课程实验。2007年，广西在全国5个少数民族自治区中率先实现两基目标；接下来，广西普通高中将进行全面课程改革，实行全新的课程结构和课程内容。由此，到了2015年左右，广西秋季入学的大学生也已经完全接受过《新课标》的全面培养了。《新课标》强调素质教育，全面发展，课程目标覆盖认知维度、情感与价值维度、方法维度；课程类型多样化，有必修课、序列选修课和任意选修课；课程要求高中毕业生需要掌握单词3300个，短语400～500个，涉及的话题24个，功能概念项目66个。

通过《新课标》的实施，进入大学的新生整体水平将会有显著的提高。然而，2006年颁布新的的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》对于学生在英语词汇的要求如下：A级要求认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级要求认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。很显然，如果在将来几年，英语教学定位还不进行调整的话，课程将不能满足学生的要求，或许就会出现高中知识重复学习的，或是知识点陈旧等等方面的问题了。

（三）国际合作办学交流的需求变化

近几年来，随着教育国际化的影响越来越强劲，教育国际化已经成为我国高等教育未来发展的重要任务。我国的许多高校也纷纷加快了教育国际化课程的建设脚步。其中，加快推进中外合作办学成了许多高校抢占国际教育资源的一个有力措施。根据统计，全国2000多所公立大学中，近一半以上有中外合作办班和办学的项目。高职院校也积极参与到分享国际教育资源的大蛋糕中来。以广西的高职院校为例，全区高职院校共有38所，据现有数据统计显示，开展有中外合作办学的有16所，这占了将近一半的院校。这些中外交流的项目包括：中外合作办学、聘请外籍教师、为东盟国家举办培训班、学生到海外实习，就业和交换项目、教师，学生赴境外进修学习，支教等等。在这16所学院所开展的中外合作项目中，涉及的专业有计算机软件、电子工程、国际金融、农业、旅游、体育以及越南语、泰语等东盟十国的语言等各个学科。所有开展的这些项目不仅仅是把国内的学生送到国外，现在也吸引了越来越多的国外留学生来到这些学校就读。

二、目前高职公共英语教学定位及存在的问题

高职公共英语课程是专门为普通高等专科学校，高等职业学校，成人高等学校和本科院校职业技术学院开设的非英语专业大学生学习的一门英语课程。随着我国高职院校的蓬勃发展，高职院校学生的数量不断增加，高职公共英语课程已经成为一门涉及千百万学生的重要课程。因此，高职公共英语课程的设置以及定位就显得尤其重要。

教育部2001年颁布《高职高专英语教学基本要求》，明确提出高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。随着社会的发展，教育部于2006年颁布了新的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出，高职高专教育英语课程教学以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性；针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。对比两个《基本要求》不难看出，高职公共英语课程正逐步体现出高职院校的特点，逐渐向实用性和职业性转变。

针对2006年新的《基本要求》，全国各高职院校也纷纷对公共英语进行了重新定位，比如突出以社会需求为培养方向，以就业为目标，培养学生的英语应用能力，突出能力目标、职业导向，强调基础性、实用性和针对性。但是对于实用性、针对性，具体的指向在操作的过程中并不是很明晰，而实际的情况又是如何呢？我们对广西的某高职院校的公共英语教学进行了调研。得出的结果是传统的学科教学模式，即以系统的语言知识传授为重点，在该校公共英语教学中仍占主导地位，甚至还存在应试教育现象――把公共外语课开成B级辅导课，学生反映上课单调烦闷，由此我们就不难理解“哑巴英语”的存在了，英语的实用性和职业性更无从可谈。并且，目前许多高职院校逐渐把学生的在校时间缩短，改为“2+1”模式，即两年在校学习，加上一年的实习期。这样一来，作为公共课，其教学时数也由于在校时间的缩短而成为被牺牲掉的课程。有相当一部分学校开展公共英语课程的课时数缩减到64个课时，分一到两个学期完成。在这么短的时间，这么少的课时里，要实现公共英语的实用性和职业性似乎是一个不可能完成的任务。此外，就目前大部分高职院校来说，不管是什么专业，其公共英语课程所使用的教材，几乎无一例外都是《新世纪高职英语（1-3册）》、《实用综合教程（1-4册）》等，如何做到实用性又不得不令人怀疑。

三、高职公共英语教学定位调整的方向

（一）向职业英语教学转型

我们认为，在新生英语水平较好的前提下，高职英语教学的定位在于以社会需求为培养方向，以职业为目标，培养学生的职业英语应用能力，突出能力目标、职业导向，强调基础性、实用性和职业性，使学生真正做到学以致用，使英语能真正成为学生职场上有力工具。因此，应走出传统的英语教学模式，向职业英语教学转型。为此，我们建议开设英语课程的必修课和选修课。前者课程主要是基础课程，教授阅读、听力、口语和写作等基础性的内容，主要就是进一步巩固和提升学生的英语水平。后者主要就是开设以职业口为导向的专门用途英语课程，如商务英语、法律英语、计算机英语、物流英语、会计英语等。这样一来，学生就可以在比较有限的时间里，针对性地学到符合自己专业或是职业的实用英语。

（二）为国际教育合作交流服务

国际教育合作交流活动在高职院校的日益增多，高职公共英语教学或许可以大有作为或从此可以走出一片新天地。首先，高职公共英语可以为参与合作交流的学生提供包括基础和学术两个方面的授课，帮助学生提前适应去到目的国所接受的英语授课和学术交流。其次，高职公共英语教师还可以参与到某些专业课中，给外国留学生提供全英的专业学术课程，但前提是公共英语教师应该积极主动提升自己，除本身专业外，还应辅修或全修拿到某些专业任教资格；或者，公共英语教师还可以为某些参与到国际教育合作的专业课老师提供英语辅导的课程。

总之，在高等教育国际化的影响下，高职公共英语的改革已经成为一种必然的趋势，而教学目标的重新定位是首要任务。为适应教育国际化的挑战，高职公共英语教学应向职业英语教学转型，同时为国际教育合作交流服务。在面对教育国际化给公共英语带来的新的挑战和机遇，高职公共英语教学一定要牢牢把握这千载难逢的机会，从而赢得新的发展契机。

