计算机基础课程篇1

0引言

在高等教育改革的推动下，传统课堂教学模式显现出了诸多问题和不足，只有不断创新教学模式和方法，才能满足现代教育发展的实际需要，从而为实现大学生的全面发展奠定良好的基础。鉴于此，本文立足于大学计算机基础课程，针对传统课堂教学的单一性和落后性进行分析和研究，阐述了融合翻转课堂的重要意义和实践策略，旨在推动高等教育体制改革的深入发展。

1大学计算机基础课程教学的状况

教学内容与教学方法。由于受应试教育的长期影响，导致我国大学计算机基础课程教学内容主要来自书本，而对书本知识的掌握程度成为检验学生学习成果的唯一标准。随着信息技术的不断发展，计算机知识逐渐呈多样性和创新性发展，而单一的书本知识根本无法满足学生的学习需要[1]。同时，在信息技术不断发展的影响下，传统的计算机操作方法也已经无法适应现代社会的发展需要，如果单纯依靠书本知识，很容易影响学生的创新发展，这对提高学生的计算机素养是极为不利的。此外，教学方法单一也是传统课堂教学的弊端之一。目前，许多教师在教学过程中仍采用传统说教式教学方法，不仅忽视了学生的主体地位，而且还难以培养学生的学习兴趣，最终很难获得理想的教学效果。互动机会与学生兴趣。在传统的计算机基础课程教学过程中，教师一直占有主导地位，学生只能被动接受知识，严重缺乏对知识的质疑和探究机会，久而久之，很容易让学生产生依赖的心理，这对强化学生的创新能力是极为不利的。此外，在传统的课堂教学中，学生之间的互动机会也相对较少，学生只是作为独立的个体进行被动学习，很难激发起学生主动学习的兴趣和热情，同时也限制了学生的思维领域。实践活动与理论实践相结合。传统计算机基础课程主要强调了理论教学的重要性，忽略了实践教学的重要作用，而计算机本身是一门应用性极强的学科，长期的理论实践分离不仅会增加学生的学习负担，而且还会影响学生实践能力的提升，最终将会阻碍学生的全面发展。此外，单纯注重理论教学，也会弱化计算机教学与实际生活的密切联系，导致学生无法利用计算机知识解决实际问题，不仅降低了计算机教学的实效性，而且还影响了学生技术素养的提升，这对实现计算机教学的根本目标是极为不利的。

2翻转课堂的特点

翻转课堂的概念。翻转课堂作为一种创新型的教学模式，主要从时间和空间上突破了传统课堂教学的局限性。具体而言，翻转课堂是将学生的学习时间进行调整，学生需要利用课余时间完成自主学习，并在课堂中展示自己的学习成果，最后再利用课余时间进行知识巩固，从而完成独立学习的整个过程[2]。从时间上来说，翻转课堂为学生提供了自主支配时间的机会，促使学生能够根据自身的学习情况制定出有效的学习计划，从而满足学生的个性化发展需要。从空间上来讲，翻转课堂突破了传统课堂的局限性和限制性，促使学生能够利用多样性的信息技术完成自主学习，从而为强化计算机基础课程教学的多样性和创新性奠定了良好的基础。翻转课堂的优势。通过对翻转课堂概念的了解我们不难看出，翻转课堂对于提高计算机基础课程教学的有效性和强化学生的综合能力具有重要的影响和意义。一方面，翻转课堂弥补了传统课堂的不足，极大地丰富了教学内容和教学方法，同时也提高了课堂教学的多样性和灵活性，这对实现计算机基础课程教学的根本目标是极为有利的。另一方面，翻转课堂主要强调了学生的主体地位，旨在引导学生通过自主学习与合作学习掌握丰富的计算机知识，在满足学生个性化发展需要的同时，也能促进学生综合能力的显著提升。

