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语文学科不同于其它学科，语文教学必须突出工具性的教学特点，这应该为广大中学语文教师接受。然而，从当前语文教学与语文研究领域反映出来的问题看，实在不能令人满意。其中突出的一个问题就是以课堂为中心，就课堂论教学，就课堂论质量。对课堂教学的深入研究有助于课堂教学质量的提高，研究课堂教学原则上无可非议，问题在于如何改变当前这种单一的课堂教学形式，如何让课堂教学为全面提高语文教学质量服务。语文教学研究的主攻方向如果不在全面提高学生语言运用能力上，语文教学质量的提高则始终是一句空话。
一、语文学科的工具性质决定语文运用能力的培养与提高
是中学语文教学的根本任务
培养与提高中学生语文运用能力为我国老一代语文教育家倡导并身体力行，夏丐尊先生的孙女夏弘福的文章《我国现代语文教育家——叶圣陶、夏丐尊、朱自清》（见《中学语文教学》1995年第3期）就提到，这三位语文教育家反复强调“语言是一种工具。工具是用来达到某个目的的。”“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必须能够运用。”这些话归结起来即是视语文为一种学生必须掌握的基础工具，工具应该掌握并熟练运用，掌握并熟悉语文这门工具，就可以达到人际社会间思想交流这一目的。当然，这种交流可以表现为口头的、书面的，还可表现为手势语言。中学生学语文，目的在于通过口头语言与书面语言学习传递信息，交流思想。因此，口语表达的学习与训练，书面语言表达的学习与训练，亦即语言运用能力的培养与训练应视作中学语文教学的头等大事来抓，语言运用能力的培养与提高是中学语文教学的根本任务。
语言运用能力的培养与提高，单靠课堂教学远远不能满足需要。在有限的时间与范围内，面对各种类型的学生，语文教师即使使出浑身解数，也难让数十名学生个个张口，人人动笔。课堂这一教学形式用得好，当然可以调动起部分或大部分学生积极思维，也可通过范文导读，给学生某些借鉴，但单靠课堂这一教学形式，满足千千万万青少年口语表达、书面语言表达能力提高的需要，这无疑是天方夜谭。长期以来，语文教学质量提高缓慢，误区之一即把课堂语文摆在重要地位来推崇、实践，其结果，以讹传讹、误人误己。
拙著《语言运用能力的培养与提高是初中语文教学的根本任务》（见《中学语文》1994年7-8期，《教与学》1994年第9期）就九年义务教育初中语文教学性质、任务作了探讨，提出初中语文教学的根本任务是培养并提高学生语言运用能力，课程教材研究所庄文中先生近日在《关于制订高中语文教学大纲的思考》（见《中学语文教学》1995年第3期）一文中就高中语文的性质提出再深入认识的思考，其思考是基于“当前”，要制订与初中教学大纲（即《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》）相衔接的面向21世纪高中语文教学大纲。庄文中就高中语文性质的思考表述为两点：“语文是人们交流思想的最重要的交际工具”，“语文是人们学习、工作和生活的最重要的交际工具”。由这两点思考，庄文进一步提出了高中学段语文的教学要求：
1.具有较敏捷的语文交际能力和较高的语言素养；
2.具有较强的现代文阅读能力、写作能力；
3.具有一定的文学鉴赏能力；
4.具有初步阅读浅易文言文的能力；
5.具有独立自学语文的能力；
6.具有与语文相关的文化常识。
庄文中先生的《思考》一文，就高中学段语文的性质、任务及教学要求作出了具体的思考，语言的交际功能是庄先生思考的核心。如果按庄先生思考的内容来要求教学，语文教学任务的完成，单靠课堂是万万办不到的。即从篇章而论，一年几十篇，三年不过百余篇，中学六年也超不出三百篇，量不足，质又何以保证？教师课堂教得再好，学生胸中墨点过少，窥一斑岂能见全豹？吸收与表达是相辅相成的，没有大量的吸收（生活实践与阅读），表达能力的提高仍然是一句空话。
阅读吸收仅仅是一方面的考虑，语文水平的提高，除阅读外，还涉及社会的实践及自然景象的观察诸多问题。社会实践、自然景象的观察、自然科技、人文知识的获取、传统文化的吸收与新时期文化的思索……这些，仅靠有限的课堂教学，如何能够完成？
吕叔湘先生认为，语文教学存在少慢差费的主要原因，其一是把语文教学限制在狭小的课堂内、有限的课本内。吕老的认识何等深刻，何等切中要害！语文教学及其研究如不能走出“课堂语文”误区，长此以往就会远离社会发展的实际（特别是信息社会的信息交流），“千秋功罪”，何必留与“后人评说”！
二、语文的工具功能决定生活积累是提高语文教学质量的
重要途径
面对当前中学语文教学现状，如何改变语文教学长期存在的少慢差费面貌？走出狭窄的课堂教学天地，深入社会，深入生活，在社会生活中观察积累应该说是提高语文教学质量的重要途径。
课堂是教学的基本形式，但不是唯一形式。通过课堂教学这一形式，有效激发学生学习语文的兴趣，获取语文学习的必要知识和方法，完成某些范围的语文训练（含测试），特别是通过范文学习，让学生领悟文章思想脉络、精巧布局、精当用语、写作特色，这些都是必要的。不少地方对当前课堂教学还进行过许多有效的改革实验。然而，“骐骥一跃，志在千里”，无千里之志则无千里之马，狭窄的课堂天地终难开扩学生眼界。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，变“课堂语文”为“生活语文”的宗旨正在把语文学习与生活实践紧密联系起来，让学生在广泛的社会实践与生活实践中吸取生活素材与语文素材，提高学生的语言实际运用能力。
