时间：2023-08-23 16:35:20
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇高中语文字词积累范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-036-01
1. 高中语文字词释义教学的难点
1.1 字词成语的内容很多，本身没有太多的确定性
从总体上讲，高中语文的字词释义包含的方面是多种多样的，不仅仅要掌握高中六册语文课本上的生字词，同时还要分门别类地总结并掌握与课本相关的词语、成语，学会准确地认识字词，音调、字形都要求准确无误地读写；在文言文中除了掌握课本上的实词和虚词，还要在字词释义的教学中学会拓展，总结相关的实词和虚词。由于高中的语文在这方面的考察上没有确定的考试内容，这就给教学造成了一定的难度，这种由于不确定性造成的考试的盲目性，使得高中语文的字词释义教学需要花费大量的时间和精力来击破。这是高中语文字词释义教学的最大的难点所在。
1.2词语的多重意义往往会影响学生的理解力
我国的汉字文化博大精深，词语的多重意义是其最重要的特点之一，尤其是在文言文中，有关虚词的认识和解释是一个难点。例如“以”字的用法，不赂者以赂者丧；秦以攻取之外；斩荆棘，以有尺寸之地；子孙视之不甚惜，举以予人等，在这几句话中，以的解释有着很大的不同。类似的还有，之、而、于等等。很多的学生在高中语文字词释义的学习中，不能够把这些字词的意思完整地理解和归纳下来，在解释词语的过程中往往会把这些意思理解偏，很难做到准确地理解。对于这些词语的理解需要的是长时间的积累，并非一朝一夕就能够完成的，这是另一大难题。
1.3 字词释义学习的重心认识
高中语文的字词释义教学的另一个难点就是对这些知识重心的认识上的偏颇，高考语文内容在很大程度上都来自于语文课外的知识，对于语文课本上的知识点直接考察的很少。但是又因为教学大纲要求对于语文课本的重视，这就造成了学习和考试两方面的冲突，给高中语文的字词释义教学造成了困扰。语文课本上的知识点相对来说较为简单和浅显，但是要想取得考试上的成功，就需要旁征博引，努力地学习语文课本之外的字词释义的相关内容。因此要想取得高中语文教学的成功就需要实现字词释义学习重心的稳固，权衡各种因素，形成统一的教学体系和教学方略。
2. 如何取得高中语文字词释义教学的突破
2.1师生应在平时的阅读和训练中积累并理解词义
高中语文的字词释义的学习不是一朝一夕的事情，在语文的平时学习过程中也要注意总结和归纳，将平时容易出现的错误一一总结下来，这样能够大大地增强学习的效果。就拿高中成语的学习来说，容易出现的积累问题是：谦敬错位、褒贬误用、对象不当等，例如，狗尾续貂：比喻拿不好的东西接在好的东西的后面，用在自己的作品，表示谦虚；心劳日拙：做坏事的人费尽心机，即越来越无法得逞，处境一天不如一天，含贬义；豆蔻年华：指十三、四岁的少女。不能用在青年小伙子身上；形容创业的艰苦。只用来形容创业艰苦，不可用来形容生活艰辛。由上面的例子可以看得出来，很多的成语释义需要的是平时的积累，而不是临阵磨枪。
2.2联系特殊的语境来辨别词语的意义
文言文的虚词尤其需要的是结合具体的语境来进行释义，拿“之”来说，它的意义有很多，表示领有、连属关系，自然之子；表示修饰，莫逆之交、不速之客；代词，代替人或事物，等闲视之；虚用，久而久之；动词，往，到，吾欲之南海；用在主谓结构之间，取消句子的独立性，大道之行也，天下为公。如果单单是给出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有结合相关的语境才能够充分地理解这些字义。这种学习的方法也正好给字词释义的学习提供了较好的思路，尤其是在遇到自己不理解的词语时，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推断出词语的意思，这是一种较好的解决办法。
2.3重视对于课本内容的回顾和把握
从整体上说高中的语文学习是比较注重能力的训练和挖掘的，如果只是一味地依靠于课本的知识，很难将语文学习好；但是如果完完全全地忽视了语文课本的学习，这种态度也是不可取的。正确的学习方法是要先把课本上的知识点和重要的字词掌握好，然后在这个基础之上，不断地进行扩充和总结，力求不断地拓展学生的知识面，让他们的语文素质提高，这样对于解决字词释义的问题就显得很简单。在这里所说的语文素质，或者可以说是一个人的语文感悟能力、灵感等等，能够在不自觉中将语文的字词释义问题解决好，从而帮助学生提高语文的学习，不断地取得考试的成功。所以要想不断地实现语文字词释义学习的提高，就要求能够将课本和课外这两方面权衡起来。
【关键词】高中语文 文字释义 教学难点 突破方法
【中图分类号】G633.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0038-01
词汇虽说是学习一门语言的基础，但是由于汉语是中国的母语，高中又是语文教育的高级阶段。大部分教师认为对字词释义是一个主要靠学生自发掌握的知识点，不需要过分的强调讲解，因而目前字词释义教学的重要性常常被许多教师忽略。再加上语文的字词覆盖面广、又存在着一词多义、多音字、近义词、同义词等多种现象，对词汇的总结归纳和讲述也成为了词汇教学的难点。因而在字词释义讲解过程中，其讲解内容也显得十分难以把握。因而，掌握合适的方法，突破语文字词教学的难点，丰富学生对词汇的掌握，强化学生的词汇网络结构，增强学生学习字词释义的兴趣和能力，成为了当前语文教学中的重要任务。
一、高中语文字词释义的教学难点
（一）同音异形字太多，不便于学生掌握
语文中存在大量的同音异形字，这就无形中增加了学生学习字词的难度。从最基本的层面出发，其书写就常常存在着错别字现象。
