高中生物学科核心素养优选九篇

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第1篇

关键词 生物学科 核心素养 课堂教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

高中生物学科教学应注重培养学生用科学的观点、知识、思路和方法能面对或解决现实生活中的某些问题。这就需要教师在课堂教学中让学生充分地动手、动脑，通过自主学习、合作探究、创新延伸等，不断加深学生对生物学概念的理解，提高应用知识解决现实问题的能力，也就是培养学生生物学科的核心素养。笔者以“光合作用原理的应用”的课堂教学实践为例，从核心素养的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个纬度教学进行了积极的探索和尝试。

1 情景引入，形成生命观念

生物学科是与现实生活联系最为紧密的学科之一。在课堂教学的引入环节，教师可以采用贴近学生生活实际的新闻或事件，激发学生的情感共鸣，使学生迅速融入课堂，结合学生已有的知识基础，让学生对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释。学生在尝试解释和抽象的过程中学习生物学的知识、观念和思想方法，逐步形成相应的生命观念。

“光合作用原理的应用”联系最为紧密的是农业生产，笔者以所在区域的生态农场最近因较长时间的阴雨天气导致大部分农作物大面积减产事件作为引入。学生利用最近所学的光合作用原理的知识尝试对该事件进行了解释，提出了由于“低温寡照”影响了绝大部分农作物的光合作用强度而导致减产，进而抽象出“光照、温度、CO2”是影光合作用强度的环境因素。有部分学生发现在该生态农场并不是所有农作物均减产了，比如玉米的产量没有明显变化，进而抽象出“农作物本身的色素、酶”等是影响光合作用的内部因素。学生在尝试解释该事件的过程中初步形成了“物质与能量观”的生命观念。

2 自主学习，培养理性思维

自主学习是高中阶段学习的重要方式。在高中生物课堂教学中，教师指导下的自主学习不仅可以激发学生主动探知的欲望，更重要是的能够引导学生在尊重事实和证据的基础上，以严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方式去探讨、阐释生命现象及规律。

“光合作用原理的应用”一课的课堂教学之前，导学案已经下发，导学案包括“复习旧知”“自主学习”“合作探究”“联系生活”四大模块。“复习旧知”模块是将光合作用的过程进行框图形式填空（图1），“自主学习”模块展示了夏季晴朗的一天某绿色植物CO2变化趋势图（图2），要求学生对曲线图上每个拐点和每一段发生的原因及主要的限制因素进行分析，并配以一道例题。这两个模块要求学生在课前完成，学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，并应用自主学习所得知识对例题进行解析，同时将自主学习中产生的新问题带入课堂，提高课堂学习效率。课堂上教师对学生的分析和产生的问题进行引导和汇总、解释、修正，学生在积极思考和再认识中逐步发展了自己的理性思维。

例题：研究人员以某植物为材料，利用如图3所示的实验装置，对影响光合作用的各种环境因素进行研究。

（1） 在光合作用过程中，光反应为暗反应提供的两种物质是______。

（2） 在温度、二氧化碳浓度等条件不变的情况下，将实验装置由阳光下移至黑暗处，则植物叶肉细胞内三碳化合物含量______。

（3） 为了探究温度对光合作用的影响，首先应在实验装置的烧杯内加入______溶液，然后再打开该装置的活塞开关，使U形管两侧液面如图所示，关闭活塞，这一操作的目的______。

（4） 实验的观察指标是U形管A侧液面的变化值。在每一给定温度且其他条件均相同、适宜的情况下光照1 h，实验数据见表1。

请根据以上数据在指定方框的坐标内以直方图的形式画出各温度下的实验结果。分析所绘图形可知温度与光合作用强度的关系是______。

（5） 夏季去除实验装置的水浴装置后，置于自然环境条件下，假定玻璃罩内植物的生理状态和自然环境中相同，且空气湿度对植物蒸腾作用的影响、微生物对CO2浓度影响均忽略不计，利用CO2浓度测定仪测定了该玻璃罩内一昼夜CO2浓度的变化情况，绘制成如图乙曲线。问图中CD段CO2浓度上升的原因是______，G点时植物光合作用与呼吸作用的关系特点是______。

本例题从实验事实入手，既考查基础知识，也有综合分析。学生通过解析，一方面能够加深对光合作用过程的理解，另一方面通过对实验现象的原因分析，结合“夏季晴朗的一天某绿色植物CO2变化趋势图”加深对光合作用原理的理解，从而为整节课的高效推进奠定了坚实的基础。

3 设计实验，注重科学探究

对生命现象的解释和证实，最直接、最有说服力的就是实验证据。在高中生物学教学中，教师必须培养学生的实验思维，即培养学生针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力，并在探究中乐于并善于团队合作，勇于创新。

“光合作用原理的应用”一课中，学生通过复习旧知和自主学结出影响光合作用的外部因素和内部因素。那么，这些因素是否真的对光合作用强度产生影响呢？具体的影响结果与自主学习中的曲线所示一致吗？这就需要通过实验加以探究和验证。教材上给出了利用叶圆片探究光照强度对光合作用强度影响的基本思路。本节课上，笔者对该试验进行了适当的改编，这也是本节课的亮点所在。实验方案在学生的小组讨论和教师的指导下完善，学生共分为8组进行实验。教师给1～6组提供了新鲜的叶圆片，给7～8组提供了衰老发黄的叶圆片。实验结果以表格形式呈现，1～6组的实验很成功，7、8两组学生认为自己实验“失败”了。既然“失败”了，就要分析原因，全班学生一起观察7、8两组的实验，共同分析，找出可能的原因。学生通过对比发现，7、8两组的叶圆片绿色较1～6组的浅，提出可能是叶片中色素的原因所致。教师顺势提出问题：你们能通过实验来证明自己的猜测和分析吗？学生们结合已有的知识，提出将两种叶片中的色素提取并分离后做比较。由于该实验比较简单，学生马上进行实验，对比结果很明显，1～6组所用叶片提取的色素种类和含量较7、8两组的叶片多。学生们通过实验的再探究，从“失败”的实验中抽象总结出了影响光合作用的内部因素――叶片中色素的种类和数量、酶的数量等。

4 联系生活，增强社会责任

学科核心素养的提出较之前最大的跨越是实现了学科教学思想向公民教育思想的转变，着力培养学生基于生物学的认识。教师结合本地资源开展科学实践，引导学生尝试解决现实生活问题，激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等。