生活与语文的关系是源头与活水的关系，正如人教社给国家教委初中语文教材送审报告提到的那样，“学习语文，既要导流，又要开源，源在生活之中。”人教社语文一室在介绍九年义务教育初中语文第一册时也提到，“语文与生活（广义）的关系有两方面：一是反映，语文是用来反映摹写生活的；一是服务，语文是服务于生活的。反映与服务紧密相联，从此达到人们互相交际的目的。”
语文既是一门基础工具课，语文的功能在于解决人们交际中的语言运用与变化问题，那么在生活实际中，人们必须具有一定的语文基础才能达到互相交流的目的。因此，生活实践（阅读是间接的生活实践）中积累语言素材是语文学习或者说提高语言运用能力的重要途径。学习语言的途径除书本外，生活中积累应该是至为重要的。
九年义务教育初中语文教材的编排体现了生活与语文密切联系这一特色。新教材以生活为编排线索，从吸收（反映）与表达（服务）两方面较好地解决了语文与生活两者的关系。“语文是用来反映摹写生活的”，因此广泛阅读生活气息浓郁的课文，深入生活广泛积累语言素材有助于学生语文运用能力的提高；“语文是服务于生活的”，语文的学习完全在于适应各种场合的思想交流，这就有助于学生增强语文表达忠于生活、表现生产的意识，从认识与运用两方面全面提高语文水平。
在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。
一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
二、联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
三、物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
四、引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”
课堂管理理念是指在授课过程中，为维护良好的课堂教学秩序，完成预期的课堂教学目标，教师树立并实施的，以教师或学生何者为重心的教学理念。
1．1“推”式课堂管理理念
“推”式教学理念是指在授课中以教师为重心，学生只须被动接受即可。传统的填鸭式教育就是执行这种推式课堂管理理念的典型代表。目前我国初等学校、中等学校、乃至高等学校中的本专科层次教育基本还是秉承这种推式的课堂管理理念。其中本科生理论课课堂教育之所以仍以推式课堂管理理念为主，原因主要有:1)传统和习惯的影响。本科生在小学、初中、高中一直接纳的就是推式课堂教学，已经习惯了这种课堂教学管理模式。如果有老师改为以学生为中心的“拉”式课堂教学理念，本科生很容易感到不适应。2)高校教师考核模式。目前高校教师除了教课外，还同时承担着科研工作，对教师的评价乃至晋升职称的考核量化指标中都没有把如何提升课堂教学质量作为重点。而对课堂教学进行改革又是需要耗费大量精力的工作，这种“摸着石头过河”的做法，不仅有可能会遭到学生的不适应甚至是抵制而失败，而且也难以获得高校管理方的嘉奖及肯定。没有机制和制度的科学设计作保证，这种“费力不讨好”的事情，难以在授课教师中持久展开。即便有的教师怀着热情，投入巨大的努力开展教学改革，最终也很可能是虎头蛇尾、不了了之。
1．2“拉”式课堂管理理念
“拉”式教学理念是指在课堂上完全以学生为重心，由学生按照教学大纲的要求，自主收集资料、确定参考教材、确定需要展开讨论的主题、由学生发放和打印相关教学资料、自主分组讨论并展示，在讨论和展示时还可以依据所选主题的需要由学生们邀请相关领域的专家或教授参加。在整个课堂教学过程中，学生们所学知识都是由学生自主内“拉”获得的。这种拉式课堂管理理念目前在研究生教学过程中得到比较广泛的应用，但在本科生的课堂教学中运用得很少。主要是:1)本科生基数太大，不易大规模开展拉式教学。2)本科生培养特征决定了不可能在本科生层面推广这种拉式教学。不同于研究生阶段，本科生的需要学的课程很多，开设众多课程目的在于培养“宽口径”的通才，适用选择拉式课堂管理理念的课程只是高年级开设的少数专业课程。
1．3“推拉结合”式课堂管理理念
本科生理论课上，应该实施“推拉结合”式课堂管理理念，就是以学生为主体和中心，开展教学设计;在授课过程中，运用启发式教学法、互动式教学法等方法，激发学生自主学习的原动力，提升学生在课堂上的参与程度;同时，教师绝不放弃在整个授课过程中的主导地位，包括进行课堂教学秩序的维护与管理、每个章节开篇时的启发与引导、课堂互动及课堂展示时的节奏把握、依据学生对重点和难点的理解与掌握程度适时调整教学进度等。这样既能充分利用教师专业特长展开“推”力和引导，又能很好地“拉”启学生的求知欲和探究学习能力，从而可以收到良好的教学效果。
2“宽严相济”的课堂教学秩序管理策略
良好的教学秩序是保证课堂教学效果的前提。目前高校本科生课堂秩序出现两种极端状况:其一，课堂中教师对学生“宽松”的“放任自由”式。这种秩序典型风格是教师不采取任何干预措施来维持课堂秩序。这种课堂秩序状况具体表现为学生可以迟早、早退;学生上课可以交头接耳、浏览手机等电子通讯工具;教师“自我陶醉”式地讲课，学生“自由自主”做自己想做的事情。其二，课堂中教师对学生“严格”的“管理中学生”式。这种秩序典型风格是教师把本科生当成是中学生一样，严格管理。这种课堂秩序状况具体表现为教师经常点名或每次都点名;上课前把手机交到老师那里保管;上课不准乱说话;迟到早退都会在总评成绩中酌情减分。
1)“宽严相济”的课堂教学秩序管理策略.
