时间：2023-08-06 10:46:35
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇如何教孩子语文阅读范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：从哪儿问； 怎么问； 追问； 阅读能力
中图分类号： G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-076-001
知识是学来的，更是问来的。小学生如果在学习的过程中能自己提出问题，通过实践解决问题，并能把问题再提炼升华，这更有助于学生语文能力的培养和提高。把学生被动的学习，变成主动积极的学习，能极大地提高学生对语文学习的兴趣。
那么，如何才能提高孩子自主发现问题，解决问题的能力呢？那就是要教孩子学会“问”。现就教学《图书馆里的小镜头》一文的实践，谈谈自己的教学感悟。
一、教会孩子从哪儿问
教孩子从哪儿问是多种多样的，更多的是取决于学生的学习兴趣和学习的灵感。抓住文章的开头问，是发现问题的有效途径。开头很重要，往往能统领全文。抓住了开头的关键，就能轻松自如地找到理解文本的捷径，少走很多的弯路。如《图书馆里的小镜头》一文的开头是这样的：“我热爱生活，热爱生活中那一个个精彩的小镜头。然而，我更偏爱图书馆里一个个小镜头。”指导学生读开头的这句话以后，我启发学生：你们由这句话能提些什么提问呢？特别强调学生抓住“偏爱”一词。让学生理解什么叫“偏爱”，生活中的小镜头和图书馆里的小镜头，作者更喜爱后者。再通过把“然而”换成“但是”“可是”的方法，让学生了解这句话的重点在后半句，从而拿捏准提问的方向，把握住文章的内容，引导学生有的放矢，自主提出问题：作者要写图书馆里哪些地方的小镜头？镜头中的人们有什么具体表现？从什么地方看出作者的偏爱？当然，从哪儿问也要因文而异，有的文章可能要抓结尾，也有的文章要抓中心句、过渡句或是关键词等，这需要教者在课前对文本进行潜心研读，精心准备，确定和把握学生“问”的方向和要求。每个学生的特点是千差万别的，他们提出的问题也不尽相同，这就要求教者有一定的预判性，可能会提些什么问题，哪些问题是有价值的，可以用来重点研讨的，哪些问题是不需要的，可以舍弃的。如何引导学生向既定的问题提问，增强学生提问的目的性，从而达到训练学生的阅读思维能力的目的，在实际训练中，逐步提高学生提问题的能力，激发提问的兴趣，让学生明白什么样的问题是有价值的问题。同时还要指导学生不要一味地局限在字、词、句的理解上，也不要纠结在一些细小的问题上，要从内容、方法、情感体验、写作特色等不同层面提出问题。这样，学生在阅读过程中便能学会从大局把握整体，从细节把握情感，从语言文字把握内容和方法，较全面地提高学生的阅读能力。
二、教会学生怎么问
学生语文能力的培养和提高，是在自问和自探的学习过程中逐步完成的。学生在自学过程中积累知识时，提出的问题可能是分散的，一鳞半爪的，不具体的，这就要求教者启发学生对问题进行梳理，再进行升华，变为有规律、有条理的、有大局观的问题。当然，这也是教者预设的、精心准备的一些提纲挈领式的问题。学生带着梳理的问题走进教材，这也符合阅读教学的规律。
通过朗读、小组讨论，学生很容易找到上面三个问题的答案。分别写了“大门口”、“借阅区”、“阅览区”这三个地方，人们的表现分别是“争先恐后”、“小心翼翼”、“完全沉醉”，从“没有打扰”、“忘不了”可以看出作者对图书馆里的小镜头的偏爱。这些都是粗线条地理解文本。此时，教者再激发学生的热情，引导学生从一个问题类推出许多新问题，教孩子学会以问促问的方法，紧接上一问题进行诱问：“我”和读者为什么会有这种表现呢？学生带着问题自然而然地第二次走进文本，去理解课文，体会人们的情感，自主捕捉思考的火花，并归结到情感之上，得到升华。体会到人们进门时的“急”，借书时的“爱”，阅读时的“渴”，以及作者对这些读书人的“爱”。此时，再把这种情感通过朗读表现出来，学生更能有感而发，情感的流露也溢于言表。个别之处还可以“以读促问”，在读中感悟，让情感在问中升华，更容易提高朗读效果。如写在大门口争先恐后那一部分，怎样读才能表现出人们的急呢？由两三名学生分别读，大家比较哪个更急些，为什么觉得更急些？学生也较容易地掌握语速要快点，重要词语要读重些，表达效果就自然出来了。这比教师空洞地讲解，学生机械地模仿，效果要好得多。学生也易于接受和理解，自然，学习的兴趣度也就高得多了。
三、教孩子学会追问
2.信息动态
3.想象,让阅读教学丰厚起来张丽
4.从『怎样写入手,谈低年级语文阅读教学陆芳华
