高校创新创业教育属于近年来我国高校教育新的研究课题，是一种新的教育理念。创新创业教育作为普通高校的基本实施策略应具备同其他研究对象相一致的问题：内涵的界定、研究对象的界定、课程设置情况及具体实施对策等。创业教育这一概念是1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育发展趋势国际研讨会”上第一次被提出来的[2]，在我国是一个全新的概念，主要是指事业心及开拓技能的教育。此概念在1995年被联合国教科文组织具体完整地阐述出来，内容涉及求职就业和创设新的就业岗位两项内容，把培养学生的创业精神和创业技能作为高校教育的基本目标。1999年教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，对创业教育做出了部署，拉开了我国高校实施创业教育的序幕。研究分这样几方面的内容：第一是关于在中国开展创业教育的重要意义的研究；第二是创业教育与创新教育素质教育的关系问题研究；第三是创业教育与创业的关系研究；第四、创业教育的国际比较研究；第五，创业教育的模式、方法研究；第六，创业教育在高校开设的课程体系研究等等。2006年4月12日在天津经济技术开发区召开了以“创新、创业管理与创业教育”为主题的“创业研究与教育国际研讨会”。同年9月18日，在北京国际饭店召开了“中美创业教育交流圆桌会”，清华大学等7所大学成为“大学生KAB创业教育项目”首批试点开课院校。我省关于创新创业重视工作的开展始于2012年辽宁省教育厅成立的2012-2015年辽宁省普通高等学校创业教育指导委员会，主要任务是：推进创新创业教育教学师资队伍建设，构建符合我省省情和大学生成长规律的创新创业教育课程体系，主要包括：创新思维和创新方法论课程、指导科研和实践的创新训练课程、创业基础课程、创业实训课程、结合专业特点的创新创业课程；建设适用于省内高校大学生创新思维、创新方法、创业基础类课程的高质量教材。促进优质创新创业教育资源共享，定期整理省内高校创新创业教育教学课程建设的案例素材、教研成果和教学经验，以及创新创业实践教育的信息、资源和成果。结合我省高等教育的实际和省内高校创新创业教育教学现状，开展大学生创新创业能力训练的方法研究，指导省内高校推进创新人才培养模式改革。2013年辽宁省教育厅为全面贯彻党十精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，推动高等教育内涵式发展，加强我省大学生创新创业教育工作，提出加强普通高等学校大学生创新创业教育工作的若干意见。指在将大学生创新创业教育纳入培养方案，将创新创业教育纳入课程管理体系，建立大学生创新创业教育系列课程体系，建设大学生创新创业教育视频公开课程，建设大学生创新创业教育资源共享课程，加强大学生创新创业教育的教材建设，加强创新创业教育的师资队伍建设，加强大学生创新创业教育的教师培训，制定创新创业教育的鼓励和激励政策，强化大学生创新创业教育的校内资源使用。建立大学生创新创业教育专用资源平台，拓展并利用大学生创新创业教育的社会资源，搭建大学生创新创业教育的校内交流平台。建设大学生创新创业教育的网络交流平台，加强大学生创新创业教育的校际交流，建立大学生创新创业教育的经费保障制度。这为推动我省的创新创业教育教学工作提供了相对完善而具体的实施对策。
二、高校创新创业教育教学资源开发的内容
教育教学资源是指各级各类学校用于维持教育活动正常运行和维护教育事业不断发展的一切资源，包括各种有形资源和无形资源。创新创业教育教学资源有广义和狭义之分：教育教学资源是指用于教育活动的人力、物力、财力等资源的总称,是人类进行教育活动的物质基础。教学资源研究内容包括创新创业教学资源定义和内涵的界定；利用和挖掘多学科的教学资源：通过现代统计学的方法，构建创新创业教育的学科系统资源；创建学校和社会教师资源系统；创建课堂教学资源整合系统；创建整合实践教学资源系统。其主要观点可以概括为六个结合、三个环节和一个整合：
（一）六个结合