是综合了以上“宽松”和“严格”两种风格，在需要宽松的地方宽松，在需要严格的地方严格，以便取得预期的教学效果。
2)“宽松”主要体现在以下方面。
第一，授课氛围是开放式的。教师不意味着权威，对课程的内容，师生之间、学生之间能够以平等的地位进行探讨、甚至争论。教师讲课过程中，允许学生就听课中的任何问题当场提出质疑，并引发学生们的深入思考、提高学生参与度。第二，授课方式深入浅出。以贴近学生身边的实例或生活中的某个熟悉的常识作为切入点，循循善引。在学生自学时难懂的知识，被授课教师如“聊家常”般地娓娓道来，有如醍醐灌顶，易于领悟重点和难点的关键词。
3)“严格”主要体现在以下几个方面。
第一，上课禁止本科生用手机或者其他通讯设备。一经发现就记旷课1次，而且规定整个学期同一门课程中累计旷课3次，平时成绩记为0分，无资格参加期末考试。第二，随机抽查出勤。考虑现在很多高校的本科生是上合班课，推荐用随机抽查的方式来考察和督促学生出勤。教师可以在每次课中安排若干个启发式问题，请学生思考并回答，同时能顺便抽查学生出勤。第三，课堂上的非互动时间不允许学生说话。学生只有对老师的劳动体现出尊重，对自己的分内的学习职责有所担当，将来才有可能把这种品质迁移到工作中，敬业尽责做事;迁移到人与人相处的关系处理上，收获温馨的家庭以及和谐的人际关系。
3科学合理的课堂教学设计
3．1选择恰当的假想受众
假想受众的选择是教师课堂设计的起点，直接决定着教学效果。如果教师的目标受众是班里的尖子生，则其教学设计的内容就会偏难，导致只有为数很少的几个尖子生受益，大多数学生不仅听不懂，反而会因此产生强烈的自卑感;如果教师的目标受众的“一个都不能少”的全体学生，则其最终的教学设计就会偏易，会使大多数学生以及尖子生感觉上课收获太少，从而降低上课的积极性。教师应该摒弃“重点培养尖子生”以及“一个都不能少”的理念，以智商、学习基础、学习习惯都接近中等水平的大多数学生为假想目标受众。在授课过程中，把一些重要模块的理论前沿问题告知学生，以便尖子生可以在明确方向的前提下，在课下进行自主学习和研究。对于基础和认知能力都偏低的学生，可以在课下做单独辅导。这样从全局上来说，整个授课班级的整体收益最大。
3．2确立SMART教学目标
教师在教学设计过程中应该遵循SMART原则来确立教学目标，即教学目标必须是具体化的(Spe-cific)、可衡量的(Measurable)、可达到的(Attaina-ble)、具有相关性(Relevant)和明确的时间期限(Time－based)。
3．3选择适宜的教学方法
从1999年开始，我不仅在社会办学单位执教小作家作文速成班，还想尽办法走进各个学校，令人欣慰的是，我与各个学校领导及专业教师不仅根本没有成为对立面，而且全部成为了志同道合的朋友。改革现有的作文教学乃至语文教学模式，开展创新教育，却正是各个学校迫不及待的追求，老师们以极其宽容的态度和真诚的热情欢迎我这个“圈外人”的到来，他们虚心跟着学生们听我的课，认真做着笔记，还不断与我交流心得，提出一系列建设性的意见和建议，每一次讲课和座谈会结束，我也仿佛被重新充了一次电。逐渐地，我已经不仅仅是一个“圈外人”了，甚至变得比圈内人还圈内人。
更令人振奋的是，一大批资深的专家学者不仅没有排斥我这个“圈外人”，而且给了我很多很多的指导、批评和鼓励。在北京，有张定远、顾之川、张伯华、王有声、袁志勇等全国闻名的顶尖级专家给我把脉、评点，并提出了很多很尖锐的意见，让我少走了很多的弯路；在江苏，有长期实践在语文教研第一线的杨清生、范超、刘德文、沈旭东、刘道方、高新光等老一辈专家向我伸出了援助之手，还有祝瑞松、马欣、张艳山等一批优秀中青年教师和我一起备课，执教小作家班。尤其是祝瑞松老师，他是南京市南湖一小副校长，是一个热心教授孩子快乐作文教学法的好老师。他将我的一系列快乐作文秘方加以细化，编成了教案和课件，用于自己学校的课堂教学实践和南京市教委组织的语文教改实验课验收活动，在教育系统内部受到了好评。安徽宣城古泉小学丁延清老师对作文教学研究的冲劲也是可圈可点的。他自费近万元到南京、北京、成都等许多地方参加教研活动。他光是听我的课，总时数已达到100小时，其中随堂听课六七十小时，课堂教学实况录像三十四小时。当我了解到，他是忍着强直性脊柱炎的巨大病痛到南京、芜湖听我上课时，我甚是感动。凭着这股热爱教育事业的顽强精神，我相信丁延清一定会在作文教学领域做出令人瞩目的成绩。
这些可喜的现象正在消除很多老师的一些担心，如“你储老师可以做的事我们做不了”、“你敢那么教，我们怎么敢？”、“学校课程设置和传统体制束缚了我们，叫我们怎么改革？”等等，同时，似乎沉闷的校园里也不断传出“另类老师的故事”，一开始还是新闻，久而久之敢于突破的人总在创造奇迹，别人也似乎无话可说了。而新闻媒体则对创新教育不断推波助澜，让“另类”成为“正道”和“时尚”。
一、咀嚼音乐，顿悟课文的思想内容。
