课堂教学的追求优选九篇

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第1篇

一、生动的开场导之以趣

灵动的课堂应该是自然的、和谐的，巧妙设计精彩的开场白能顺应学生的天性，诱发学生的需要，也激活了学生的思维。

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教学实践证明，当学生在学习中对某一门功课产生较大的兴趣时．其学习的主动性就会增强，创造性思维就活跃。因此，很多心理学家都把兴趣比作智慧的触发点。才能的生长点，求知的前动力。所以在上每一节课时，教师应根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。

二、和谐的氛围导之以情

作为一个好教师，要想让学生主动地参与到学习中去。首先应创造出一个和谐、轻松、民主的学习氛围，在课堂中要体现教师的爱。数学教学中的亲近感，就会形成健康良好的情感，形成有利于教育学牛的最佳氛围。对学生的学习会产生积极的影响，所以教师要坚持面向全体学生，保持教师的人情味，通过课堂这个窗口和学生建立朋友式的平等关系。在学习中，要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生。使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。教学中要特别关注后进生，用平和宽容的心态去亲近他们，教师要用欣赏的目光看待每一个学生，要注意发现他们的每一个哪怕是细微的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生在教师的积极反馈中增强信心，在课堂活动中感受到自己的存在。感受到自己的进步。

三、方法的点拨导之以法

叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”只要学生掌握了学习方法，懂得了怎样学习，将来长大成人之后，就可以根据社会发展和自身发展的需要，主动地去学习， 去深造，去扩展，去探究，这也是创新性教育对我们教师的要求。而且古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我在教学中就非常注重这一点，注重数学学习方法的引导、培养，收到了良好的效果。

四、恰当的提问导之以思

在整个教学过程中，教师要随时认清自己“导”的作用．不要代替学生思考，而要将讲授变为启发，“不愤不启”“不悱不发”，讲在学生需要点拨之时，适时地打开学生的心扉．触发他们思维的火花，即指导学生动脑、动口、动手，最大限变地开发他们的创造力。这就要求教师课堂中要注意诱导，让学生带着疑点去探索问题的可能性答案。

五、积极的鼓励导之以智

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，学生会产生一些与众不同独特的想法。特别是他们的一些直觉思维，教师要小心呵护，灵活及时的应变处理。直觉思维是指不受固定的逻辑规则的约束，对于事物的一种迅速地识别，敏锐而深入的洞察．直接的本质理解和综合的整体判断，也就是直接领晤的思维或认知。布鲁纳指出：直觉思维的特点是缺少清晰的确定步骤。它倾向于首先就一下子以对整个问题的理解为基础进行思维，获得答案(这个答案可能对或错)，而意识不到他赖以求答案的过程。因此，要培养学生创造性思维，就必须培养好学生的直觉思维和逻辑思维的能力。而直觉对培养学生创造性思维能力有着极其重要的意义，在教学中应予以重视。教师在课堂教学中，对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导．鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。

六、问题的激发导之以疑

在课堂中适时的提出一些富有挑战性，包容性和针对性的问题，能有效的激发和导向学生，进行动态生成的思维活动。宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”德国哲学家费尔巴哈也说：“新知识从怀疑中产生。中外学者的论述，为我们指明了探索的道路。有疑才能掀起思维的波澜，有疑才有学习的自觉性、主动性和创造性。所以寻疑是解放学生头脑，培养其创新能力、发展智力的必要手段，但关键不是教师拟疑，而是学生生疑，主动的提出自己不明白的问题或不同的见解．因此教师要善于引导学生学会思考，学生发问，在探究中质疑。

七、合作的学习导之以乐

新课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，因此教师要让学习成为学生的需要，就必须给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，只有在这样的合作群体才能使学生在一个心里愉悦的自由空间里大胆思考。互相交流，不断完善和修正自己的想法。

从传统的知识传授者转向现代学生的发展的促进者。教师必须要注重引导和调控，都要以发挥学生的主体性为立足点，把培养学生的创新精神贯穿整个教学过程的始终，使学生的创造能力得到很好的开发和培养。特别是在数学课堂中，有效、适时、灵活地加以引导。使课堂充满灵动的氛围，就能引燃学生思维创新的火花，激发活跃的生命力。

参考文献：

第2篇

【关键词】 情景 问题 反思 检测

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）05-066-01

新课程改革的核心就是如何提高课堂教学的效率，使学生在课堂学习中获得更多知识和掌握更多的能力。而随着新一轮课程改革的不断深入推进，不同的课堂教学模式如同雨后春笋般不断涌现出来，比如：洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，东庐中学的“教学合一”模式等等。不同的课堂教学模式体现在教学思想、教学流程、教学方法等多方面的不同，不同的课堂模式，呈现出不同的风采，达到不同的教学效果。