第2篇

关键词：高中生物教学；核心素养培养；教学设计

随着教育方面的改革，核心素养成为教育主题。国家在高中教学改革中提倡高中教学要以学习知识，提升能力和培养素养为主要内容，让学生在学到知识的同时，也要挖掘自身潜力和提升解决问题的能力。教师要因材施教，将知识学习和能力提升做到统一。这其实是核心素养培养的体现，也就是说核心素养的培养是高中教学内容的主要部分。对于高中生物学科来说，核心素养培养的教学设计目标是集知识、能力、态度、情感、价值观为一体。

一、高中生物学科核心素养的主要内容

（一）生物学科核心素养之生命观念

高中生物学科核心素养最基础的体现就是生命观念，生物观念在生物学角度来看具有结构与功能观，物质与能量观，进化与适应观，稳态与平衡观等四个方面的内容[1]。它主要传递给学生的是生物是一个不断进化，不断适应新的环境的过程，体现了一个物竞天择的原理，让学生从中了解到世界万物的统一性、多样性和稳定性。让学生养成一种科学探究的好习惯，从而了解更多的生物规律，进而解决生活中的实际问题。

（二）生物学科核心素养之理性思维

一个严谨的理性思维一定是建立在事实基础之上的，它是形成生命观念的主要方法，理性思维是集认知、动机、行为、方式、品质为一体的一种逻辑性思维。然而生物当中的理性思维并不是简简单单对一种生物的认知过程，它是非常复杂的，且灵活多变整体性比较强。培养学生的理性思维，可以让学生在认知事物的过程中尊重事实，凡事以科学为依据，求真务实，从而养成良好的学习态度。

（三）生物学科核心素养之科学探究

科学探究是生物核心素养中最重要的内容，在科学探究的过程当中，可以培养学生自主学习的能力和解决问题的能力，让学生能够自己发现问题，提出问题进而分析问题，最后自己解决问题。这个探究的过程能大大提高学生的思维能力，让他们把课本上的知识应用到实践当中，将知识融会贯通，提高了他们的学习效率，且大大提高了他们生物学科的综合素养[2]。

（四）生物学科核心素养之社会责任

教育的目的是什么？就是让学生用自己所学到的知识来报答社会，实现自己的人生价值。首先学生在学习的过程当中，一定要树立正确的价值观和人生观，任何一门学科包括生物学科都要经历从学习知识到立德树人再到最后的社会责任的这个过程，它与科学探究、理性思维、生命观念息息相关，也是培养生物教学核心素养最终的社会体现。

二、高中生物教学在培养核心素养当中出现的问题

（一）学生观念没有转变过来

受传统教学思维的影响，很多学生认为学习生物就是为了掌握知识，取得好的成绩，对生物学观念的认知有一定的局限性和差异性。他们忽略了最重要的一点，学习不仅仅是为了取得好成绩，更主要的是提升能力，让他们形成良好的素养。学习的过程中让他们形成正确的价值观、人生观和社会观，这样他们以后走出社会才知道如何适应社会的发展，体现个人价值。

（二）教师教学方法的问题

长期以来我们都是以一种固定的教育模式来教授学生知识，所以短时间内固化的教育模式还很难改变，而且学校每学期都给教师制定教学任务和教学目标，这些都是以学生的成绩来衡量的，所以教师为了更快捷地达到教学目标就采用课堂教授法，让学生以学习课本知识为主，忽略了核心素养在教学中的重要地位。再加上很多教师对核心素养培养只是表面上的了解，并没有深入了解，这就导致核心素养培养在生物教学中越来越淡薄。所以教师一定要改进教学方法，将培养核心素养和提高学生成绩相融合，丰富自己的教学实践能力，达到国家要求的生物教学新标准。

（三）学校教育模式固化

很多学校一味追求提升学生成绩，以高考科目的分数占比来安排学生的课时，因此给生物安排的课时也比较少，但是要学习的内容比较多，所以学校就会要求教师以应试为主，这就大大减弱了教师采用生物核心素养教学的积极性。像生物学科一般要求的课外活动比较多，但是为了压缩时间，很多课外活动被取消了，这就极大地压制了学生对生物学科探究的积极性。

三、高中生物教学在培养核心素养方面的策略

（一）对高中生物教材内容进行分析

对高中生物教材内容进行分析时，教师要摒弃传统的分析方法，采用核心素养教学方法进行分析，巧妙地将核心素养教学的要求与教授的学习内容进行统一和结合[3]。首先要从教授的核心概念入手进行分析，将生物学科基于核心素养的四大内容充分融入每节课的学习内容当中，让学生以核心概念为中心展开学习，将生物生命观念的四大内容运用到具体概念上，然后让学生融会贯通，加深印象。这样不仅可以对所学概念理解得更透彻，更深入，而且也可以结合前后课时所学的其他概念进行统一性理解，增强学生的记忆力和理解能力，充分理解生物当中的每一个现象。然后用理性的思维进行分析比较，总结归纳得出自己的实验结果，并且挖掘实验中遇到的难题，进一步地实验和探究，这样不仅丰富了学生的思维方式，而且还提高了他们自我解决问题的能力。当然除此之外教师也应该注重学生的生物阅读，可以带领学生阅读一些课外的生物书籍，提高学生的素养，并且树立学生正确的价值观。

（二）对当前高中的生物学情进行分析

现在教育界对核心素养的培养十分关注，而且国外很多学校也有非常成功的案例，但是要把这些经验应用到我们的生物教学当中，必须要根据国内大多学校各自现有情况进行分析，取长补短。也就是说其他学校在教学当中采用核心素养培养的成功经验和理论不能直接使用，必须本土化。所以在进行生物核心素养教学之前，教师必须要了解本校学生的基本情况，熟悉学生学习的基本状态，了解学生的学习特点以及掌握知识的特点，然后再在生物教学当中慢慢融入核心素养，锻炼每个学生的自主学习能力、创新能力和解决问题的能力。与此同时，还可以培养他们正确的情感认知和社会态度，明确自己的社会责任，这样才能慢慢地将传统的以考试为目标的教学理念转化为以培养学生核心素养为目标的教学理念。

（三）有效的教学活动能够提升学生的核心素养

每一堂课都应根据教学内容采取相应的教学方法，但是有的教师却一味地采用台上讲台下听的模式，让整个课堂变得相当严肃没有活力，所以教师在课堂教学活动设计上一定要融入一些有趣的话题，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，带动学生和教师一起学习，创造一个良好的学习氛围。教师可以将生活中的事物融入学习内容当中，然后再模拟生活中的情境解决问题。这样不仅将理论与实践相结合，而且还调动了学生学习的积极性，让整个课堂既有活力又有效率。所以有效的教学活动可以引导学生进入情境，发现问题，认识问题，分析问题，解决问题，探究问题，然后让学生自己总结归纳自己的心得，从而使学生的整体核心素养得到提升，所以有效的教学活动对于提升学生的核心素养是相当重要的。