【参考文献】

[1]蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位[J].外国语，2012（1）

[2]张正会，李云辉.浅谈高职英语教学[J].职业时空，2010（9）

[3]夏彩霞.文化导入在高职英语翻译教学中的重要性[J].中国电力教育，2012（23）

[4]傅政，庞继贤，周星.中国入世对大学英语教学的影响分析及需求预测[J].外语界，2003（5）

高等教育学位英语第4篇

关键词：职业英语；高职教育；课程设置

作者简介：赵欣（1979-），女，河北沧州人，北京青年政治学院英语系，讲师。（北京　100102）

中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0152-02

进入21世纪，为了使高等职业教育能够更好地适应经济社会发展的需要，教育部对高职院校的办学定位和培养目标给予了高度关注。随着高职院校“工学结合”办学指导思想的不断推进，高等职业教育已占高等教育的半壁河山，实现了跨越式发展，教学理念的重点也完成了由理论到实践的质的变化。教育部在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件中明确规定了高职人才的培养方向：以市场为导向，以就业为目标。在2008年，教育指导委员会公布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》（讨论稿）（以下简称《高职英语教学基本要求》）中又明确提出高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的培养目标。作为高等职业教育的重要组成部分，高职英语课程势必将服从、服务于高等职业教育发展的新形势，体现高等职业教育的办学特色。

《高职英语教学基本要求》中指出，高职英语课程是以培养学生在将来职场环境下运用英语的基本能力为目标，以职业需求为主线开发和构建教学内容体系，真正体现高等职业英语教学的职业性、实践性和实用性。基于课程要求和学生特点，作为专门用途英语（English for Specific Purpose，ESP）的一个分支，职业英语（English for Occupational Purpose，即EOP）得到了众多专家们的认同和支持，开设行业英语或是职业英语的呼声也越来越大。更为可喜的是，有部分高职院校已在该领域进行了探索和实践并取得了较大的收获，如深圳职业学院、广东工程职业技术学院、长沙航空职业学院等，它们多是较为成熟的工科高职院校或地处沿海地区具有起步早，对外贸易较为发达的优势。然而，在一些内陆地区或是文科高职院校中，职业英语课程的发展相对迟缓。

总之，无论是社会发展对人才的需求，还是教育部的有关要求，甚或是英语教学改革自身发展和学生特点的要求，职业英语或是行业英语课程都要兼顾学生英语水平的提高，突出对其行业技能的培养。它是高职英语课程改革的一项实践探索，更是高等职业教育体现以就业为导向、学以致用的典范。职业英语课程是英语语言学习与本行业基本技能培养的有机结合。《高职英语教学基本要求》中指出，该课程定位是以能力培养为核心，以职场英语交际为目标，以行业英语技能为主线，培养学生在实际职业岗位中应用英语的能力，从而提升学生就业竞争力，为学生的职业生涯及可持续发展打下良好的基础。但由于种种原因，我国目前的职业英语课程仍存在着诸多问题，教学效果大相径庭。如这些问题得不到重视且不能进行妥善解决，必将影响和制约高等职业教育人才培养目标的实现。

一、职业英语课程的教学现状

1.因材施教落实不到位

随着我国高等教育的逐年扩招，一线的高职英语教师们，已经深切感受到无论是生源质量的优劣、词汇量的多寡，还是在英语水平的等级上，高职生与本科生入学时都存在着显著差异。当然，英语教育者也不是万能的救世主，能够凭借180个学时，弥补前12年英语学习的缺失，使学生一夜之间完成“破蛹化蝶”的完美转身。12年的英语应试教育，使高职生丧失了学习热情。英语学习策略严重缺失造就了他们无数次的垂头丧气。英语自我效能感的严重偏低，成就了他们上百次的“缴械投降”。久而久之，他们对英语学习的态度，也由爱生厌，再由厌到恨，这都是不争的事实。

2.课程设置缺乏科学性

职业英语课程被划分为某些高职院校非英语专业学生的一门必修公共基础课。课程开设的时间多集中在第三、四学期。学时数为32或64课时，教学时数无法保障。缺乏必要的语言环境，授课语言多以汉语为主。教法陈旧，施行以阅读和翻译为主的“填鸭式”教学。教学内容以英语语言知识为主，严重偏离了英语应用技能的培养。教学模式则依旧沿袭了以教师为主体的“一言堂”，无视“以学习者为中心”的教学理念，更何谈学习者的自主学习模式。教学手段相对落后，不使用或较少使用网络等多媒体教学手段。师资衔接缺失，要么是缺乏具有语言教学基本功的专业课教师，要么是缺乏具有专业知识的英语教师，而且还缺乏学院领导的重视，课堂管理混乱，教学组织松散，教学质量令人堪忧。

二、合理化建议的提出

开设职业英语课程是高等职业教育发展的要求，针对目前职业英语教学存在的尴尬境地，职业英语的教学改革迫在眉睫。因此，英语教育者首先是让学生爱上英语，爱上课堂，乐于学习，更善于学习。将快乐教育的元素引入到高职英语教学环节中，将学习能力的培养贯穿于整个教学过程中，这才是当务之急。

1.明确的课程定位是标尺

职业英语课程只是某些相关专业的一门基础必修课程，而不是某项技能的岗前培训。学生只有在了解本专业所对应的就业岗位群及其所需的英语技能要求后，才能结合自身条件寻找差距，从而产生紧迫感，进而有可能形成不待扬鞭奋自蹄的可喜氛围。他们会将压力转化为学习动力，主动思考应采用何种方式进行有效学习，以便解决未来职场环境中遇到的诸多问题。开设职业英语课程的目的是让每一个愿意接受英语教育的学生，在步入岗位前有一定的知识储备，有效形成和提升与自己英语学习能力基础相适应的英语实际应用能力，为今后的可持续发展奠定基础。只有这样，职业英语课程才能最终实现提高“学有所用”、“学有所为”的英语应用能力和未来职业素养的教学目标。