比如，学习中遇到的“罄竹难书”中的“罄”就很容易写出“磬”，生活中用到的基本词汇“安详”的“详”，就会有很多学生会写出“祥”。由于同音异形字在语文中非常的普遍，再加上语文教学课本上内容的局限，就需要教师和学生在教授和学习过程中都及时的归纳总结并进行改正。
（二）字词本身的内容太多，教学中难以把握
由于高中语文的字词释义是包括很多方面的，比如在文言文中经常出现的“度”，“予度不得脱”中就表示“估计”，在“付之度外”中就表示“考虑”。但是在考试中，考查的内容都是非常灵活地，因而教学的内容难以把握。而类似的现象又没有相关的书目进行系统的概括整理，这就需要教师自己的归纳总结，一定程度上又增加了教学的难度。
（三）词释义的教学重心难以把握
中国汉字文化的博大精深，高中教材所呈现的仅仅是其中的一部分。因而，对于语文的学习，字词意义的扩展和理解其实大部分应该来源于课外知识的拓展补充。但是由于教学大纲对于语文课本的重视和要求，课本教学占据了语文教学大部分的时间，这就给高中语文字词释义的教学造成了很大的困扰。只有在教学过程中旁征博引，充分的与课外知识结合起来，才能够促进学生对字词的充分理解和掌握。
二、高中语文字词释义的教学突破方法
（一）对词语的释义教学与语境语体相结合
不同的字词在不同的语境其用法和涵义不同，比起“闹”字，在常规的解释中指“喧哗，不安静”，多与声音相关，而在“杨柳烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”这句话中，正好与语言中描述的“花艳相交，蜂飞蝶舞”的语境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛远处高楼上飘来的渺茫的歌声似的”，这里的“渺茫”就恰到好处的体现了荷香的若有若无。
不同的语体，是根据其不同的交际领域运用不同的语言材料区分的，每一个语体，都有它特有的词汇系统。这里教师可以运用语言描述中所用的的语体来讲解词汇，比如，出现在课文《守财奴》中的“文书、签字、财产、收入”等词语都是有着很强的应用性公文事务的语体色彩的。
（二）对词语的释义教学与语言的运用和语感相结合
不同的词语，在语言中的作用不同。比如鲁迅《祝福》中描述天气时写到“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹;近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香”，这句话中用到的“闪光、钝响”等词语就很好的调动了读者的视觉和听觉。
语感教学，就是将一些字词释义与学生的灵敏感觉结合起来，比如看到“红色”就想到正义，看到“绿色”就想到希望等等。只有感受到字词在语言中的魅力，学生才会真正的喜爱上语文，真正的去理解和学习语文。
（三）从字词释义出发，引导学生积累，进行深层的探讨
【关键词】西部高中语文教学现状对策
目前，西部落后地区的高中语文教学现状不容乐观，问题不允忽视，这主要表现为：
其一，高一高二师生只顾赶进度（意在尽可能用两学年教学完三学年的课程），便自觉不自觉地出现了漏洞：（一）语汇积累没有得到足够重视，多是见子打子，缺乏延展性和系统性，以致学生新词语增收较少，误读误写误用字词的现象依然如故。（二）忽视了必要的语法逻辑教学，（加之中考不直接涉及语法知识，初中段就缺蚀了最基本的语法教学）致使学生说话作文语病百出而不知觉。（三）课文教学多依赖教学参考资料，人云才云，很少创见，见子打子，形式单一，缺乏开放性，序列性和前瞻性，导致后继强化阶段的高三，很多内容生疏，空白较多，复习事倍功半。
其二，高三师生目光仅仅盯着《总复习资料》，也多是见子打子，只会“顾前”不会“顾后”（主要源于很大一部分高三教师，或是“生手”不熟“高考复习”路，或是长期高三把关“老手”，忘了高一、高二之天地），内容缺乏延伸性、整合性和时效性，复习效果不尽如人意。
要改变上述现状，解决上列问题，就必须重新调整策略，还“教学考”以“三位一体”：作为高中语文教师应把握教“什么”，“怎样”教；作为高中学生应掌握学“什么”，“怎样”学；师生都应明确考“什么”，“怎样”考，并且将这三“什么”和三“怎样”结构成相互渗透的主线贯穿始终。
首先，可采用“联想对比”掌握法，加大语汇积累力度，体现语文的基础性和工具性，“帮助学生”“提高正确运用语言文字的自觉性”和能力（《普通高中语文课程标准（实验）》）。即关注“一”，引出“三”，如课文中涉及一个典型字词（含熟语），通过联想，引出一组相关的“同音字词”，“形似字词”“多音多义字词”“近义字词”等学生容易混淆或习惯误读误写误用的字词，以对比掌握其音形义和用法，做到“以点带面”。举一反三。
其次，关注语法逻辑。由于中考不直接涉及语法逻辑知识，好多学校和教师将中学课程要求“淡化语法逻辑术语”误解为可以“忽视学语法逻辑”，置“语法逻辑”为教学的“真空地带”，以致学生不懂语言规则，说话作文语病屡禁不绝。因此，基础教育中，适当教学一点“重在应用”方面的语法逻辑非常必要。诸如句子（含复句）的基本结构，主要成分，正确语序，恰当搭配（含关联词），不能残缺（含关联词）；前后不矛盾，语意不重复，包含关系、交叉关系的词语不能并列，肯定否定语意前后要周全（相应），指代语意要明确，肯定否定与反问的关系，否定词语与含否定意思的词语（如“避免、以免，杜绝、以绝，禁忌、忌讳，防止、以防，消除等类）运用的注意点，句子不能杂糅等等，并分别举典型例子作说明和修改，让学生认知语法逻辑语病常见类型，掌握修正方法，以纯洁规范其“语文”，提高其“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”（《普通高中语文课程标准（实验）》）的能力。