一、以情景引入课堂，激发学生学习的主动性

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

但是在很多的课堂模式中引用了学案、导学案等纸质材料，将教材的内容设计成一个个探究性的问题，教学过程单刀直入，平铺直叙，以任务式的完成教学内容。久而久之学生就会逐渐磨灭了学生学习的激情，而使学生成为回答问题的机器。因此在情景中引入教学是课堂教学必须坚持的。

二、以问题引领课堂，突出学生学习的主体性

教学过程动态化，新课堂应呈现出“惑――不惑――新惑”的动态发展过程。教师要设计出有思考价值的问题，让学生带着疑问投入学习活动之中。通过培养学生“发现问题――分析问题――解决问题――发现新问题”的能力，激发学生求异创新的欲望。因此教师把一节教学内容整合成几大板块（即几个知识点），对于某一板块，教师根据学生认知的实际水平，将课本知识问题化，以分解知识点的难度，达到突破重点、解决难点的目的。使学生通过对这些问题的思考、讨论或实验探究等活动，达到对课本知识的深入认识和理解。问题设计上要具备：1.问题要充分结合学生的“原认知”，与学生的生活经验和认知水平有机衔接起来； 2.问题要具有针对性；3.问题要具有启发性、梯度性；4.问题要有一定的思维力度和挑战性；5.问题要防止表面化，肤浅化。比如：在探究二氧化碳的物理性质和化学性质时，分别设计了：1. 观察一瓶二氧化碳气体，二氧化碳的颜色、状态、气味分别是什么？2. 将二氧化碳像倒水一样倒入平衡杆上的右边袋子中，观察两边袋子是否还保持平衡，说明什么问题？3. 在一瓶充满二氧化碳的塑料瓶内倒入少量水，振荡，观察到什么现象，说明什么问题？4. 打开汽水瓶或啤酒瓶时会有许多气泡冒出，你知道这是什么气体吗，如何证明？5. 人们经常使用二氧化碳灭火器，你知道二氧化碳为什么能做灭火剂吗？ 以上问题的设计贴近学生的生活认知，由表及里，由浅及深，引导学生不仅在解决问题中学习新知识，而且使学习过程变成不断提问、不断解疑的深化过程。通过问题可以激发学生的思维积极性，真正把学生的主体地位发挥出来；通过问题，可提高学生的参与意识，建立新理念下的教学服务意识；通过问题，可以模拟科学的思维方法，培养学生的科学探究精神。

三、以反思总结课堂，促进学生学习的延伸性

反思，就是将知识的内化和形成能力的过程。作为教师想让学生满意我们的课堂，那么教师本人就要先满意自己的课堂，所以教师就必须坚持做教学反思，而作为学生同样也需要学习反思，学生要把自己作为建构的对象，不断地自我反思才能实现真正意义上的主体性学习。所以在课堂教学中教师要注重引导学生对学习的过程从多方位、多角度进行及时的自我反思。

四、以检测反馈课堂，检验学生学习的成效性

第3篇

关键词： 小学体育教学 融入生活 优选方法 激发兴趣

在体育教学过程中，要有目的、有计划地组织丰富多彩的体育活动，让孩子们在玩中学、玩中练，促进学生身心和谐发展，实现体育锻炼目标，让学生感受到体育课的乐趣。这样不仅能充分突出体育教学的教学思想，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和活泼，还能对增强体育教学效果起到积极的作用。

一、追求开放多样，融入教学内容

1.教学内容多样化。根据小学生好动、好玩的心理特点，每堂课的教学内容要多样化，一般不少于三个活动项目，各个项目的时间安排不宜过长，组织教学要紧凑。例如，在30米跑的教学中，我们可以变换跑的形式，如往返跑、各种姿势的起跑、抢物跑、折线跑、过障碍跑等，拓展教学内容的内涵和外延。

2.教学内容游戏化。小学低年级的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术，大部分教学内容是通过游戏的形式进行教学的。把教学内容融入游戏中，让学生在游戏中体验乐趣的同时掌握一定的技能和技巧。如在进行队列队形练习时进行游戏化变化，学大雁排排队、推火车等形式，提高了学生的练习积极性和趣味性。

3.教学内容循环化。教学内容的单一重复有利于掌握一定的动作技术，但是易引起学生厌烦。我们可以对多个内容进行一定的循环，每节课可以从不同的点切入，每节课的切入点要有一定的联系。这样每节课渗透一点新的内容，让学生在不知不觉中得到了锻炼和提高。