在我们的语文中，很多课文中都可以配上恰当的乐曲，进行课堂教学。在我实习中，我上的《可贵的沉默》这篇课文中，我就利用音乐渗透了其中。这篇课文的目的是受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。在课前，我先用《祝你生日快乐》导入，课堂气氛马上就好起来了，在听歌曲的中，同学们可能进行联想，联想到生日蛋糕、生日礼物、父母和孩子一起过生日的场景……那么听完这歌曲，我就问同学们“当你们听这首歌的时候，你们想到了什么？”那么学生很快就能把刚才听歌时的想法告诉大家，然后转入课题，“今天我们就一起来学习发生在我们身边的一个祝贺生日的故事——可贵的沉默”。这样利用音乐转入就非常的自然，选择了孩子们感兴趣的、熟悉的歌曲，创设条件让每个学生都参与自己学习，充满创造性的感受与表现过程，能够马上调动学生的学习动力。通过深入领会课文，体会“沉默的可贵”，懂得了回报父母的爱是本课的教学难。那么结合课文的具体内容放相关的歌曲，有助于学生理解文意。在课文最后我就找了阎维文的《母亲》，这是一首非常感人的歌曲。“入学前的新书包有人帮我缝，爱吃的三馅饼有人帮包……啊，这个人就是娘，啊，这个人就是妈……”母亲点点滴滴的付出，生病时的焦急，平时默默无闻的关心、叮咛……为我们付出了太多太多。在听这首歌曲的时候我让同学们边听边想平时爸爸妈妈是怎么关心你照顾你的。同学们听完这首歌的时候很多学生都哭了，我从这里看出孩子们已经真正理解到了父母的爱，抓住这一契机，我问同学们应怎样回报父母的爱。同学们畅所欲言，“爸爸妈妈下班时给他们倒开水，给爸爸妈妈捶背，在他们生日的时候送上我们亲手做的生日礼物……”歌曲的运用不仅使课堂的效果好起来，更取得了意想不到的效果。
二、欣赏音乐，感受课文的时代背景。
音乐是艺术，从审美的角度唤起学生的感受的共鸣，针对学生具有可塑性的特点，借助音乐的感召力，有目的的听，可以起到很好的效果，有些语文课本所选的文章是不同时代的作品，远离学生的生活。教学时老师通常是作一些时代背景介绍，就象上历史课一样介绍一下，这很易使学生产生厌倦心理，感到枯燥乏味，学生学习兴趣不高，效果就不好。如果教学形式灵活多样，使学生保持浓厚的兴趣，就能提高教学效果。因为兴趣是最好的老师，兴趣高了，能积极得参与课堂的教学活动，学习效果自然会好，如学《谁是最可爱的人》，同学们跟老师一起来唱一遍《志愿军军歌》，就能把学生带到1950年志愿军跨过鸭绿江，奔赴朝鲜战场的情景中，“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江，保和平，卫祖国……”学生随着进行曲的旋律，就展开了联想，想到一些战争片中部队行军的镜头，想到大部队奔赴朝鲜战场和敌人拼杀的情景。这样，学生就知道了抗美援朝的目的，这为学习课文分析人物的思想基础是保家卫国打下了基础。学生也很轻松的学完课文。
三、利用音乐，培养朗读，把握课文。
1）注重导入，激发学生学习动机比如我在讲《春》这一课中，要求学生在课前寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，于是春景就象一幅幅的画呈现在大家的眼前，通过诗句的意境的引导，学生便很自然地进入了春天的意境中。
除了诗词导人，我们还可以运用故事、问题、实验等导人，好的导人可以创造各种情景，激发学生的主动性和创造性，让课堂在清在是中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
2）因势利导，培养学生学习兴趣激发兴趣须从微观人手，不同的内容采用不同的方法。如上一堂专题为“具体是记叙文的灵魂”的作文指导课时，我不是讲解概念、原理，而是从学生熟悉的诗句入手。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“白发三千丈，缘愁似个长。”“无言越上西楼，月如钩。”同是表现愁的情绪，不同的作者用不同的意象将愁具体化，使它有形有色，有动有静，感人至深，可见“具体”对语文写作是何等地重要。这样一讲，学生的兴致一下就提了起来。
3）加强情感渗透，营造良好气氛以前有人说，语文教师应象一个演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，有感染力；而我认为语文教师更应该是个导演，用他那对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将演员带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色。
语文教师要融洽师生情感，营造良好的课堂气氛，必须注意以下几个方面：
（1）走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满，情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础。
“参与式”教学以“学习者为中心，以活动为主，平等参与”为基本理念，体现教师与学生之间的民主性、公平性。在课堂教学中学生讨论机会多、讨论面广，几乎包纳了全班的所有学生。这种教学要求师生、生生之间多向互动交流，因而改变我们以往的课堂管理方法，也是发挥“参与式”教学活动的真正作用，达到预期教学效果的重要内容之一。