再次，语文教学，在把握好解题（必要的作家作品、写作背景、标题特点作用等了解、识记、把握）——筛选整合主要信息（主要内容即人、事、物、景及其表现的作者的思想、感情、观点态度、志趣愿望等的理解领悟把握）——赏析突出的写作特色（必要的形式结构、思路线索、表现技法、语言特点等）“三大主体”的同时，创设相应的训练场，教学掌握相关的操作性较强的知识方法。例如：作品开头、中间和结尾等典型语句段的常见作用；作品关键语句（含戏剧潜台词）的语境意的析取及其要领方法；精彩语句的仿写仿用及其要领方法；典型语段的压缩（主要内容型、标题型）或词句的扩展（延展型、填充型——开头、中间、结尾）及其要领方法；用语简明得体的特点要求；小现代文（科技类和人文社科类）和文言文客观选择题的编设；常见应用文的特点、写法（用语、格式要求）；叙事性作品的环境（社会环境和自然环境）描写的常见作用，倒叙、插叙的要求和常见作用，不同人称的常见作用，常见线索及其作用，等等。涉及抒情性作品如诗歌，便可先让学生了解诗歌的基本知识，教学诗歌欣赏要领——赏析的内容类型、赏析的基本方法、赏析的常见习惯用语等，给学生以“感性认知”；然后“用教材作例子”通过诗歌单元(主要集中在高中语文第三册）集中设场训练（实践活动），以验证、强化、提升“感性认知”，使之内化为学生自身的诗歌赏析能力。还要能选取重要时事材料作训练场，设置相关的能力训练题，如今年（2009年）正值祖国60年华诞，自然少不了重大的庆典活动，请拟写两句关于“庆典”的标语，以彰显主题，要求运用对偶，20字左右；请为“庆祝联欢晚会”的主持人拟写两段“串联词”作为开场白，等等。以提升学生语文运用能力。
最后，设法解决目前由于高中大量扩招，语文教师素质参差不齐，难以配套而青黄不接的问题，尽可能实行三年一轮循环制，让高中教学“瞻前顾后”，前后一贯。
总之，作为高中师生，不论是高一高二还是高三，都只有做到“瞻前顾后”，“以教材作例子”，通过相关设场训练，才能使“教学考”三位一体化，才能体现《普通中学语文课程标准（实验）》精神和高考语文《考试大纲》要求，才能真正培养提高学生的语文素质和从容应对高考的能力。
关键词：高中语文；课堂教学；语文素养；提升
新世纪的高中语文教学面临着新型的挑战，传统的高中语文教学法无异于其他科目，都是以考试内容和解题步骤作为主要的教学内容，学生一直在重复着大量的练习和记忆。在这种形势下，很少有学生能感受到语文的魅力再将之转化为自我的文化素养。思维能力和人文素养会影响到人的价值导向和个性发展，对人格的养成起到决定性的作用，因此，高中语文教师一定到打破“学习为了考试”的教学怪圈，以学生的主体发展作为语文教学的方向之一，致力于提升学生的语文素养。下文就将具体阐述如何在高中语文教学中提升学生的语文素养。
一、夯实积累语言基础，为提升语文素养打下基础
提升学生的语文素养并不是一句简单的口号，也不是教师凭空就能做到的，在高中教学阶段，提升语文素养就要从学生的字词语言基础开始。语文基础知识包括汉字的发音、书写、意义，汉字是中华名族的文化瑰宝，而不仅仅是一种语言形式，在汉字发生发展的过程中凝结着古代劳动人民智慧的结晶，每一个汉字都有其历史和内涵，学好语文兼备语文素养就要从掌握汉字开始。当前我国的教育模式正从应试教育逐步向素质教育转变，但在这个过程中，教师和家长还是会注重学生对于基础知识的积累，为进一步的升学做好准备。教师在进行语言基础教育的时候，既要注重字词训练，也要让学生明白字词语言的魅力所在，为提升学生的语文素养打下基础。在掌握字词的基础上要了解文字运用的基本语法和修辞形式，这样才能规范运用所学的语文内容。
语言的积累可以通过古诗词和名著完成，这些也是我国悠久历史的文化积淀，学习古代文化对于提升学生的语文素养有着重要意义。例如，在《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》这三篇文章的学习中，教师首先要强调字词积累，将文言文中的字词含义和解析理解并记忆，能顺利读懂整篇文章，接着再对比分析这三篇文章的深意，这三篇文章都是由七国纷争到秦统一六国再到灭秦建汉这一大时代背景下的产物，无论是烛之武、荆轲或是刘邦都是古时的英雄，从文中可以体会到古代人民的智慧和英勇，并将之转化为语文素养。
二、掌握语文各项基本技能，为提升语文素养提供工具
语文教学对于任何年龄阶段的学生来说都是一种基本生活技能的积淀与提升，对于即将参加高考进入象牙塔并且对接社会的高中生而言，语文的教学更应该是一种对“听说读写”全面提升的途径。因此，高中语文教学必须追求其教学的有效性、要注重对学生各项语文技能的提升，切不可附和传统教学模式下的应试化教学，让高中语文教学变成高考的形式化产物。语文的基本技能不外乎听说读写这几项，听和读是这些技能中的基础，在日常的人际交流、读书看报中基本都能达到相对不错的水准，但是由于受到传统语文教学形式的影响，学生的“说”和“写”的水平依然无法达到高中生应有的水准。“说”，看似简常，殊不知“说”中也是蕴含着大学问的。一个人言语表达的过程中，可以反映出说话者的气度与胸襟，因此高中语文教学一定要兼带起对学生语言表达能力的培养。如举办以“读书有用还是读书无用”的主题辩论赛，让学生用“说”肀泶镒约耗谛牡南敕ǎ欢说起“写”，也一样是重要无比。好的书面表达能力是新时代人才必不可缺的一项技能，牢牢掌握这项技能会在学生走向社会后给他们带来非常大的帮助。在我的日常教学中，我也经常会让学生模拟书写一些诸如“公文”、“求职信”、“通知函件”等，一来让学生学会通过书面的文字展现自己、表达思想，二来让学生提前接触一些将来职业生涯中常见的文体，对他们未来的全面发展是有百利而无一害的。
三、培养良好的学习兴趣，促进提升语文素养
