关键词：高中地理生本理念核心素养
一、整合教学资源，培养学生人地协调观
地理学科教学有比较固定的内容，教师在教学设计时，需要有资源整合意识，对教材内容进行适度的筛选，适时引入部分校本课程内容，结合学生的生活实际展开教学设计和规划，为学生提供丰富的学习素材，这对提升学生的学科素质有重要的现实作用。学生地理认知基础、生活地域、文化基础等方面都存在个体差异，教师在执行教学方案时，需要有整合意识，随时对教学设计进行调整，以提升教学的针对性，为学生创设适宜的学习环境，有效培养学生的人地协调观。例如，在教学湘教版高中地理必修二中的“人口增长模式”内容时，教师为学生准备了几个教学目标：了解人口增长的概念以及人口增长的因素，掌握不同时期人口增长模式，培养学生分析运用数据的能力，使其建立科学的人口观，树立社会责任感。从教学目标来看，教师综合考虑了教材相关内容的特点，从知识、方法、情感等方面设置了教学目标，要求学生掌握不同时期的人口增长模式，对中国人口增长状况要有总体把握，能够通过分析不同模式的制约因素，找到其主要影响因子，培养科学的人口观。为使学生对教材相关内容有更加真切的感知，教师从网络上搜集了不少数据信息，在课堂上呈现出来，给学生提供更多的信息支持。如不同时期出生率、死亡率的相关数据信息，教师用图表进行了展示，给学生一目了然的感觉。教师利用信息优势为课堂教学提供了更多的数据支持，促使学生顺利构建学习认知，对不同时期的人口增长模式有了更直观的认知，这对培养学生人地协调观有重要的作用。
二、创设教学情境，激活学生发散性思维
创设教学情境，已经成为课堂教学的重要教法运用。教师生动讲述、案例列举、数据分析、地图展示以及多媒体的广泛应用等，都可以为学生带来更多的学习启迪，成功激活学生的地理学习思维。多媒体能够将丰富的图片信息、动画视频、个性文字等以立体的形式展示出来，给学生的多种感官带来多重冲击，以成功调动学生多向学习思维，促使学生展开多重地理学习探究。网络信息的广泛介入，使教师有了更多的教学选择，电子地图直观形象，其调度作用也更加突出。在教学“人口合理容量”相关内容时，教师利用多媒体展示了一组漫画，对人口无序增长带来的后果进行了直观展示。人类只有一个地球，人口的快速增长已经让地球不堪重负了。学生对这些漫画有浓厚的观赏兴趣，对文本学习内容也有了初步认知。教师此时提出思考问题：地球到底能够容纳多少人呢？中国能够自己养活自己吗？学生展开深度思考，教师顺势引入教材内容，对“人口爆炸”“环境限制性”等内容展开学习探究。教师为学生准备了漫画和思考问题，将学生带入深度思考中，学生的学习思维顺利启动，对学习内容有了更深刻的认知，为课堂学习奠定了坚实基础。高中学生对社会、自然有比较深刻的认知，教师以此展开教学发动，能够形成较强的教学启发性。学生在观察漫画的同时，自然形成深度思维，这是教师教学设计要达成的效果。漫画具有夸张性的特点，能够深深触动人们的心灵，再加上思考问题的辅助，能够成功调动学生学习的研究性思维。从课堂学习情况来看，教师的教学发动是比较适当的，学生学习思维顺利启动，对教学内容展开了多重研究。
三、优化教学程序，构建学生区域性认知
课堂教学有一定的程序设计，教师在执行教案时需要有调整意识，根据教学生成和学生学习实际，对教学设计展开适当的修改，以优化教学程序。地理教学涉及区域认知问题，教师利用课本理论知识对区域地理进行综合分析，让学生进行多重对比学习，能够帮助学生了解区域特征，促使学生对区域人文问题展开深度研究，进而形成完善的区域认知体系。教师要让学生读懂地图、学会图文转化、展开空间想象，这对全面提升学生的地理学科能力有重要作用。在学习“地域文化与人口”时，教师设计的教学重点是中外文化对人口的影响，让学生通过对比不同的文化特征，明确文化对人们思想认知的制约作用和对人口增长的重要影响。教师提出思考问题：中西方文化对人口发展的影响是显性的，具体存在哪些异同点？首先，教师引导学生仔细观察图表信息，让学生指出发达国家人口自然增长率和中国人口自然增长率有什么不同？这些数据说明了什么问题？学生展开了自发讨论研究，通过对数据信息进行对比，学生很快就得到了共性结论：发达国家人口增长率远远低于中国人口增长率，这说明中外文化对人口增长有显著影响。教师继续提出问题：中外文化对人口增长的影响具体体现在哪些方面？学生再次进入热议中。教师利用最直观的数据展开教学发动，并利用思考问题引导学生展开深度学习，问题设计连贯，教学引导顺利，学生的学习思维启动自然，教与学高度和谐。课堂教学没有固定模式，教师应合理发动，为学生提供丰富的思维契机，这就是最值得提倡的教学方式。
伴随新课改进程的推进，高中地理学科对学生能力的培养目标，也从传统的应试技巧能力，向学生综合能力素养方面转变。当前的学校教育更加注重对学生求知与探索能力的教学锻炼，以促进其能力全面发展与终身进步。这其中注重地理核心素养作为学生能力成长的关键，其在高中地理教学中的地位与应用日渐突出，令高中生具备社会发展所必须的素养能力。因此本文以高中地理学科核心素养概念为研究出发点，就其具体的培养途径与方法做详细的探讨研究。
一、地理学科核心素养概述
地理素养是学习者在学习地理知识后所形成的以地理观念看待、解决问题的心理意识，而地理核心素养是地理素养的核心构成部分，其也是高中学生必须具体的、推动学生终身发展与社会适应力进步的重要能力素养。地理学科核心素养是一个复合性理论，其与高中地理教学目标相结合，生成了三大核心素养。即地理核心观念，地理核心能力与地理核心知识。换言之学习地理学科，就是获取地理知识，建立地理观念与培养地理能力，进而构成学生的地理核心素养。
二、高中地理学科核心素养培养的有效途径分析
1.构建地理课程知识体系，启发学生能力成长
地理学科的课程教育要为学生提供适合其能力成长，与终身进步的地理知识技能，让学生由对知识概念的学习，转化为对能力运用的学习，做到学以致用，令学生在学习中收获求知意识与能力上的成长。高中地理学科教育不仅应教授学生基本的地理知识概念，还需培养学生的地理思维意识，学会运用地理观念看待、分析与解决事物问题，由地理知识的学习构建学生的地理观念与地理能力，并进一步建立学生的地理核心素养。例如构建出地理学科核心素养的学生，在看待雾霾问题时，就不会仅从雾霾的危害方面做分析，还会从雾霾的产生区域与空间分布、雾霾的地理特性、雾霾的成因与具体整治应对措施等角度予以研究，以整体性的地理思维意识对待、解决实际问题。