在课堂管理上应体现出民主性、公平性1.教师与学生之间的民主性、公平性在“参与式”教学活动中教师是以活动的设计者、引导者的身份积极地参加到活动中，使学生感到活动中教师与学生是公平的，都是参与者，是一些疑难问题的解决者和引导者，而不是活动和学生的掌控者。教师在给学生评价时，不能用不文明的语言，允许学生说“不”。教师应平易近人，不摆架子，多与学生交流谈心，虚心接受学生意见，敢听学生的逆耳忠言。把自己的职业当作是一种服务性的事业，尽可能改变工作态度。2.学生和学生之间的民主性、公平性学生之间的民主性、公平性，可以极大地提高学生对生活、学习的兴趣，以至改变一些不良的习惯。可见，教师给每一位学生公平性尤为重要。那么，在课堂管理中应公平地对待每一位学生，不歧视和宠爱学生。在课堂评价上应明着来，不要暗着去。对某个学生有意见时，不能“，捉弄人”。把发言、讨论、朗读等展示自己的机会尽可能平等地给每一个学生，不能分成绩好坏、性别、年龄等。不要让学习好的学生“胡作非为”，因为优生也有缺点。在进行口语交际、词语表达等实践活动时应多鼓励一些性格内向的学生，使他们也有锻炼和表现自己的机会，逐渐感到自己“也能会”。在课堂中管理学生方面应“严”与“宽”相协调在“参与式”教育活动中，学生之间的合作，个人表现更为突出，而语文教学活动在用词、说话、表达等方面比其他学科有更强的严谨性，因此在“参与式”教学的课堂有时会出现一些意外的现象。如有些学生发音、用词等大不敏捷，造成一些学生哄堂大笑，讥笑别人等现象。作为教师我们应改变以往的管理方法，随机应变，严禁不礼貌行为的学生，保护回答问题的学生的自尊心。否则，不但教学效果不佳，还会给教学带来一连串的难题，这需要“严”与“宽”的统一。在学生讨论问题时有一部分学生以内容的影响，把一些不健康的内容带入讨论中，这样的问题教师不应公开管理，应当在私下秘密解决，但必须严格要求。在讨论发言时，有一些错误是无意发生的，教师应即时说明其后果，要求下次不发生，要给学生一定的改正余地。但也有一些错误是学生为了表现个人，捉弄人等故意制造。这样的现象教师一定要严格处理，但这种处理要看时间的长短，如果需要时间短，即时处理；如果占用时间长，在课余和其他时间处理，以免占用别的学生的时间。当然，依据一些现象造成的影响大小，老师还可以用脸色告示或暗示警告。总之，在小学语文“参与式”教学活动中对学生的一些行为该管的管，该放的放，要尽可能多地给学生自。
在时间上，多给学生自由发挥的空间和其他时间相结合在小学语文“参与式”教学活动中，把握住活动时间是学生理解课文的重点、难点的前提，但也需要其他时间相结合是一堂优秀课的必备条件。1.多给学生自由发挥的空间以往的教学与“参与式”教学活动不同，尤其是“参与式”以学生活动为主体的教学活动过程，因而课堂时间分配上也有一定的差异。在小学语文“参与式”教学活动中，学生不但要讨论提出问题而进行交流，还要把问题的总结以个人的语言形式表达出来，这就需要思维的交流和口语的表达效果。对小学生来说，既是一种表现个人的良好机会，又具有一定的难度。所以要给充分的时间让学生把思维进行交流总结，和需要进行口语表白准备。那么，小学语文教师根据问题的难易程度、数量等要给相应的时间，尽可能减少教师个人占用的课堂时间。例如：提出的问题在课前写在小黑板上。还有，把一些参与活动过程中所发生的一些意外事情占用时间的事尽可能考虑进去。2.活动与总结的时间配合小学语文“参与式”教学活动一般是有活动和总结相结合的，那么把活动和总结的时间分配合理是搞好“参与式”教学活动必不可少的条件。这就要求教师既要了解学生水平，又要熟悉教材内容的难点、重点等，合理分配时间。一般小学语文，尤其是高年级课堂教学中，解决的问题并不是单一的，所以教师在分配“参与式”课堂教学活动时间时要考虑多方面的因素。如：问题难度较大时，由于时间关系很难照顾所有学生时，在讨论的基础上可采用抢答的形式。这样的教学活动不但解决时间紧张的问题，而且学生们有竞争性。
总之，“学无止境，教无定法”。在小学语文“参与式”教学活动的课堂管理中，管理的方法是没有固定的，以课堂内的变化，管理方法也千变万化。但总的目的是相同的，上好每节课，让学生理解掌握本课的内容，提高学生的学习兴趣，培养学生的动手习惯、创新意识和敢于探索的精神。
作者:豆发勇 单位:甘肃省积石山县宋家沟小学
我们认为，“自主课堂”一般包括五个步骤：引起教学──组织教学──监控教学──反思教学──改进教学。
一、引起教学。
长期以来，教师的教学活动一般是先复习，再引入新课。但这样做学生会喜欢吗？如果学生认为知识已经掌握，那就是浪费时间了。因此，不拘一格、别开生面地引入知识点，这是我们在课堂改革中首先考虑的问题。引起教学的做法丰富多彩，千变万化，我们主要从以下方面着手。
1.故事策略。
教师根据学习方法讲一个故事，例如曹冲称象的故事，然后要求学生讲一个类似的故事，可能是乌鸦喝水的故事。经过比较，学生就找到了解决问题的策略：把新问题转化成旧问题来解决。所以，在学生听完故事之后，再让他们去计算梯形的面积，那就水到渠成了。
2.新颖性。
学生喜欢猎奇，新颖的做法必能引起他们的兴趣，吸引他们自主参与学习。
一位教师上课的时候在黑板挂了一幅中国地图，然后让学生谈谈广州至北京的风景名胜，学生可高兴了。之后，话锋一转：“从地图你能知道广州到北京的旅程吗？”学生思考，在商量，到黑板来看地图，量地图，提出问题，尝试计算，并估算计算结果，成功地导入了“比例尺”一课。
3.创设问题情景。
问题是数学的心脏，教学一般是从问题开始的，但是如果问题设计不当，
也不能引起学生积极参与。因此，创设适当的问题情景，激发学生的学习热情，往往会形成一个良好的开端。一位教师在教学“小数的性质”的时候，先在黑板写出1，10，100三个数字，然后让学生比较一下它们的大小。学生显然能马上说出来。老师问：“你能使它们相等吗？”学生停住了，急速思考，出现了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老师继续问：“如果不添上单位，能行吗？”学生根据自己的生活经验，发现：1=1.0=1.00。这时候，学生会猜测：是不是一个小数的末尾添上0，它的大小都不变呢？如果老师要求他们证明一下，学生探究的热情就更高了。