高等教育学位英语第5篇

高职教育把服务于社会对职业人才的现实需求和学生的就业作为最重要的办学方向。2003年全国职业教育工作会议上就已经提出“以就业为导向”这一重要思想。2006年教育部16号文件提出：高职教育要“服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设”、“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。我国高等职业教育经过多年的发展，已成为不同于普通高等教育和中职教育的更高层次的职业教育类型。高职的教育科研和实践都得到了很大的发展，但重视理论知识，轻视专业技能的传统教育思想使得高职公共基础课程教学没有形成自己的高职教育特色，因此在高职人才培养中尚未充分发挥应有的作用，高职公共英语教学在这方面尤为突出，这主要表现在高职公共英语教学实践中还存在着一系列问题。

近年来，高职英语教师逐步开展教学内容、教学方法和教学模式的研究与探索，在推动英语课程教学建设和改革方面起了很大的推动作用。但目前高职英语教学的整体情况还不够理想，其中最突出的问题表现在这样几个方面

一、对学生的专业背景、不同岗位对英语教学的需求缺乏准确的定位，不能使学生的英语综合能力得到真正的提高，教学中的实训、实践环节薄弱。这使得英语教学不仅没有发挥在高技能人才培养中的作用而且也没能真正调动起学生的英语学习积极性和主动性。

二、在教学上，指导思想还有待进一步明确，在教学计划方面还需要系统性和科学性；教学内容与学生所学专业、岗位需求还有差距需要进一步衔接；英语教材还比较单一，教材与专业结合不够明显，学生不能完全学以致用；英语教师还需要明确的职业教育理念及加强对职业教育特点级规律的认识，还需充分认识高职英语教学的特殊性；在教学模式上，还需改变在英语教学中仍占主导地位的、以教师为中心的传统教学模式；英语教学既要注重知识的传授，还要对学生英语技能进行的有针对性训练，还应突出学生英语的综合应用技能培养这一教学目的。

上述高职公共英语教学现状说明高职公共英语教学改革依然需要加大力度、积极推进，以满足新形势下高职教育的发展需要。探索和构建“以就业为导向”的高职英语教学模式改革，更好地解决英语教学与学生实际就业的有效衔接；以就业为导向，从课程体系、教学模式上进行改革，从考核体系、教师素质等方面努力实践，强化对学生就业的适应性和针对性的培养，保证高职人才的就业竞争力与发展后劲，培养具有扎实的英语基本功和实际语言运用能力的合格人才。

以“就业为导向”进行高职英语教学模式改革的具体内容：

A.教学方法：针对高职学生英语基础差，学习兴趣不浓的现象，合理运用班内的分层分级教学，将传统教学方法、分层教学与“任务型”教学方法相结合，注重分析学生学习基础、动机、态度，突出学生学习的主体地位。在夯实基础知识的前提下突出语言综合技能，尤其是英语听说技能。以课堂教学为主，同时带学生到相关的企业、岗位实地参观，了解实际岗位对英语的具体需求；参与企业岗位培训，实行开放式英语教育，进行实践教学。

B.教学内容：针对目前大多数专业系部认为英语作为基础课与学生就业、实际工作关系不大的现象，研究如何使英语教学与专业教学相结合、怎样使英语教师走进不同的岗位、行业，进行行业英语需求调研，了解英语教学与学生未来就业岗位的结合点与结合度，围绕岗位、专业、行业的需求安排调整教学内容，突出教学内容的实用性，准确定位课程内容。处理好基础英语教学与专业英语教学内容的自然衔接，将专业英语内容有机融入基础英语教学，从知识本位转向能力本位。整合教材，突出实用和可操作性。加大教学实践环节，提高英语技能的实训、实践比例。改革教学内容，突出实用性、贴近学生所学专业、就业、岗位，强化学生英语水平考试和职业英语技能考试（英语B级、英语口语考试、职场英语考试等）。

C.课程体系：以“就业为导向”实现课程体系的整体性、科学性、实效性和针对性。针对不同专业及岗位差异需求，设计个性化教学方案，调整听、说、读、写在整体教学中的课时分配及比例；调整基础英语教学与专业英语教学比例；合理安排教学进度和具体教学方法的运用。进行专业，岗位、行业英语需求调研，了解英语教学如何更好地服务于专业课教学，提高对所教学生的岗位认识，把岗位需求内容纳入英语教学体系。另外在现有的英语课程教学体系中，突出听说实践环节，在继续提高学生英语基础的前提下，突出就业岗位知识训练。例如酒店专业的学生，其英语实践环节的具体设计需要英语教师了解该岗位需求，突出酒店行业英语的实际应用，尤其是口语训练，这样学生经过反复训练，达到就业岗位要求，才能更好地胜任酒店工作。

D.学生自主学习能力：为拓展学习内容，培养学生的自主学习能力，针对部分专业（例如：国贸、旅游、会计、酒店专业）学生推广利用学校现有的网络学习资源进行自主学习，逐步摸索推广成功的自主学习模式。同时研究设计网络化课程，实现教育现代化，拓展学生学习空间及渠道。自主学习不仅仅是英语基础知识方面的学习更重要的是然学生利用自主学习平台拓展专业英语知识及英语在未来就业方面的实际应用。学生自主学习内容可以涉及求职应聘、企业背景文化、职场沟通技巧与技能、个人职业规划和职业发展等与就业相关的各个方面的英语知识。

E.建立综合有效的考评体系。从强调试卷、机考等应试考核模式转向英语应用能力的整体评价，强调职业英语技能证书的重要性。单一的英语等级考试不能显示人才培养的特殊性，遵循就业导向，鼓励学生考取相应的职业英语技能证书，提升学生职场竞争力。