4.教学内容生活化。体育教学内容和我们的生活紧密相连，教学内容生活化可以从两个方面切入，一方面教学内容设计的主题更贴近学生的生活实际，如一次郊游，走在平路上——慢跑；爬山——原地高抬腿跑；过独木桥——两手侧平举，足尖跳；盘山道走——曲线行进。另一方面我们可以引用学生日常玩耍中对教学内容有帮助的活动，如，打沙包，跳皮筋等。

二、优选教学方法，创新体育教学

“教学有法，教无定法，贵在得法”，我们要根据教材内容和学生特点灵活安排、变换教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式调动师生两方面的积极性。教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，采用多种多样、生动活泼的，能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，例如，分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等，增强教学的吸引力，激发学生对体育学习的热情。

1.教学主题要多角度。小学生特别喜欢童话故事，针对这一点进行情境教学，课上先把学生的思维引入童话意境中，再渗透教学内容，可以使单调的学习变得有声有色。主题可以是学生喜欢的动画片、电影，生活中的某一个场景等。

2.教师言行要有魅力。教师形象对学生的影响非常大，通过一节课，学生就能判断这位教师是不是自己所喜欢的，而教师形象主要靠自己的言行举止体现，教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”的组织方法。在实践中我们要善于总结和挖掘体育活动的内涵，使自己的言行更加贴近学生，提升体育课堂教学的魅力。

三、激发兴趣，丰富教学手段

教学手段在体育教学中的作用就像舞台上的道具对于演出效果所起的作用一样，多种教学手段的介入能够提高学生的兴趣。

1.视觉的刺激。图片是最直接的视觉刺激，它具有逼真、形象、美观、新颖等特点，多变的图片不断地给学生全新的感受，刺激学生活动的欲望。我们还可以把活动场地安排画在纸上，帮助小学生理解授课的意图。

2.多媒体的运用。适当根据教学内容和学生的需要，精心设计一些多媒体课件可以开阔学生的视野。这个课件可以是有关技能学习的，或者是体育常识方面的，也可以是体育欣赏方面的，具有代表性的画面、优美的艺术造型、简明的文字显示加上生动的语言解说总能给学生留下深深的印象。

第4篇

一、把握有效课堂教学的制高点――用先进的课堂教学理念涵盖课堂

在新课程改革背景下，如何让课堂适应新课程，如何让课堂成为新课程实施的主阵地，如何通过课堂来实施新课程的目标，是每个教育工作者应思考的问题。新课程下的课堂教学必须要有新的教学理念。笔者认为，不管什么学科的课堂教学，必须要有三个现代教学理念来支撑。

一是课堂应该由讲堂变为学堂。让学生成为课堂的主人，这是新课程改革下实施素质教育的响亮口号，但当前课堂教学的现状却不容乐观，满堂灌的现象仍然存在。中考与高考的压力使得一些教师错误地认为，教师讲是提高学生考试成绩的最有效途径，最后导致这部分教师辛苦付出却教不出成绩理想的学生。在笔者的学校，就出现了这样的状况，每年的中考成绩揭晓，就有一些年长教师到校长室叫冤，说自己平时工作很认真，但学生却考不出好的成绩。其实我们心中都有数，这些教师的课堂，大都是传统的满堂讲、满堂练、满堂考，学生的自主学习能力得不到锻炼，课堂教学效率变得低下。

二是问题大于认知。对于课堂教学，笔者认为课堂上的问题大于课堂上的认知。课堂上的认知仅是学生通过阅读或者教师的讲授，知道是什么。这样获得的知识，仅是表面层次的。课堂上，最主要的是要让学生以认知为基础，去生发问题。问题要在学生的自主学习中产生，通过学生个体的思考，学生群体的思考，最后商讨出解决问题的方法，只有这样才能培养学生敢于质疑的良好思维品质。

三是重视过程的体验。课堂教学不仅要追求最后的结果，还要注重学生过程的体验。重视过程的体验，首先是课堂上要有“过程”，这个“过程”不是简单的上课下课，而是课堂教学中要实施知识的探究，探究就是过程，在探究中使学生体验科学的神秘，体验语言的神圣，感悟思想的深邃。其次是过程中出现的体验、感悟要在教师的指导下进行提升，使之成为学生学习必备的品质和情感。

二、找准有效课堂教学的着力点――让教师成为课堂上的“主席”

所谓“主席”，就是活动秩序的管理者和活动的评判者。在现代课堂上，笔者认为教师应该是课堂秩序的管理者、学生学习的评判者以及课堂活动的参与者，成为课堂上的“主席”。

做课堂上的“主席”，教师本身要有过硬的素质。这里教师的素质包含三点：一是过硬的基本功，包括普通话、粉笔字、多媒体运用等能力；二是扎实的学科知识，笔者所在学校每年暑假都要求所有教师逐份去做当年全国各地的中考试卷，以此掌握各地中考新的知识点，在开学前，学校统一组织考试，九十分为及格线，不及格者限时补考；三是深刻理解教材的能力，对于教材，笔者一直主张“用教材教”而不是“教教材”，教师只有在深刻理解教材的基础上，才能像面包店里的师傅一样，将教材变成自己手中的面团，任自己揉捏，驾轻就熟地运用教材。