4.让学生按照自己的想法进行学习。
一般来说，我们的教学改革都是改进教师的教法，而比较少考虑学生的学法，因此，课堂教学的局面仍然是学生围着教师转。根据建构主义的理论，学生是按照自己的思维方式去认识世界的，所以我们在研究教法的同时，也必需认同学生的学法，经常提醒自己：我的教法适合学生吗？学生想怎样学？不妨多和他们商量一下。
如：教学“垂直”这节课时，因为学生对“垂直”这一概念已经有一定的感性认识，所以我让学生想一想打算怎样来学。甲：我想通过做实验去发现怎样才垂直？乙：我可以观察周围哪些物体是垂直的，再小结。丙：我想通过量一量、画一画来学习。丁：我想老师用电脑演示很多有关的图形，让我们通过比较、分析去掌握。卯：我想自学。......师：好！就让同学们按自己的设想来学习吧。学生开心极了。
课堂教学的目的不仅是传授知识，而且要使学生发现怎样学习。如果在教学中能解放学生的个性，让他们根据自己的意志去学习，那么将会激发学习的兴趣，调动学生自主学习。
二、组织教学。
根据现代教学论：教师是组织者、合作者和主导者。在成功导入新课之后，如何开展教学活动，的确是一件非常困难的事情。因为学生的文化背景不同，性格不同，处事的方式当然不同。我们在充分发挥教师主体性的过程中，更渴求的是学生主体性的落实，从而创建“自主课堂”。在组织教学的时候，我们会考虑以下因素。
1.学生特征。
我们虽然提倡“小组学习”，但不反对其它的学习方式。因为有的学生认
为“小组学习”浪费时间，阻碍了他的发展，他们更喜欢独立完成任务；有的学生喜欢老师讲授，这样他们会明白得请清楚楚；还有的喜欢多种形式交替的学习等。教师只有走进学生，观察学生，研究学生，了解学生，才不会被课堂一些现象迷惑，以致作出错误的评价。
2.学生需要。
我们所说的学生需要包括两部分：知识需要和情感需要。在学习过程中，学生需要利用哪些资源要预先估计一下。因此，我们把学习用具摆放在教室的周围，如有条件还要提供多媒体设备（如电视、电脑和网上资料等），学生根据自己的想法选取工具，进行实验。在探索过程中有什么疑问，哪些地方需要帮助，教师只有参与到学生的活动中才能发现，从而给出合适的指导。
学生通过自己的努力，总会有收获的，于是内心发出由衷的喜悦，希望自己的成功得到师生的赞赏。如何满足学生的情感，体验学习的乐趣呢？我们是以“课堂成果交流会”的形式展示的。学生以小组的形式推荐成果，发表见解，并随时接受师生的质询，然后共同评价，作出合理的界定。这样既满足了不同层次学生的需要，更体现了创造、求精的意义。
三、监控教学。
课堂教学是一个系统工程，教学进度如何？学生学得怎么样？课堂的学习氛围你满意吗？如何处理一些课堂事件等等方方面面都要教师进行监控。要使这个系统不出现问题根本是不可能的，我们的做法有几点。
1.师生讨论，通过课堂制度。
如果我们仍然使用传统的一些课堂制度显然是不行的。虽然制度是为了约束学生，规范课堂，但是学生乐意接受吗？通过讨论，由学生制定的课堂制度，学生是自觉执行的。比如学生已经掌握了，他不专心听讲，行吗？学生为了证明结论而离开座位去测量、去搜集资料，甚至动用先进的教学设备，行吗？完全行的！只要学生去发展自己，只要这个学生的行为不影响其他学生的学习，只要这个学生懂得使用教学设备，只要教师适度配合，为什么不行？所以让学生参与课堂管理是规范课堂环境的重要举措。
2.建立学习小组监督机制。
每个学习小组都设立一名督导，负责检查组员的学习和纪律情况。发现组员有开小差或违规现象，要及时提醒，尽量把不良行为消灭在萌芽状态之中。每个组员轮流记录课堂表现，周五评价，评价分为自评、他评和小组评，教师再根据组长汇报进行表扬，提出建议，加以改正。
3.共在。
让学生时刻感到教师是和他们在一起的──这就是我们所说的“共在”。
教师应不断扫视课堂，知道课堂里正在发生什么，使学生知道教师随时随地都是与他们在一起的──注意到正在发生什么而且还可能尽早准确地发现不恰当的行为。作为课堂教学的主导者，教师要设法把学生的思想引导到正确的方向上来。作为课堂教学的监控者，教师要及时消灭学生不良行为的苗头和积极纠正不恰当的行为，不但要做到顾全大局，而且不能顾此失彼。
4.成长记录袋。
为了观察学生的课堂学习，我们建立“成长记录袋”。成长记录袋不但关注学生的知识，而且关注学生的学习态度，关注学生在学习过程中表现的价值观和人生观，强调学生的情感、心理品质能健康、和谐地发展。我们主张学生是学习的主人，是学习的主体，学习是学生个体的自由行动。在教学过程中，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能充分发挥学生的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的效能感。为了激励学生自主学习，我们更多使用的是定性评价，使学生从中看到希望，发现不足，确定自己努力的方向。为了帮助学生更好地建构知识，我们引导学生调节学习，逐步完善学习方法。我们还根据成长记录袋把学生的课堂生活拍摄成录象，使学生知道自己的成长历程。
四、反思教学。
教学不但是一门艺术，同时也是一门科学。长期以来，许多教师的课堂教学严重地受到自身经验的影响，没有任何建立在反思基础上的创新。现代教学呼唤反思型的教师，我们提倡反思教学。对课堂教学的反思，我们的做法是师生结合，共同反思。