（四）开展实验探究活动有助于提升学生核心素养

在新课程教学标准当中，实验探究是生物核心素养教学中的主要部分，教师要采取课堂内容为主课外实验为辅相结合的教授方式。学校可以给学生提供专门的实验室和实验设备，结合教学内容进行实验探究活动，这可以让学生自己动手操作，观察整个实验过程，发现实验中存在的问题，最后让学生归纳总结并且解决问题。而且教师还可以引导学生，将实验与大自然中的现象相结合，锻炼他们的科学思维能力，认识到生物的美妙性与有趣性。除此之外，教师也可以带领学生到大自然中进行实践活动，鼓励学生大胆思考，将大自然中的生物与学习内容进行联系，了解各种生物生存的规律，不仅增加了学生对生物学科的学习兴趣，而且还提升了学生在生物学科方面的核心素养。

（五）善于归纳总结，提升学生核心素养

一般来说，在一堂课结束之前教师总会留出一些时间进行总结归纳，将本堂课所学的内容再过一遍，这样可以让学生深度理解，加深印象。因为生物学科是一个集理论知识和实验为一体的学科，所以教师给学生总结的内容不仅包括学习的理论知识，而且还包括实验探究的具体设计方法和问题，让学生思考。当然教师也可以让学生来进行总结归纳，以此来了解学生在课堂上的学习情况，而且教师要观察学生对本节课内容的态度和认知。最后，教师还要在学生了解的基础上抛给学生一些问题让学生深度思考，增强学生的学习兴趣。所以养成归纳总结的好习惯不仅能够提升学生的核心素养，而且也是检验核心素养教学目标是否实现的一个标准。

四、结语

随着国家新课程教学方法的出台，很多学校也由传统的三维教学目标转变为核心素养教学目标。这个转变的过程虽然比较漫长，但是它对于学生养成良好的素养有着非常大的意义。高中时代正是树人立德的阶段，所以在生物教学过程当中融入核心素养的教学方法，不仅可以让学生学到更多的知识，也可以让学生真正成为国家的有用之才，所以在高中生物教学当中采用核心素养的教学方法对生物课程的改革来说具有一定的历史意义。

参考文献：

[1]朱荣.基于高中生物学科核心素养的教学设计初探[J].课程教育研究，2019（20）：240.

[2]王剑锋.针对高中生物核心素养教学情境设计对策的研究[J].课程教育研究，2019（4）：188.

第3篇

关键词：高中生物；核心素养；培养

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0300-01

随着新课改的教学观念在各个阶段教育中的不断渗透和深入，在高中生物教学中，也要求将培养学生的生物核心素养作为高中生物学科教学的中心任务。学生核心素养的培养和提高不仅对学生自身发展有着重要的作用，还有利于学生在整个教育过程中的全面综合发展，能有效提高学生的学习效率，并帮助学生形成科学、健康的生活方式。

1.高中学生在生物学科中的核心素养体现

高中学生在生物教学中核心素养的培养，就是要让学生对生物学科的知识进行理解掌握，然后以学生掌握的基础知识为依据，培养学生的知识理解能力和知识探究能力，以此同时还要帮助学生情感态度的形成和培养。学生核心素养培养中的知识素养是基础，而核心则是学生各方面能力的培养，而价值观素养和情感态度的培养则必须建立在知识教育和能力培养之上。

2.在高中生物学科中对学生核心素养培养的对策

2.1 对学生实践能力的培养。在高中生物教学中，培养学生的实际动手操作能力是一项非常重要的教学任务。大家都知道，在高中生物教学中有很多实验教学版块，如果在生物教学过程中能增加学生亲自动手的教学机会，学生就能从试验过程中培养并提高自身的实践操作能力。培养实践操作能力的主要措施就是，老师将学生进行分组，让学生根据教材中提供的实验，独立或者小组之间协作完成实验操作，在培养学生动手能力的同时，也给予了学生独立思考的空间和机会，实验的成功与否都能让学生加深实验涉及到的知识内容，并且能锻炼学生的思维方式和观察能力。所谓尽信书不如无书，老师可以引导学生自己进行实验设计，并自己动手按照自己的想法去证实实验结果，当学生在实验中出现操作失误导致结果有误差的时候，老师再引导学生去分析失误的原因，并引导学生重复进行实验，直到将结果得以验证为止。培养学生的实践操作能力，能很大程度的提高学生自身的核心素养。

2.2 在高中生物教学中培养学生的探究精神。由于高中生物是一门有很多实验的学科，所以这就为培养学生探究精神奠定了良好基础。在教学过程中，老师应该将学校给予的教学资源与学生的实际学习情况相结合，将探究教学方法融入到生物教学中，实施创造性探究教学策略。具体的探究式教学方法可以这样进行操作：根据相关教学内容向学生提出问题，并作出有效假设，然后根据假设进行实验设计，接着引导学生进行假设验证，然后得出实验结论，再组织学生进行合作交流。这样的探究教学方式能培养学生对问题解决意识的形成，并充分给予学生自主想象、自主思维和自主实践的机会，学生在这样的学习氛围中能极大的激发自身的学习兴趣，从而进行主动学习，这是高中生物教学中对学生核心素质培养的重中之重。老师在实施研究教学的过程中起到的作用主要就是引导，引导学生对资料的自主收集、引导学生之间积极交流，引导鼓励学生大胆将自己的观点发表出来，引导学生利用自身的知识解决实际问题。

2.3 在教育教学^程中，各学科之间的相互联系在素质教育的实施中越来越紧密。高中生物学科中涉及到的很多知识点都要用其它学科的知识来进行学习解答。比如，在学习叶绿体知识点的时候，就涉及到用化学方法来解决叶绿体色素的提取和分离。再比如，在生物中学习分泌蛋白知识点的时候，就要涉及到用物理方法来实现分泌蛋白的分泌过程。而且在高中生物教学中运用哲学讲述教学原理的知识点也很多。在高中生物教学过程中，在解决生物中的问题时运用其他学科的知识进行解决，这不仅能帮助学生对生物知识进行有效的掌握，还能帮助学生提升自身的综合素质能力，这对培养学生的核心素养有较大的帮助。但是要注意的是，在运用其他学科知识进行生物问题的解决时，要以不减弱，或者强化生物教学知识为前提。