3教学实践的策略

（1）做好课前准备工作，引导学生完成自主学习。要想将翻转课堂与传统课堂更好地融合，广大教师必须要认识到二者的优势，在不同阶段发挥出各自的教学优势，以便获得最佳的教学效果。翻转课堂主要强调了“课前准备”，这就要求广大教师必须要根据教学内容和学生的专业特点制定出针对性的教学计划，为学生明确学习任务和目标，促使学生能够利用课余时间完成自主学习，从而全面掌握学生的学习情况，进而为开展课堂教学提供有效的依据。①教师需要明确核心内容，即教学的重点和难点，引导学生围绕重点、难点进行理论知识学习和实践操作[3]。②教师需要对学生的学习成果进行“验收”，利用信息技术加强与学生之间的交流和互动，从而掌握学生的学习情况。如在教学Excel相关知识之前，教师可以将教学内容分为插入、公式、数据等若干模块，让学生针对某公司的工资表进行学习和练习。③将操作结果分享在微信群中，以此便于讨论和指导。在讨论的过程中，教师既要了解学生的学习情况，同时也要做好调查统计工作，将学生主要存在的学习问题统计出来，以便在课堂教学中共同解决。值得特别强调的是，翻转课堂主要特点就是调换学习时间和空间，该教学模式更加注重学生的自主学习能力，因此教师在应用该教学模式时，必须要加强对学生自主学习能力的培养，结合学生的实际情况采取针对性的教学策略，以便满足学生的个性化发展需要。

（2）结合传统课堂特点，指导学生进行合作学习。在完成课前准备工作后，教师需要充分发挥传统课堂的教学优势，为学生提供合作学习的机会与空间，以便将个人见解与团队意见相结合，从而拓展学生的思维领域。同时，在合作学习的过程中，教师还需要充分发挥自身的引导作用，针对学生的疑难问题予以解决，从而扫清学生合作学习的障碍。例如，在对Excel公式进行学习的过程中，一些学生总是无法熟练操作，教师可以让学生通过合作的方式帮助小组成员记忆，并相互分享自己的学习方法，从而降低学生的学习难度。此外，教师在合作学习中仍处于主导地位，这就要求广大教师必须要充分发挥自身的引导作用，从而确保合作学习的有效性。因此，在合作学习中，教师还需要对学生的合作学习情况进行有效评价，便于学生能够及时进行查漏补缺，从而获得理想的教学效果。比如，教师可以从理论学习、实践操作等方面进行评价，也可以从学习能力、创新能力、思维能力等方面进行评价，只有不断提高评价方式的多样性，才能更好地满足学生全面发展的实际需要。

（3）延伸课堂教学内容，带领学生开展实践活动。翻转课堂主要从时间和空间上突破了传统课堂的局限性，因此教师有必要延伸课堂教学内容，利用课余时间带领学生开展实践活动，争取在平衡理论教学和实践教学的同时，也能拓展学生的学习空间，从而切实提高计算机基础课程教学的实效性。比如，在学完Excel相关知识之后，教师可以带领学生到附近的工厂对工人的薪资绩效进行统计，利用相关公式对其工资进行计算，最后进行排序，从而了解工人的经济待遇水平。这样不仅能够提高学生的实践能力，而且还能强化计算机基础课程教学与实际生活的密切联系。此外，由于计算机是一门实用性较强的学科，要想深化学生的理论素养，必须要为学生提供充足的实践机会。这就要求各大高校必须要加大对计算机基础设施的投入，确保计算机教学的有序进行，从而更好地满足学生学习的实际需要。

4结语

大学计算机基础课程本身就具有较强的开放性和实用性，如果单纯采用传统的课堂教学方式，不仅会降低教学效果，而且还会影响学生学习兴趣的培养，这对实现学生的全面发展是极为不利的。鉴于此，广大教师必须要认识到翻转课堂的作用与优势，将其作为传统课堂的辅助手段，积极开展混合式教学，争取在拓展教学空间的同时，也能满足学生的个性化发展需要，从而更好地落实教学体制改革的基本要求。