众所周知，语文素养的提升是一个长期积累、沉淀的过程，讲求潜移默化。因此，语文素养的提升势必会是一个长时间的过程，在这一漫长的积累过程中，学生对语文的学习必须要有对语文这门学科的兴趣作为支撑，如若不然，时间一长学生就会对学习语文产生倦怠情绪，积极性不高，从而渐渐降低高中语文教学的水平。因此，教师必须想方设法帮助学生产生学习语文的激情，让他们形成良好的语文学习兴趣与习惯。一些活跃课堂气氛的小游戏、小环节可以充分提升学生在高中语文教学中的参与度，让学生在轻松愉悦的氛围中进行语文学习，这样一来势必就能渐渐培养起学生良好的学习兴趣。例如，在教学马丁路德金的《我有一个梦想》时，可以让学生以“我有一个梦想”为题，自行拟写演讲稿，并抽选代表上讲台演讲。这种活动环节可以有效的激发出学生心中学习语文的激情，让学生学习起语文来更高效。
四、教师自身提升语文素养，重视课内课外的提升途径
教师作为语文教学的主导者，如果想在日常教学中欲提升学生的语文素养，就得先从自身入手积极提高自身的语文素养，除此之外还需要在教学中有一定的创新能力，培养学生学习语文科目的兴趣。这就对教师本身提出了更高的要求，教师要懂得与时俱进，积极学习各种新型的多媒体教学工具，不断思考和更新教学思想。在此基础上教师也要重视课内课外两种提高学生语文素养的途径，日常教学大都数是在课堂中完成的，因此可以采取灵活的教学方式，可以让学生进行小组学习或是竞争答辩。与此同时，教师要看到课外提升语文素养的成效，要去学生利用课余时间阅读文学作品，感受其中的文字魅力，定期也可以举办一些语文比赛，例如汉字拼写大赛、古诗词接龙比赛，组织一些诗社和小说社，让志同道合的学生有合作前进的动力。
五、结语
总而言之， 高中语文教学中语文素养的提升是一项长期课题，需要广大教师结合自己的日常教学，开发出更多更好的方式。要将对学生语文素养的提升作为高中语文教学的一项重点，只有在此前提下，高中语文教学才能实现其“活的灵魂”，让高中语文教学展现出其最大的魅力。
参考文献：
关键词：字词教学；重要性；措施
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0005
字词可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦，切不可淡然视之！在语文教学改革的今天，字词教学在课堂教学中所占的比重越来越小，在字词掌握的实效上不尽人意。在高中语文教学中，字词教学同样遭遇这样的冷局面：大多都是在预习中学生自己完成的。这样造成的后果是：学生掌握的词汇量极小，词汇知识贫乏，直接影响其语文能力。尤其到了高三，每次考试，最难的题目总是前两道字音字形题，并且在作文中审错题也常常与词语辨析失误有关。
例如，以“缺憾”为话题，却把“缺憾”理解为“缺陷”，甚至“缺点”。有的学生大概对“缺憾”这个词非常陌生，不假思索地就把题目“缺憾”写成“缺陷”；更有甚者，有的原来写了“缺憾”，经过在记忆仓库中“反复搜索”，结果还是改成“缺陷”，可见概念的模糊和词汇的贫乏。而在作文中暴露的语言苍白、词语贫乏、用词不当等问题更是不胜枚举，通篇作文没有一个成语，好不容易出现了一个，却是这样的：“如果你对别的产生了一点小的灵感，一定要‘不愤不启’地把它发展下去。”看到这个“不愤不启”，真不知该不该高兴。
不少高中语文教师都意识到了不重视字词教学的严重性，但却更愿意把这种基础知识的教学推给小学或者初中的语文教师。因此，改变语文教师对字词教学的态度是亟待解决的问题。但任何一个问题都不是孤立的，要让语文教师重视，还要从更多的方面入手。
比如课标，虽然2001年国家教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》（初中），在“阶段目标”把“识字与写字”作为五大任务之一，而过去的《语文教学大纲》中只是轻描淡写地带上一句，但在《语文课程标准（实验稿）》（普通高中）里面，却没有看到对字词的要求。这些也许是语文教师不重视字词教学的原因。因而有学者建议，“字词教学，国家是应该负起责任来的，应该加强字词教学的基础研究，根据普通国民的语言文字生活的需求，制定出字词教学国家标准，包括分学段的字量字序以及词量词序”。
但作为高中语文教师，我们在意识到字词问题的重要性之后，不能等待教育行政部门变革，我们要采取措施，改变字词教学的现状，让学生词汇量不再小，词汇知识不再贫乏。而要把丰富学生词汇知识积累和提高用词能力的努力贯穿在阅读、写作和口语交际等各个环节中，贯穿到校内校外、书里书外各个领域。
一、在阅读教学中加强词汇教学
让学生通过查字词典读准音，知道这个词的意思，会读。读时眼看其形，口诵其声，耳听其音，心悟其义，再加上教师的点拨，就会使学生由衷地热爱祖国的语言文字。这一环节要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴。学生在查字词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单地、孤立地掌握了这个词的意义，是比较肤浅的，还要真正体会词的含义，结合上下文意思，把这个词放在全文、全段或在具体的语境中体会，感受词语带来的情感体验，让词语教学生动起来，培养学生品读文章的语感。在研读期间，还可以通过近义词辨析来探究用词之妙，明白表达作用，体会表达感情。
比如：在讲授《再别康桥》一课时，有诗句“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，其中“招摇”一词，是“故意张大声势引人注意”的意思，本来是个贬义词，可在这句诗中却不能这样理解，结合语境及诗意揣摩，就会发现它在这里是一个褒义词，是“让人喜爱，引人注意”。所以，对一个词的理解，有时还需要引导学生调动所积累的词汇和阅读中的体验与感悟，用词语替换的方式比较、体会这个词所传达的作者的感情，培养学生语境义的辨析能力，从而激发学生品读的兴趣，使其学会对词语理解欣赏的方法。
二、在写作表达中加强词汇运用
1. 鼓励学生积累多音字和形似字