F.师资队伍建设：鼓励英语教师与专业课教师建立“教学项目小组”，通过听课、座谈等方式了解所教学生的专业特点、了解专业课教学对英语教学在专业词汇、专业内容等方面的需求；明确确班级学生学习情况，包括学习基础、动机、度等，提高对所教学生的专业认识；在英语教师自愿选择的基础上，确定各教师的专业发展方向，将英语教学进一步细化，使英语教学向专业化方向发展。同时组织英语教师进企业、行业，在一定时间内完成对所教学生未来从事的岗位的调研、考察工作，了解岗位对英语教学的要求，必要时进行相关专业知识培训。鼓励教师通过各种方式考取相关专业资格证或进行相关专业学习、培训，提高专业知识，培养“双师型”高职专业英语教师。

进行师资队伍建设，使高职英语教学团队的人员组成、知识结构、教学水平、实践能力、科研技术、协作精神与高职英语课程要求的知识能力要求、教学方法相适应，构建具有高职特色的英语教学。围绕教学方法、职业教育理念、现代教学技术等加强教师队伍培训，完善高职英语教师培训制度，培训。制定公平、合理的教师考评制度，鼓励教学方法、模式及内容改革与创新，增加团队意识和凝聚力，建设一支具有一定职业特色的高职英语教学团队，使英语教学真正得到学生的认可、各专业系部的及学院的认可、重视与扶持，真正提高英语教学质量。

同时如何使英语教学符合职业教育特点，真正实现英语教学与学生就业的有效衔接，将“基础型”英语教学向“应用型”英语教学转变，还应探索解决以下具体问题：

A.学生英语学习基础差，英语学习难度大，认为专业课学习是重点，对英语学习兴趣不浓的问题；

B.如何利用好网络资源，提高学生自主学习能力，拓展学习内容的问题；

C.进一步完善学生英语学习模式及考核方式的问题；

D. 英语教师普遍缺乏行业背景，结合职业特点进行英语教学的经验不足的问题；英语与专业怎样结合，在教学内容上英语知识与专业知识如何结合、课时如何分配、是否需要调整现有教材的问题；

E.如何提高教师职业教育理念、完善课程及教学设计、提高教学质量等。

高职教育培养“适应生产、建设、管理、服务一线”的、符合高新技术职业岗位需要的、具有综合职业能力的高技术人才。为此注重学生英语实际应用能力培养是英语教学的最终目标。解决英语教学中尚存的问题，提高学生英语学习兴趣，提高其自主学习水平，在英语教学中加大实践教学比例，从而提高学生的实际就业能力是英语教学改革的重要方向和内容。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 郑刚强. 基于能力本位的高职英语教学模式探析[J]. 怀化学院学报， 2008（2）.

[3] 陈梅.高职英语课程体系改革新探[J]. 现代企业教育， 2007年第20期.

[4] ]陈红霞. 以就业为导向，进行高职教育模式的改革[J].职成教育研究，2005（10）.

（作者单位：内蒙古商贸职业学院国际教育学院）

高等教育学位英语第6篇

【关键词】高中英语教育 目标定位 取消高考英语 策略

一、论现阶段的一个热门话题――取消高考英语

2013年12月7日国家教育部在网站上披露了关于考试招生改革的总体方案中的部分细节和取消高考英语的相关内容，该总体方案和高考改革的具体实施意见将于2014年上半年正式出台。高考改革中的“取消高考英语”一经披露就受到了广大社会人士的关注与重视，并产生了激烈的争论，成为了现阶段的一个热门话题。不同岗位和地位的人对“取消高考英语”的意见各不相同：有的认为将英语抽离高考是中国应试教育的一大进步，高考取消英语会在很大幅度上提高高中学生的英语兴趣，使英语学习从追求高考分值转变为追求英语技能，能够起到明显提高英语教育效果和学生英语水平的作用；有的认为“取消高考英语”不利于全球经济一体化和国际化背景下中国社会和经济的长远发展，降低中国的世界竞争力。“取消高考英语”并不意味着国家教育对英语不重视，即便英语不参加高考，英语也将是高中教育的一个教学重点，在减少学生压力的基础上，反而会让高中英语教育更加侧重于基础能力和实用技巧等方面，充分提高英语的实际应用水平。

二、高中英语教育目标定位应遵循的几大原则

教育目标的定位在整个教育过程中占据着相当重要的地位，因为只有准确的定位教育目标，教师的教学行为才能一直沿着正确的方向发展下去。在传统的应试教育模式的影响下，高中英语教育的目标定位出现了很大的偏差，教育目光过于集中于考试分值上，错误地把在高考中取得较高分数定位成了英语教育的唯一目标，从而忽视了对学生的英语能力的锻炼和提高。在近期的高考改革背景下，学校和教师应该从“取消高考英语”的实际情况出发，对高中英语教育的目标进行重新定位。定位教育目标应遵循的几大原则主要包括：①科学合理性原则，即英语教育的目标定位应该立足于科学合理的原则上，不能脱离了英语的实际教学情况；②丰富多样性原则，即高中英语的教育目标要摒弃传统模式下的单一分值性，从语言、逻辑、技巧、能力等多个方面来进行教学；③阶段性原则，即在不同的教学阶段对英语教育目标作出不同的定位，使其能够始终同教师的教学进程和学生的学习情况保持在同一水平线上等。

三、怎样定位和实现高中英语的教学目标

1.专业技能和素养的培养。在“取消高考英语”的大环境下，高中英语教育的目标应该定位在英语的专业技能和专业素养的培养上，最大限度地提高学生的英语应用水平。英语是世界上广为通用的一种国际语言，无论是在今后的学习、生活还是工作中，都会伴随着英语的存在，让学生实际拥有较强的英语应用能力远远要比在高考中取得较高的成绩来得更为重要。因此，高中英语在定位教育目标的时候，应该把英语看成是一门重要的技能型科目来展开教学活动，更多地以英语技能、语言表达能力、口语能力等作为教学的主要内容；此外，还应着力于全面培养学生的英语素养，逐渐让学生形成一种良好的英语素质，能够对自己所学到的英语知识和技能加以灵活地运用。