教师可以征求学生的意见，就教法和学法谈谈自己的感受，并做好记录。同时，教师要根据课堂的反馈进行思考：为什么会这样？如何解决？换一种方式会不会好一些？然后，把学生的说法和自己的思考进行比较、分析，筛选出恰当的教法和学法。
我们科组一些教师就是经常反思教学，教学水平提高很快。同时，我们一般规定每节课要留5分钟的时间让学生反思自己的学习情况，到底学会没有？哪些地方还没有弄懂？有什么好的建议或创新的想法？等等都鼓励学生提出来，然后根据实际情况组织师生共同解决。
为了让学生进一步体验学习的乐趣，我们还要求学生就本节课谈谈自己的收获，从知识、能力、情感、态度和心理等方面得到哪些发展？使学生更好地认识自己，评价自己，逐渐把学习变成自己稳定的需要，从而以更加负责任的态度对待自己的学习。
作为课堂教学决策者的教师，不妨多站在学生的角度上想一想，不断学习，坚持反思教学经验，吸收先进的教学理论指导自己的教学实践，使教法适应学法，使课堂成为教师与学生为获得学习意义而共同努力的“工作空间”。
五、改进教学。
教学的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。我们研究“自主课堂”的主要导向是发挥教师的主体性，调动学生的主体性，优化教学，提高教学的效能感。所以教学需要不断改进，不断完善。改进教学的措施我们有如下几条。
1.案例分析。
我们要求每位教师每学期都上2-3次公开课，然后对课的设计意图和做法作出分析，从中体现哪些教学理念，不足之处是什么，如何改进等等。然后集体分析，上课教师写好教学札记，通过比较、分析和思考，重新写成较为优秀的教学设计。同时，还要求教师能对校级以上的公开课或优秀的录象课作出独立评价，学会评课。
2.教研活动。
“以教研促教改”，我们认为是比较现实的做法。怎样提高教研的实效性？我们注重的是交流。在科组学习中，指定专人专题发言，人人谈看法。通过交流，达到取长补短，共同提高。在活动中，我们把教学中遇到的问题摆出来，一起商量，出谋划策，尽快解决了教学中存在的问题。通过交流，我们逐步明白了教师的教育思想，例如教学方法、教学手段、教学策略和教学艺术等等，做到唯才是用。
3.培训教师。
教育现代化的关键在于提高教师素质。从科组目前情况看，教师的培养与提高已刻不容缓，需要采用多种不同形式和途径来提高师资水平。教师首先要学习先进的现代教育理论，转变教育思想，以先进的理论指导自己的教学，所以我们要求教师自学，购买了较多的教学和教育杂志让他们参考，逐渐要求他们舍弃教案，根据自己的理念写出具有个性的教学设计，并在课堂教学中灵活运用。同时提倡积极参加培训和业务学习，加强专业知识的学习，丰富自己的知识，提高教学能力。在此基础上，我们邀请专家进行对口培训，锁定“自主课堂”，强化策略学习。教师只有具备现代人的素质，才可能培养出全面发展的建设者和接班人。
4.撰写实验论文。
实验中必定会出现各种问题，而对问题的看法，每位教师也有自己的独到之处。我们要求教师坚持实验，注意反思，积极改善，逐步升华。为了体验实验的价值，我们鼓励教师把实验的心得写成论文，并向各级教育报刊投稿。三年来，我们科组教师发表在国家级、省级或区、镇级的教学和教育论文就有18篇之多，收获了较多的阶段性成果，享受到了实验成功的乐趣。同时，我们对论文按等次进行奖励，编成小册，并在科组学习中交流。通过实验，使教师们认识一个事实：科研能指导教学。从而更热心投身于科研活动，大大地促进了教学质量的提高。
5.培训学生。
教学是为了学生的发展，也就是说，要促使儿童的智力、情感、意志、性格等内部特征的全面和谐的发展。因此，我们希望使课堂成为学生“自主的”、“终生的”和“内需的”的大课堂。为了达到这个境界，必须培训学生，才能更好地构建“自主课堂”。培训学生，我们主要抓好两方面。
①指导合适的学习方法。
在课堂教学中，我们提倡这样的教学模式：课前参与—课中讨论—课后反思。“课前参与”指的是学生在课前自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集资料；或按教师布置的思考题做好准备；或动手制作图表、课件等，准备课上运用。我们要求课前参与，是因为发现学生的视野比以前开阔多了，任何教学都不再从零开始。而且，强调课前参与，目的也就是把教学内容前移，缩短课堂教学时间，提高课堂教学效率。
“课中讨论”指的是通过全班讨论或小组研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳、宽容；学会倾听、思考、质疑和辩论，从而淡化教师的分析和讲解。我们认为：讨论的成效不在乎场面的热闹，而在乎学生是否能真正思考问题。不是任何一个问题一出现就立刻讨论的，应该先让学生独立思考再开始讨论。因此，什么时候是讨论的最佳时机，采用何种形式讨论等等都需要教师研究把握，并能随机应变。
在“反思中前进”是我们科组的座右铭。因此，我们不但要求学生在课堂中反思，而且在课后也要认真反思。比如，在做作业之前先想一想：方法掌握没有？我准备用什么策略解题等等？如果发现疑点，就要请教老师或同学，直到弄懂为止。只有对自己充满信心，才能快乐地完成任务。
在完成作业以后，我们还要求学生加深反思：我今天提的问题有价值吗？能不能难住老师？怎样才能延伸并拓展今天的知识去解决一些具有深度的问题？于是，学生就设法寻找这样的问题并进行研究。这样做，往往这一节课的课后延伸又是下一节课的课前参与。有的虽然不是下一节课的课前参与，但又是属于这节课学习的知识点的拓展。这节课学完了，但问题延伸下去了，可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来。这实际上是一个良性的循环，课上带动课下，课下促进课上。