对此，教师在高中地理教育中就应构建地理课程知识体系，引导学生从概括性的地理概念，扩展到学习具体的学科思想与运用方法，以地理学科的本质特性出发，在为学生构建地理学科知识联系与内在结构进程中，指引学生运用自身思维探究、解决知识问题，进而为其培养地理学科独有的空间观念、人地联系意识等，进而从地理知识学习角度有效培养学生的地理核心素养。比如教师可从教材目录中提炼出主体学识，再将各章节单元知识与主题学识相衔接，同时绘制知识联系图或思维导图，将地理原理、概念与具体事实性知识技能向结合，在知识体系构建中促进学生地理思维与能力的成长，以有效建立学生地理学科核心素养。
2.与教材知识内容相结合，树立学生正确地理核心观念
教师在课堂教育进程中，应注意引领学生运用地理核心观念认知、解决现实生活中的地理相关问题，通过学生对知识技能的实践运用与自主探索求知，由此培养学生正确、科学的地理价值与思维观念，带动学生地理学科核心素养的发展提升。
教学实践中教师应积极从课本教材中挖掘地理核心观念，以课本知识为载体，在对学生的讲解传授中带出地理核心观念，令学生不断吸收理解地理核心知识，同时也建立起正确的地理核心观念。为此教师在进行课堂教学活动时，可使用对不同地理思考观念的比对与评判、自我反思认识等方式，推动学生建立起对人地关系、资源可持续发展等问题的认识提升，由此培养出学生科学合理的人口、资源与人地关系等观念，进而形成地理核心观念，为学生掌握地理核心能力打下思维基础。
例如，在教学“人口的变化”一节时，为有效培养学生人口观的地理核心观念，教师在课堂可首先阐述当前我国已步入人口发展日趋复杂的局面，其明显特征有：人口总体素质水平较低，劳动年龄人口数量较大，人口老龄化问题日趋严重，出生人口中性别比较高并难以降低，国内流动迁移人口数量持续提升，贫困人口逐步下降但结构呈现多元化趋势等。之后由学生将自己在课前准备的，有关我国人口的资料数据在课堂上进行分享交流，由学生对我国人口所存在的问题做探讨发言，形成初步的人口观意识与结论。之后由教师对学生总结出的人口观念做点拨与修正，为学生指引出正确、科学的人口观，进而有效培养学生的地理核心观念，促进其地理学科核心素养的发展。
【关键词】学科渗透；综合素养
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，兼有社会学科和自然学科的性质。其他学科是构建地理学科体系的重要基础，已经与地理学有机的融合在一起。随着经济和科技的发展，地理与其他学科之间的联系越来越紧密。在地理教学中加强学科渗透，不但是教学的一种手段和策略，而且还是教学的重要内容和任务。加强地理与其他学科知识渗透有利于更好地激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习潜能，让学生突出个性，全面发展和终身发展。有利于进一步促进教师转变教学观念，改革教学方法，优化教学内容，更加重视学生各方面能力的培养和综合素质的提高。现将初中地理与其他学科间渗透的结合点、交叉点予以阐述。
1 语文在地理中的渗透
在许多语文知识中隐含的一些地理事物或现象，在地理中渗透语文知识既增加趣味性、探究性，又可提高文学修养。
1.1 诗词歌赋、名家名篇。例如：“橘生南则为橘，生于淮北则为枳，水土异也”说明淮河南北气候的差异；“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”、“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”、“千里冰封、万里雪飘”、“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回” 让学生在体会诗句的意境中去勾勒诗句所描述的地形区；“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”诗句揭示了地球自转的规律；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”诗句表达气候、自然带的垂直地带性规律；“羌笛何须怨杨柳、春风不渡玉门关” 诗句中包含了我国东部地区的季风气候特点、影响范围的知识；“岱宗夫如何，齐鲁青未了”、“江作青罗带，山如碧玉簪”、“滔天浊浪排空来,翻江倒海山为摧”、“峨眉高万仗,夔巫锁西风。江流关不住,众水尽朝东。”分别描绘了泰山、桂林、钱塘江、三峡优美壮观的风景；“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖，衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。”范仲淹的《岳阳楼记》，说明洞庭湖具有调节长江径流、削减洪峰、调节气候等作用，从而说明围湖造田的危害和退耕还湖的意义。
1.2 谚语、成语、顺口溜（口诀）、谜语。①谚语：如农业方面：“人误地一时，地误人一年”（农业季节性）。水文方面：“百川归海”（海陆间水循环）。气象方面：“春雨贵如油”（华北平原春旱严重）。②成语：如为了区分天气与气候分别用一些描写天气与气候的成语如“大雨倾盆”、“四季如春”。再如有关省区简称的成语，“秦晋之好”、“得陇望蜀”、“黔驴技穷”等。③顺口溜（口诀）：如中国地形区特点的口诀，“青藏高原有雪山，远看是山近成川内蒙高原第二大，一望无际地面坦黄土高原黄土松，支离破碎多沟坎云贵高原峰岭众，岩溶坝子到处看塔里、准噶、柴达木，盆地内部戈壁滩，四川盆地山岭环，内有成都象把扇三大平原北向南，东北华北长江岸东北海拔200米，人民常把黑土翻华北又称黄淮海，海拔50地势坦河汊交织湖泊多，水乡遍布长江岸”。再如我国十四个陆上邻国记忆可编口诀为，“北面俄蒙古，朝鲜在东岸；西北哈吉塔，三个皆斯坦，印尼和不丹，四国在西南，西边巴基斯坦，还有阿富汗；南方三国家，老缅和越南”。④谜语：如在学习34个省政行政区时，让学生进行谜语竟猜：船出长江口（打一地名）—上海、欧洲停战（打一省会）—西安、碧波万顷（打一省名）—青海、两个胖子（打一省会）—合肥、久雨初晴（打一省会）—贵阳、银河渡口（打一地名）—天津等。
2 数学在地理中的渗透