第一，将校内与创业教育有关的学科专家资源整合起来，挖掘学校教师资源。高校教师拥有丰富的实践经验和创业教育知识，无疑是高校创业教育最宝贵的资源。这些师资力量要集中整合，将师资力量发挥最大功效。第二，将校内专业教师和校外企业家结合起来，形成联合授课资源共享与互补的教师团队。高校创新创业教育要重视理论和实践的平衡发展，高校内的教师会提供学生充足的理论知识。在教授理论课程时，校内教师是最基本的授课资源，但是校外的企业家拥有丰富的就业创业实践经验，在创业教育方面更具有发言权，他们的授课方式会让学生更容易吸收和接受，也会给学生带来全新的课程体验。第三，创建校内模拟创业实验与到企业实践结合起来，充分利用开发学校有形资源和校外企业资源，以弥补高校创业硬件的不足。将创业理论与创业实践结合起来，即注重理论的系统梳理，更重视实践环节，创建学生创业培训基地，组织学生创建微型公司等。创建模拟实验与到企业实践锻炼是对学生创业能力的两个阶段的层次的培训。建立实践基地平台是让学生在学习理论知识后能充分利用实践来巩固所学，加深理解，但是学校内部资源毕竟有限，模拟实践平台不能完全复制出社会创业实践的情景，所以到校外企业去实践就可以弥补高校资源不足的情况，可以深层次地让学生得到实践锻炼。第四，将教师的讲授与企业家、创业者的演讲结合起来。高校的创新创业教育形式要多样化，不仅要有教师的课程教授，也要有相应的企业家和创业者的一些报告会和演讲相呼应。报告和演讲是最能激发学生创业意识、创业激情和接受到新鲜创业知识的一个课外平台。将教师的普通授课和校外企业家的演讲报告相结合，多种形式让学生接受创业教育的培养，充分利用校内校外的资源。第五，将提高学生的创业能力、创业技能与培养学生的创新精神，提升学生的整体素质结合起来。高校学生创业综合素质包括创业能力、专业实践能力、创业技能这样的硬性指标，同样包括创业意识、心理素质、道德品质等的软性指标，只有综合素质得到提升，学生的创业能力才能得到真正意义上的提升，自身的创业竞争力才会加大。第六，将经济学、成功学、管理学、心理学与创业教育结合起来，注重学生“逆商”（抗挫折能力）、情商的培养，激励学生个人潜能的发挥，最大限度地激活学生的创造力。学生创造力和创新思维的培养不是一日促成的，要在平时的培养教育过程中潜移默化地培养学生的抗压性，高情商和激发学生潜能发挥最大优势，激活学生创造性思维，整合学校的跨学科的教学资源。
（二）三个环节
第一，强化教育环节的资源开发：教育学生，职业、择业、创业是相互联系的，只有树立了正确的择业观念，才能有助于自己职业能力的培养，才能知道自己能干什么，该干什么，如何塑造和培养自己。教育环节就是不仅要对学生进行创业能力的培养，还要对学生观念行为上做出指导。学生创业观念的形成是创业教育运行的重要环节，就业、创业是供学生选择的平等机会，要培养学生对职业选择有深刻的认识和了解。通过这一环节，充分发掘丰富学校的教育功能资源；第二，强化教学环节资源的开发：逐步将教学内容系统化，同时采用学生喜闻乐见的讲授方式，在课堂上不仅实行双导师制，而且积极组织课堂讨论、实际模拟、辩论等方式，使教学环节发挥创业教育主渠道的功能。教学环节的资源开发也要重视课程体系建设和教学组织体系的建设，完善和构建高校创业教育课程体系，建立创业教育基础理论课程、核心理论课程、实训课程、模拟实践课程及创业教育赛事指导等课程和创业拓展课程体系。对现有大学生创业教育课程增加课时，不依托各校大学生就业指导课，要自成体系，单独排课。创业教材要与时俱进，实用、科学，由浅入深，通俗易懂。创业教育要贯穿学生大学生涯始末，根据不同年级、不同专业开设创业基础课和核心课、创业拓展课和实训课等，每个年级开设课程有所不同和侧重。第三，实践（课余）环节的资源开发。注重利用课余时间，追踪学生的思想行为轨迹，举行诸如头脑风暴、各类大赛、名人成功访谈等活动，让学生在课余时间消化理解和实践课堂所学的知识，充分发掘和利用校外的资源。
（三）一个整合