作者:荣蓉 单位:山东工艺美术学院公共课教学部

计算机基础课程篇2

0引言

信息化时代，掌握计算机知识，运用计算机技术已成为当代职业院校学生必备的基本素养。如何使计算机基础课程既能满足技能人才培养所需，又能为各专业的学习奠定基础，是目前职业院校计算机基础课程教学改革面临的核心问题[1]。本文基于职业院校计算机基础课程教学的现状，结合各专业岗位的特点，以能力培养为抓手，在教学方式、教学内容、考核方式等方面进行了改革探究，从而改善当前职业院校计算机基础课程教学的质量。

1计算机基础课程教学的现状

目前，在大部分职业院校中，计算机基础课程教学主要存在以下四种问题：

（1）教学模式单一。当前大多数职业学校是以公共基础课的形式来开设计算机基础课程，采用“理论+实训”的教学模式，理论课程采用合班集中讲授在多媒体教室进行，实训课程转到实训机房小班上机实践。

（2）教学内容滞后。各类职业院校教学的内容以教材为主，任课教师并没能及时将最新的计算机知识进行授课，导致学生对新知识以及重难点把握不足，从而影响了计算机基础课程的教学效果。

（3）教学目标一体化。大部分职业院校开设的计算机基础课程对于各种不同的专业使用统一的教材，实行统一的课程标准，进行统一的考核方式。这明显满足不了不同专业学生的具体需求，从而严重制约了学生的发展需要。

（4）教师缺乏改革动力。在大部分职业院校中，承担计算机基础课程教学的都是入职不久的新教师，新教师缺乏一定的社会阅历和实践能力，缺乏课程教学改革动力和能力，教学效果显然不够理想。

2计算机基础课程的教学改革设计

（1）改进教学模式，提高教学效率。计算机基础课程应以学生为本位，由原来的“学什么”转变为“如何学”，由原来传统的注重知识传授转变为注重能力的培养。改进为小班制授课，每个班的人数应控制在50人以内。任课教师在机房进行授课，教师使用教学软件进行教学和操作演示，学生可以通过大屏幕或者是自己的显示器观看演示过程，如同教师在旁边亲身讲解、指导一样。任课教师还应更新老旧的教学理念，注重教学方法的创新，结合学生学情，使用适宜的教学方法，例如线上线下混合式教学法，合作学习教学法等，这样更能增强学习的积极性和主动性，进而提升了教学的效率。

（2）更新教学内容，紧跟时代发展。职业院校的计算机基础课程是一门具有较强理论性和操作性的综合基础课程，涉及广泛的知识范畴。在课程教学的初期，任课教师要为学生介绍计算机当前的应用现状和未来的前景，使学生能正确认知计算机基础这门课程，并深度挖掘出其学习的动机，使其能树立更加明确的学习目标，保持学习的持久性和延续性。在具体的教学中，教师还应实时关注时代发展，结合具体实际工作岗位的需求，及时更新教学内容。教师可以根据具体教学内容，结合不同专业的岗位需求设计不同教学案例，例如某某医院数据信息分析、某某商场销售分析处理等，以若干个与岗位相关联的实际案例为载体，形成紧跟时代发展同时贴近学生生活的教学案例，从而提升学生学习的积极性。