5.怎样提高孩子的阅读能力潘花
6.谈如何培养小学生的语感周家万
7.小学语文阅读教学中培养创新能力浅见王芳
8.读出『美味来胡桂年
9.阅读教学多读有益林杰斌
10.收获尽在过程中彭玉芬
11.农村小学生快乐作文策略探究陈金凤
12.让写作成为学生的乐趣于静贞
13.让学生快乐作文严斌
14.让写作成为学生的快乐闵祥
15.因花寻蜜,让作文教学因随机采撷而精彩杨佩霞
16.怎样让小学生快乐作文魏芹玲
17.如何进行作文教学刘春影，吕海英
18.小学生习作现状初析吴桂华
19.如何指导小学生写好作文徐进
20.万变不离其宗——浅谈小学作文教学的特点陈东旭
21.对"习作"与"育人"的体会和探索朱云鹤
22.写好作文评语激发学生写作兴趣楼敬花
23.如何让学生有东西可写王真珠
24.让学生迈好洞明世事练达人情的步伐——浅谈小学生的习作李晓(晴)芹
25.小学语文习作教学中发展性评价的实施与思考张帮成
26.让语文课堂活起来陈明
27.创生绿色课堂体验生命活力李秀文
28.让语文教师的语言在课堂教学中彰显魅力王小会
29.主体性语文课堂教学创设策略李吉华
30.语文教学中直观形象的运用艺术周建超
31.感悟——如酿美酒陈杰hHTTp://
32.例谈词语有效性教学的途径冯兴方
33.深度理解语文课的本色马刚
34.让学生与文本进行『美的对话李云
35.教材析读四字决高亚勤
36.磨课磨出的精彩——与钱学森两次亲密的接触王梅仙，张淑君
37.丰富学生词汇,秀出精彩"舞台"——让积累为小学低年级课堂增趣、增效吴咏梅
38.让"批改"成为快乐习作的新起点缪吉丽
39.小学生作文评改的几点新探索王筱芳
40.评点在小学作文教学中的功效范方超
41.作文评语四"要点"张丽娟
42.真实习作实践起步——谈综合实践活动对习作教学的影响陈娟娟
43.互动教学在小学语文作文教学中重要性的探讨肖达哉
44.语言亦需熏陶——由母语教学中的问题引发的思考徐玲玲
45.立足生本培养习作兴趣朱有超
46.找准语文课堂练笔的切入点王贤俊
47.小学生作文教学的实践与思考易明根
48.让写话的种子在活动中生根发芽潘晓红
49.三年级作文教学的合理策略罗少玲
50."写"在语文黄健
51.加强口语训练提高语言表达能力余艳丽
52.教孩子说话促幼儿成长——浅谈对幼儿进行语言教育的途径于俊
53.如何上一年级学生的口语交际课陈平
54.敢说·能说·会说·乐说——浅谈小语口语交际教学曹金凤
55.让孩子发出不同的声音李艳芳
56.用文化浸润语文赵晶
57.领着孩子走进诗意常海云
58.巧安排,激情趣——汉语拼音教学之我见刘文
59.充分运用多媒体放飞学生的想像力韩素珍
60.掌握规律快乐识字平晓东
在2011年学校开展的新教育课程活动中，我有幸获得了这本畅销百万的书，不是教孩子“如何”阅读，而是教孩子“渴望”阅读。看到《朗读手册》这个书名，我就喜欢上了这本书。它更多强调的是阅读的动机，即我们所说的阅读兴趣。人们常说，兴趣是最好的老师。《朗读手册》就是这样一本培养孩子对读书的渴望，使他们热爱读书，乐于读书，迷恋读书的指导宝典。
这本书和其他的书有一个最大的不同之处：以生动的事例引人入胜，用最通俗的语言知道我们怎样带领孩子阅读；以确切的数据佐证事实，让我们知道这些做法为什么对孩子的阅读有帮助。看完整本书，受益匪浅：
首先，让我知道阅读能带给孩子很多好处。可归纳为一则简单的两个层次的公式：⑴你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。⑵你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。
其次，教师应让孩子看各种各样的书。书中说，童年时期爱看漫画的人，长大以后往往会变成阅读能力较强的读者。其实提到漫画，我们无论教师或者家长，总感觉很困惑，总认为多看这些书会害了孩子，因为孩子们是那么的着迷。但一项研究表明，各年级里几乎所有的优等生看的漫画书比成绩差的学生多。书中还说，年龄小的孩子应多读漫画书，因为只有他理解了，才会感兴趣，感兴趣才会去更多地阅读，才能提高阅读能力，进而慢慢地提高阅读的兴趣。试想，当你对一本书读来读去，一头雾水的时候，你还有兴趣读下去吗？所以，放心地让孩子们看吧，让他们看各种各样的书……
最后，让我了解到看电视与阅读的效果不同。电视本身没有问题，因为从来没有哪一台电视机发生过损害人类大脑或造成犯罪的事。但长时间看电视的孩子会影响学习、影响情感的发展、影响孩子的注意力……而长期的阅读不但能开阔孩子们的视野，还能培养学生形成良好的学习习惯。所以观看电视和读书之间是有着许多差异的，其中包括：