最基本的要求是避免写错别字。汉语中的多音字和形似字是非常多的，也是学生学习出现错别字的一个很重要的因素，学生平时多积累、多识别多音字和形似字，可使学生出现错别字的机会大大降低。如多音字“着”就有zhe（看着）zháo（着急）zhāo（高着）zhuó（着陆）四个读音，“差”也有chà（差题）chā（差别）chāi（出差）cī（参差）四个音义。形似字的积累，在于学生学到了某字，就联想到许多字形相似的字，自己进行区别积累，这样既可以扩大识字量，又可以减少错别字的数量。如：学了《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”中的“戎”，就指导学生区别“戍、戌、戊、戎”等字，并总结“点shù横xū wù中空，十字交叉就念róng”，学生易记易写，兴趣大增。
2. 鼓励学生平时多积累容易读错的常用字
在平时讲课和学生回答问题的过程中，鼓励学生多用脑用手积累容易出错的常用字，及时订正学生读错的字音，是很必要的。如：号召（zhào）、脊背（jǐ）、骨气（gǔ）、祈祷（qí）、结束（shù）、强迫（qiǎng）、惩罚（chéng）、膝头（xī）、质量（zhì）办公室（shì）等等，说多了，说惯了，也就说准了。
3. 鼓励学生多想多用
在掌握字形的同时，引导学生在工整规范的基础上把字写得漂亮，组织展出，将字词教学和书法练习结合起来，从而使学生感受汉字的书法美。一个词，会读了，会写了，也就知其义了。此外，还应该再想一想、用一用。一些常用词关键在于积累和运用。开始时，教师可以进行拓展性训练，撷取生活中最美的一朵浪花，给出几个学习过的词语，让学生根据自己的生活实际发挥想象，创造性地写一段话，要求通顺、合理。完成这样的训练后，教师还要给学生创设一个特定的语境，规定用挑选的三五个词去表现这个语境；最后则要求学生尽量写得长一些。这实际上是一种更高层次的创造性思维，既可以训练学生的联想想象能力，提高写作能力，还可以为高三的“情境表达”作铺垫性练习。而教师在作文评讲中，还可以适当地突出语言功底好的作文，甚至是一两个用得好的词语。经过这样的训练之后，教师还可以提出限定，（下转第9页）（上接第5页）要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内容，或用生动形象的语言表达特定的情境。这样就激发了学生的想象力，使学生兴趣盎然。
4. 加强作文评改中的字词纠错
习作是学生对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词“认”和“辨”却忽视“用”，这是本末倒置的行为。笔者所在学校学生作文专用稿纸中就有“字词诊所”栏目，学生首先自我检查，发现错误自己纠正，然后小组一条龙式地纠错改错，字词诊所成了他们字词训练的舞台，学生也养成了改错的习惯。长期下来，字词诊所里的病号由原来的“门庭若市”逐渐变得“门可罗雀”了。
三、学以致用，重视交际用语
平时让学生有意识地注意用词文明、得体，熟练运用交际性词语，包括介绍性词语、叙述性词语和评价性词语等，体会准确、简明、生动、得体的表达的愉悦感。
学以致用，可独自写成诗歌、散文、故事、童话等，亦可三五人联写话剧、小品、相声，新编歌词等（抽查到其中任何一人时就集体朗读或表演）。更关键的是要“发表”（班上朗读或表演）。这一环节直接决定了写的质量如何和能否坚持写下去的问题。因此，要专门安排时间，至少半节课以上，这可以从每周作文课里挤一节。因为这实际上就是在“小小”地作文。教师可以先随机抽点学号（要尽可能多抽点学号，以便照顾那些缺乏自信的人，此阶段可多用点时间）；然后是学生自由“发表”时间，这是为写作或表演“高手”们提供一展才华的机会（如果当堂课精彩表演太多，再追加一节课也是值得的）。发表之后应有评议。刚开始可由教师担任评委，现场指出词语的应用是否恰当，文章或片段的优缺点等，原则是多表扬少批评。之后根据班上学情可适时让学生点评一二。此法贵在坚持，不可因抢时间或赶进度而中断。只要数周之后，学生形成学习惯性。这样，我们就把字词教学与写作教学、口语交际教学、综合实践活动等有机结合起来，且化整为零，分层要求，形式较为生动，照顾并保护了学生学习字词及语文的兴趣，易于学生接受，更有利于学生成长。
四、教师要多开展有关词汇的语文活动
开展读书活动，要求学生佳处必成诵，“不动笔墨不读书”。开展相关的竞赛活动，比如词语知识及运用比赛。可以让学生开展词汇的分类整理活动。
生活是语言的源泉，教师可以指导学生对生活中的用词现象进行调查和搜集，比如路边店面招牌等上面的错别字，广告的妙用字词，报刊新词，网络语言（如“人艰不拆”、“萝莉”、“不明觉厉”、“比特币”等），方言词语，歇后语等。让学生知道，词汇掌握与生活实践有密切关系，接触的事物少，知道的词当然少，对词义的体验也不会深刻，用词就难以做到左右逢源，更难精当绝妙。
【关键词】 字词教学 认识 措施 素养
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01
字词可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦。但在现实的高中语文教学中，字词教学不受重视，导致学生掌握的词汇量极小，词汇知识贫乏，直接影响其语文能力。如很多学生把“缺憾”理解为“缺陷”，甚至“缺点”。对此，作为高中语文教师，我们要引起重视并采取措施，改变当前字词教学的现状，让学生词汇量不再小，词汇知识不再贫乏。而要把丰富学生词汇知识积累和提高用词能力的努力贯穿在阅读、写作和口语交际等各个环节中。
一、在阅读教学中加强词汇教学
让学生通过查字词典读准音，知道这个词的意思，会读。读时眼看其形，口诵其声，耳听其音，心悟其义，再加上教师的点拨，就会使学生由衷地热爱祖国的语言文字。这一环节要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴。学生在查字典词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单的、孤立的掌握了这个词的意义，是比较肤浅的。只停留在字面上是不够的，还要真正体会词的含义还要结合上下文意思，把这个词放在全文、全段，在具体的语境中体会，感受词语带来的情感体验，让词语教学生动起来，培养学生品读文章的语感。