在地理教学中巧借数学等基础学科知识去解决一些问题，不仅能够提高学习效率，而且有利于对培养学生的地理综合应用能力。初中地理计算主要包括：
2.1 比例尺计算：主要内容：①比例尺=图上距离/实际距离。 ②比例尺的大小与地图的详略：在同样的图幅上：比例尺越大，地图上所表示的实际范围越小，但表示的内容越详细；比例尺越小，则表示的范围越大，内容越简单。（记为“大小详、小大略”）。③两点间距离计算 ：在比例尺地图上：实际距离=图上距离/比例尺。
2.2 相对高度计算：在等高线地图上，两点间或陡崖相对高度：公式：（n－1）d ≤h＜(n＋1)d (n为两点间或陡崖重合的等高线条数，d为等高距。)
2.3 温度计算：温度随海拔高度的升高而降低，海拔高度每升高1000米，温度降低约6摄氏度。公式：t＝（h∕1000）×6 (h为两地相对高度,t为两地温差)
2.4 区时的计算：①求时区：时区数＝已知经度／15°（商四舍五入取整数，即为时区数）。②所求区时=已知区时±时区差（“±”取值原则为“东加西减”，时区差原则为“同减异加”）。
2.5 日界线日期的计算：向东减一天，向西加一天。记为“东东西，减一天，西西东，加一天”。
2.6 人口自然增长率的计算：①出生率=（年内出生人数/年平均人口数）×1000‰。②死亡率=（年内死亡人数/年平均人口数）×1000‰。③人口自然增长率=（年自然增长人数/该年年平均人口数）×1000‰ =出生率-死亡率。
2.7 人口密度的计算：人口密度=人口总数/面积（单位：人/平方千米）。
此外初中地理教材中配备了大量的统计图表，如条形统计图、扇形统计图、折线统计图，这些图表提供的数据是说明地理问题的重要依据，有助于培养学生的分析、综合和解问题的能力。
3 英语在地理中的渗透
在教学经纬度、经纬网时，对于东西经、南北纬的符号，学生难记易混，我便教读学生几遍单词 ：东（east）、西（west）、南（south）、北（north），或者将四个字母组合成单词“news”( 新闻 )，学生很快就明白这几个符号原来就是这每个单词的头个字母，并且迅速记住。当还有少数学生仍不够明确时，又提醒大家，物理课上看到的磁铁，n表示什么？s又表示什么？这时大家就都记的住了。此外，在讲解一些重要地理事物和概念时，充分利用教材附录中的中英文对照表，激发了学生的学习兴趣。
4 物理在地理中的渗透
很多地理规律中渗透着物理原理，借助于物理学科中的光学、热力学、电磁学等知识可以解释某些地理现象。如通过海洋和陆地比热容差异解释同纬度海陆气温的不同及季风气候的成因；根据气温和气压的关系说明气压带、风带的形成；根据地月吸引力解释钱塘江潮的形成；通过“不同介质对波传递的影响”说明地震波在地球内部传播速度变化。
5 化学在地理中的渗透
许多地理现象的发生，往往是化学作用的结果。比如岩石的风化、喀斯特地貌形成，以及当今世界突出的环境问题的产生如光化学烟雾、臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、水污染、空气污染等都与化学有关，如果教师适当应用化学知识加以讲解，会使教学难点浅显易懂。例如，喀斯特地貌的形成：喀斯特地貌的形成是石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果。石灰岩的主要成分是碳酸钙（caco3），在有水和二氧化碳时发生化学反应生成碳酸氢钙[ca(hco3)2]，后者可溶于水，于是有空洞形成并逐步扩大。化学方程式为：caco3+h2o+co2= ca(hco3)2.此外，利用化化学手段和工艺也是治理环境污染的最重要的途径。
6 生物在地理中的渗透
生物是在地球发展历史中产生的，是地理环境的产物。地理研究的主要对象之一是生物与地理环境的关系，因此地理教学内容和生物知识在很大程度上具有一致性。在地理教学中适时穿插生物知识和原理进行讲授，也是十分必要的。如联系气候条件解释新疆瓜果优质及西藏青稞亩产高的原因（如新疆瓜果特别甜是因为新疆夏季白天光照强、气温高，光合作用强，夜间气温低，呼吸作用微弱，营养物质分解少，使产生的糖分得到积累。）；在讲中国农业时，结合各种农作物的习性和环境条件的关系说明中国农业布局和耕作制度；在讲世界气候类型时，可借助植物个体形态、生理机制等方面的特点来联系各种气候的特征。
7 思想政治在地理中的渗透
地理学包含着丰富的人文地理知识如人口、聚落、文化、语言、宗教、社会、经济、旅游、人地关系等相关内容，地理教学是进行德育渗透的重要舞台，在地理教学进行德育渗透有利于学生培养良好的道德情操和人文素养，树立正确的人生观和价值观。在教学中应向学生主要渗透以下方面：爱国主义教育、国防教育、热爱和平的教育、环保教育、科学发展观教育、唯物主义教育、民族团结教育、关心时事教育、法制教育等。如在教学西亚地区时，可联系当前的巴以冲突和以往的伊拉克战争、阿富汗战争、海湾战争，让学生对中东地区局势有初步了解，再结合教材让学生明白冲突的主要原因有地理位置、石油资源、水资源等因素，从而让学生从感性认识上升到理性认识；在教学台湾一节时，给学生描述连战、宋楚瑜、吴伯雄的大陆之行，陈水扁的台独阴谋等，让学生深刻认识到台湾是祖国领土神圣而不可分割的一部分；再如给学生介绍印度洋的海啸、海地智利的地震、墨西哥湾漏油、舟曲泥石流、青藏铁路的修建、三峡工程、南水北调、西气东输的进展等等，既让学生了解关心国际国内大事，又让学生认识了外面的世界，起着一箭双雕的作用。对于人文地理中的资源、人口、工业，农业等知识的教学，要引导学生树立生新的资源观，价值观和可持续发展观。例如，讲工业布局时，要让学生认识：经济增长不等于经济发展；合理的工业布局应是经济效益、生态效益和环境效益的综合体现。哲学方面的世界观与方法论和“按客观规律办事、正确发挥人的主观能动性”、“事物都是一分为二，具体问题具体分析”、“用联系发展的观点看问题”、“透过现象看本质”等，大都可以运用其分析许多重大自然地理事件和人文地理热点的形成机制和发展趋势。如“长江流域水灾的成因与治理”、“黄河下游断流原因及治理措施等”。
8 地理与历史的渗透