（3）运用任务驱动，培养学生自学能力和协作能力。任务驱动法是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法，它将传统以传授知识为主的教学理念，转变为以分析问题、解决问题为主的多维互动教学理念[2]。任务驱动法的关键是任务的设计, 下面是根据笔者自身的教学经验和实践,对《计算机应用基础》课程中，Word文字处理软件部分的章节内容所设计的教学案例，其教学对象为学前教育专业二年级的学生，通过课前摸底调查，学生在中学阶段已学习过信息技术课，其中13%的学生能熟练操作Word软件，84.1%的学生会一些基本操作，只有2.9%的学生基本不会操作。学生处于青春期，普遍活泼好动，喜欢新鲜事物，动手能力较强。学习积极性不高，有一定的自学能力，对说教式教学比较反感，对知识的实际运用能力较弱。教学内容选自《计算机应用基础》教材第三章，Word 文字处理软件是计算机应用基础的重要部分，该软件广泛应用于日常办公，课证融合，将“1”和“X”有机衔接， 结合全国计算机等级考试一级MSOffice考试大纲，优化设计教学内容。以Word2016软件为载体，选取“Word2016 的创建和编辑”，“格式化Word2016文档”，“Word2016图文混排”三部分共12学时内容，分别设计了制作“最美逆行者”文档，“最美教师”小报和“龟兔赛跑”绘本三个由浅入深的任务。通过完成任务，引导学生“晓基础，会操作，能应用”。将知识技能的学习与职业精神的培养相融合，将课程思政融于课堂教学，着力提升学生的职业素养和信息素养。在教学的全过程有效融合学习通软件、腾讯课堂、在线资源库、教学动画、微课视频等多种信息化教学手段，让学生在“做中学、学中做”。利用学习通软件，课前发布学习任务书，强调课程目标，突出教学重点。利用微课小视频，优化介绍操作技巧，化解教学难点，提升学生学习兴趣。利用“最美逆行者”“最美教师”“龟兔赛跑绘本”为任务案例，潜移默化的立德树人，以润物细无声的方式厚植学生家国情怀，职业担当，提升学生生命质量。

（4）改革考核方式，注重能力检测。教师需注重线上线下混合式的教学方式，注重学生自学能力以及信息素养的培养。结合线上课程教学经验，将考核分为四个部分，即平时学习过程考核、线上学习考核、项目作业考核和期末成绩考核。强调教学的全过程考核评价，力求能够做到全方位评价学生的学习情况[3]。重点考核学生的实践应用能力，平时学习过程考核可以有效结合项目作业考核共同开展，例如Word部分以小组汇报的形式进行考核，让学生通过小组分工自行组织材料、制作龟兔赛跑故事绘本，展示汇报作品。以组内自评、小组互评、教师评价作为最终项目作业的考核成绩。线上学习考核由教师设计学习任务点，系统根据学生完成任务的情况自动生成线上学习成绩。期末成绩通过实践操作进行考核，实现“无纸化考核”。通过改革考核方式，将过程评价、结果评价和综合评价等相结合，建立以能力为本位的计算机基础课程评价体系。

（5）提升专业技能，完善教师素质。任课教师需不断提高自身信息素养，才能更好地指导学生。除此之外，教师还应不断更新教学理念，结合不同专业学生学情特点，创新教学方法，如线上线下混合式教学法、小组分层协作学习教学法等，激发学生学习的好奇心，提高学习的兴趣，从而提升学生学习的积极性。

3结语

随着计算机技术的迅猛发展，对计算机任课教师也提出了更高的教学要求，作为一名新时代教师还需在教学实践中不断前进，向培养“大国工匠、能工巧匠”的目标继续努力。

作者:彭茜 吴姗 单位:雅安职业技术学院

计算机基础课程篇3

0引言

混合式教学模式被广泛运用于高等人才教育培养中，对提高高校、高职院校教育质量提供有力保障。计算机基础课程混合式教学实践是在计算机基础教学的基础上，对混合式教学模式基本优势进行充分吸纳，使其能更好地满足计算机基础课程教学多元化需求，充分强化计算机基础课程教学能力。

1计算机基础课程教学面临问题及现状

1.1计算机基础课程教学实效性不足

计算机基础课程教学内容涉及宽泛，需要通过一段时间的学习沉淀提高学生学习能力，保证计算机基础课程教学质量。但由于部分教师未能充分掌握学生学习能力，导致课程教学工作无法按照规范化标准流程推进，使计算机基础课程教学实效性有所下降；同时对综合教学效率产生一定影响，部分高校、高职院校计算机基础课程教学出现理论知识学习及学习实践进度不一致问题，课程教学质量大打折扣，为后续教学工作开展产生负面影响。计算机基础课程教学实效性不足也与学生学习能力、教师教学水平等多方面有直接关系，使之进一步拖慢教学进度，影响未来阶段教学工作有序开展，对未来计算机基础课程教学稳步推进及学生专业计算机知识学习埋下教学隐患［1］。