二、在写作表达中加强词汇运用
（一）鼓励学生积累多音字和形似字
汉语中的多音字和形似字是非常多的，这是学生学习出现错别字的一个很重要的因素，如多音字“着”就有zhe（看着）zháo（着急）zhāo（高着）zhuó（着陆）四个读音。形似字的积累，在于学生学到了某字，就联想到许多字形相似的字，自己进行区别积累，这样既可以扩大识字量，又减少错别字的数量。如：学了《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”中的“戎”，就指导学生区别“戍、戌、戊、戒”等字，并总结“点shù横xū wù中空，十字交叉就念róng”，学生易记易写，很感兴趣。
（二）鼓励学生平时多积累容易读错的常用字
平时讲课和学生回答问题的过程中，鼓励学生多用脑用手积累容易出错的常用字，及时订正学生读错的字音，也是很必要的。如：号召（zhào）、脊背（jǐ）、骨气（gǔ）、祈祷（qí）、结束（shù）、惩罚（chéng）等，说多了，说惯了，也就说准了。
（三）鼓励学生多想多用
掌握字形的同时，引导学生在工整规范的基础上把字写得漂亮，组织展出，将字词教学和书法练习结合起来，从而使学生感受汉字的书法美。一个词，会读了，会写了，也知其义了，还应该再想一想用一用。一些常用词关键在于积累和运用。开始时，教师可以进行拓展性训练，给出几个学习过的词语，让学生根据自己的生活实际发挥想象，创造性地写一段话，要求通顺、合理。完成这样的训练后，我们还要给学生这段话创设一个特定的语境，规定用挑选的三五个词去表现这个语境；最后则要求学生尽量写得长一些。这实际上是一种更高层次的创造性思维，既可以训练学生的联想想象能力，提高写作能力。
三、学以致用，重视交际用语
平时让学生有意识地注意用词文明、得体，熟练运用交际性词语，包括介绍性词语、叙述性词语和评价性词语等，体会准确、简明、生动、得体的表达的愉悦感。
学以致用，可独自写成诗歌、散文、故事、童话等，亦可三五人联写话剧、小品、相声，新编歌词等。更关键的是要“发表”（班上朗读或表演），这一环节直接决定了写的质量如何，和能否坚持写下去的问题。因此要专门安排时间，至少要半节课以上，这可以从每周作文课里挤一节。因为这实际上就是在“小小”地作文。教师可以先随机抽点学号（要尽可能多抽点学号，以便照顾那些缺乏自信的人，此阶段可多用点时间）；然后是学生自由“发表”时间，这是为写作或表演“高手”们提供一展才华的机会（如果当堂课精彩表演太多，再追加一节课也是值得的）。发表之后应有评议。刚开始可由教师担任评委，现场指出词语的运用是否恰当，文章或片段的优缺点等，原则是多表扬少批评。以后根据班上学情可适时让学生点评一二。
此法贵在坚持，不可因抢时间或赶进度而中断。只要数周之后，学生形成学习惯性，当老师的忘了抽查，学生自己都不会同意，他们怎么会让自己因劳动成果束之高阁而才华埋没呢？这样做，我们就把字词教学与写作教学、口语交际教学、综合实践活动等有机地结合起来，且化整为零，分层要求，形式较为生动，照顾并保护了学生学习字词及语文的兴趣，易于学生接受，不失为促进字词理解与运用之法宝。
四、教师要多开展有关词汇的语文活动
李丽莉
（安远县第一中学，江西 赣州 342100）
摘 要：《高中语文新课程标准》对语文教育的本质进行了诠释，认为语文教育要以“培养人的素质，提高人的素养为目的，同时还要着眼于人的终身学习。”这是一种全新的教育理念，也是提高学生素质、促进社会发展的需要。在高中语文教学中，教师除了要提高学生的语文知识水平之外，还要注重培养学生的人文精神，使高中语文课堂成为文化传承的主阵地，使自己成为文化传承的使者。本文分析了高中语文教学中文化传承的重要意义及相关策略。
关键词：高中语文教学；文化传承；运用
文化传承主要是指文化的传递和继承，在此基础上实现文化的创新和发展。传统文化是一个民族宝贵的精神财富，是重要的教育资源，也是学校教育赖以生存和发展的基础。在高中课程中，语文与传统文化的关系最为密切，在文化传承方面具有得天独厚的优势。高中语文教师要积极转变教学观念，应用多种教学方式和手段，培养学生的人文素养，提高学生的文化品位，为文化传承工作做出自己的贡献。
一、高中语文教学中文化传承的重要意义及现状
新课标认为，语文教育要使学生认识到中华文化的博大精深、源远流长，要让学生吸收到民族文化的智慧，培养学生热爱民族传统文化的感情。因此，语文教学是对学生进行传统文化教育的主要渠道，也是传承传统文化的主阵地。高中语文教师要发挥自己的主导作用，积极对学生进行引导，让文化传承成为高中语文课堂的主旋律，努力提高学生的人文素养。
在语文教育的大环境下，当代高中生在传统文化方面存在着严重的缺失，不少学生缺乏基本的古文化常识，对传统文化也知之甚少。有很多学生的历史知识极度贫乏，逐渐淡忘了传统文化。有的学生对中华民族的传统美德呲之以鼻，不但没有继承和发扬，反而在道德和修养上存在着严重的问题。在这种形势下，高中语文教学要积极探讨实现文化传承的有效渠道，努力提高学生的文化修养和整体素质，使学生成为文化传承的主体，从而实现语文教学的目的。
二、高中语文教学中文化传承的运用策略
（一）高中语文教师应成为文化传承的使者