进行史地知识的有机联系，有利于培养学生的时空观。任何历史事件必然发生在一定时间，一定地域；任何一个地域，必然有它的过去、现在，地域见证了历史的发展，历史把这一地域的过去与现在联系起来。讲到世界人种和语言分布时可联系西方列强的贩奴史和殖民史；讲到第二亚欧大陆桥时可联系古代的丝绸之路；讲到 “中国土地资源保护”时可联系古巴比伦王国的兴废；谈到城市布局，工业分布不禁要联系到工业发展史；提到中东石油就自然联系时政中的海湾战争、阿富汗战争等及当今的石油贸易等。
9 音乐在地理中的渗透
音乐能给人以美的享受和启迪，在地理教学中适时引入歌曲，能收到意想不到的效果。
一曲《长江之歌》能让学生在激昂的旋律中去领略滚滚长江的气势；一曲《洪湖水，浪打浪》能让学生在婉转的歌声中去品味江南水乡的韵味；一曲高亢的《青藏高原》可让学生加深对青藏地区的了解；一曲粗犷的《黄土高坡》可让学生增强对季风气候的认识；一曲《天路》展现了青藏铁路宏伟的工程场面和艰辛的劳动景象；一曲《乌苏里船歌》展现了赫哲族人民勤劳朴素的民族风情。
10 美术在地理中的渗透
在地理教育改革中的核心内容就是地理核心素养的培育，但是至今为止“地理核心素养”还没有具体的概念，核心素养并非是学生与生俱来的，而是需要老师进行长时间的逐渐的培养而形成的，核心素养的培养的主阵地一般是在课堂之上。如何在基于高中地理核心素养方面的环境保护课例研究也就成为了重中之重。
一、高中地理素养以及地理核心素养的内涵
在经济合作与发展组织(OECD)开展的“素养的界定和选择”专题研究中，该组织对于“素质”以及“核心素质”进行了界定，并且成为了“国际学生评量计划”(PISA)的重要的依据。此组织认为，“素养是可以教、可以学、可以测的，是经过后天的学习而获得的，素养可以通过有意的人为教育来进行规划、设计和培训。”核心素养“则是在不同的领域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素养。
地理素养是指个人能够从地理学的角度来观察事物并且能够运用地理学中的技能解决问题的内在的涵养，地理素养主要有地理知识、地理方法、地理能力以及地理观念四方面构成，而地理核心素养则是最能够体现地理这一学科的价值的关键素养，是能够满足终身发展所必须要具备的地理思维，地理核心素养从地理学科教育的来看应该包含有地理技能、综合思维、空间视角、人地观念四大方面。
二、基于高中地理核心素养的环境保护课例研究的意义
2.1环境保护课例中的理论知识
可持续发展理论。随着社会发展的加快，资源不断地过度消耗，不仅阻碍了人类的经济发展，而且也对人类赖以生存的环境造成了极大地危害。在可持续发展理论之中，主要强调就是以人类社会的发展为主要的目标满足全人类的自身需求，强调经济利益的增长方式与破坏环境不冲突。所以在可持续发展的理论中先解决人类发展时的问题又能够为后代人更好的发展。
科学发展观理论。科学发展观符合人类与自然的共处规律，坚持以人为本，坚持全面发展观，坚持可持续发展观以及协调发展观，在制定环境保护教学内容与课程设置的时候要按照学生的身心发展规律来制定。
因地制宜理论。因地制宜理论是指在课堂教学上到地域环境的不同而采取不同的方法，在进行环境保护课程设置的时候要根据学生的实际接受能力来制定。让学生能够在课堂中培养自主探究以及合作探究的的能力，并且帮助学生树立正确的环境保护。
2.2基于地理核心素养的环境保护的重要性
是时展的必然要求。我国对于环境保护的重视程度越来越高，我国的发展的大趋势就是建立资源节约型、环境友好型社会，想要建立这种社会就必须要求民众树立环境保护意识，改变传统的消费模式，
是培养学生环保意识的重要途径。对于环境保护的教学，学生会对于环境问题以及环境保护建立起理论性的知识，并且了解到我国环境问题的严峻，意识到环境保护的紧迫性和重要性，这样学生才能够在充足理论知识的基础下开展环境保护的实践活动，是提高学生环境素养的有方法。通过环境保护的教学，学生会逐渐的意识到环境问题的严重性，并且不断地提高学生的环境素养，让学生能够产生强烈的环境保护意识，掌握到环境保护的真正的方法，并将其使用到实际的生活中。
2.3基于地理核心素养的环境保护教学的创新
2.3.1优化课程理念，加强学生互动
首先，优化原有课程标准制定的思路和方向，不只是在学校，在课堂上在学生的学习生活中深入贯彻地理核心素养的理念，确立提升学生终身学习能力为课程理念;其次，合理安排学校课程，根据地理核心素养的基本目标，科学制定学习计划和课程安排，调整学习进度，加强相关联系，加大知识文化的宣传，营造地理核心素养理念的学习氛围。课程目标的设置凸显地理核心素养体系。
在基于地理核心素养的环境保护教学中，教师应该改变以往传统的教学理念，在环境保护的教学中应该注重与学生之间的沟通与交流，和学生之间创建起平等、和谐、美好、民主的关系，可以将提高学生的独立思考的能力，提高学生的自信心。
2.3.2创新课程内容，将环境保护教学与生活紧密联系
对课本教材进行改进，紧跟时展的步伐，优化教材内容，更新教师思想。教材选取体现依据学生心理发展阶段和核心素养体系的层级特点，分学段安排地理课程内容，精选重点知识、突出关键能力、培育核心品格;教学建议应为核心素养的培育策略、方法等提出指导，为创新地理核心素养培育指引方向，成为促进地理核心素养形成的保证。还要注重将环境保护教学与生活紧密联系，教师应该采用有效的手段来测试学生基础知识的掌握程度，教师在布置作业的同时，应该考虑到环境保护知识与生活之间的联系。
2.3.3将书本知识与实践活动相结合
地理核心素养的培育离不开学生的学习实践与生活实践，以学生知、情、意的形成与内化为认知基础，以学生地理核心素养行为的体现为根本标志。我们教育的对象是具有鲜明特征的个体，不能够使用统一的模式来培养他们，所以教学应该与实践活动相结合。地理教学应以提高学生的终身学习能力为追求，以贯穿地理核心素养的养成为主线，以学生的学习生活实践为依托，成为深化改革的动力。
将书本知识与实践活动现结合的教学就是要从“文本式”走向“实践式”。在整个的过程中，教师应该充分的引导学生进行思考，将难点以及重点化解，这样在师生的辩论以及学生自主学习和讨论的过程中，学生对于这方面的知识印象会更加的深刻。
三、基于高中地理核心素养的环境保护的具体课例研究
接下来我们以高中地理学习过程中湿地保护为例，针对高中地理核心素养的环境保护进行具体研究。主要分为以下几个步骤：
1.确定教学目标
本文以高中地理学习中有关湿地的保护与开发进行研究，其目的帮助学生了解湿地的概念及我国湿地的分布，加深对知识的理解;结合地理核心素养理念，帮助学生树立环境保护、热爱自然的正确理念。