2.与应试教育保持若即若离的关系。虽然说要将英语排除在高考科目以外，但是这并不意味着英语就再也不参与任何形式的考试了，还是可以通过考试的方法来检测学生对英语知识的掌握程度，让高中英语同应试教育长期维持一种若即若离的状态。长时间以来的应试教育在我国已经是根深蒂固了，在教师、学生和家长的心目中都产生了极大的影响，要在短时间内让英语完全脱离应试教育几乎是不可能的，加之，应试教育的利与弊是共存的，利在于应试教育是教师检测学生学习结果的一种最为直接有效的方式，弊在于应试教育使教师和学生教与学的目的都太过于功利。所以，在英语取消高考以后，还是可以利用适当的考试检测来检验高中英语的教学成果，降低学生的应试压力。

高等教育学位英语第7篇

关键词：能力本位教育　英语教学　应用能力

一、前言

经过多年的努力,各类高职院校根据所在地区经济发展的需求和当地的行业特点,在人才培养模式上已经逐步形成特色,专业课程的设置与安排逐步趋于规范,但目前高职英语教学虽几经改革,教学质量还远不能适应职业教育发展的需要。在对某职业技术学院毕业生的跟踪调查中我们发现,大多数学生在校期间英语学习兴趣普遍较低,英语听、说、读、写、译的能力差,对自己的满意度较低;在工作岗位其英语能力难以满足岗位需求,应用英语的信心不足,许多学生因此失去了较为优越的工作岗位。这种现象存在多年,其原因也是多方面的,但是大多数职业院校沿袭传统的英语教育理念和教学方法,无视学生职业岗位的要求,所设定的课程目标、教学要求脱离学生未来职业岗位的需求,是导致学生英语能力不能胜任职业岗位要求的主要原因。许多专家和学者对高职英语教育进行过许多研究和探讨,提出了很多建设性的建议,为一线教师提出了在英语教育中体现能力本位的高职教育理念。经过多年的教学实践,笔者也认为基于能力本位的高职英语教育对培养学生职业岗位英语技能起到很好的作用。

二、能力本位教育的内涵

能力本位教育(competency-based education,简称cbe),始于20世纪70年代的美国,它对很多国家的职业技术教育产生了影响, 我国比较全面地介绍和引进能力本位教育理念是在20世纪90年代后。能力本位教育的理念主要的教育目的不再是期望学员获得知识,而是期望学生除知识之外,更有做事的能力与应用知识的能力。能力本位教育是一种以满足企业需要为主,以实际能力培养为主的职业教育。它以全面分析职业角色活动为出发点,以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学员在学习过程中的主导地位,核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。

能力本位教育的理念与我国高职教育理念有许多共同之处,符合2006年11月教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)的精神。因此,我们认为,高职英语课程建设应该以能力本位教育为核心,根据不同专业学生的职业岗位,培养学生的英语应用能力,增强学生的自信心,为学生未来的职业提供更优越的发展基础。在能力本位教育理念指导下,我们对高职英语教学的课程目标、课程内容和教学方法提出一些探讨性的意见。

三、基于能力本位教育的高职英语教学

1.英语基本技能和专业英语技能相结合的综合能力课程目标。能力本位教育的课程目标的设置强调基于学生的需要、社会生活的需要、学科发展的需要和职业发展四个纬度。因此,高职英语在课程目标设计中应将英语基本技能、专业英语技能合理地组成一个综合能力体系。首先,高职学生英语基础普遍较差,英语的教学目标首先要满足培养学生英语基本技能的要求,做到浅而实用,够用为度,尽量使学生掌握一定的英语听、说、读、写、译技能。其次,根据高职的特点,英语教育不仅要求学生掌握英语基本技能,也要求学生掌握未来所从事职业、岗位必备的专业英语技能。学生接受职业教育最主要的目的是就业,也就是一种就业的准备。因此,应根据不同的专业设置专业英语课程,涵盖专业英语技能,根据能力本位教育的理念,相关科学知识强调必需、够用即可,不要求系统获得。专业英语课虽然是基础性的,但却覆盖专业所需的基本技能,使学生借助字典能够阅读或翻译与专业相关的资料,根据要求能够套写应用文等。再次,高职英语应重视在教学中培养学生创新能力、合作精神、多文化交际和实践能力,因此必须加强高职英语的实习与见习课时及学分。

能力本位期望学生除掌握知识之外,更强调学生必须具有做事的能力与应用知识的能力。高职英语综合课程目标既培养了学生的英语基础技能也使学生具备了完成任务岗位工作任务必需的英语技能,为学生职业的发展提供了较为优越的基础。

2.英语基础知识与专业知识相结合的课程内容。高职英语的英语基本技能和专业英语技能相结合的综合能力课程目标决定了高职英语的课程内容,即英语基础知识与专业知识相结合的课程内容。高职英语的课程内容必须保证学生全面素质的发展和达到职业资格要求的能力,尤其是专业英语课程内容的选择与当地的经济发展是紧密相连的。 

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高职院校最基本的办学宗旨是立足当地,所开设的专业与当地的行业特色紧密相连。如某职业技术学院地处珠江三角洲,是著名的华侨之乡,其所在地区的纺织印染业、珠宝加工业、化工染料、模具制造业、旅游业等都比较发达,并且外资企业较多。因此,学院的高职英语教学内容是根据当地经济发展的状况、行业特点,结合学院各专业来安排的。高职英语学时在180～220学时之间,学生在第一年修读完公共英语的基础上,第二年根据不同的专业修读酒店英语、旅游英语、会计英语、珠宝英语、染整英语、数控英语、模具英语等,使英语基础知识和专业英语知识比较好地融合在一起。这种课程内容的设置充分考虑了当地的人才需求,并且在了解了学院各专业培养人才所需的相关英语基础知识和专业知识上,自编了校本高职英语教材,严格遵守英语基础知识以应用为目的,“够用为度”的原则。在专业英语方面强调专业性和实用性,以培养学生专业英语的阅读和翻译能力为目标。