1、看电视和阅读完全相反。由于广告的关系电视打断了人们的注意力。相反，孩子阅读书籍时，则需要长时间集中注意力。
2、电视没法让孩子与成人互动。研究表明，大部分学生通常都是独自一个人看电视，所以他们就没法提问、与家长对话。
3、电视造成孩子观念上的误解。有的电视广告都会影射出一个错误的观念，那就是生活中任何困难都可以很容易地解决。电视无法鼓励人们从头到尾去思考问题本身，反而让人们只愿意用最不费力气的方式解决困难。
【关键词】阅读教学；写作特色；《司马光》
就低年级语文教材来看，老师一般不研究文章是写人的还是写事的，而教学重点是朗读、识字、写字。写作就是“说话写话”，而这种写话说话的训练，是渗透在平时阅读训练中的。最近听了我校一位老师上《司马光》一课，这位老师就尝试着在低段语文阅读课上渗透说话写话的教学。她的教学设计让我对低段语文如何进行指向写作阅读教学有了新的认识。
一、寻找文本空白说
寻找文本的空白点，比如《小松鼠和大松树》中，小松鼠听了风伯伯的话，惭愧地低下了头，他心里会想些什么？还有《奶奶的白发》中，听了奶奶的话，“我”低下了头，没有吭声，此时，“我”心中在想什么呢？《司马光》是个历史故事，第一段是环境描写，第二段是别人的对比描写，第三段是主人公的动作描写。老师没有让一年级学生仿照课文分成三个自然段来写另外一个人，而是挑选文章中的第二段，重点训练段落是“小朋友有的），有的，还有的。”这个句式经常见到，曾经有人调侃我们，说从一年级的语文课到六年级的语文课，大家一直在说这个句式。接着再引导孩子看第三段，作者用两个动词，写出了司马光的沉着和冷静，动作果断而干脆。老师巧妙地引导，不仅让一年级小朋友来模仿这个段落，而且还教会他们抓动词写人物的品质。所以笔者认为，用一双发现的眼睛，去寻找文本中有价值的空白，发挥想象，填补空白，使文本内容更丰富，同样拓宽了阅读课的宽度和深度。
二、联系课文内容说
第二个训练方式往往跟“课文理解”相挂钩，学生写得好不好，往往跟他理解得对不对、深不深有密切关系。比如《蘑菇该奖给谁》中，第一次小白兔和小黑兔比赛的对手不一样，得到的待遇不一样，那么，第二次，他们又会和怎样的对手比赛呢？学生怎样写，完全跟他们对文本的理解息息相关。这位执教《司马光》的老师选取了文本说话的点后，孩子又该说什么呢？在引导孩子感悟第三自然段中的两个动词“搬”“砸”时，又进一步追问司马光怎样搬，小朋友还能说答案来。接着再问小朋友，司马光怎么砸？因为文本中说到“司马光使劲砸”，小朋友实在不知道怎么来安排“使劲”一词，就说“司马光非常使劲砸”“司马光非常非常使劲砸”。从答案中感觉到了小朋友的可爱和无奈，台下听课的老师也忍不住笑了。接着老师引导孩子观察插图，或者联系生活实际，思考什么才叫“使劲”。一石激起千层浪，孩子思维的闸门一下被打开了，接着说得更细，比如关注到人物的神态和动作，甚至有个别孩子还会说出司马光心里的想法。你看，这样说不仅紧扣文章内容，还将孩子的思维引向更深处。
三、迁移写作方法说
根据《语文课程标准》对各学段目标的要求，低段阅读教学写作意识的培养，宜围绕怎样写好句子开展写作意识的训练，在落实识字、写字、朗读的基础上，引导学生学说完整的句子，学会正确使用标点符号，学习作者的观察顺序。读过管建刚老师《管建刚和他的阅读教学革命》《弄潮儿再向潮头立》《“指向写作”的阅读课》等文章后，又细细揣摩他的两篇课例《理想的风筝》和《神奇的克隆》，不难发现“故事”似乎成了一个中心词。而这位上课老师似乎也紧紧把握住了这篇课文的命脉——“故事”展开教学。将课文分成两个层次，一是用一句话概括故事；二是重点指导第三自然段，把动词讲具体，进行适当修饰，也就是具体讲第三自然段。以此进行学法迁移，指导小朋友写自己班上小朋友的事迹。比如可以先写小朋友“写字、扫地、画画、植树、擦黑板、浇花、洗碗、系红领巾、拖地”等其中的一件事，再模仿课文中“司马光没有慌”，也写一个中心句放在前面。这样尝试着教孩子说话的方法，孩子不仅有话可说，而且还能说得有序。指向写作的阅读教学，作为阅读教学中落实语言文字训练的一种形式，体现了语文学科工具性的学科特点，是一种具体的课堂教学实践行为。具体地说，指向写作的阅读教学意在引导学生在阅读的过程中，不仅关注文本的内容，而且关注文本的构成形式，探究文章是如何写的，进而培养学生善于从写作的角度去阅读，促使学生写作（说话写话）意识得以形成和提高，其价值是不言而喻的。
参考文献
[1]荣维东，于龙.“理性反思、科学实践”：语文课改走在路上——近五年来语文课程研究热点综述与趋势分析[J].课程•教材•教法，2009(6).