2.过程与方法
(1)优化课程理念，培养核心素养。对于湿地保护的了解不应该只是局限于消亡了或者即将消失的湿地，应该着眼于寻找湿地消失的原因，分析资料。同时运用地理核心素养的理念，结合人地协调观念，结合当地的地理环境，有着正确的区域认知。
(2)创新课程内容，注重地理实践。地理核心素质的培养不应该只是局限于纸上谈兵，教师可以指导学生模拟实验，综合条件，提出假设，分析湿地的作用和消亡原因，全面提高学生分析问题、解决问题的能力。
(3)结合课堂理论，立足于实践。通过学生对湿地资源的利用和保护等问题的阐述，提高学生收集、整理地理信息的能力和语言表达能力。
3.课例研究关键
(1)培养学生的分析、解决问题的能力;培养地理核心素养理念。
(2)自主学习、合作学习与教师指导结合;注重地理实践
(3)运用教学工具，多媒体辅助教学
4.课例研究总结
课例研究结束后，案例总结是至关重要的，正确、精髓的总结是整个过程的点睛之笔。以往对于湿地的研究只是局限于湿地的作用和湿地的消亡导致的危害，地理核心素养理念的提出，要求我们立足于实践，关注湿地保护的集体措施，关注有关国家对于湿地保护的立法，使学生树立正确的生态环境观。
伴随着社会的不断进步，环境问题越来越突出，环境教育也已经上升到位世界都关注的问题，为了能够解决出现的一系列的环境问题，增强保护意识才是提高环境保护能力的必要手段。本文以湿地学习的研究过程为例，显示了基于高中地理核心素养的环境保护课例研究的重要意义，可以提高学生收集、整理地理信息、分析解决地理问题的能力，同时提高学生保护环境的意识。
关键词：高考改革；地理学科；素养培养
在高考改革中，对于学生核心素养的重视不断提升，所以在相应的课程改革中，也要将培养学生核心素养放在突出位置。对于地理学科而言，现代学校教育对学生的要求不仅仅是地理知识技能的应用，还有地理学科素养，这种素养相对于具体的地理学科知识而言更加受用，对于学生的影响是终身性和发展性的，所以说在面对高考改革时要更加关心提升学生的地理学科素养，为我国培养更加合格的人才做准备。
1.对地理学科素养的认识
各个学科素养结合起来构成了我国基础教育素养，这是我国基础教育对于学生培养的要求，学科素养是学生在学科学习的过程中养成的针对学科的一种心理素质和思想意识，是学生今后发展的基础，针对地理学科而言，是在地理知识学习的过程中对学习地理知识掌握的一种方法，这包括一定的地理意识，使得学生在今后学习和生活中涉及地理知识时能够找到学习并掌握的方法，这种地理学科素养是人在今后成长过程中所必备的素质，只有这样，才能不断完善自我，实现自我价值的提升。地理学科素养需要在具体的地理知识的学习中不断地积累而养成，包括方法、技能、情感等，在学习的过程中相互影响，从而形成独特的地理学科素养。地理学科素养绝不是人们通常所认为的对地理基本书本知识的记忆、背诵或对地理考试试题的简单答复。
2.培养地理学科素养的重要性
在知识社会的今天，对于人才的要求变得不一样了，教育要想适应发展趋势，就必须对教育不断进行改革，从而不断提升学生的综合素质，培养新型人才，学科素质是人才发展的基础，只有在基础教育方面做好，才能为今后人才培养做好准备。中学学生在学习地理知识的过程中不断掌握地理学科的学习方法和学习意识，从而培养学生的地理学科素养，这使得学生在今后的成长过程中能够运用学习地理知识的能力去学习，不断完善学生自身，同样地理情感和学生今后的发展也有很大的关系，更加实际一点说也能够更好地适应高考，在高考地理学科中取得优异的成绩。
3.地理学科素养培养的具体实践
为了适应高考改革的发展趋势，为了满足学生终身发展对整体素质提升需求的需要，在实践教学中要逐渐转变教学理念和教学方式，充分利用多媒体教学的优势，拓宽学生的培养途径，这样才能适应高考改革背景下对学科素养的培养要求。
（1）改变教学理念，注重学生能力的培养。在传统的教学理念中，教师只是单纯地传授学生相应的地理知识，不注重地理知识的应用和相应能力的培养，我们要明确死记硬背的应试教育已经不能满足社会对于人才的要求，所以说在人才培养的过程中要注重知识的应用。具体体现在教学中，教师在进行相关知识的教授时，要多举例子，特别是要注重举生活中的例子，让学生感受到事事有地理、时时有地理，体会地理知识在现实生活中的应用，从而明确地理知识的重要性，这有助于培养学生地理情感，对地理学科素养的培养是很重要的。例如，在进行地震知识学习的过程中，教师要对我国实际的案例进行分析，同时教会学生一些必要的防震的生活技能，让学生充分理解地震的来源等，扩充学生的知识，满足学生的好奇心。
（2）改变教学理念，发挥科技的优势。传统的教学方式是教师教、学生学，这种教学模式效率低，对于学生的思维也有一定的限制，在信息时代的今天，多媒体技术已经应用到教学中，所以就要对教学方式做出一定的转变，结合多媒体的优势，为学生创造一个视觉和听觉上的刺激，使其感受地理学科的魅力，在教学中可以采用多媒体视频引导的方式，先让学生对这一现象产生强烈的兴趣，这样在相应的讲解过程中学生就能够更加专注，取得的效果也会更好。同样拿地震教学举例子，通过视频的播放，为学生展示地震发生时的场景，让学生感受到地震对生活的影响，从而激起学生的兴趣，甚至激发学生努力学好地理，培养正确面对和预防地震的意识，在接下来的教学中，结合视频文件，模拟地震发生的情况，学生能够更好地理解地震的形成以及其原理，这对地理知识的学习很重要。
（3）注重培养学生发现问题、分析问题的能力。地理学科素养中学生发现问题解决问题是很重要的，所以在地理教学过程中要不断地对学生进行“发现问题”意识的培养，这同样是高考改革的重点，考查学生分析问题、解决问题的能力。在具体的教学过程中，可以采用学生提问老师解答的教学模式，让学生根据自己的思考发现问题，找到自己想学的或感兴趣的知识，向老师提出学习要求；同时老师也可以采用问题连续问答的形式，由浅入深，让学生逐渐发现地理课堂学习的目标，从而提升学生地理学科的思维能力和培养发现问题的习惯。例如，在例题讲解的过程中，教师可以先给出图片，让学生设置问题，找出这个图片中哪些是考点，最后再将例题所问的问题给出答案，对于问题的答案，让学生先讨论，对于错误的答案，一步一步指引，不要全盘否定，要让学生自己找到问题所在。