做课堂上的“主席”，教师要有科学的统筹管理能力。作为课堂上的“主席”，教师要统筹规划学生的活动，对学生知识的掌握、思维的前进和情感态度、价值观的熏陶做到心中有数。科学的统筹管理能力更重要的是要有教学机智，能针对课堂上学生的反应做出及时、合理的调整，使学生能力得到最充分的发展。所以，当学生进行自主学习时，教师要进行行间巡视，并参与学生学习，随时掌握学生学习状况，以便调整下面的引导活动。

做课堂上的“主席”，教师要具有科学评裁的能力。课堂上，学生会根据课堂需求，说出自己的理解，对于学生的理解，当前教师一般会出现两种状况：一是与自己的答案比照，如果符合就表扬，如果不符合则批评；二是不论正确与否，都是“很好”。笔者认为对于课堂上学生的见解，教师要实事求是地做出点评，如果学生的见解正确，教师在肯定的基础上要做出评点；如果学生的见解偏颇或者还有问题，教师要加以引导，并帮助学生剖析问题出在何处，如何解决。

三、稳固有效课堂教学的支撑点――强化课堂教学的管理

一个教师上好一节课并不难，要一直上好课就比较难；培养一个教师成为课堂教学能手并不难，培养学校所有教师都成为教学能手就很难。所以，要提高全校课堂教学效率，必须强化课堂教学的管理。强有力的课堂教学管理是追求学校课堂有效的支撑点。因此，在课堂教学管理上，我们做了以下几方面的工作。

一是落实集体备课制度。我校在集体备课上实行“3521”工程，就是“三个落实、五个说课、两个交流、一个讨论”。“三个落实”指落实下下周教学内容，落实下下周说课分工，落实下下周统一作业设计分工；“五个说课”是指从本节课的导学目标、重点难点、教学设计、例题设计、课堂练习设计五个方面进行说课；“两个交流”指交流各自的教案，交流制作的课件；“一个讨论”即讨论统一作业的内容和测试的内容。

二是统一课堂基本要领。我校要求教师做到“五必须、三一定”。“五必须”指必须提前两分钟进课堂做好上课准备，必须微笑上课给学生和自己一个好心情，必须走下讲台与学生一起讨论探究，必须要有课堂小结时间让学生归纳本节课的收获所得，必须准时下课不拖堂。“三一定”指一定让学生先自主学习，交流自学所得；提出的自学问题，一定先由学生自己思考；总结概括时，一定要学生尝试说出学习所得。

三是做好教学反思和教学善后工作。教学是一门遗憾的艺术，每节课都有值得反思的地方，教学反思既能总结成功之处又能反思不足，前车之鉴，后事之师，正确的教学反思是提高课堂教学水平的有效途径之一。我校要求教师每节课后，都要进行教学反思，主要是写出本节课需要补充和改进的地方，这样，对照教学反思，教师就可以在自习课上，针对不同的学生进行补教，做好教学善后工作。

四是加强教学监管。我们学校每天都有三节随机课，这三节课全校教师不分学科来听课，对照学校课堂要求写出听评意见，每周一小结，只分合格与不合格，若一人一学期出现两次以上（含两次）不合格的课，则责令整改，并在大会上点名批评。同时，学校每周五在大会议室上一节教研课，要求除当时有课的教师外所有教师必须参加，周日晚进行全校性大评课，先由上课教师本人进行教学反思，然后由教师提问，上课教师答疑，最后由一名教师点评。这样，学校通过随机听课了解学校日常课的运行状况，通过教研课了解学校课堂教学教研的发展状况。

四、挖掘有效课堂教学的增长点――开展课堂教学策略的研究

第5篇

关键词：小学语文；课堂教学；高效性；追求

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-080-01

追求课堂教学高效性一直是基础教育改革的首要任务。现在的多数小学，特别是边远山区的农村小学，既没有多媒体，也没有专家、名家的点拨和指导，有的只是一本教材，一支粉笔何一块黑板。在现有的条件下，如何实现课堂教学的高效呢？这是我们每一位小学语文教师最迫切想要解决的问题。笔者凭借多年的小学语文教学实践，就如何追求高效的小学语文课堂教学提出几点粗浅看法，期盼对小学语文教师有一定的启示作用。