关键词 小学语文 朗读能力 朗读教学 朗读环境 朗读方法 朗读兴趣
语文课程标准强调：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”从中，我们可以看出“读”是一种简单而又行之有效的教学方法。“书读百遍，其义自见。”讲的就是读在学习语文方面的重要性。阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。读能促进学生对语文内容的深刻理解，有利于识记生字、释词析句，领悟遣词用语之妙，掌握布局谋篇之法。其实，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。多年的语文教学使我深深地体会到，农村的孩子由于各种条件因素制约了孩子的阅读量，阅读水平急待提高。所以，在语文教学中，我特别重视朗读这一环节，以下就是本人的几点体会。
一、打好朗读的基础
很多孩子不喜欢语文，说写作文太难了，不知道从哪儿写起。究其原因，那是他们的阅读能力不足，词汇积累不够造成的。语文教学中，字、词、句教学尤为重要。字、词、句即是构成文章的材料，又是理解文章的根本。我认为，在低年级字、词、句教学中，要想提高学生的阅读能力，老师一定要示范朗读，老师朗读得好，可以给学生提供好的榜样，使学生对朗读产生兴趣,产生我也要读成这样的愿望。老师声形并茂的范读，还可以使学生如身如其境，如见其人，如闻其声，创造良好的学习气氛，帮助学生理解课文内容，还可以渲染美的情景，适时的引导学生，在阅读中理解学习了解字、词、句意思的方法，在理解中运用。
二、营造朗读的环境
如何增强学生读的兴趣，是我们语文教师首要解决的大问题。教师可根据学生的年龄特点，运用多种形式的读，如课堂上可采用范读、配乐读、分角色读、表演读、指名读、分行读、齐读等。让学生读中说、读中议、读中思，读而不厌，乐此不疲。课外，教师可利用诗歌朗读会、故事会、讲演会、读书讨论会和课本剧表演等多种活动方式，形成人人爱读书的热潮。教师要创设情境，营造氛围，使他们投入情感的读，有感悟的读，使学生在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。如教学《富饶的西沙群岛》时，教师可先声情并茂地范读课文，并出示思考题：这篇课文写了西沙群岛哪几个地方？你感觉最美的是哪个地方？老师范读，学生看书认真听，然后让学生说出思考的问题，学生说出的地方可能是“海面、海底、海里”三个中的一个。接着让学生朗读其中认为美的那一部分，用笔画出描写“美”的关键词语，注意用赞美的语气读出，最后再有感情地读课文，把“美”读出来。教师创设读的环境，营造读的氛围，培养学生读书的兴趣，能更好的提高课堂效率。
三、教会朗读的方法
外国教育家预言说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见教给学生自学的方法是非常重要的事情。俗话说：“千人千脾气万人万模样”每个学生读书的方式不一样，有的孩子喜欢大声朗读，有的孩子喜欢默读，有的喜欢写读……读书方法不一，课堂教学无法进行深入。如何教会孩子阅读，已成为教师最头疼的问题。因此，我们必须马上把“教会孩子阅读”的任务贯穿于教学。?为了孩子更好地成长，我们必须教会孩子阅读——爱孩子，我们就必须教会他们阅读！
首先从低年级培养孩子大声地读。这个方法要教师从低段开始引导学生大声地读出来。因为低段的孩子还没有掌握一定的语言逻辑，而且识字量不大。他们在阅读的时候经常会“走马观花”，见不到收获。尤其是一年级学生，让他们读出声音来这会让他被迫放慢阅读的速度，而且给了他们更多的时间去感受阅读对象。他不但看见了词语，而且还同时听到了它们。眼到、耳到、嘴到，心到，四者结合可以帮助低段孩子学会阅读。学朗读的习惯一旦养成，那在课堂教学中往往会起到事半功倍的效果。
其次，为孩子选择恰当的书。不要为孩子选择太难的、太功利的书，确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地、有兴趣识得。经常与孩子聊聊正在读的书。这种口头交流可以帮助孩子记忆，也可以帮助他去思考。在阅读之前、中间和之后，都可以问一问、聊一聊。比如说你能跟我说说现在读的怎么样了？你觉得什么地方最有意思了？什么地方最没有意思？读后感受到了什么？这样的问题，其实就是在教孩子复述、记忆、理解。