所谓科学素养，就是在了解基本科学知识的前提下，还要了解科学研究的整个过程，并且知道这项科学技术对人们所产生的影响．科学素养是后天学习的一种科学知识，是在日常生活中需要科学理念和科学方法所帮助消化理解，在此基础上形成的一种心理素质．具有科学素养的人，会对社会产生探索研究的欲望，并且会用科学行动去实现自己的好奇心．运用自己所掌握的方法去发现问题、分析问题、解决问题，最后自然而然地培养自己良好的科学素养．知识在科学素养中有着凝聚的力量，也是培养科学素养的基本条件．只有拥有了一定的科学知识，才能在日常生活中运用这些知识，才能参与有关话题的讨论．科学素养也是一种精神，这种精神主要包括个人的兴趣爱好、信仰、情感等．首先，“兴趣是最好的老师”，每个人对自己感兴趣的事物都有一种独特的认识．其次，信仰是可以在科学探索过程中战胜一切困难的法宝，可以给予人勇往直前的精神力量．最后，情感是人们对事物的直接反映，一个人内心什么样，在想什么，通过情感的流露可以全部体现出来．
二、在物理学科中培养科学素养的意义
1．可以提高自身的素质如今人们的生活在物质方面大多数人已经得到了满足，进入小康社会，人们关注的是如何生活更好，也就是所谓的养生．为什么当今社会的受骗率那么高，而且很多都是知识分子．此种现象说明，科学素养对抗封建迷信固然有用，但是作用效力是有限的，这就需要一种精神可以贯穿于整个科学活动中，并且让人们的精神得到寄托，这种精神就是科学精神．科学精神带给人们的力量是伟大的．
2．是科学发展的基本要求所有的科学发展过程都不是一帆风顺的．在物理教学中培养学生的科学素养的意义在于可以更好地理解科学的本质，维护物理教学的教学目标，从而把握科学发展的方向．只有具有较高科学素养的高中生，才是未来产生科学家的潜力股，我国科学事业的有效发展才能得到保证．三、在高中物理教学中培养学生的科学素养1．利用适当的教学方法培养学生科学的思维方式传统的教学模式是教师在讲台上教课，学生在下面记笔记，教师是课堂的主体，而学生只是被动地接受．教师讲课占据了大部分课堂时间，学生在课堂中只有听或者写的机会，学生的自主学习能力根本没有表现出来，这种课堂模式不利于学生的学习以及成长，更不利于培养学生的科学素养以及探索精神．新的教学理念指出，学生在教师的带领下，制定学习目标，完成教学任务，获取知识的同时也培养了自身的科学素养．在整个教学活动中，学生是活动的主体，让学生充分发挥学习的自，这样既学到了物理知识，又培养了科学素养．2．利用物理实验教学培养学生的科学素养实践是检验真理的唯一标准．通过实验教学，可以加强学生的动手实践能力，有利于培养学生的科学精神．在实验过程中，为达到统一目的，可以采取多种形式的教学方法，既能体现个人能力，又能体现小组合作能力．在物理课堂中，教师所讲的内容并不是知识的全部，可以通过实验让学生学习更多的物理知识．在实验过程中，如果学生遇到一些问题，尽量让学生运用自己所学知识去解决，使学生养成善于思考的好习惯，有助于学生科学素养的提高．
3．结合实际案例，培养学生的科学素养对于物理定义的理解，如果只是简单地用物理语言来解释会显得苍白无力，也无疑提不起学生学习物理的兴趣，增加学生的理解难度，降低学生的学习效率．在这时如果教师结合实际案例，合理地运用生活中的实际问题与物理定义相结合，那么学生就会踊跃思考，积极发表自己的意见，用感兴趣的事提高自己的学习兴趣，在实际情境中准确地理解物理内涵，并且合理有效地使用．在这个过程中，学生既加深了对物理知识的认识，培养了学习兴趣，还提高了自身的科学素养．在设计教学环节时，教师需要根据学生的自身特点，从细节入手，联系实际案例创建教学模式，以培养学生的科学素养作为教学目标．学生的生活与物理知识是息息相关的，教师只有积极地引导学生观察生活、体验生活，学生在自主学习物理的过程中才能找到规律，从而实现培养科学素养这个伟大目标．
关键词：科学素养；前沿知识；新途径
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0319-01
1 引言
众所周知："中学教育是基础教育，其任务是为提高全民族的素质"；中学教育的指导思想是以"提高全民族的素质"为根本目的。全面提高中学生的科学素养是新课程的核心理念，中学物理课程的目标是提高全体公民的科学素养。因此如何实现课程目标提高全体学生的科学素养便是每个中学物理教师的神圣职责，是中学物理教育教学全面贯彻素质教育的需要，也是开展物理教学的主要依据，中学物理教师应加强对中学生科学素养的培养，努力探索培养中学生科学素养的新途径、新方法。在此我认为在中学物理教学中应重视现代物理前沿知识的研究和学习，有效地讲授现代物理前沿知识，有助于激发中学生学习物理的兴趣，是培养和提高学生科学素养的新途径。
2 理论依据
2.1 科学素养的涵义和内容。
科学素养是科学文化素质的一部分，所谓科学素养也叫科学素质，是指个人了解必要的科学知识，具备科学精神和科学世界观以及用科学态度和科学方法判断、处理各种事务的能力， 也是指人们在日常生活、社会事务以及个人决策中长期形成的稳定的心理品质。
对于科学素养的内涵或基本要素，国内外学者由于文化、教育及宗教的背景不同，表述也不同. 我国大多学者提出大众科学素养应由四个方面组成： 科学知识和技能；科学探究（过程、方法与能力）；科学态度情感与价值观；科学、技术、社会。
可见，中学生科学素养的内涵应包括科学知识、科学技能、科学方法和科学精神四个要素。科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学情感态度和价值观，科学素养的培养不仅要使学生获得知识和技能，更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养，使其了解科学技术的发展给社会带来的影响，并培养其社会责任感。
2.2 讲授现代物理前沿知识的意义。
随着素质教育的实施和新课程改革的进行，培养学生的兴趣，提高其自主学习的能力是当前中学物理教学的重要任务之一。在高中物理教学活动中适当讲授现代物理前沿知识，既是素质教育的要求，也是中学生学好物理知识的需要。在中学讲授现代物理前沿知识一方面的重要意义在于能优化学生的知识结构、拓宽知识视野，另一方面有助于中学生科学素养的形成。我们应该尝试将现代物理前沿知识较多地渗透到中学物理中去，建构一个开放的、多支点的物理知识体系，起到优化中学生物理知识结构的作用，让他们更多地接触到物理学发展前沿的东西，提高大众科学素养，是适应科技竞争的需要，时代的需要。