一、把握教学目标，精心设计教案

备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。一是备教材。备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。切不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。二是备学生。一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。三是备教法。教学方法是为教学内容服务的。教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。同时，在制定教学目标时，教师根据课标系统把握教材，熟练掌握教材的内容，充分考虑到三维目标的统一。根据因材施教原则，教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

二、根据学生特点，制定教学方法

高效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。小学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在小学语文教学中，特别是在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，引导学生阅读；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，对精彩描述进行理解品味；以研读之。比如教师在讲授诗歌时，可以通过配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生的手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

三、以学生为本，发挥学生主体

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在语文课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——“自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

四、优化教学评价，提高教学效率

第6篇

一、创设有效的教学情境，调动学生的学习情感

教学情境是教师在教学过程中所创设的氛围。它既包括学生所处的客观环境，如学校的各种硬件设施、教室的布置或摆设、学校的绿化和卫生；又包括教师与学生共同营造的情感环境，如学习氛围、探究热情、合作气氛等。有效的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，能启发学生进行有效思维，从而提升学生思维品质。那么，如何创设有效的教学情境呢？

首先，要有明确的目的。创设教学情境的目的，是要有利于学生更好地学习数学，要有利于学生习得知识、掌握技能，获得数学思想，树立正确的人生观、价值观。因此，在教学过程中，教师要紧紧围绕“教学内容”和“学生成长所需要的方式方法、情感、思想”来进行情境的创设。如，当我们创设一个“数学问题”的情境时，就要围绕目标新颖和富于启发性这些特点来创设，而不能统统用“你找到了什么？”“你发现了什么？”等这些苍白的语言。

其次，创设教学情境要有时代气息。教育是用动态的眼光来看待学生个体生命自由、幸福地成长。如今信息发达，学生获取信息可以通过多种渠道。因此，教学情境的创设就要有一定的时代特点，让学生在学习中及时了解社会、了解生活，学会关心社会的发展，关心国家的进步，进而增强“为祖国之崛起而读书”的学习情感。

再次，情境的创设要符合学生的生活经验和年龄特征。教学情境的创设一定要遵循学生的心理特点和认知规律，以及学生的生活经验。教学情境的形式多种多样，有“问题情境”“故事情境”“活动情境”“实验情境”……对于低年级的学生，教师可以通过讲故事、做游戏、直观演示等富有吸引力的形式来创设教学情境；而对于高年级学生，则可采取自主学习、合作交流的形式来创设问题情境，用数学自身的魅力去吸引学生。

二、建构有效的学习模式，确保学生知识习得的有效性

学生知识习得的有效性跟学生成长有着密切的关系。首先，学生的知识水平取决于学生有效知识的习得。其次，学生智力水平的发展取决于学生有效知识的习得。知识不同于“智力水平”。只有将知识进行吸收、内化、迁移，才能成为自己的“智力水平”。再次，学生思维品质的提高离不开学生有效知识的习得。学生在学习中获得有效的知识，可以帮助学生进行深层次的思考，从而不断地提高学生的思维深度，最终提高学生的思维品质。总之，知识习得的有效性是课堂有效教学的一个重要的内容。那么，如何保证学生知识习得的有效性呢？

首先要转变观念，建构有效的学习模式。“知识是学出来的，而不是教出来的。”因此，教师在课堂教学中要积极转变教学理念――“以教激学、以教引学、以教促学”，努力改变学生的学习态度，转变学生的学习方式，鼓励学生自主学习、合作探究、相互质疑。通过展示、交流、纠错等手段，实现知识的有效习得。其次，要实施分层教学策略，针对不同智力水平、生活经验和心理特征而采取不同策略的教学手段，努力为每一位学生拓展独立思考的空间，最大限度地展示学生的个性和发挥学生的学习潜能，从而使每一个学生都得到发展。

三、实施有效的评价策略，调动学生学习的积极性

评价是一个非常重要的教学手段。及时、有效的评价可以调动学生学习的积极性，可以促使学生更好地理解知识、掌握技能，养成良好的学习习惯，并树立正确的人生观、世界观；及时、有效的评价也可以为教师提供教学过程的反馈，进而有效地促进教师进行教学方法的改进和教学思想的完善，最终提高教育教学质量。那么，如何进行有效的评价呢？

第7篇

一、要追求课堂教学的求真理念

1.教师的职业动力，直接决定着他的教学效度。如果教师把这个职业只看成是谋生的手段，他对教学工作必将缺乏激情，课堂教学将很有可能常常行走在无效、甚至是负效的沼泽地，总体难以达到理想的境界。如果教师将三尺讲台看成是实现生命价值的舞台，他对教学工作会怀有炽热之情，教学工作的效度不言而喻。