教师是人类灵魂的工程师，是人才的主要培养者。在高中语文教学中，教师不仅要努力提高学生的语文知识水平，还要以自己的学识修养和人格魅力去感染学生。教师要积极发挥自己的主导作用，使自己成为一个合格的文化传承者，培养学生热爱传统文化、传承传统文化的兴趣。要做好这些工作，高中语文教师首先要具备较高的人格魅力和人文素养，要有一种强烈的责任感和奉献精神；其次，高中语文教师还要具备深厚的文化底蕴，在教学过程中以身作范，努力陶冶学生的情操，培育学生的人文精神，提高学生的人文素养。因此，高中语文教师要树立终身学习的理念，在积淀文化素养的同时，也努力提高自己的文化解读能力，使自己符合文化传承的要求。
（二）引导学生成为文化传承的重要力量
首先，在课堂教学中，要努力挖掘教材中蕴含的传统文化因素，营造一种文化气息浓厚的教学氛围。在高中语文教材中，蕴含传统文化的优秀篇章比比皆是，这些课文是对学生进行传统文化教育的重要资料。高中语文教师要在课堂教学中进行积极的引导，激发学生学习传统文化的兴趣，使学生受到传统文化的熏陶。在教学过程中，还可以采取一些具体的措施。比如，可以在墙上悬挂古人的名言警句，增添文化信息；将教学方法和手段与传统文化有机结合起来，在课前导入时尽量选取一些与课文相关的诗文典故或名人故事，激发学生的学习兴趣。
其次，重视课外活动，让学生走进传统文化。要提高学生的文化素养，实现文化传承的目的需要长期的积累和努力，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。高中语文教师要积极开展课外教学活动，为学生创造更多的走近传统文化的机会。教师要引导学生多读一些经典作品，使学生受到良好的熏陶和启发。作为语文学习的重要途径，课外阅读的作用不可低估，在传承传统文化方面具有比较明显的优势。还可以举办多种形式的以传统文化为主题的活动，使学生近距离的感受到传统文化的魅力。比如，可以举办各种旨在传播传统文化的讲座、辩论赛等活动。
最后，还可以将课内外结合起来，提高学生使用语言文字的能力。语言是文化的载体，具有丰富的传统文化信息，也是一种深厚的文化积淀。系统的学习语言文字是传承传统文化的根本途径。因此，在高中语文教学中，要以文化的角度去了解汉语字词的文化内涵，去品味语言文字和传统文化。高中语文教师要让学生认识到积累语言文字的重要性和长期性，使学生在积累语言文字的过程中感受到传统文化的魅力，受到传统文化的熏陶，使其热爱传统文化，从心理上亲近传统文化，这对于文化传承来说具有十分重要的意义。
三、总结
综上所述，在高中语文教学中，要充分认识到文化传承的重要性和意义，针对文化传承过程中出现的问题采取有针对性的措施加以解决。教师作为文化传承者要充分发挥自己的主导作用，在课堂上营造浓厚的文化氛围，同时还要重视课外活动对于文化传承的作用，积极开展各种以传统文化为主题的活动，尽最大努力让文化传承成为高中语文教学的主旋律，切实提高学生的人文素养，使学生成为文化传承的重要力量。
参考文献：
[1]罗墅森.把传承文化作为高中语文教育的责任[J].考试周刊,2011,(87).
高中语文早读课的开展已经有一些年头了，它作为学生自主学习和学生素质积累的主要阵地，是语文课堂的延续和补充，已经成为语文课的有机组成部分，对学生的发展有着一定的作用。但是从笔者的调查发现，当下的高中语文早读课效果不佳出现了一些问题。主要表现在：学生对早读课重视不足，迟到早退的现象十分普遍，有的学生开始几分钟是在吃早饭，有的上厕所等；早读课上课代表催交作业，学生补作业者较多；学生自觉性较差，拿着语文书和阅读材料，敷衍行严重，很多学生都在做样子，一看老师来了才勉强读上几句；阅读的内容较为单一，学生不是在背书就是背作文，一堂课下来学生的学习效果不佳。从笔者的调查来看，高中生对于早读的态度中，60%的学生不喜欢，这是一种让人非常堪忧的现状。存在这种问题的原因是多方面的，高中生课业重，作业多，有时候很难完成作业，早读课只能补作业了；高中生如果没有养成良好的学习习惯和自主学习的习惯，在早读课上也容易分心和懒惰；高中生还存在理解偏差，认为高中语文在高考当中考试是有重点的，只要背到重点就可以了，功利性较强；另外就是教师的引导不足，我国的高中生多数都容易接受任务型的学习，这就会导致很多的学生不知道早读课应该做些什么等等。
二、提高高中语文早读课质量的策略探究
学生是早读课的主体，为此要想提升早读课的质量，教师必须要从学情出发，了解学生的现状，然后采取针对性的策略，这样才能做到事半功倍。
（一）实现三维教学目标，实施模块化学习
按照素质教育和新课改的要求，高中语文早读课必须以三维教学目标为指导促进学生的发展，为此，笔者认为实施模块化学习极为重要。一是，在早读课上，要突出基础知识的学习，包括生僻字词的掌握、成语俗语的理解，字词的发音，短文的背诵等，实现知识目标。二是，针对文言文和古诗词，这一块是学生记忆的重点，要求学生在早读课上要给予重视，除了能够背诵默写之外，还要尝试着去鉴赏，了解文章中的个别知识点，如翻译、实虚词的用法、通假字及句式。在阅读内容上除了掌握好教材中的如《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《六国论》等之外，还要拓展阅读的视野和范围，补充一些经典美文，这样做不但能促进学生知识能力的提升，还能丰富学生的学习内容，通过鉴赏还能促进学生情感德育的发展。三是，作文阅读和课文阅读，早读课中让学生开展广泛的语文阅读，不但可以提升他们的语感和表达能力，还能增加他们的知识和素材积累，这里需要备注的是在阅读内容的选择上一定要多元化，可以是课文、优秀作文、报刊杂志、格言警句、写作素材等。
（二）体现学生主体性，完善早读课形式