2.4 要培养提升学生的核心素养，首先需要老师具备过硬的学科素养。老师作为知识的传播者，要培养学生的核心素养，高效完成教学任务，就必须不断加强自身的核心素养。高中生物老师自身核心素养的培养是非常关键的，只有老师具备强大的师德素养，才能提高自身的事业心，在自身的工作岗位上积极奉献的老师才能培养学生的各方面素质，才能教育好学生。老师在执教过程中，不仅仅要督促学生不断学习知识充实自己，老师自身也要不断学习充电，才能不断提升自身素质，才能在教学过程中高效完成教学任务。高中生物老师还应该具备从教材中挖掘新知识点的核心素养，将学科中与其他学科有关联的知识点进行整理，然后运用这些知识点不断提高自身的核心素养，以及培养提高学生的生物核心素养。

总而言之，高中学生在生物教学过程中的核心素养不是一朝一夕的事，需要教师改变传统的教学方式，并建立一个长期的教学系统。在引导学生理解高中生物教学目标的同时，采用探索式教学方法进行教学内容的讲解，再利用众多的教学实验培养学生的实践操作能力，并将不同学科之间联系起来进行教学以提高学生的综合素质，并帮助学生形成自主学习的良好学习习惯。

参考文献：

[1] 曾严.浅析高中生物教学中学生科学素养的培养[J].科教导刊-电子版（下旬），2015，（1）：48-48.5

[2] 梁振.在高中生物教学中培养学生的生物科学素养[J].文理导航（中旬），2015，（4）：56-57

第4篇

【摘 要】随着新课程改革的不断深化，越来越多的教育工作者开始重视高中学生科学素养的培养工作，对高中生物教育工作者来说如何满足新课程改革的要求，提高高中生的科学素养已经是当前首要考虑和解决的问题。本文主要对高中生物教学中核心概念的突破进行相应的探讨和分析。

关键词 高中；生物教学；核心概念；突破

引言：

与其它学科不同，在高中生物学习中更多是学习相关的生物概念，这主要是由于生物学科独有的特点而决定的，在生物学科中，各种生物规律、方法和原理等都是通过一些生物概念体现出来的，所以高中生学习生物的实质就是学习各种生物概念，只要学生能够熟悉的掌握书中的各种概念，尤其是一些核心概念，那么学生才能够在学习的过程中进行合理的判断和推理，是学生能够更加深入的理解生物学中的各种知识、规律、方法和原理等，从而在大大提高学生们解题能力的同时，促进学生生物学知识水平的提高。因此，在高中生物教学的过程中，必须要重视对核心概念的教学。

一、指导学生们建立相应的概念体系

新课程改革下，高中生物教学的目的也发生了比较大的变化，其中一个极其重要的目的是在日常的生物课堂教学中，能够引导学生们建立相应的生物学概念体系。在高中生物课堂教学中，面对某些核心概念的突破时，高中生物教师可以通过设置一些合理的且与学生以往认知有差异的冲突，这样在引起学生注意力的同时，还能够大大提高学生学习生物的积极性，这样高中生物教师就可以更方便的帮助学生构建和完善相应的概念体系。例如，在对高中生物知识中的染色体组、单倍体、二倍体以及多倍体这些核心的概念进行教学的时候，高中生物教师可以让学生们了解什么是染色体组，然后在举例说明许多生物都只含两个染色体组，这种只含两个染色体组的生物被称为二倍体。教师此时可以突然将多倍体这一新名词引入，并向学生们提出疑问：多倍体生物和二倍体生物在染色体组上会有什么区别？通过这样的方式，让学生在原有的认知上突然加入具有差异化的冲突，无疑更能吸引学生们的注意力，并且让学生们自己去思考后，无论得出的结论是否正确，在经过教师的合理纠正后，都会非常有助于学生们对概念进行记忆，从而让学生对于这些核心概念知识的理解更加的透彻。

二、引导学生进行探究性学习

根据教学经验我们可以发现，在高中生物教学过程中，若由教师将一些生物学概念直接传授给学生的话，学习往往兴趣不是很高，也没有学习的积极性，此时学生学习概念的方法也大多是采用死记硬背的方式进行学习，不仅完全没有锻炼到学生自身的思维，而且也不能取得良好的教学效果。新课程改革倡导教师在教学过程中引导学生进行探究性学习，故而在对核心概念进行的过程中也可以采用探究性学习的方法，高中生物教师可以在课堂教学中给学生们留设一些与核心概念有关的问题，并让学生们自主进行探究，教师在旁对学生的见解进行合理的引导，这样就可以让学生积极的思考问题，自主的参与到核心概念的学习中来，从而不仅有助于学生们加深对核心概念的理解和记忆，还有助于学生们培养积极思考的能力。

三、对类似概念进行比较，让学生们理解核心概念之间的联系和区别

与其它学科不同的是，在高中生物学科中的许多概念之间都存在着一些相似之处，即有一定的区别和联系，所以高中生物教师可以将这些有共同之处的概念进行整理，然后在课堂教学中放到一起进行比较，让学生们分析它们之间的区别和联系，从而加深学生们对这些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色体和姐妹染色体两种概念，它们之间存在着许多的共同之处，都是由染色体组成的，这样往往就使学生在进行学习的时候容易将两种概念混淆，无法具体掌握，同样还有在《分子和细胞》模块中，提到的个体、种群、群落以及生态系统等概念，这些概念之间互相区别又互相联系，学生在面对这种问题的时候也很容易出现概念的混淆，使学生无法做出正确的选择，所以高中生物教师应该将这些概念单独提取出来，在课堂教学过程中将它们放在一起，让学生们进行讨论，分析出这些相通概念之间存在的联系和区别。

四、合理使用变式，让学生们深化对概念本质的理解

高中生物教学中对这些核心概念进行讲授的过程中，高中生物教师可以通过使用变式来引导学生对这些核心概念进行学习，深化学生对概念本质的理解。例如，在高中生物教材中对种群这一概念进行讲授时，教师就可以采用多种变式进行教学。首先，提出一个较小的且学生们都很熟悉的生态系统湖泊。然后，对学生们提出一系列问题：在同一个湖泊中的所有鳝鱼是一个种群么？在同一个湖泊中所有的草鱼和鳝鱼属于同一种群么？两个不同湖泊里的鳝鱼属于同一种群吗？高中生物教师就可以通过提出这一系列问题，让学生们进行回答，在回答之后进行相应的讨论，最后让学生们根据理解总结出种群的概念。通过这些变式的使用学生们在解答的过程中就会自主去思考，从而加深对种群概念的理解。

参考文献

[1]陈际升.核心概念在高中生物教学中的应用[J].考试周刊,2012,(4):152-153.