3.以能力为本位,目标为驱动,工学结合的教学模式。能力本位教学的组织、执行的指向性是异常明确的,即学生的综合职业能力,教师的作用转变为引导、鼓励、帮助、评价、管理的作用。能力本位教育也强调学员在学习过程中的主导地位,学生不再是被动地接受而是主动地获取知识。因此,在英语教学中教师应结合培养目标、课程内容,以能力为本位开展教学活动。能力本位的教学模式立足于工作岗位,高职教育采用工学结合、项目教学,这两种模式都是为了培养学生的目标岗位技能。在高职英语教学中针对学生不同的英语水平采取分层次教学,或是针对不同专业开设的专业英语,采用不同的教学活动,如有的专业把专业英语课开到了实训基地,学生在教师的指导下,在工作岗位学习体验英语。在课堂教学中教师可以采用模拟情景,在具体的情景下,培养学生解决实际问题的能力。也有的专业每学期安排一定的时间让学生去企业、公司等具体的工作岗位去实习或实训,在实际岗位上应用英语,培养学生的英语应用能力。

四、结语

2009年4月广东省高职英语教学指导委员会,对广东高职英语课程教学提出指导性意见(讨论稿),其中指出:“高职英语教学改革要面向社会,以服务广东省经济建设和社会发展为总体目标,以促进高职教学内容与社会需要紧密结合为主导,以英语实际应用能力标准适应工作岗位实际要求为着眼点,以改革教学形式和学习方法为切入点,体现工学结合和能力本位,以培养学生英语应用技能和自主学习能力为核心,以学生的发展为本位,注重学生的全面发展与个性差异的统一,为学生的综合素质和将来的可持续发展奠定基础。……对学生进行英语基础知识和基本技能的综合训练,使学生具备完成目标岗位工作任务必须的英语技能。在教学过程中,要注重以能力为本位,目标为驱动,提高学生满足职业发展需要的英语应用能力和就业竞争力。”这一指导性意见体现了2004年9月教育部等七部门联合印发的《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(教基[2002]16号)和2006年11月教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)的文件精神。基于能力本位的高职英语教育将更好地体现广东高职英语教学指导委员会对高职英语教育提出的要求,培养学生的英语基础知识和基本技能,为高职教育的发展做出贡献。

[参考文献]

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[2]何学军.基于能力本位的高等职业技术教育的发展模式研究[j].商场现代化,2007(5).

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[5]王 .浅谈能力本位教育在高职英语教学中的应用[j].中国科教创新导刊,2008(10).

[6]郑刚强.高职英语能力本位教学模式探究[j].辽宁行政学院学报,2007(6).

高等教育学位英语第8篇

【关键词】能力本位教育；英语教学；教学目标

我国加入WTO后，改革开放进一步深化，国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要。由于英语教学质量的高低关系着高职学院教育的声誉的培养质量，关系着能否培养出新形势要求的高级技术应用型现代人才，英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类高职学院的高度重视和学生的青睐，也一直是各类高职学院各专业的必修课。但是，目前高职英语教学质量远不能适应改革开放形势发展的需要。学生的英语水平参差不齐、总体偏低，大多数学生听、说、读、写、译的能力都很差。教学质量不高的原因是多方面的：教学内容陈旧，教学形式单一，“应试教育”对教学所产生的影响等等。为了适应社会发展的需要，在高职学院，英语作为提高应用能力的工具，其教学需调整教学目标，改革教学内容和教学方法，强调以能力为本位，进行全面改革。

一、关于能力本位教育

能力本位教育（CBE 即Competence-Based Education）是上世纪60年展起来的世界范围内的教育培训思潮，是一种国际上流行的职业教育体系，也是目前国际上职业教育改革的发展方向。它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础。其思潮最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练，20世纪60年代被用于职业教育的师资培训，后来传入加拿大，20世纪80年代迅速传入欧洲、亚洲和澳洲，并对职业教育和培训产生深远的影响。该思潮主张职业教育的主要任务是提高教育者的从业能力，而不是知识水平，以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。其理论包括：在职业技术教育中积极适应社会的需要，开设的主干课程必须根据社会的需要及时得到调整；教学计划的制定和课程的设置应根据职业岗位上职业能力的需要，而不是课程的需要；教材必须是成熟的技术或管理标准；基础课程应根据专业课程的需要而设置，而且以够用为度；训练应以学员毕业后能胜任某一具体岗位为基础等。由于其简单、易学、易于传播，20世纪90年代初期，能力本位教育理论传入中国，在很短的时间内，就受到了许多教育工作者的欢迎。

二、能力本位教育在高职英语教学中的应用

从以上对能力本位教育的了解得知，能力本位教育的核心就是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力，因此，英语作为专业课程服务的基础课程应根据职业岗位上职业能力的需要，而且以够用为度。《高职高专教育英语教学课程基本要求》也明确提出了“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，即高职英语教学要建立在高职学院特点的基础上，以学生的需要为中心，调整高职英语教学目标，因材施教，有的放矢，对教材、教法进行全面改革，从而实现以能力为本位的高职英语教学。

（一）调整英语教学目标

职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。目前，各类高职学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置与安排逐步趋于规范，但高职学院的英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，实践中有的还是照搬大学专科甚至本科的计划，或沿用中专教学计划和目标，缺乏系统性、科学性和针对性。2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。根据这一要求，结合能力本位教育的思想，高职英语教学目标应做出相应的调整。

首先，要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。高职高专基础理论教学并不是越学越好，越全越好，而是要突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的指导思想，做到恰到好处。学生必须掌握一定的英语基础知识，这样才能进一步发展其英语应用能力，但高职英语教学时数的限制决定了在教学过程中，必须把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配教学时间。

其次，要把培养学的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。虽然在《高职高专教育英语教学课程基本要求》中提出高职英语教学的目的：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，而且随着中国加入世贸组织，世界经济一体化进程进一步加快，社会对人才的英语听说能力要求将会越来越高，这一点外语教学界早已认识到并给予了高度的重视，但在高职英语教学中，也应注意把握能力要求的“度”，对学生不宜有太高的要求，要侧重培养学生的“实用能力”，应根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。例如，据用人单位对英语应用能力的要求的一项问卷调查显示，对理科和工科专业，阅读及翻译能力被认为最重要，而对文科学生，听说能力被认为最重要，笔者对高职毕业生作的一项关于英语在工作中的应用的需求分析也得到同样的结果，因此，在教学中应注意把握这一点，合理组织教学。