高中语文早读课虽然是常规课堂的延伸与延续，但毕竟不是早读课，所以它的知识容量远远小于新授课，没有太多的课堂束缚。它作为学生自主学习的课堂应该充分尊重学生的选择和体现他们的主体性，当然教师还要发挥自身的引导和督促作用。学生在早读课上可以依据自身的情况进行选择早读的内容和形式，但必须建立在能够完成早读目标的情况下。上述所涉及的三个模块，如果在内容和形式上不能进行优化设计的化很容易让学生出现疲倦感和厌恶感，为此，需要教师完善早读课的形式，整合早读课的内容，最大限度的激发学生的学习兴趣。早读课最为重要的内容就是阅读，这些笔者就以阅读为例进行探究。在早读课的阅读中，开展范读是非常必要的。语文早读课开展阅读一是为了记忆背诵，二是为了增强语感和情感体验。对于大多数学生来说，记忆都不是太大的问题，但是有感情的朗读就非常困难了，所以，面对这种情况，教师要做好引导工作，开展范读，让同学体验“其言皆若出于吾之口”的朗读魅力，这有助于激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解，容易诱感共鸣，让学生感悟到文中的文字美、语言美、情感美等。古诗词的阅读在早读课上是常客，对于这部分内容教师可以引导学生唱读。《尚书》曰：“诗言志，歌咏言”，形象地指出了“诗”与“歌”的内在联系。当下，随着对古诗词研究的深入，很多的内容都被谱上曲子，开始传唱了，实现了文字与音乐的完美融合，产生了和谐共振的效果。比如在学习完《锦瑟》后，我就让学生尝试唱出来，确实提高了记忆的效果。
三、培养学生的学习习惯，强化自我管理能力
早读课作为学生自主学习的课堂，需要学生拥有良好的自我管理能力和学习习惯，这些都要求教师在日常的教学中要突出学生素养的提升，让学生明白学习的目的和学习的方法，一旦学生了解了这些真谛，自然而然的就会调整学习的策略，实现自主学习了。学习习惯的培养，需要老师和家长的共同努力，从学习内容到学习态度都要实现规范化，要学生养成独立完成作业的习惯等。
【关键词】高中语文 小说教学 阅读与写作 结合
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0089-02
一、前言
随着近些年来新课程改革的不断推进与深入，高中语文在很多方面都发生了巨大变化，同时也迎来了新的挑战。《新课程标准》明确指出，在高中语文教学过程中，不仅要学生掌握相关的语文知识，同时也要让学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验[1]。阅读教学和写作教学是高中语文教学的两大重点，同时也是难点[2]。阅读是获取信息的重要途径，是观察生活的一种方式，写作是倾诉情感和生活体验的一种途径。阅读和写作，虽然是语文教学的两个方面，但是二者并不是互相孤立的，而是具有密切的关系。正如叶圣陶所说，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，与吸收具有密切的关系[3]。可见，阅读教学和写作教学是分不开的。在高中语文小说教学过程中，做好阅读与写作教学的结合工作，能够使二者实现互相促进，共同进步的目标的实现。
二、高中语文小说教学中阅读与写作结合分析
1.在阅读过程中，引导学生注意写作手法，将阅读和写作结合起来。
在高中小说教学过程中，常常会涉及到很多的写作特色和方法，如环境描写、细节描写、心理描写等，老师在教学过程中，在向学生讲授这些写作手法的特点和功效的同时，也要注意采取措施让学生真正掌握这些写作技巧，并且懂得将它们运用到自己的写作过程中，提高自己的写作能力。比如，在学习《药》这篇课文时，文中有很多环境描写的句子，如开头的“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天，除了夜游的东西，什么都睡着了”，“街上黑沉沉的一无所有，只有一条灰白的路，看得分明”等，这些环境描写都衬托了当时社会现实的黑暗；文中还有多处用了象征手法，如沾了革命烈士鲜血的“人血馒头”和夏瑜坟上的一圈白花等，这些对于文章主题的深化都起到了重要作用。老师在学生阅读过程中，可以让他们把这类描写找出来，重点读一读，领略这些写作手法对于文章主题的表现的作用。然后老师可以在课堂上，结合教学内容，给出学生一个类似的主题，让学生仿照教材中的表达方式，将这些写作手法运用到自己的小作文中。这样，通过对这些写作手法的讲解，不仅可以使学生在阅读过程中加深对文章主题的理解，而且可以让学生在这一过程中掌握该小说的一些写作技巧，有利于学生写作水平和阅读能力的提高。
2.在阅读过程中，注意语言文字的锤炼，丰富语辞和文采。
语言和词汇是写作的基础。学生只有具备良好的文字功底和丰富的词汇，才能在写作过程中做到得心应手。但是丰富的词汇单靠课堂字词教学是不能达到的，需要学生在长期阅读过程中不断积累才能实现。因此，在高中小说阅读教学过程中，老师要注意引导学生对于文本中的语言词汇进行学习，让学生在这一过程中不断积累和丰富自己的词藻，并且同时加强学生对语言词汇的鉴赏和辨析，从而提高学生语言使用的准确性。
3.课内外阅读相结合，读写结合，切实提高学生的阅读和写作能力。
在高中语文教材中，涉及很多从长篇小说中节选出来的片段。这些片段大多是原书中精彩的部分。因此，老师在教学过程中，要充分借助片段，激发学生阅读原著的兴趣，让学生养成课外阅读的好习惯。比如，在学完《林教头风雪山神庙》这一课文时，老师可以先让学生口头表达一下自己在阅读完该故事之后的感想，然后再鼓励学生利用课余时间找找《水浒传》中其他有趣的故事来看，并且要求学生最好做好读书笔记。这样，不仅有利于拓宽学生的知识面，在阅读过程中不断积累丰富的写作素材，而且可以促进学生养成良好的阅读习惯，同时，长期坚持写读书笔记，对于学生的写作水平的发展也会具有重要积极意义。
三、结语
阅读和写作是分不开的两个方面。在高中语文小说教学过程中，注重阅读教学和写作教学相结合，无论是促进高中语文教学发展，还是提高学生的阅读能力和写作水平都具有重要意义。但是，阅读和写作教学的结合并不是一件简单的事情，而是需要老师在实际教学过程中不断探索和创新，在实践中不断总结经验，从而找到切实有效的途径，将阅读和写作教学有机结合起来，促进教学发展。
参考文献：
[1]洪梦婕. 语文教学中阅读与写作的通透[J].教研天地.2009，（7）：70.