将学校和社会的有形和无形教学资源统统整合在一起，形成创新创业教育教学资源系统，创立高校创业教育的教育养成模式。创业教育重在将理论与实践相结合。创业资源的开发也必须是软硬教学资源的结合，也必须是校内校外的教学资源的结合。研究高校创新创业教育的教学资源开发是在根据当下高校创新创业教育教学资源的实际情况，对高校创新创业教育教学资源进行系统详细的深入研究，以便于对现有的教学资源进行系统整合，并在整合的基础上进一步对教学资源进行探究式开发，以使创新创业教育教学资源能够广泛地被高校发掘。对高校创新创业教育教学资源的整合和开发目的是有利于高校对创新创业教育教学资源达到合理有效地利用，为推动高校创新创业教育的发展做出一定的贡献。创业教育资源整合是服务于创业教育的一项活动，资源整合的总体目标就是充分挖掘高校内外一切可以利用的教育资源，将其纳入创业教育体系中，对资源进行科学整合、配置，优化重组。以实现资源的最大效益。创业教育资源的整合应该紧紧围绕创业教育发展的需要。根据开展教育时间上的递进性，首先要整合文化资源，营造创新创业的校园文化氛围，激起学生创新创业的激情和热情。其次要整合课堂教学资源，为学生创业奠定知识基础。最后，整合实践资源，使学生获得运用知识，解决实际问题的机会，增强学生对创业行为的认识和驾驭。
三、高校创新创业教育教学资源开发的实施对策
我国目前高校创新创业教育的教学资源研究目前还处于初级阶段，尤其是在以高校创新创业教育为背景下，研究教学资源开发更是具有开创性，不能局限于传统的研究方法和框架，需要有创新的观点和独特的研究视角为高校开展创业教育和创新创业教学资源开发提供范式和借鉴。
（一）创新创业教学资源的研究方法、研究思路和研究内容
结合当前国际教育前沿理论,运用科学计量学中的可视化技术,对高校创新创业教育资源开发的相关学科、相关创业教学资源进行整合和开发。将高校创业教学资源的外延与内涵进一步丰富和完善，强化学科的整合、师资的整合、教学硬件的整合、校内与校外的整合。其研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤大致可分为四个部分：一是教师资源的开发；二是教学环节的资源开发，包括课堂教学环节上各相关学科资源整合的开发；三是教学实践环节的资源开发；四是思想观念教育环境氛围的开发。四部分内容是相互作用、互为影响、环环相扣的，这样整合的结果可以实现高校创新创业教育的教学资源的有效开发与充分利用。
（二）创新创业教育教学资源开发的课程体系建设
课程设置是创业教育教学改革的重要步骤，也是基础性建设目标。课程设置是否合理可以影响到教学资源是否可以得到充分利用。高校必须要合理安排创业教育的课程设置，将一切与创业教育有关的教学资源充分调动起来，灵活应用于教学之中。课程体系的建设要特别重视创业教育的理论性课程和实践性课程的有机结合，不能让理论和实践不平衡的发展，而且同时也要注意课程设置中文理课程的比例协调，为了使学生全面发展得到充足的综合教育。课程设置要使创业教学、教学科研、创业能力和综合素质平衡发展。创新创业教育一定是要区别于传统教育模式，课程设置一定要突出实践课程的重要性。广泛建立实践平台，让学生在接受理论教育之后有充足的平台来用实践证明所学知识，用实践证明理论，用理论指导实践，再通过实践获取新的理论。
（三）创新创业教育教学资源开发的师资团队建设
高校创业资源的共享首先应是创业师资队伍的资源共享,通过鼓励教师跨校互聘、跨校兼课,能充分发挥各校创业教育学科名师的优势,让优秀教师成为更多学生所拥有的共同财富[3]。高校创新创业教育需要破旧立新，与时俱进，不能完全被传统教学模式所约束和束缚。创业师资是高校创业教育实施的主体，直接接触学生，直接对学生产生创业影响和作用，也就是最能对学生产生创业效果的最宝贵师资资源。创业教师和创业师资团队的建设好坏在高校创业教育中的作用是显而易见的，他们对学生讲什么、怎么讲，采取何种方式讲，怎么带学生开展创业实训、实践，怎么指导学生创业设计、参加创业大赛，甚至他们在课上课下的人生观和价值观也会通过言传身教，潜移默化地影响到学生。所以良好的创业师资团队对创新创业教育教学资源的开发有着十分重要的作用。需要注意的是，在创新创业教育教学资源开发的师资团队建设中，要加强创业师资队伍的建设质量，无论引进还是本校培养既要注重创业师资具有丰富的专业知识和实践技能，又要注重年龄、资历、学缘结构、职称等多项要素，要终合考量，特别要注重创业师资对学生的创业意识和企业家精神培养。