1.2计算机基础课程教学体系混乱

计算机基础课程教学体系混乱问题由来已久。出现这一问题主要由于高校、高职院校方面未能在教育工作开展初期阶段制定合理教学目标，相关教育配套设施也并不完善，高校、高职院校计算机基础教学课程缺乏良好教育资源支持，促使高校、高职院校方面难以为计算机基础课程教学工作推进提供必要支持。受此影响，计算机基础课程教学势必要基于适应当前教育环境，对部分理论性知识内容教学作出一定程度调整。但由于学生学习水平、学习成绩存在较大差异，教学结构的调整无法满足多元化教育需求，最终让计算机基础课程教学陷入恶性教育循环，降低计算机基础课程教学实效性与有效性，对计算机基础课程教学开展形成负面影响。

1.3计算机专业学生缺乏学习兴趣

长期以来，缺乏学习兴趣是影响计算机基础课程教学质量主要因素。形成这一现状的主要因素有以下两个方面。第一，初期阶段高校、高职院校未能做好积极的教育引导，部分学生计算机基础知识积累较少，无法在未来阶段的学习过程中紧跟教师教学进度，随着学习难度的逐步增加，学生计算机基础知识学习愈发困难，最终失去计算机基础课程学习兴趣，对计算机基础知识学习产生一定的抵触心理。第二，部分教师为更好地衔接专业的计算机课程教学内容，过早提升计算机基础课程教学难度，使学生对当前阶段知识内容无法有效消化，降低学生对基础知识概念理解能力，难以完善计算机基础知识应用体系。随着时间的逐步推进，学生计算机基础知识学习能力必然无法得到提升，从而降低学生计算机基础知识学习的积极性［2］。

2计算机基础课程混合式教学优势

2.1提高计算机基础课程教学效率

混合式教学采用线上、线下双向结合教学模式，通过线上学习、线下实践能更好地整合计算机基础课程教学资源，使教师可以有针对性地实施教学工作，根据学生学习能力、学习兴趣及学习成绩合理地进行教育规划，进一步将烦琐教学环节充分简化，极大地提高计算机基础课程教学综合效率。在此过程中，教师可以采取开展系统化教学联动的方式，对学生存在的学习问题进行逐一解决，最大限度地满足学生理论知识学习诉求。学生也可运用线上学习平台，充分强化自身理论知识学习能力，并以线上学习为基本载体，开展多元化学习实践，有效解决教学实效性不足的问题，为计算机基础课程教学工作高效化开展创造有利条件［3］。

2.2完善计算机基础课程教学体系

混合式教学模式摆脱了传统教学模式对教师教学工作的限制，使教师可以运用线上教学平台有效掌握学生学习动态，而后围绕学生学习需求调整教学方案。例如，在针对计算机运行原理教学课程设计方面，教师可以先在线下教学工作开展之前，帮助学生通过网络平台了解相关知识内容，再运用线上教师与线下教师教学互动，进一步对学生学习问题及难以理解的关键概念进行汇总。教师可以根据对学生动态的了解，循序渐进地推进计算机运行原理教学工作。这其中，计算机基础课程教学体系得到充分完善，同时，计算机基础课程教学资源匮乏问题也得到进一步解决，使混合式教学实践能在计算机基础课程教学方面有效发挥教育主导优势。

2.3加强计算机专业学生自主学习能力

近年来，自主学习培养成为高校、高职院校部分基础课程教学主要方式。相比于计算机专业知识课程教学，计算机基础课程教学内容相对简单，教师可以运用混合式教学实践逐步强化学生发现问题、解决问题的能力，使其能基于混合式教学实践，进一步在课程学习方面进行自我完善，有效积累理论知识，运用线上教学课程实践强化对理论知识的应用能力，促使学生多方面水平均能得到充分提高。在混合式教学实践有效助力下，可以为解决计算机基础课程教学诸多问题提供有力保证［4］。在此过程中，教师不仅要合理运用科学混合式教学实践策略，同时要充分掌握多元化混合式教学实践技巧，从教育方法、教育技巧及教育模式等多个维度做好教育布局，为教师计算机基础课程教学能力及学生计算机基础课程知识学习水平双向提高夯实基础。