第三，每周在班里开设两节阅读课，让学生海阔天空地谈论自己从书中学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生阅读兴趣，开阔学生视野和眼界，提高其口头表达能力。同时将自己的所感写下来，为将来的写作积累素材。每隔一段时间，就开一次故事会、评论会等。
四、激发朗读的兴趣
充分利用现代化多媒体培养学生语感，激发学生的朗读兴趣，在教学中我经常组织学生倾听优秀的朗读录音，让学生小声跟读，如《雪地里的小画家》可结合录像片，引导学生带着儿童天真、稚嫩的童音读出来。使学生知道谁在雪里画了什么，进而了解这些动物爪子的不同形状。在柔美的音乐声中听老师朗读《触摸春天》，然后自己跟随音乐试读，这样学生们不但领略了文字的优美，还感受到文中的安静是一位热爱生活、热爱生命的小女孩。这样即让学生轻轻松松地学会了多方面的知识，又达到了教学目的。
总之，小学语文教学中，阅读是一重要环节，教师要有目的地引导学生细细品味好词佳句的绝妙之处，探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师只须在关键之处点拨，主要还是靠学生自己的领悟。只有这样，才能达到阅读教学的真正目的；才能更好进入小学阅读教学的最高境界；才能增强学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。
参考文献：
怀宁县振宁学校 何庆华
尊敬的各位家长：
你们好！今天的振宁学校因为你们的到来处处洋溢着新年的喜庆。在这新年的喜庆里，我首先恭祝大家：身体健康，生意兴隆，工作顺利，阖家幸福！
春风马蹄疾，振宁万象新。上次的相聚仿佛在昨日，为了一个共同的目标，今天我们又再次相聚。上次在这里，我是如坐针毡，压力很大。因为我刚调到振宁学校，校领导就将两个毕业班语文的教学任务交付给我，你们将您的孩子托付给我，而本届毕业班又是学校的首届。我知道这是学校对我十分的信任，也是对我寄予厚望，我怕辜负了学校，辜负了大家。因为当时两个班的语文基础确实有点差。于是带着这份信任和厚望，我如履薄冰地和我的学生开始出发。一学期来，我放弃了我的许多读书、休闲时间，全身心地扑在教学上，默默地耕耘着、付出着：激发孩子们学习语文的兴趣，培养良好的学习语文的习惯，教孩子们如何的预习、复习，如何的阅读、写作……
当然，仅靠我一个人，再怎样的努力都是徒劳。真正的践行者还是我的学生，您的孩子。在此，我不得不说的是我教授的两个班的孩子绝大多数都是那么的勤奋和刻苦：像2班的童良玉、郑华铭、汪勇、曹伟、丁俊、陈建新、王晗、丁瑜、黄帆、黄俊……5班的徐子安、赵龙青、胡嘉旭、张豪、张玉银、汪刘庆、李攀、陈远远……这样的名单很长很长。因为我们师生的齐心协力、共同努力，我们两个班的语文成绩在逐渐上升。在期末考试中，我们取得了非常优异的成绩。耕耘必有收获，付出终有回报。这是我们坚定的信念。
这也非常感谢两个班主任和在座的各位家长朋友一学期来对我工作的理解和支持。没有你们理解和支持，我们师生也不会走得如此坚实。因此，今天我坐在这里多了一份信心，多了一份底气。可是这一切都代表着过去的付出和收获。
新年伊始，一切又将从头开始。这学期将是您孩子初中生活的最后一学期，今年的六月将迎来您孩子的第一次人生的考验和抉择。为了让孩子们能有更大的底气来迎接考验，有更明晰的目标来做出抉择。我真诚地希望各位家长朋友们能够放一放手头的忙碌，在家里多多关心您孩子的生活，多多鼓励您孩子的学习。常与孩子心平气和地沟通交流，倾听孩子的心声，舒缓孩子的压力，让孩子有一个良好的心态对待学习。孩子上初三，压力很大，学习很苦。有了您在身边的关心、理解和鼓励，他们的身体虽累，他们的心里却是温暖的。温暖的心田上开出的百合花一定是芳香的。
我也真诚的希望家长朋友对我的教学工作给予一如既往的理解和支持。因为我本人喜欢看书、买书。在教学过程中，常常会不自觉地推荐学生阅读一些书籍，有些爱读书的同学就去买来看。一次两次还行，次数多了，个别家长可能就心疼了。于是电话问我，为什么老是让孩子买书？我无语。其实，我想说的是这样的家长，您是幸运又幸福的，您养育了一个爱读书的孩子，他必将是一个智慧的孩子，一个有作为的孩子。您知道世界上最聪明的民族是哪个民族吗？犹太人！犹太人是世界上最爱读书的人。他们的父母在孩子很小时，都会做一件事：在书上滴上一滴蜂蜜，让孩子舔一舔。目的是让孩子明白：书是甜的！一本书几块钱，少吃一斤肉，少打一场麻将，就有了。在座的家长朋友，您说呢？
我感谢你们常常坦诚地跟我交流和沟通。也许我是语文老师，与孩子们的心灵语言就多些，许多孩子愿意跟我谈心，说自己的烦恼和困惑。这样我就成了您和孩子沟通的桥梁。为了您孩子的茁壮成长，我愿意架起这座心桥。而这也是我工作的一部分，教师不仅要教书还要肩负着育人的职责嘛！