2.在实施高效教学的过程中，教师如何才能做到心中方向坚定明确，而不至于在各种时髦的教学理论中迷路呢？为此，我们教师必须要追根刨底发问求索：经济全球化、文化多元化的时代需要什么教育？作为每一个富有个性生命体的学生需要什么教育？什么方法最适合学生、最高效？怎么追求高效？这些问题的答案就是实现高效教学的终极方向。我们要深入学习古今中外的经典论著，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、杜威的“教育即生活、生长、经验改造”论、孔子的教育论断、现行的《新课程标准》等，要认真汲取其中的理论精华，并进行自主意义建构，从而确立自己教学工作的终极方向。

3.随着新课程的深入实施， “填鸭式、满堂灌”的现象大为改观，但随之又产生了为片面追求课堂气氛而滥用的所谓“合作互动”学习方式以及过度使用现代化教学手段的现象。高效课堂的教学设计要本着求真的态度，坚决摈弃标签式的教学花招，一切服从于学生素质的发展。

二、要追求课堂教学的人性化理念

1.以人为本。教师心中始终要装有学生，将学生这个 “人”字大写。目中无“人”的教育注定是失败的教育。相信所有的学生都能成功、尊重每个孩子的个性、宽容学生的错误、期待学生的成长，都应成为我们从事教学工作的逻辑起点。教师要尽量避免生硬的说教，要善于运用自身的人格力量去感召学生向善乐学。教学设计时，除了关注知识本身的逻辑体系外，更重要的是关注学生，将学生的心理特点、知识基础、经验、情商、智商、学习风格、个性、兴趣、习惯等作为教学设计的重要依据，紧贴最近发展区为学生“量体裁衣”。

2.以发展为本 。高效课堂并追求的绝不只是学生的分数，更重要的是要培养可以促进学生一生可持续发展的素质，时刻为学生阳光快乐的生命做奠基工作。要引导学生健自信之骨、育仁爱之心。要让学生学会质疑、学会探究、学会合作，掌握学科思想、形成科学精神、积淀人文情怀。

3.彰显绿色智慧 。教学的绿色智慧是对教育学原理深刻的把握和艺术性的运用，是人本理念在特定教育情境中的最佳调遣和适用。绿色智慧是对生命的精心呵护、对错误的宽容、对潜能的激发、对学困生的信任和期待，从而充分激励每一个生命体有个性的张扬、拔节。绿色智慧闪烁着理性的光华、流淌着温情的溪流。

三、要追求课堂教学的精致理念

精致是高效教学对教师职业精神和教学态度的诉求，对课堂教学的精益求精的追求。

1.精巧预设。杨九俊先生说，弹性的教学来自于精心的准备。要切实做到教学目标准确、教学内容主次明晰、呈现方式多样、呈现时间恰如其分 、情境创设新颖生动、探究欲望巧妙引发、课堂作业“以一当十”、教学语言精炼煽情，还包括对课堂中可能出现的生成情况进行预计和准备，都需要教师发挥自己的教学才智进行精雕细刻。要创造出融艺术性、科学性于一体的最优化的教学预案，为使课堂教学做到活而不乱、形散而神不散奠定坚实的基础。

第8篇

备课的身份要到位

备课要站在五个角度：读者、作者、编者、学者、教者，即分别以五种不同的身份研读课文。如何把每一种身份实实在在地做到位呢？

首先是做认真的读者，学会细读课文。从字音到段意中心，从标点到结构写法，把文章读通、读懂、读透。

其次是用心走近作者，真实感受情感。教师要通过查找阅读课文以外的相关资料，了解作者与作品的写作背景，结合写作的情境解读作者的写作目的，准确把握教材。

再次是作为编者的三读课文，就是理解文章编入教材的意图。这需要教师结合课程目标、年段目标，认真阅读课后的练习题，领会编者的训练意图。

四读课文则是站在学生的角度，要在分析了解学情的基础上再次阅读课文，旨在发现、寻找并预设学生学习时的困难、疑惑，以确定教学的重难点。

最后以教者的身份统揽全篇，思考如何以一条情感线串联知识点、训练点，使人文性和工具性自然融合统一，从而整理出教学的顺序、结构、具体环节，选择设计完成教学任务、突破教学重难点的教学方法和教学的手段。

教学的落脚点要到位

如何找准落脚点呢？就是认真研读课程标准及小学阶段考察内容说明，分析、理解能力检测目标，细化到每一学段的教学当中。教师对教学方向做到了心中有数，教学训练的针对性就更强，落脚点就更明晰。就阅读与积累而言，能力测查就有六方面：整体感知，提取信息，形成解释，作出评价，解决问题，积累运用。如果教师在日常的语文课堂上针对这六方面进行能力训练，教学的效果自然是事半功倍。