[2]左婷.“概念着手、学科互联、过程呼应”对比法在高中生物教学中的运用[J].环球市场信息导,2012,(26):98.

[3]袁兰.浅议高中生物教学中核心概念的突破[J].中学教学参考,2012,(8):109-109.

[4]张玉明.高中生物教学中的概念演变及应对策略例谈[J].中国教师,2012,(16):32-35.

第5篇

关键词： 高中生物教学 现状分析 教学模式创新

我国基础教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新课程标准的实施，给高中生物教育教学提出了更新、更高的要求。这就要求高中生物教师转变教学方式，创新课堂教学模式，充分调动高中生学习兴趣，培养他们自主学习能力和创新精神。只有这样，才能改变那种死气沉沉、缺乏兴趣、缺乏活力的课堂教学环境，使之富有无限生机和活力，才能有效提高高中生物课堂教学的实效。

在以往高中生物课堂教学中，教师只是简单地口头讲解教材中的理论知识，为了完成教学任务而讲课，但这与高中生物学科的实验性特点是背道而驰的。2011年我在学校进行了一次调查，在400名调查学生中，有91%认为，按照以往那种课堂教学模式，由于形式单一、枯燥乏味、死气沉沉，很难引起学生的兴趣，有时候还会引起他们的反感。兴趣是高中生学习生物最重要的原动力，作为处于青春期的学生，他们很难被动地接受某些知识，并且叛逆心理很强。这就要求高中生物教师要充分调动高中生的学习兴趣，激发高中生的学习热情，使他们能够自主探寻新知，并且逐步提高高中生的创新能力。这就要求广大高中生物教师转变以前那种陈旧、落后的课堂教学模式，立足高中生实际，营造一个高效、实用、愉悦的课堂教学环境。

一、现阶段我国高中生物课堂教学现状分析

虽然我国普通高中教育改革已经开展了好几年了，口号喊得也很响亮。但在新课程理念实际推行过程中，却困难重重，始终受到应试教育的制约。部分学校虽然在口号上对高中生物教学提出转变教学模式，提高学生生物综合素养的要求，但在实际课堂教学过程中却过于形式化，华而不实，在平时具体课堂教学中根本就落实不了那些先进、科学的教学理念。那么是什么原因造成这种状况呢？我认为有以下几个原因。

首先，高中生物教师和学生缺少沟通。许多教师也想要与学生多沟通、多交流，但是只是流于想法而没有付诸行动，或有的流于形式而没有深入开展，以至于很多时候不能够准确理解高中生的心理活动，无法走进他们的内心世界。

其次，教师教学思维僵化，缺乏活力和变通。很多高中生物教师也很想转变自己的教学方式，也感觉到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的内心深处还是留恋于传统模式，教学方法也懒于变通和转变，致使高中生对学习毫无兴趣可言。

最后，高中生物课堂教学缺乏高效的组织。许多生物教师还是以完成课堂教学为唯一目标，忽视了对学生兴趣、能力的培养，没有积极组织课堂活动进行实践，忽视了高中生物学科实验性这一主要特征，致使高中生很难理解和掌握课堂所学的那些理论知识。

二、创新高中生物课堂教学模式

1.转变单一、落后的教学模式，充分调动高中生积极性。

由于学校对生物学科缺乏重视，导致部分生物教师没有主动地去转变教学模式适应学生，从而使高中生学习生物的厌学心理更加严重。因此，需要我们正视生物学科的价值和地位。于是我提出了“我爱生物，我更要让学生爱生物”的教学思想，把创新教学模式作为终极目标，以提高高中生生物综合素养，培养高中生自主学习能力作为教学核心目标。在生物课堂教学中积极改进师生关系，让学生乐于与我及时交流、沟通。在课下，我会及时让他们写一些意见，把他们的一些意见写在上面，然后通过电子邮箱发给我。这样不但增进了师生之间感情，更调动了他们学习生物的积极性。

2.有效利用多媒体技术，提高课堂教学效率。

多媒体在高中生物课堂教学的广泛应用，改变了以往单一、落后的教学方式，有效地提高了高中生物课堂教学的实效。多媒体教学将图形、声音、画面有机结合在一起。一些抽象的知识可以通过多媒体技术直观地演示出来，使高中生对知识的掌握变得更加形象、易懂，达到事半功倍的效果。例如，在讲授《细胞的分化》这一章节时，以前我必须带上厚厚的细胞分化挂图，并且要用将近半节课的时间才能把细胞分化的基本过程讲完，且同学们的听课效果也不是很理想。特别是阴天光线不好的时候，后几排的学生根本看不清前面的挂图，教学效果十分不理想。现在利用多媒体进行课堂教学，我把本课教学内容做成了课件，并且把细胞分化的过程制成了动画，只要用一分钟的时间就可以把细胞分化过程生动、形象地展现出来，然后用三分钟进行简单讲解，同学们就完全理解了。真正做到了化繁为简，事半功倍，无形中大大提高了课堂教学效率。

3.有效提高高中生实践创新能力。

高中生物学科是一门实践性、实验性很强的课程，因此高中生物教师在教学过程要积极解放思想、勇于探索，勇于开拓高中生的创新思维。因此，我们在平时生物课堂中要积极提高他们的创新能力，让他们自己去积极探索、勇于发现、得出结论。我经常给高中生安排一些课后小实验，例如：让高中生分组去记录实验室里玉米、黄豆、豌豆、小麦胚芽形成过程，然后进行对比分析，看看能够得出怎样的结论。这些实践活动，给高中生提供了一个锻炼自己独立思考能力的平台，使他们创新能力大大提高。

4.针对高中生个性差异，采取不同的教学方法。

第6篇

【关键词】高中生物；支架式教学；教学理论；学科思维

一、前言

在高中生物课堂教学中，教学的方法和理念是影响教学实践和教学质量的关键要素。作为高中生物教师，在进行生物课堂教学实践的同时，要善于把握生物教学中的关键点，也要高效的解决教学中的难点以及难点问题。只有从教学的实践基础入手，切实解决教学中的重难点内容，运用“支架式”教学理念，才能真正突破高中生物教学中的重难点问题，实现科学高效的生物学科教学目标。在进行生物课堂教学时，要从生物学科教学的基本切入点着手，培养学生的生物学科思维。

二、“支架式教学”概述

其实，“支架式教学”的理论源泉来自于“最近发展区”的相关原理。“最近发展区”就是指学生尚未达到的发展区域，但是在教师的引导下，通过学生自主学习能够最终达到的发展状态。