总之，高职英语教学须在与其他课程一起培养学生的综合素质的同时，要提高学生的应用技能。据此，高职英语课程的目标定位应为：首先须传授必要的基础知识，促使学生养成正确的学习方法，形成继续学习的能力，为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。另外，更重要的是要在有针对性地对学生进行英语基本技能的训练的同时，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。

（二）改革英语教材

教材是语言教学中的一个重要组成部分，对教学大纲以及练习的设计和安排有着直接的影响，它能指导教师和学生课堂上的活动，在教学活动中起到非常重要的作用。但是就英语教材来说，高职英语教学不要求使用统一教材，各学校可根据自己的实际情况选择教学内容。然而传统的高职高专英语教材版本颇多，但无论哪一版本，无不内容题材广泛，强调提高听、说、读、写、译各种语言技能，与普通高等教育的英语教材基本上无甚差别。据了解，有些高职学院干脆就使用与普通高校相同的教材。Dubin 和Olstain曾指出语言课程的设计必须表现一个国家的总体教育政策，反映国家和不同社会阶层的语言需求。根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职英语教学要满足职业教育的要求，就要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。因此，高职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下，一方面教学内容要尊重学生的需要，使教学内容能充分反映学习者主体的需求，与他们的生活和思想相关，能引发学习者的兴趣，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。另一方面，教学内容要具有时代性和针对性，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。为了做到这一点，学校可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行分析对比，组合使用。

（三）改革英语教学方法和手段

高职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，如何在学时不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，对所有高职英语教师来说都是极大的挑战，必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。世界上外语教学法很多，但并不存在一种能适应各种情况的万能教学法，教师不应过于迷恋于某一种教学法而束缚住自己的手脚。针对高职学院学生的特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂：如聊天（chat），即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天，使学生学会一些实用的表达方式；讨论（discussion），即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识；单词竞猜（word competition），即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；演讲（speech），即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲。这些活动既充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。在课堂教学手段方面，过去英语教学多采用传统的教学手段，即黑板、粉笔和课本，教学时效受到极大的限制。在当今这样一个信息爆炸的时代，这已经跟不上社会发展的需要。因此，跟其他层次的英语教学一样，高职英语教学也须在教学手段上进行改革，如采用多媒体教学手段，制作多媒体电子课件，收集并使用各种图片，利用互联网等，从而使教学内容成倍增长，极大地提高教学的实效性和趣味性。

高职教育的宗旨决定其英语教学须探索新的教学模式，走一条以能力和素质为目标的新路。要达到这一目的，首先应确立学以致用，突出能力本位教育的思想，并以此来调整英语教学的目标，改革英语教学的内容和教学方法、教学手段。英语教学是我国现代化建设的一个重要环节，是改革开放的一把钥匙，是中国走向世界的一个保证，而高等职业技术教育又对促进国民经济经的迅速发展起着巨大的推动作用。因此，作为高职学院的英语教师，我们就要不断进取，勇于探索，大胆改革，从学生的实际需要出发，闯出一条英语教改的新路，把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。

参考文献

[1]中国CBE专家考察组.CBE理论与实践[Z].国家教育委员会职业技术教育中心所负责印制，1993.

[2]韦德尔、刘润清.外语教学与学习——理论与实践（英汉对照）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].北京：上海外语教育出版社，2004.

高等教育学位英语第9篇

论文关键词：职业英语；高职教育；课程设置

进入21世纪，为了使高等职业教育能够更好地适应经济社会发展的需要，教育部对高职院校的办学定位和培养目标给予了高度关注。随着高职院校“工学结合”办学指导思想的不断推进，高等职业教育已占高等教育的半壁河山，实现了跨越式发展，教学理念的重点也完成了由理论到实践的质的变化。教育部在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件中明确规定了高职人才的培养方向：以市场为导向，以就业为目标。在2008年，教育指导委员会公布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》（讨论稿）（以下简称《高职英语教学基本要求》）中又明确提出高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的培养目标。作为高等职业教育的重要组成部分，高职英语课程势必将服从、服务于高等职业教育发展的新形势，体现高等职业教育的办学特色。

《高职英语教学基本要求》中指出，高职英语课程是以培养学生在将来职场环境下运用英语的基本能力为目标，以职业需求为主线开发和构建教学内容体系，真正体现高等职业英语教学的职业性、实践性和实用性。基于课程要求和学生特点，作为专门用途英语（English for Specific Purpose，ESP）的一个分支，职业英语（English for Occupational Purpose，即EOP）得到了众多专家们的认同和支持，开设行业英语或是职业英语的呼声也越来越大。更为可喜的是，有部分高职院校已在该领域进行了探索和实践并取得了较大的收获，如深圳职业学院、广东工程职业技术学院、长沙航空职业学院等，它们多是较为成熟的工科高职院校或地处沿海地区具有起步早，对外贸易较为发达的优势。然而，在一些内陆地区或是文科高职院校中，职业英语课程的发展相对迟缓。

总之，无论是社会发展对人才的需求，还是教育部的有关要求，甚或是英语教学改革自身发展和学生特点的要求，职业英语或是行业英语课程都要兼顾学生英语水平的提高，突出对其行业技能的培养。它是高职英语课程改革的一项实践探索，更是高等职业教育体现以就业为导向、学以致用的典范。职业英语课程是英语语言学习与本行业基本技能培养的有机结合。《高职英语教学基本要求》中指出，该课程定位是以能力培养为核心，以职场英语交际为目标，以行业英语技能为主线，培养学生在实际职业岗位中应用英语的能力，从而提升学生就业竞争力，为学生的职业生涯及可持续发展打下良好的基础。但由于种种原因，我国目前的职业英语课程仍存在着诸多问题，教学效果大相径庭。如这些问题得不到重视且不能进行妥善解决，必将影响和制约高等职业教育人才培养目标的实现。