课堂中的教与学要到位

何谓教到位，学到位呢？

引导理解到位。如北京版五年级《只有一个地球》，在理解地球的“渺小”的数字说明方法一环节时，教师设计了这样的层次：课件依次出示“地球是一个星球。”“地球是一个半径6300千米的星球。”“地球是一个半径只有6300千米的星球。”“地球是一个半径只有6300千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。”老师每出示一句，就让学生边读边说感受。学生从第一句的没有大小感知到最后一句强烈地感觉到了地球的渺小，整个引导过程直观、简洁，教学手段有层次、巧妙。

指导训练到位。如人教版五年级《落花生》，教师以“扶放”的形式进行“联系上下文理解课文”这一单元训练的教学时，先是指导学生运用联系上下文的方法学习讨论对话部分“花生的好处”，后小结学习方法“抓住重点词，联系上下文理解”。接着，教师引导学生运用学习方法，自主学习下一部分“那一晚，父亲仅仅就是说花生的好处吗？请你读读上文12—15小节，看这部分写什么。”汇报交流时，结合学生发言，教师出示文字“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”，当学生抓住重点语言表达自己的理解时，老师追问 “‘很有用’你是联系上文哪里理解的？”随即出示上文的两段文字，为学生提取信息提供帮助。继续讨论“父亲让我们做哪样的人？作者理解了吗？你是从哪个词体会到的？”时，老师适时地追问“联系的哪？”追到了根部，一下子把训练落到了实处。

第9篇

关键词：语文性 课堂教学 文本

有人曾经问过一位著名的雕塑家，你是怎样把石头雕成人像的？雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉！”由此我们是不是可以做到在语文教学中把不是语文的地方去掉呢？如果语文教学能立足语文进行教学，关注语文本身的特点，凸显语文自身的价值，彰显语文自身的魅力，用语文的方法去建构和丰富学生的言语世界和精神世界，提升学生的语文素养，那是不是我们的语文课堂会更加生动而有效呢？

一.语文课堂教学要关注自身的特点

王尚文先生曾言，语文，在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。

以史铁生先生写的《我与地坛》为例，我们可以引导学生反复读文章，思考当一个人残废之后，遇到挫折时，他应该以什么样的方式去面对生活。在讨论交流中，我们要让学生懂得，风雨中的坚持，困苦中的扶持，是多么的难能可贵，从而汲取这篇文章的思想内涵和教育功能。而语文课的教学重点则是文本的形式，即文本的字词句篇和语法修辞逻辑文采。史铁生在残疾之后的颓废到振作，仅仅是引导学生进行语文实践活动的凭借。在教学中，我们要关注文本中的重中之重：告知学生识记生字词；了解课文内容，研读文本，品味三处景物描写中景物的特点，并作修辞等方面具体分析；关注三处景物描写中作者的情感发生了怎样的变化：归纳景物描写的作用，并且能够在阅读本文之外的景物描写语段时，体味作者的情感。以此来培养他们的阅读能力和阅读习惯。

触及语言的课堂对话教学，是语文教学核心价值的起步。只有用文本的文字亲近学生，用文本的情感感动学生，用文本的形象醒目学生，才会让学生的心灵精神得以净化，我们的语文教学，才能在这样的境界中，彰显它该有的魅力。

如《亡人逸事》的课堂教学片断：

……

生：“板凳上，并排站着三个大姑娘，都穿得花枝招展，留着大辫子”，从他们的打扮，就能够看出美丽。“姑姑的话还没有说完，我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车”，她不好意思，所以钻进了一辆轿车，看出害羞。

师：很不错。美丽、害羞。你觉得，写出这个女子的害羞的文字，哪几个字，是富有表现力的？

生：盯、跳、走、钻这几个动词。

师：能不能把这四个动词背后女孩的心态仔细分析一下？

生：“盯”这个字，能够看出，这个女孩很想看清楚未婚夫的模样。

生：“跳”写出了这个女孩的活泼。

生：“走”，而不是跑，可以看出，女孩的矜持，淑女风范。

生：“钻”，能够想象到，因为是婚前初次见面，难为情，所以，即使很想看清楚男子的模样，但是，还是不太好意思，看出女孩的娇羞。

在这个教学片段中，我们看到教师引导学生关注和揣摩文本的语言文字，感受亡妻的形象，从而体现了文字的魅力。

二.语文课堂教学要甄别文本的价值

语文文本的价值，毫无疑问是多向性的，但我们不可能在课堂教学中完成所有文本价值的对话。因此，教师在阅读文本时，能够用自己的视野、语文的视野、学生的视野来审视文本，进而把文本中的既能体现语文特点，又能呈现语文规律，并且易于让学生理解和接受的语文有效信息挖掘出来。