随着我国教学改革的深入，越来越多的教学方法和教学理论引入到教学实践中，并且在教学实践中取得了巨大的成功。支架式教学方法就是一种新型的基于相关教学理论的基础上的教学方法。支架式教学方法是一种非常具有实效性的的教学方法。自从上世纪中叶以来，就一直有教育学者对“支架式教学方法”进行阐释。美国教育心理学家詹姆斯・贝尔托认为，支架式教学方法就是在课程教学的实践中，教师通过教学构建一个系统的知识框架，运用这个系统的知识框架作为支点，有目的性的引导学生进行学习，提升学生的学习动力。而到了上世纪90年代，一些教育学者把“支架式教学方法”与“自主学习”理念相结合。他们认为支架式教学方法的侧重点在于“自主性学习”。在教学过程中，教师就是学生学习的“支架”，通过教师引导，让学生自主完成学习任务。从教学理论方面来分析，支架式教学已经成为一种新型的教学方法和教学理论，并且逐渐成为课程教学的重要教学方法。因此，高中生物教师要从生物教学的实际出发，结合相关的教学理论，在高中生物教学中运用支架式教学方法。

三、在高中生物学教学中运用“支架式教学”方法

（一）以课堂探究作为教学的支架，引导学生进行思考

教学并不是一个单向传授知识的过程，而是双向互动、知识和思维交流的活动。传统的教学理念注重教师在教学的主导作用，认为教师在师生关系中居于主体地位。这种传统的教学观念不利于激发学生的学习兴趣，也不容易激发学生的的主动性。而支架式教学方法则强调学生的主动性，通过教师的引导，激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习，完成学科学习任务。支架式教学方法的侧重点在于“自主性学习”。高中生物教师要善于引导，营造开放性的教学氛围让学生自主完成学习任务。此外，还要从生物教学的实际出发，结合相关的教学理论，以课堂探究作为教学的支架，引导学生进行思考。

例如，在教授“伴性遗传”这个课题时，教师可以引动学生对探究道尔顿症的相关遗传特点。可能一开始学生会觉得不知所措，会遇到很多难题。教师进行讲解之前，可以建立相关教学支架，引导学生进行思考。比如说，引导学生思考：红绿色盲的基因的特征（显性或者隐性基因）；该基因的位置（性染色体或者常染色体、X染色体或者Y染色体）。通过一个个小问题的分解，作为教学探究的支架，引导学生一步一步向前探究。

（二）以教学情境作为支架，激发学生的学习兴趣

在生物课堂教学的实践中，教师通过教学情境的设计和创造，有目的性的引导学生进行学习，提升学生学习相关知识和概念的效率。在生物教学中，教师要转变传统的填鸭式教学方法，要善于转化教学方法，提升学生探索问题的积极性和自主性。在生物教学中运用支架式教学方法，主要就是要通过设置有趣的教学任务引导学生进行深入探讨，当遇到一个问题时，马上回忆起相关的生物知识的，这样学生学习生物的效率就能够大大提升。

例如，在讲授“孟德尔遗传定律”这个课题时，教师不必急着进入正式的教学环节。这一部分内容的相关问题比较复杂，但是孟德尔的相关发现却很有趣。因此，教师可以抓住这个兴趣点，以教学情境作为支架，激发学生的学习兴趣。教师可以用多媒体展示孟德尔的相关故事以及孟德尔发现遗传定律的过程。这样，学生会对这部分内容的理解更加容易，学生的学习兴趣也会更高，有利于为后面的学习做铺垫。

四、小结

高中生物是一门学科特色非常明显的学科，同时也是一门逻辑性比较强的学科。经过多年的教学实践，很多高中生物教师都发现，在教学实践过程中，传统的教学模式已经难以适应现代教育发展的趋势。生物教学的效率问题点经常是让教师头痛的问题。如果在教学中没有把握住生物学科的教学方法，没有理解生物教学的学科特性，没有了解学生的差异性，那么就很难取得良好的教学效果。现阶段，人们对素质教育的认识越来越深刻，生物学科教育的理论也发生了转变。生物学科也是高中阶段必设的课程，随着现代教育发展速度加速，高中生物教学要转变教学方法，提升教学效果，重在培养学生的生物学科思维。总之，在教学实践中，教师要善于将支架式教学方法运用到生物教学中，旨在提升生物教学的效率。

【参考文献】

[1]洪树兰.数学教学中“脚手架”的搭建研究[J].教育教学论坛，2011年23期

[2]何芳，陈秉初，邵晨.《细胞中的糖类和脂质》的生活化教学[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009年06期

[3]裘海峰.基于学生认知起点开展有效的课堂教学――浙教版科学《物体为什么会下落》教学片段分析[J].物理教学探讨，2010年09期

第7篇

关键词：高中生物；教学方式；动手能力

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0275-01

生物是高中阶段的一门重要科学课程，新课程的理念是要求注重较好较全面的培养学生的生物科学素养，培养学生的探究能力，引导学生更有效率的学习生物。为了达到这个目标，教师首先需要转变教学方式，改变过去"填鸭式教学"的办法，注重激发学生学习生物的兴趣，在兴趣的引导下，学生学习起来也会显得更加得心应手。

1.激发学生对生物的学习兴趣

要想转变生物的教学方式，不仅需要激发学生的学习兴趣，还需要教师提高自身的专业素养，高中生物相比初中生物而言，其学科特性得到了进一步加强，与其他学科的渗透联系也比较紧密。生物科技发展日新月异，教师在授课时也应当注重提高自身的生物专业素养，通过自己游刃有余的专业讲解，来帮助激发学生对生物学习的兴趣。生物这门课程并不像表面上看起来那么枯燥，为了让学生摆脱对高中生物的畏难情绪，教师特别需要通过完善自身的知识储存，使学生明生物的趣味性所在。这有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的生物学习水平，帮助学生更好地进行生物这门学科的学习。

激发学生的生物学习兴趣，需要教师转变教学方式，避免陷入"填鸭式教学"的误区。传统的生物教学往往容易走入单纯的以生物教师讲解为核心，学生听不听课教师都无法很好地把握情况，学生听不懂，或者觉得生物课枯燥，往往就会对生物这门课丧失兴趣，进而变得学不好生物。因此为了激发学生学习生物这门学科的兴趣，高中生物教师需要转变传统的教学观念，采取活跃课堂的教学方式，来引起学生的注意力，调动学生学习高中生物的积极性。为了更好地进行教学，教师可以将高中生物分为几个模块，让学生分成几个小组来负责相应的生物模块，通过让学生自主学习的方式来调动学生的学习积极性。这种引导学生进行生物自主学习的方式，有利于更好地促进学生对生物的学习兴趣，继而全面培养学生的生物学习素养。