3计算机基础课程混合式教学实践策略

3.1构建多元化混合式教学实践生态体系

教师基于混合式教学模式的基本特点是制定科学教学策略，使混合式教学实践能满足计算机基础课程教学需求，并为混合式教学实践更好地发挥主体教学优势提供有力保障。为此，教师应构建多元化混合式教学实践体系，采取调整课程内容、优化教学结构等方法，将混合式教学实践嵌入计算机基础课程教学各个方面，保证混合式教学实践能在多个方面发挥积极教育导向作用。此外，计算机基础课程教学不应单方面依赖线下教育实践，要将线上理论课程教学优势充分发挥，积极开展联合教学实践工作。应采取双师教学的基本策略，实现对混合式教学质量的提升，使两名或两名以上教师能更好参与教育指导工作，帮助线下教育完善教育实践体系，运用教师之间教学沟通与教育互动，及时为学生计算机基础课程知识学习提供帮助，从多元化角度实现混合式教学的高质量推进。

3.2强化兴趣导向混合式教学引导能力

计算机专业课程学习难度相对较高，为了更好地进行课程教学衔接，利用混合式教学强化学生学习兴趣，有助于提高计算机基础课程混合式教学实践能力，弥补传统教育模式下教育内容缺失，解决教育体系不完善问题。由于不同学生对计算机基础课程学习兴趣存在较大差异，混合式教学需要根据学生学习兴趣对学生进行归类划分，将兴趣方向一致的学生分配至同一小组，运用混合式教学学习引导，使学生能自主对感兴趣的计算机基础知识内容进行接触，并为其挖掘相关知识内容提供有利平台。在混合式教学实践线上教学引导下，学生计算机基础知识学习范围将逐步扩大，此时再开展更深层次的计算机基础教学实践工作可取得更好的教学效果。

3.3优化计算机基础课程混合式教学实践考核评价机制

混合式教学实践改变了以往的教学方式，运用线上与线下一体化融合方法开展教育实践，提高计算机基础课程教学效率、教学水平。但由于混合式教学结构与传统教育机制存在差异，需要从教学评价与教学考核方面做好调整，使混合式教学实践能充分适应计算机基础课程教学环境。为此，可以从以下两方面做好进一步教育优化。第一，在计算机基础课程教学评价方法方面，应尽可能将学生在线上学习、线下实践日常表现纳入评价体系，通过分析学生学习动态，给予学生客观理性评价。一方面，为后续阶段混合式教学实践开展提供部分教学参考；另一方面，也为学生更好地融入学习实践环境树立学习自信心。第二，在计算机基础课程教学考核标准方面，应适当降低理论成绩占比，提高学生线上、线下学习实践所占成绩比重，使教学考核能在混合式教学实践助力下，帮助教师更好地了解学生计算机基础知识学习的基本现状。

4结束语

计算机基础课程教学运用混合式教学模式有助于提高计算机基础课程教学实践水平，对解决部分计算机基础课程教学问题具有一定的帮助，使计算机基础课程教学能从多角度、有针对性地开展教育规划，进一步提高计算机基础课程教学质量。

参考文献：

［1］王希斌,侯九阳,刘春媛,等.“大学计算机基础”E-Learning混合式教学模式研究［J］.中国电力教育,2013(19):89-90.

［2］张晗,宋志华.“1+1”混合模式的教学方法在《大学计算机基础》课程中的实践与应用［J］.当代教育实践与教学研究(电子刊),2018(9):662,665.

［3］刘丽娜.MOOC环境下高校《大学计算机基础》课程混合式教学模式的构建研究［J］.电脑知识与技术,2019(22):145-146.

［4］段发梅,杨再奇,李振国,等.基于“名华在线”的高职混合式教学模式在计算机应用基础课程中的实践和研究［J］.电脑知识与技术,2020(24):155-156.

作者:贾艳平 单位:山西旅游职业学院