一、职业英语课程的教学现状

1.因材施教落实不到位

随着我国高等教育的逐年扩招，一线的高职英语教师们，已经深切感受到无论是生源质量的优劣、词汇量的多寡，还是在英语水平的等级上，高职生与本科生入学时都存在着显著差异。当然，英语教育者也不是万能的救世主，能够凭借180个学时，弥补前12年英语学习的缺失，使学生一夜之间完成“破蛹化蝶”的完美转身。12年的英语应试教育，使高职生丧失了学习热情。英语学习策略严重缺失造就了他们无数次的垂头丧气。英语自我效能感的严重偏低，成就了他们上百次的“缴械投降”。久而久之，他们对英语学习的态度，也由爱生厌，再由厌到恨，这都是不争的事实。

2.课程设置缺乏科学性

职业英语课程被划分为某些高职院校非英语专业学生的一门必修公共基础课。课程开设的时间多集中在第三、四学期。学时数为32或64课时，教学时数无法保障。缺乏必要的语言环境，授课语言多以汉语为主。教法陈旧，施行以阅读和翻译为主的“填鸭式”教学。教学内容以英语语言知识为主，严重偏离了英语应用技能的培养。教学模式则依旧沿袭了以教师为主体的“一言堂”，无视“以学习者为中心”的教学理念，更何谈学习者的自主学习模式。教学手段相对落后，不使用或较少使用网络等多媒体教学手段。师资衔接缺失，要么是缺乏具有语言教学基本功的专业课教师，要么是缺乏具有专业知识的英语教师，而且还缺乏学院领导的重视，课堂管理混乱，教学组织松散，教学质量令人堪忧。

二、合理化建议的提出

开设职业英语课程是高等职业教育发展的要求，针对目前职业英语教学存在的尴尬境地，职业英语的教学改革迫在眉睫。因此，英语教育者首先是让学生爱上英语，爱上课堂，乐于学习，更善于学习。将快乐教育的元素引入到高职英语教学环节中，将学习能力的培养贯穿于整个教学过程中，这才是当务之急。

1.明确的课程定位是标尺

职业英语课程只是某些相关专业的一门基础必修课程，而不是某项技能的岗前培训。学生只有在了解本专业所对应的就业岗位群及其所需的英语技能要求后，才能结合自身条件寻找差距，从而产生紧迫感，进而有可能形成不待扬鞭奋自蹄的可喜氛围。他们会将压力转化为学习动力，主动思考应采用何种方式进行有效学习，以便解决未来职场环境中遇到的诸多问题。开设职业英语课程的目的是让每一个愿意接受英语教育的学生，在步入岗位前有一定的知识储备，有效形成和提升与自己英语学习能力基础相适应的英语实际应用能力，为今后的可持续发展奠定基础。只有这样，职业英语课程才能最终实现提高“学有所用”、“学有所为”的英语应用能力和未来职业素养的教学目标。

2.鲜明的专业特点是前提

基于不同专业对职业英语教学的不同要求，针对不同层次学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，从而满足用人单位对于不同专业人才的需求。这是适应专业差异化要求的一种教学形式，更是现代职业教育教学模式的重要体现。因此，英语教育者要本着务实的态度，根据本校开设专业的实际以及岗位需求的必要，有选择的开设相关职业英语或行业英语课程。英语的使用频率与具体的工作岗位联系密切，某些工作岗位需要频繁使用英语。例如涉外文秘、商务英语、旅游英语、物流专业等涉外或外贸领域的相关专业，应较为深入且细致地涵盖整个工作过程，努力做到与真实的职场情境“零距离”。但是，不同类型的单位和不同岗位对英语的需求及使用频度是不同的。对于护理、汽车制造等专业要根据当地的实际情况和需要，具体问题具体分析。

3.真实的语料素材是载体

《高职英语教学基本要求》中建议，高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。各个出版商、教材发行者为抢占先机，不分学科不分专业的相关教材，漫天飞舞，良莠不齐。这就对英语教育者提出了更高的教学要求，既不能把职业英语课程看成是英语学习和专业词汇的简单叠加，更不能把它看成是一次严格的岗前英语培训课程，而是要深入浅出，循序渐进地将英语知识和技能的学习渗透到各个专业领域的工作内容中。此外，教学内容要与未来岗位紧密衔接，课堂设计和教学活动都应体现真实的职场情境。这就要求英语教育者适时把握课堂进度，随时监测课堂效果，认真做好教学记录，灵活选择教学内容，多元化评价教学质量。

4.教学做的教学模式是关键

职业英语课程改革了以语言知识传授为主的传统的高职英语课程内容，构建了紧扣职业岗位实际需求的教学内容体系。该课程遵照具体岗位的工作过程和语言习得规律，对英语知识、能力训练项目进行整合和重构。因此，英语教育者要坚决告别传统的“填鸭式”、应试教育模式，使职业英语课程切实做到“以学生为主体”，充分体现职场情景化、项目真实化、方法多样化、考核过程化，才能把显性课堂、隐性课堂和就业岗位有机结合起来，从而充分调动学生的学习积极性，自觉利用现代信息技术，进行个性化学习和自主学习。学生只有具备未来职业发展所需要的基本英语技能和英语实际运用能力，才能更自觉的提升自身的职业能力、综合能力和职业素养，最终成为企业、行业炙手可热的应用型人才。

5.“双师”素质是保障

长期以来，一些高职院校教师激励制度不完善，使英语教师产生了严重的职业倦怠，又因缺乏相应的专业知识导致教师的自信心不足而不愿接受挑战。因此，院方在师资队伍建设上，不搞“一刀切”，应采取自愿原则，分批次、有侧重地实现“双师”结构教学团队。如将新设课程有侧重的安排给中青年骨干教师，并及时总结教学成果。她们精力旺盛、学习新知识的兴趣较浓厚；方法先进，能较好地完成教学任务，也为其他教师起到一定的模范带头作用。再者，可针对学校的知名专业、重点专业的教学特点，分批次地为英语教师安排挂职锻炼、顶岗实习的机会，让其了解相关专业知识，有的放矢的完善自我知识结构，从而为职业英语课程的开展提供保障。