同时，还可以让学生多读趣味性的生物书籍。正因为高中阶段的学生处于发展和转变的重要时期，趣味性强的生物刊物或者书籍有利于开阔学生的视野，帮助学生开掘学习生物的潜能，促使学生学会思考生物问题，帮助学生多角度的思考如何解决生物问题。此外，教师在生物教学的过程中还可以通过课堂趣味提问的方式让学生参与到学习中来，教师设置趣味性的生物问题有助于引起学生的兴趣，这对学生更好地学习生物是十分有帮助的。

2.培养学生的动手能力

高中生物这门学科强调学生的动手实践能力，因此高中教师需要转变传统的教学方式，不再忽略对学生的动手创新能力的培养，需要注重培养学生的动手实践能力。高中生物教师培养学生的动手实践能力，有助于深化学生对相关知识概念的理解，从而帮助学生消化在课堂上的知识，促进学生创新能力的培养，帮助学生挖掘高中生物的学习潜能。因此，培养高中学生的生物动手实践能力是十分必要的。

高中生物教师培养学生的动手能力，需要重视实验教学。高中生物这门学科有其学科的特殊性，相比初中生物来说，高中生物的实验变得更多，并且生物实验变得更为逻辑缜密，细节也更为突出。例如高中生物教师在进行实验教学时，可以将各类生物实验分组，为学生系统的进行实验奠定基础。教师可以根据生物实验的共性及特性将实验分为观察类实验、调查类实验、鉴定类实验等，将这些生物实验分为几个不同的专题让学生进行动手实践。系统的进行专题实验训练有助于帮助学生更好地了解生物实验的核心所在，为培养高中学生的生物学科素养做好准备。

培养学生的动手能力，除了让学生进行实验外，还需要教师为学生讲解实验的要点和需要注意的事项。生物实验是按一定程序进行的逻辑严密的实验，一旦某个程序出现了错误，就容易导致生物实验结果偏离目标值，因此，教师需要对学生强调按步骤进行实验的重要性。例如调查类实验的一般步骤是：首先确定好实验的课题和实验的方案，其次需要制定好相应的实施计划，在制定好生物实验计划后，对实验结果进行缜密的分析，此次实验才能得出相应的结论，最后还需要给出实验的建议。因此，教师在培养学生的动手实践能力时，需要对学生强调按步骤进行实验的重要性，这有利于确保生物实验结果的准确性和科学性，对于培养高中学生的生物探究能力、动手实践能力和创新思维有着十分重要的作用。

3.注重与现实生活的联系

高中生物教学要转变教学方式，还需要教师在授课时注重将生物理论知识与日常生活的实际事例相联系，加深学生对生物知识概念的进一步理解。如果教师在授课时只是照本宣科，按照书本上的知识理论一页页的往下讲，学生很难从中获得感性的理论认识。因此，高中生物教学要转变教学方式，还需要教师注重理论与现实生活相联系。

注重与现实生活的联系，需要高教师关注生活实际与生物学科的共性。高中生物的知识包罗万象，一些知识概念与人们日常的生活联系是非常紧密的，高中生物教师应当敏锐的抓住这一点，将理论与实际联合起来，巩固学生的故有认识，加深学生的相关印象，促进学生对生物知识概念的理解和吸纳。

第8篇

关键词：高中生物；核心概念；教学引导

中图分类号：G633.91

引言

以核心概念为中心的教学理念有助于厘清众多的教学概念、知识、案例等之间的联系，有助于学生把握学习的重难点，提高学生的学习效率。在高中生物教学中，教师通过融入以核心概念为中心的教学理念，强化对核心知识的讲授，帮助学生找准重难点，以点带面，全面打通生物知识脉络体系。

一、高中生物教学中以核心概念为中心的教学的含义

美国著名学者赫德教授认为，组成科学课程中的概念能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分的概念被称为核心概念。高中生物核心概念是能够客观、提纲挈领地诠释高中生物学科的知识核心体系，能够统领和囊括生物学基本

概念和事实的概括性知识。从某种角度来说，高中生物核心概念构成了高中生物学科的基本骨架，其他的生物知识都是依附于基本骨架之上的。

二、高中生物教学中以核心概念为中心教学案例

以高中生物教学中的“种群”的核心概念为例进行探讨。

（一）“种群”基础核心概念梳理

对于“种群”来说，其核心概念的外延是种群的特征，为了便于学生对于“种群”相关知识的理解，可以通过核心概念图建立知识点之间的联系。对于种群来说，其主要外在表现形式是种群的数量，而种群的密度则是衡量种群数量最基本的生物学指标。影响种群密度的因素非常多，包括物种的出生率、死亡率、迁入率、迁出率等。而种群的性别比例影响种群的出生率，种群的年龄阶层分布可以预测种群的出生率以及死亡率。通过梳理以上知识点之间的联系，可以建立2-1关于“种群”的核心概念图，有助于学生对于“种群”的理解。

图2-1关于“种群”的核心概念图

（二）种群数量变化的数学模型

种群数量的变化是种群核心概念知识脉络体系的重要外延内容，这部分涉及到的内容较多，属于高中生物教学的重难点，能否厘清这一关系对于掌握种群核心概念具有重要的意义。当前生物教学课本中关于种群数量变化有两种模型，一种是种群数量-时间模型，另一种是种群增长速度-时间模型。在学习这两者模型时候，除了要掌握最基本的知识点意外，还要对曲线表示的内在含义进行分析。以往教学通常是将这两种模型分离开来进行讲解，而在以核心概念为中心的高中生物教学中可以将这两种曲线结合起来进行讲解，这样更有利于学生的理解和掌握。

三、高中生物以核心概念为中心教学的教学策略

（一）领会高中生物课改精神

新n程改革为中小学生命教育提供了契机，也表明生命教育逐渐成为素质教育的核心内容。新课程强调学生德、智、体、美、劳综合素质全面发展的同时，也强调突出学生的个性发展，培养有独立个性的青少年。新课程强调生命教育的现实性与感受性，只有当学生将全部的情感投入到学习中，才能够深刻领会学习的精髓，才会拥有更加深刻的生命价值；新课程强调多样化的评价体系，突出生命的生成性，强调建立平等、个性化的多元评价体系，促进生命的健康发展。新课程强调以高中生物实验探究为研究出发点，激发学生的创新意识与创造能力，从生命的自然性出发，将高中生物知识学习与技能培养转变成为学生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。让学生有更多的自主探究机会，通过自主的方式去理解生命、认识高中生物在促进人与自然和谐相处中的作用。