如《始得西山宴游记》这篇课文，如果着眼于文本的内容，就会侧重于研究诸如“表达了作者的什么情感，又是如何表达的”之类的问题。若是着眼于语言本身的学习，就会侧重于发掘与落实文本中鲜活的语言文字本身。可以把文本中的一些关键的字词句设置为核心学习内容，可以通过文本重构解读文本，并由此激发学生完成由词到句再到篇最后理解作者情感的学习体悟过程。

“余自谪至（ ），心恒（ ）。是故寄情于（ ），凡永州之（ ）山水，皆我有也。日与其徒（ ）高山，（ ）深林，（ ）回溪。虽（ ）草而坐，倾壶而（ ），乃不能心（）形（ ），与（ ）冥合。如吾之诗作《酬曹侍御过象县见寄》所述：春风无限潇湘意，欲采苹花不自由。呜呼，恨矣！元和四年，余曾建亭（ ）法华寺西。九月二十八日，（）而行、（ ）而游至此。偶（ ）西山，竟（ ）之。于是携仆人（ ）湘江，（ ）染溪，（ ）榛莽，（ ）茅茷，至西山之（ ）。登而（ ）之，余始得（ ）游。始知（ ）之所游尚不及西山（）之十一。其之（ ），可极目数州之（ ），其之（ ），可于尺寸见（ ），其之（ ），不与培嵝为类。子曰：‘智者乐（ ），仁者乐（ ）；智者（ ），仁者（ ）；智者（ ），仁者（ ）。’余虽为（ ）人，亦知之矣。况西山萦（ ）缭（），悠悠乎与（）俱，洋洋乎与（ ）游哉！西山之游，於我心有（ ）焉！是日，余（ ）满酌，颓然就（），竟不知（ ），暮色四合，至无所见余犹不欲（ ）。永贞初年，余曾作《江雪》：（ ）鸟飞绝，（ ）人踪灭，（ ）蓑笠翁，（ ）寒江雪。其意今日乃得以暗合，呜呼，幸哉！是为跋。”

三.语文课堂教学要探寻独到的路径

如何让语文课具备语文性，体现语文味，并让课堂教学呈现出浑然一体的状态而不是单纯知识点的传授，更不是应试的单调乏味。从哪里出发，把学生带上一条有语文特质的精神之旅，是每一堂语文课都应关注的焦点，从这个意义上说，语文教师的语文素养不可或缺，最起码要懂得研究如何寻找文本教学的切入点和起始点。好的切入点能够让语文课堂形成风格，把握住课堂教学的节奏，提升阅读教学的层次；而基于关注学生的最近发展区的好的起始点则能让语文课堂回归到语文上来，体现出语文学科的科学性和教学有效性。

从《铃兰花》的教学片段中我们能够理解到对于课堂教学而言，好的切入点和起始点对语文学习是多么地重要。

师：故事很简单，前一个情节是父亲让我去放牧，后一个情节是我去采铃兰花。但题目叫《铃兰花》，似乎后半部分和题目还有点关系，前半部分根本没有提到铃兰花，这个题目是不是有点问题？

生：好像是。因为一般叙事文的标题可以从人物、事件、地点等角度去拟。

师：不错，也可以从时间和线索物来拟，比如铃兰花就是线索物，你们能不能不用铃兰花这个标题，从另外的角度来拟标题，要贴切一点，把两个故事都能够放入其中。

生：地狱。

师：《地狱》这个题目，把两件事情都概括进去了，从事件的角度，是可以的。从主题角度来考虑，这个标题可以吗？

生：不太容易接受，有点恐怖，缺少美感，因为文章是要体现亲情之爱的，所以不是很妥当。

（师生共同讨论，一一否决了《父亲让我去放牧》《采花》《我的童年》《我和父母的故事》等题目）

……

生：不行，那就没有美感了。没有《铃兰花》感觉那么美。

师：不错，感觉没有《铃兰花》那么富有诗意。其实，叙事文的题目很多都是切题的，地点也对，人物也对，但我们还要讲究哪一个更美，更形象化，更有韵味，能够体现主题。那么我们看一下，铃兰花是怎样的一种花（出示铃兰花图片，相关传说和花语的文字）。

师：铃兰花在西方是幸福的象征。这个孩子为什么听说母亲想要带铃兰花去教堂的时候，他愿意去采？

生：因为他希望给母亲带来幸福。

师：是的，去采铃兰花，是孩子对母亲的爱的体现。所以，文章以《铃兰花》为标题，是合适的，它比《我的故事》，或者是《地狱》《两进“地狱”》等要形象贴切得多。