②加深学生热爱课堂的感情。
儿童不仅用思维认识世界，而且是用理智和心灵去认识世界的。学生年龄虽小，可是他们多么渴望对近旁的、自己周围的，还有远处的事物多知道一些啊！如果我们迫使他们天天跟词句和数字打交道，这种片面的和令人厌倦的单调性，自然会打消儿童对学习的热情。虽然，一些好的教学方式能够激发学生的情绪，使他们在课堂上能积极地活动起来，但这毕竟不能在学生的心灵播下牢固的基础。只有把学习的兴趣转化成个人的信念时，学生才可能主动地发展自己。
吴嘉雯在理解数学概念和分析数量关系方面困难很大，公式和定义对她来说是百思不解的东西。因此，必需让她在某一方面体验到可观的成就，在某一方面感到自己是一个真正的创造者和知识的主宰者时，才能够充实她的精神世界。我找到了两个这样的途径。一是阅读童话、故事和小科普文章，嘉雯被这些书迷住了。她收集了一批图书，并在集体里把自己知道的东西兴趣盎然地讲给同学们听。二是制作手工和一些几何图形。我利用她的成果指导她表述有关的数学概念。这个孩子爱上了这项工作，她开始理解抽象真理的实质。经过顽强的劳动，通过钻研教科书，终于使数学成了嘉雯喜爱的学科。她感到自己是一个可以成功的人，在困难面前不再惊慌失措了。
我努力使每个学生都有自己喜欢的、感兴趣的和使他们激动的工作，要他们把在这项工作中的感情转化到学习中去，从而使他们正确认识课堂，体验课堂探究的乐趣，让课堂成为学习知识，丰富情感和完善自我的舞台。
6.培训家长。
注意分为有意注意和无意注意。无意注意是一种事先无预定的目的，也不需要意志努力的注意。在许多情况下，人们无目的地被事物吸引住了，心理活动不知不觉地指向和集中在某一事物上，而同时撇开其他的事物。这种无意注意有利于人们正确地认识事物，提高学生的听课效率。引起无意注意有客观和主观因素，从客观方面讲，刺激物本身的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动变化、刺激物的新异性，从主观因素讲，人的需要、情感、兴趣和精神状态都会引起无意注意。
根据注意规律，中学生的注意力保持在15－20分钟，而一堂课是四十五分钟，这就要求教师要充分利用无意注意，特别是在一堂课伊始和中间时，要有意识地调动学生的无意注意，提高课堂的效率。同时由于传统思想政治课教学中，教师习惯于满堂灌，一讲到底，一堂课下来，教师声嘶力竭，气喘吁吁，而学生昏昏欲睡，死气沉沉，所获不多，常令教师有恨铁不成刚之感，大呼学生之不可救药也。这就要求教师在教学过程中要更新教学理念，运用多种教学方法，巧用无意注意，提高课堂效率。
那么如何利用无意注意，提高课堂效率呢？
一．运用语言技巧，引起无意注意，提高课堂效率。语言是进行思想交流的工具,也是教师教学和引起学生无意注意的重要工具。苏霍姆林斯基曾指出：“教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”教师教学语言水平高，语言正确精练，严谨流畅，幽默含蓄，会深深的吸引学生。因此教师在讲课时，既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注意声音速度的快慢，强弱，音调的变化等。例如在讲重点时，教师可以有意识地放慢语速，加强语气，来吸引学生的无意注意，在有学生注意力不集中时，教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意，从而提高课堂效率。
二．利用现代教学媒体进行教学，使教学生动、形象、感染力强，从而调动学生的无意注意。多媒体教学克服了传统教学模式中的枯燥无味，它将各种文字、声音、图象、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度的吸引学生的无意注意，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注意力，提高课堂效率。
三．创设情境，让学生身临其境，调动无意注意，提高课堂效率。所谓创设情境是指教师在教学中有意识地创设与课堂教学有关的情景，使学生处于特定情境之中，获得表象，从而自然感悟其中的情与理。传统教学老师一味的讲授说教，容易使学生厌倦，影响教学效果，教师在教学中要巧妙创设情景，让学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，吸引学生的无意注意，激起学生的兴趣和热情，促使学生在自主参与的活动中掌握知识，明白道理，实现知识目标，情感目标、和思想目标的统一。例如笔者在讲初二法律常识是，让学生设立模拟法庭，学生兴趣很高，注意力高度调动起来，踊跃参加，在轻松愉快的气氛中掌握相关法律知识，增强了法制观念。
四．坚持联系实际，运用实际材料吸引无意注意，提高课堂效率。学生并不是对政治课不感兴趣，而是纯粹的政治理论容易使学生厌倦，政治教学中一定要坚持理论联系实际原则，在选取材料时，要注意贴近学生的生活，选取典型性、时代性强的材料，这样才能引起学生的直接兴趣，吸引起无意注意，促使其去思考问题，提高课堂效率。前不久，印度洋发生海啸，伤亡惨重，我在上课时刚把这个新闻抛出，学生的注意力马上被吸引过来，我跟着后面提出问题，这反映了什么哲学道理？取得了较好的教学效果。