（二）做好系统的教学设计方案

进行教学设计，从教学目标任务的制定，到教学方法策略的选择以及对实时教学情境的分析判断，都是教师自身的教学能力的体现；教学实施能力是指如何能有效地组织高中生物教学实现教学方案的能力；高中生物教学监控能力是指教师在教学的全程中，不断地对教学活动本身进行计划、检查、评价、反馈，控制和调节的能力，保证高中生物教学能达到预期目标；高中生物教学反思能力主要指高中生物教师对选定的教学目标以及基于此目标制定的教学策略的适用性作出判断的能力，教学反思有效的提升了高中生物教学实践，有利于教师的专业成长。在教学活动中有意识地培养学生的生物能力，坚持测研究理论与实践操作相结合，改善中学生的情感态度，培养他们具备高效的学习方法，提高他们的学习技巧，让高中生也成为学习的主人。

（三）利用信息技术与课程整合，进行感官刺激

课程整合，不只是片面地进行多媒体授课，而是通过一定的手段、特别的教学方法、多样的教学特点来激起学生对学习的热爱。同时，在信息爆炸的时代，学生要学会通过各种途径、各种方式来了解掌握自己想要学习的知识。独立学习也是整合课程中一个很重要的目的，但是更重要的是培养学生对学习的兴趣。只有对学习产生兴趣，才能让学习潜能无限地爆发出来。教师制作一些动态或者有趣的课件，在上课过程中积极地调动学生的感官，让学生产生一种原来学习学习是这么有趣的思想。“运用多媒体的多种信息，让学生不仅学习学习知识还要了解这门学科，从而让学生对学习产生兴趣，保持听课上课的积极性”。教师也可以在教学中运用学习联系到实际的事例，激发学生学习学习的动机。

结语：在进行高中生物核心概念学习知识，要明晰生物核心概念的基础内容，能够准确把握其内在实质以及外延。在教学中要充分利用各种教学手段，厘清生物学知识之间的联系，运用实例进行核心概念图的构建，帮助学生构建科学的生物核心概念体系，全面提升学生的综合生物学习素养，从而推动新课改高中生物教学发展。

参考文献

第9篇

关键词：高中生物；教学；核心素质；能力

一、引言

随着时代的发展，在教育方面对生物学科的学习更加重视，生物学科的学习不仅仅可以为学生日后的学习培养相应的能力，同时也可以为学生构建一所与外界沟通的桥梁。在生物教学中，应该重视对学生核心素质的培养，这样不仅仅可以有助于学生日后生物知识的学习，同时也可以培养学生对问题的思考能力。高中生物教学的核心素养包括熟练掌握生物科学的基本技能，正确引导学生看待生物科学以及将生物与生活合理进行联系和运用，这三个方面能力的培养不仅仅是对生物知识的进一步认知，同时也是教学生如何合理运用所学的知识。熟练掌握生物知识是能力素质培养的前提，认真客观地看待生物知识是学习生物知识的基本，将生物知识与生活进行联系是对生物知识的深化。因此，这三个方面的培养对学生都有着重要的意义。

二、培养学生核心素养的途径

学生核心素质的培养对学生有着重要的意义，它不仅仅体现在对知识的了解和掌控上，同时也体现在对知识的运用上，所以核心素质的培养对每个学生而言都是十分重要的。对此应该深入考虑培养学生核心素质的相关途径，一个有效科学的方法可以有效培养学生的核心素质，提升学生的学习意识，全面促进学生的发展。

1.教师素质的提升是学生素质提升的关键

在对学生教学的过程中，教师对学生的影响是很大的，一个高素质的教师在教授中会重视学生素质的培养，重视在教学过程中加入对学生素质的培养。所以想要有效提升学生的基本素质，先要提升教师的基本素质，这样才能有效提升教师的上课质量，提升学生学习的效率。所以想要提升学生核心素质的同时，需要对教师进行培训，贯彻提升学生核心素质的重要性，将这种意识加入到教师日常教学中，在保证教学质量的同时，也对学生的能力和素质进行相应的培养。

2.重视对学生的兴趣培养

在学生的学习过程中，兴趣是十分重要的。当学生对事物产生兴趣时，会进行自主学习，而学生的自主学习行为会提升学习的效率，提高学生学习的质量，全面提升学生的学习意识。所以在教学中，应该重视对学生兴趣的培养，培养学生兴趣可以从多个方面进行，例如，可以在教学中引入多媒体教学，利用视频、图片来直观展现生物知识和规律，这样在吸引学生注意力的同时还可以提升上课的质量和效率。兴趣是最好的老师，在培养了学生对生物知识的兴趣之余，可以根据现阶段学生感兴趣的话题进行课堂引入，提供一种生活与生物结合的意识和观念，让学生在生活中发现生物，在生活中运用生物。这种能力的培养也是生物学习中学生核心素质培养的其中一项。

3.利用实验操作进行素质培养

生物学科有着很多的特点，这些特点是其他学科所没有的。在生物知识学习的过程中，实验运用可以让学生发现实验的本质，走进生物教学，而生物实验往往是趣味性和严谨性并存的，在生物实验中可以培养学生的动手能力，在实验过程中发现了解生物知识，培养一种生物意识，进一步提升学生的核心素质。而现阶段有很多地方的生物教学对实验操作不再那么重视了，只是对实验进行简单粗略的讲解，这样不仅仅无法直观地看到生物现象，也无法对生物知识进行一个细致的认识，所以应该加强对实验的重视，利用实验操作进行核心素质的培养。实验的引入不仅仅可以提升学生对生物学科的兴趣，同时也可以培养学生的动手能力，为学生日后的学习奠定了一定的基础。

4.对学生创新能力的培养

在生物学习的过程中，实验可以直观地阐述生物知识和现象，利用实验也可以让学生深化对课本知识的认识。在对学生核心素质培养的过程中，应该重视对学生创新能力的培养，在实验中可以加入学生自己动手的部分，鼓励学生说出自己的认知，并且带领学生根据学生的新想法来创新实验。实验的创新不仅仅可以提升学生学习的严谨性，同时也可以形成一种生物意识，在这种生物意识的作用下，可以深化学生对所学内容的理解，掌握相关的技能和知识，并在生活中进行合理的运用。

三、结语

高中生物教学不应只停留在课本知识的学习，需要对学生在多个方面进行全面的培养，通过学习生物掌握相关学习的方法和技能，并在生活中灵活地运用所学的知识，让知识服务于生活，全面提升学生的基本素质，培养一代又一代高素质全能型的人才，为我国教育事业的发展献出一份力量。

参考文献：