有了您的理解和支持，我们师生共同努力就有了强大的后盾。新学期里，我会带着您的孩子乘胜追击，脚踏实地地继续努力。这一学期，孩子们的压力会更大，学习会更苦。您要引导您孩子化压力为动力，您要让您的孩子明白“吃得苦中苦，方为人上人。”您要鼓励您的孩子“胜不骄，败不馁”，要学会坚持。因为真正的成功往往是属于坚持到最后的人！
从今天起，我们将启程迎接2014年中考，我相信以我们谢（程）主任为核心，由教数学的王年明老师（何少华主任）、教物理的潘上满（刘宝旺）等骨干老师组成团队的齐心协力；有你们的孩子--我们全体学生的勤奋刻苦；还有您--尊敬的家长朋友们的倾力支持，我们902（5）班在今年火热的六月一定会花儿朵朵开，硕果累累结。请问在座的各位是否有信心？如果有，那就请您用您最热烈的掌声表达您十足的信心！
关键词：识字方法;识字规律;在阅读中巩固;间隔性再现
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-086-1
识字是一切知识探求的第一步，是学生学习语文的开始，是阅读和习作的基础。一年级语文教学以识字教育为重点，教学中，老师要根据小学生的认知规律进行识字教学。
识字教学的目的在于引导学生识字，提高识字能力，进而促进阅读、习作及思维能力的发展。那如何认识生字，并能够有效地进行学习呢？
一、教给学生识字方法
1.在猜字谜、编字谜中识字。
猜谜识字，可以摆脱识字的单调、沉闷，调动了学生自学生字的积极性。如教学“告”字，让学生猜谜：“一口咬掉牛尾巴（告）”;“田上长了草（苗）”;“一头牛站在独木桥上（生）”;“头上没有要去（买），头上有十个可以（卖）”。这样教孩子们学习生字，孩子不仅能编出书上出现的生字，还能把这种识字方法扩展到课外。
下课时，钱帅小朋友就喜欢让我猜他编的字谜，每次我都能猜出来，因为每个字都我昨天刚教他的，他不但开心得不得了，还对我佩服得不行。这样的识字方法，既激发了学生的识字兴趣，又使学生产生了成就感和自信心。
2.变字小魔术。
引导学生做加、减笔画和部件游戏：给汉字加减一些笔画会出现不同的字。如“日”加一笔，学生们变出了：目、电、白、甲、由、申等字。“木”加一笔变出了：本、禾、未、末。“丸字丢了点;正字没有头;尺字少了一条腿”等。又如学习汉字歌“日月明，小大尖;小土尘，田力男;人木休，手目看;鱼羊鲜，白水泉;二木林，三木森;二人从，三人众。”这些游戏增强了学生分析生字、拆分生字的能力。课堂上，每个学生都会积极参与到“神奇的魔术”中，在游戏中识字，在交流中记牢，在朗朗上口的诵读中巩固。
3.“认字达人”竞赛法。
根据孩子好胜心强的特点，老师要把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性。例如“认字达人”擂台赛，即由学生读字打擂，看谁读的字多，读得准，每次评出擂主，给予一定奖励，一块可爱的橡皮，一本卡通的本子，一支带有羽毛的铅笔，都能成为孩子们学习认字的动力。在家庭中，父母也可和孩子比赛，同样可以调动孩子的积极性。
二、让学生掌握一些识字规律
儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。在识字教学中，我进行了一些富有创造性的探索。如利用汉字规律调动学生感性经验，注重音、形、义结合，借助汉语拼音在游戏中识字。如：“天气晴，池水清，小蜻蜓大眼睛，帮助人们做事情。”“qing”字在不同的词语中是不一样的字，不一样的意思，但声旁与字义又密切相关，通过转字盘游戏大量识记同音字和形近字。在活动中识字，在语言环境中识字，最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉和言语的相互结合，主动参与表象的建立和字义的探求。再如教学“纸”时，针对学生容易在右下方加点的情况，拿来一张白纸，在上面洒上一点墨水，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这个墨点成了废纸，真可惜！”最后又说：“同学们，看见了吗？白纸、白纸、不能有点，有了点儿就成了废纸”。这样，学生印象深刻，就不会再写错字了。这样的识字不是孤立的识字，而是跟观察、思维、朗读、说话紧密联系起来的，是一种识字的综合训练。
三、教会学生在阅读中巩固识字