2.3 讲授现代物理前沿知识的必要性。
《物理课程标准》明确"在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养"。
首先讲授现代物理前沿知识是中学物理教学适应当代科学技术发展的需要。物理学作为现代科学技术的基础科学，又是青少年接受科学教育的重要组成部分，它对培养学生具备基本的科学素质起着突击的作用。
其次讲授现代物理前沿知识，是素质教育的需要。全面开展素质教育，是历史赋予我们的使命，而素质教育的主战场在学校，素质教育的主阵地在课堂，同样中学物理素质教育也应以课堂教学为主。物理素质教育，包括物理知识、物理方法、物理思维、物理能力以及物理兴趣的培养等等。因此，在中学物理教学中，适时讲授现代物理前沿知识，对培养学生创新思维，提高学生科学素养，有重要的现实意义。
再次讲授现代物理前沿知识，可以激发学生的求知欲，培养学生终身的探索兴趣，培养学生良好的科学思维方式和学生的初步探究能力，是培养创新人才的需要。而且在知识快捷更替和发展的今天让中学生了解科学发展的前沿是十分必要的。
3 培养中学生科学素养的新途径
3.1 探索讲授现代物理前沿知识的方法。
在中学物理教学中讲授现代物理前沿知识，不仅要求内容上使学生容易接受，在教学方法上更应符合学生的认知特点，选择合适的教学方法。多媒体辅助教学是现代教学技术中最先进的一种方法，我们可以利用多媒体进行讲授，它具有直观、形象、生动、声像并茂的特点，例如：讲人造卫星时，可以播放录像材料，让学生观看卫星发射、运行等过程，可以将抽象的物理前沿知识化为直观易懂又简单生动的物理知识，提高学生的兴趣和注意力。特别是关于人造卫星与宇宙飞船变轨问题，学生很难理解，教学中利用视频播放"天宫一号"发射过程、"神州八号"与"天宫一号"交会对接的过程，让学生有种身临其境的感觉，对变轨问题有了深刻的感受，问题也迎刃而解了，增强了学生学习新知识的信心，激发了学生的求知欲，培养了学生的探索能力，同时提高了学生的科学素养。
3.2 开展中学物理科普讲座。
中学物理科普讲座是活动课的一项重要内容。例如：开展纳米技术讲座等，学生了解到什么是纳米技术、纳米材料，纳米技术的发展和前景，纳米技术的应用等，特别是学生看到在扫描隧道显微镜下，科学家将48个铁原子排列到铜表面上，形成的一个圆形围栏，感到很神奇，学生从物理科普讲座中能学到许多新鲜的知识，把课堂学到的知识深入、具体，使知识面拓宽，使物理学习更丰富多彩。
3.3 重视研究性学习的指导。
国家课标标准指出研究性学习是中学阶段的必修课，物理学由于其独特的学科特点，理所当然是开展研究性学习的主要载体，中学物理教师更利用这一重要的活动加强对学习科学素养的培养。当然，由于现代物理突飞猛进的发展，知识的更新日新月异，新材料、新技术的发展，特别是信息技术、激光技术、纳米技术广泛的应用于各个领域，这就要求中学物理教师必须提高自身素养，应具有系统全面的自然科学史知识。
关键词：职业教育 教师培养 职业素养
中等职业教育在职业教育中占有重要的地位，担负着培养高素质劳动者的重要任务，是促进我国经济社会发展的重要组成部分。中等职业教育的发展主要依赖于广大一线教育工作者素质的全面提高，现代科技的飞速发展和教学改革的进一步深入都对教师提出了新要求，教师只有不断地提升自身职业素养，与时俱进，才能培养出具有竞争力的高素质创新型实用人才。
一、职业素养的定义
中国知网（CNKI）将职业素养定义为职业内在的规范和要求，是人在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业行为、职业作风、职业技能和职业意识等方面。职业素养具体量化为职商，体现一个人在职场中成功的素养及智慧。因此，职业素养是决定一个人职业生涯成败的关键因素。
教师职业素养是社会或阶级对教师职业行为的基本要求。具体是指教师在教育劳动过程中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。
二、中等职业学校教师应具有的职业素养
随着中等职业教育规模的不断扩大，中等职业学校招生规模与普通高中学校招生规模大体相当，但是中等职业学校生源质量堪忧，优质生源大部分流向普通高中。中职生虽然年龄和普通高中生相仿，但是他们处于不同的教育和成长环境中，心理状况、身体发展状况都有着其特殊性，中职生素质的优劣直接影响社会人力资源的优劣。因此，中等职业学校教师所担负的教育责任重大，这就更需要教师具备更全面、更高、更强的职业素养。
1.师德素养
师德素养，即教师职业道德素养，指教师从事教学所应遵循的行为规范和必须具备的道德素质。在教学过程中，教师的举止行为时刻在潜移默化地影响着每一个学生。教师是科学文化知识的传递者，也是社会文化、伦理道德价值观念的传授者和示范者。生源质量相对较差的中职学校教师要教书育人，培养理想远大、人格健全和道德高尚的一代新人，要求每一位教师必须具备更高的道德素养。所以，身为中职学校教师就应自觉不断地加强自身的师德素养，要有极大的耐心和毅力，深入细致地、持之以恒地做好教育教学工作，无私奉献、严于律己、为人师表，努力使自己成为一名具有良好师德的人，以优良的思想作风教育和引导学生，以高尚的道德形象和人格影响和激励学生。
2.信息素养
信息素养的概念是1974年美国保罗・车可斯基首次提出的。他认为信息素养就是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术、技能，信息素养的内涵随着科技的进一步发展而不断地得到充实和丰富。
信息素养是职业学校教师必备的职业素养，教师必须有信息意识，具有储存信息、处理信息和转化信息的能力，并且能有效地指导学生学会如何找到与所学专业及相关专业的信息，同时掌握基本的信息技术。目前，中职学校教师大部分信息意识不强，不能自觉、主动地接触新事物，不能主动利用现代信息技术获取有用的信息资源，丰富和拓展自己的专业知识。同时，信息知识缺乏、信息能力缺乏、信息道德修养不够都制约着教师信息素养的提高。因此，要不断强化教师的信息意识，转变教育教学观念，加强其信息道德修养。可以通过多种途径的信息技术培训加强对其信息基础知识的学习，提高教师信息能力，让教师可以有效整合信息技术与学科教学，提高教学效果，进一步全面地提高中职学校教师的信息素养。