在语言环境中识字，做到字不离词、词不离句，便于学生理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系，另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是6～12岁，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性。
每天早晨，我都会带领学生早读，不但要把字音读准确，句子读通顺，还得读出感情，因为文字是有感情和温度的，只有美美地去读，才能读出美妙的意境，给人美的享受。中午则是我们班读书交流时光，孩子们交流读书时的想法，提出疑惑，同伴互助，找出解决的办法，同时又能通过同伴的眼睛，知道更多的知识。晚上回家亲子阅读，创造氛围，父母和孩子一起读书，这也让父母抽出时间，及时帮助孩子解决认字时的困难。
把识字由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立半独立阅读的训练，培养学生良好的语言习惯。这样，课内、课外大量阅读激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。
四、间隔性再现训练，逐步深化识记
“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉人们：在学习中，遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的。观察这条遗忘曲线，你会发现：学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
在教学中我发现，学生总是将“琴”字下加一点;“原”字里面写成白、水;“求”下面写成水或忘记加点，我在教孩子理解字义的同时，经常将这些易写错的字挑出来听写，一次、两次，经常训练，写错的人也越来越少了。
因此，不断重复出现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。
一、“创”写作之“源”
策略：建立素材库。
1、让孩子们准备一本小本子，引导孩子有意识地观察生活，把观察到的记录下来。（如：发生在教室里的故事；家庭里的故事；自己搞的小制作；自己做的小实验；刚学会的新本领??）赞可夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就广阔了。”不是吗？其实，生活中天天都有故事，只是我们没有留意，或缺少一双发现的眼睛。
2、有意识地开展一些活动，如：各种有趣的游戏、活动等。游戏、活动实际上是儿童存在的一种形式，儿童生存的一种状态。这既解放了儿童的肢体，也解放了儿童的精神，能有效地为习作提供素材。
教师可每天花上十分钟时间让孩子们一起静心回忆一下今天发生的有趣的、值得留下痕迹的事情。这些素材，哪怕是只言片语，只要能在今后的写作时唤起自己的记忆就行。关键所在是要提醒孩子们及时记录。
二、“炼”写作之“法”
有了“米”，如何烧成香喷喷的白米饭呢？我们在日常的教学中不难发现，有些孩子尽管有事可写，但也表达不出，不知该从何写起，如何描述。我班一个孩子在写《擦玻璃》这篇作文中，用了近十个“擦呀，擦呀”这样的嗦的话语。由此可见，有了素材，为师的还得引导学生习得方法，使之顺藤摸瓜摸到其门道。
其实，我这里所说的“法”并不是写作的方法，大家都知道，我国的大文学家鲁迅先生曾在答复别人问他怎样才能写通写好文章的时候所过，要多读多看，千万不要相信《文章作法》一类的书籍。我这里指的“法”是指学生通过自己的阅读习得的，经过自己内化的方法，换言之，就是习得作者是怎样写好文章的。那么，对于三年级孩子来说，如何才能引导其得法呢？
策略：
1、引导有序观察。作文是“源于生活，而又高于生活”的“艺术”形式之一。三年级孩子观察最大的毛病是观察事物笼统，往往满足于表面认识，所以要教给孩子从细处着眼，深入细致的观察方法。在日常的教学中，我会教孩子怎样积极启动他们的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物，教孩子时时、处处注意留心周围的事物，观察人、观察事、观察景、观察物，并有意地引导孩子们去集中看同一类文章，从而让孩子知道写文章要有一定顺序，读者看了才不眼花缭乱。如：观察静物时，方位有远近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、发生、发展、结果的过程??
2、阅读中得法。
“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。在作文起步阶段，我引导孩子们选择一些内容好、思想健康、文笔优美的文章来阅读，让孩子们通过大量的阅读欣赏，欣赏文中的语言美、结构美、意境美，从中受到熏陶，激发创作欲望。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读与欣赏去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高作文能力。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。
当然，在具体写作过程中，教师要始终遵循由“扶―――放”的原则，孩子们在写作的道路上经历了跌撞的过程，才能使他们走上自己的写作轨道，发挥最佳的写作水平。
三、“塑”写作之“形”
作文是技能，不是知识。一定要让孩子多动笔，少些束缚。
策略：
1、广度练习。
这里的“广”有两层意思，一个是时间上的，一个是内容上的。平时可利用课堂小练笔，日记，还有每天放学前的小回顾以确保练笔时间。在内容上，也可以引导孩子多角度地去写。
2、深度练习。
主要使孩子们学会围绕中心从抓外貌、神态来写，或从抓语言、动作来写，或从抓心理活动来描述，学会拍电影的技巧，来个近镜、特写镜头。
3、速度练习。
让孩子们练就一般的写作速度，对于三年级孩子来说，模仿文中的片段结构写尤为重要。再者要能根据题目快速在脑海里搜索素材，形成一定的框架也很重要。
四、“固”写作之“根”
学生的作品面对的是单一的读者―――老师，而老师的评价也许对于部分孩子来说，也是摸不着头脑的。因此，为让刚刚学习习作的孩子能对写作产生浓厚的兴趣，我便尝试着让孩子做自己作文的主人，接受多元评价。
策略：
1、自己修改。作文是学生自己写出来的，好作文也一定是学生自己改出来的。每次习作完成后，先让孩子们自己修改，每发现一处有问题的地方，并能自己修改正确，可附加一分，以此来提高孩子们的积极性。
2、同桌互改。自己写出的文章往往很难发现错误，正所谓“当局者迷”。在学生自己修改的基础上，可组织同桌互改。我们都知道，孩子要挑起别人的毛病来，那个个都兴致很高。我在尝试过程中就发现，同桌互相修改作文的时候，气氛特别好，孩子们个个都很投入，即使是平时被我们认为是学困生也是正儿八经地拿着同桌的作文，逐字逐句地在推敲。
3、优生巡改。经过两轮修改的作文，又能在老师那儿通过的作文的主人，可作为小老师进行巡改作文。对自己审视过的满意的作文，可在其作文本上签上自己的大名，意为“此文通过”。值得一提的是，每次获得巡改作文特权的孩子不是一成不变的，必须通过自己的努力才会获得这个殊荣。这样就极大地提高了孩子们写作的积极性。
历史不应该是一块擦泪的手帕，更不应该是一块遮羞布。历史上存在过的，你否定也罢，肯定也罢，它都实实在在地浸润过这块大地。作为后来者，应该站在一定的高度，辩证地看待历史，采取扬弃的态度——继承优良、摈弃糟粕，也就是“批判地继承、弘扬”。
在对待传统文化的态度上，似乎现在还争议不断。譬如读《三字经》《弟子规》等，有人认为是“毒害”，有人认为是“圣经”。愚以为这两种“极端”态度都是错误的。我们既不要把它们看成是万能的圣书，也不要过分夸大它们的负面作用。《三字经》《弟子规》所代表的文化经典，虽带有一些封建色彩，但大部分是关于为人处世方面的，只要我们能以清醒的头脑吸收其精华，不乏是一种可以保持人道德的“健康营养品”，绝不会是毒害人的“垃圾食品”。
有点文化功底和历史知识的人应该都知道，像《论语》《中庸》《孟子》出自礼崩乐坏的春秋战国时代，《三字经》出自内忧外患的南宋，从中可以看出，当一个社会秩序失范时，急需要精神上的提升品。我们今天的社会，改革开放三十多年，人们物质生活不断富裕，生活水平日益提高，然屡屡发生的诚信危机、自私自利、道德滑坡等乱象，人们恐慌、迷茫，大家在反思：具有五千年文明史的中国，深受传统文化浸润的华夏大地历史上曾是世界上最富裕最辉煌的国度，传统文化对今天的中国还有没有重新学习的意义？近几年出现推崇读《三字经》《弟子规》《论语》《孟子》等传统经典的热潮，也可以说是希望回到传统文化中，寻找文化的根基和道德的依托。
现在，举国上下都在提倡对青少年进行经典文化教育。作为教师，不应该在该不该让孩子读的问题上犹疑不决，徘徊不前，而应该思考怎么教孩子读。时下，我们大部分中小学教师自身传统文化素养不足，传授时功底不够，在教学中既不能到位地解释经典的内涵，又不能结合时代现状去批判地阅读。再者，在教学方法上也值得探讨，如何让孩子在心理上产生对传统文化的悦纳？因此，我觉得作为一名语文教师，首先应该自己投入经典文化的阅读中去，提高自己传统文化素养。