3.知识素养
随着科技的发展，知识也得到不断的充实和丰富。知识素养具体包括知识的深度、广度、结构，知识的获取、管理、运用能力等在内的综合性的知识水平的体现。职业学校的教师要有精深、坚实的专业知识，能够透彻理解、全面掌握其基本理论知识和常用操作技术，而且要了解其发展历史、现状、发展趋势以及与其他学科之间的密切联系。
随着科技的迅猛发展和知识的快速更新，职业教育要求教师有终身学习的要求、能力和习惯，紧贴现代科技的前沿，不断学习新理念、新知识，掌握科学新技术，及时调整知识结构，拓展知识面，进一步丰富、充实自己。这样才能及时根据社会的发展变化和学生的实际情况不断创新、改革教学手段，尝试新的教学方式，进一步激发学生学习的热情和兴趣，从而达到良好的教学效果。
4.科研素养
科研素养是指在教师进行教育科学研究时，教育观念、理论知识、思想道德、科研能力等方面所应达到的基本要求。教育教学离不开教育科研，教育科研是教育教学的先导，是教师可持续发展的动力。目前，科研能力已经成为衡量教师职业素养的一项重要指标。开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证，教师参与教育科研活动，不仅有助于传播先进的教育教学理念，有助于推广新的教育教学方法和提高教育教学质量，还有助于提高教师自身教育理论水平和业务能力，有助于塑造教师的人格魅力和培养教师的职业志趣。同时，只有教师有很强的科研能力，才能有效地引导学生独立研究、独立学习和独立思考问题，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。这在职业教育过程中尤为重要。
没有研究就没有发展，职业学校教师往往忽视科学研究能力的培养，适应不了职业教育的快速发展。职业学校教师在加强理论学习的基础上，应不断增强教育科研意识，提高敏锐的科研判断能力，自觉和主动地致力于探索和解决职业教学实际中的教学问题，对教学问题进行教研尝试，不断地提高教育科研方法和资料的收集与管理能力，全面提高教学质量和自身素质。
5.创新素养
教育部在《面向21 世纪教育振兴行动计划》中强调，要全面推进面向学生、以培养学生的创新精神和实践能力为核心，培养和造就一批具有国际竞争能力的高层次创新型人才。创新教育的目的主要是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，教师就应改变传统观念，具备创新思维，增强创新能力，提高自身综合素质，尝试培养创新精神和实践能力的新途径，在教学中鼓励学生个性发展，鼓励学生有创新思想，建立师生互动、合作探究的新型教学模式。
中等职业学校教师职业素养提高是个持续不断的长期过程，这不仅需要教师自身的努力，更需要学校以及相关教育部门的大力支持，才能尽可能地促进中等职业教师队伍走向成熟，从而促进职业教育的发展。
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1、科学素养的概念
科学素养不是一个简单而明确的概念。国际公众科学素养促进中心主任、美国芝加哥科学院副院长米勒教授认为：“科学素养应定义为对于科学技术具有读写的能力”。从三个维度定义了科学素养的概念：(1)对科学原理和方法的理解：(2)对重要科学术语和概念的理解：(3)对科技的社会影响的意识和理解。我国学者还认为学素养应包含：科学知识、科学方法、科学能力、科学意识和科学品质等。科学素养这一概念的含义和解释，是从多方面界定人们对科学的认识的。在我看来，科学素养是一个人对待科学的态度、对科学知识的掌握理解和对科学事实的判断及预言。
2、中学生所具有的科学素养的现状
中学生的科学素养结构应包含以下几个方面：科学知识；科学能力；科学探究的过程与方法；科学品质；科学意识，五大要素。中学生所具有的科学素养现状包括以下几方面：
2.1中学生具备一定的科学知识。中学生掌握了物理、数学、化学、生物、地理、医学、环境等学科的基本知识，但对于经济、医学、前沿学科方面的知识知道的较少。中学生虽然掌握了一定的基础知识，但应用知识解决实际问题的能力相对较差。
2.2中学生的对科学研究过程和方法的理解偏低。中学生“对科学过程和方法”的重视程度不高，过分重视科学过程得出的结果，并不重视其探究过程和方法。
2.3中学生的科学态度、科学精神较欠缺。中学生的科学态度、科学精神较欠缺表现在中学生对问题、现象好奇不足，对自然现象不愿意追根究底。因而对自然现象不能获得更全面、更深入的理解。
2.4中学生的学习方式存在较大的问题。学生上课时能够提问，但多数学生在学习中提不出或不能提出有针对性的问题。多数学生不会自学，不知道在书中做注释，在学习上缺乏主体参与和再加工。主要是被动接受任务，系统归纳总结少。
3、物理教学与科学素养的关系
物理教学与科学素养的关系是，物理教学是培养中学生科学素养中的重要环节，可以通过提高物理教学来提高中学生的科学素养。
3.1物理教学是传播科学素养的重要途径。物理教学是传播科学素养的一个重要的途径，中学物理学教学的根本任务是提高学生物理科学素养。
3.2物理教学在培养中学生科学素养中具有不可替代的作用。“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养”，这是高中物理课程标准在课程的性质中明确指出的。在物理科学技术飞速发展的今天，掌握物理科学素养，可以使中学生面对物理学现象、事件和问题时，能够运用物理学相关的原理和科学方法做出判断或决策。
3.3物理实验教学在物理科学素养教育中具有重要的作用。物理学是一门实践性学科，科学实验能使学生接触实际的物理，并能仔细地研究物理现象，调动学生的学习积极性，培养学生对实验原理的理解能力、思维能力、对实验结果做出分析和解释的能力。
4、物理教学中应怎样培养中学生科学素养
4.1用物理知识的教育培养中学生的科学素养。在物理教学中通过知识的讲解和知识的应用，对学生进行物理知识和物理思维方法的培养，可以使学生获取知识，深刻地掌握和理解知识，还能使学生形成对问题的思维的敏感性，快速抓住问题的重点，找出解决问题的途径，对于学生形成科学思维能力、提高科学素养很有作用。