（四）合理整合和开发创业教育教学资源
高校创业教学资源是否能被充分利用，关键是看高校教学资源能否被整合并提高利用效率。整合高校创业教学资源可以避免资源的浪费，调整资源系统不平衡，紧紧围绕创业教育的需要，文化资源、教学资源和实践资源共同整合，创造利于创业教育发展的文化氛围和教学秩序和高利用率的实践平台。不仅高校内部的资源要整合，高校之间的资源同样可以整合和共享。打破高校教学资源流通的壁垒，开放相关数据信息，共建共享高校优质教学资源势在必行[4]。省教育厅召开专门会议研究我省高校实践教学资源共享平台的研发设计工作，辽宁高校实践教学资源共享平台将于2015年6月份开始试运行，届时区域内高校的实践教学条件将逐步实现共享互补，学生的创新实践能力培养将获得更有利的条件环境。我省将以本科教学管理平台为基础，搭建实践教学资源共享平台，并以此为契机，充分利用信息化的理念和手段提升高校实践教学的建设与管理水平，推进实践教学规范化、促进高校实验室的开放性，提高实践教学资源的共享效率，为培养学生的创新实践能力提供更为有利的条件环境。高校创新创业教育的教学资源开发要重视理论与实践相结合，结合自身特点和优点，充分对教学资源进行整合和再发掘。加强信息资源平台建设，使创业教育信息资源得到充分利用。创业教育的资金投入需要高校对资金筹措和合理利用进行严格规划，高校的师资力量也需要高校的严格把关。师资是教学资源的基础，组建有专业实力又具备优秀全面素质的教师团队，对高校的创新创业教育来说是最宝贵的资源和财富。
1、创新创业教育的目标与理念较落后
全校性的创新创业教育在全国各高校迅速发展并普及起来。虽说各个高校越来越重视创新创业教育，但对其目标和理念仍然存在着狭隘的认识，即认为创新创业教育是针对少数大学生的创业实践和就业行为，倾向于对其进行功利性的商业价值评判，把多培养几个自主创业的“企业家”看作是创新创业教育的目标，却很难真正理解其人才素质培养的内在价值，因而不愿在教学层面推进全校性的创新创业教育，将其纳入人才培养的计划。与此同时，社会上对创新创业教育功利性的价值判断也局限了大学生的视野，使他们没有在专业教育基础上根据自身的特点进行创业能力的训练和提升，导致他们误以为创新创业教育是能迅速带来经济效益的途径，对创新创业教育的认知仅仅停留在挣钱养家糊口、创办新企业的肤浅层面上。殊不知，创业的本质是创新，是一种“思考、推理和行动的方法”，是一个“涉及远见、改变和创新的动态过程”。创新创业教育的目标和理念在于提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业就业能力。与商业创业相比，社会创业更能提升学生的社会责任感与创新精神。社会创业作为一种创新社会价值的活动，更有助于解决市场和政府尚未解决的社会问题，有助于培养大学生为社会服务的意识。社会创业不排斥市场的力量，即利用市场的规律去满足社会的需求，从而推动社会价值的实现。由此可见，对创新创业教育的目标和理念存在的狭隘认识，影响了创新创业教育质量的提升，导致高校创新创业教育的绩效难以提高。
2、优质的创新创业教育资源的供给不足
提高高校创新创业教育绩效，同样需要诸如财务资源、人力资源的大力支持和保障。然而，高校创新创业教育资源的供给不足，导致了创新创业教育难以面向全体学生，不能融入人才培养的全过程中。其原因在于：一是没有设立专门的创新创业教育的实施机构、专项资金和工作场地，许多高校是在其原有的学生工作部门增设此内容，致使能够用于创业教育的财务资源时常捉襟见肘，甚至挪用；二是创新创业教育的师资一般都应具有经济管理的专业知识背景，并且热爱创业教育，而各高校具有这方面能力的师资供给不足，直接影响了创新创业教育的开展。
3、创新创业教育的教学方法老套
创业课程的宗旨在于“授人以鱼，不如授人以渔”。有效的创业教育需要采取启发式、探究式、讨论式、体验式的教学方法，使学生所学的“游泳知识”能够转而应用于课堂之外的商海或工作中，培养学生能够在一个充满不确定性、不可预测性和复杂性的世界中解决问题的能力。然而，高校“填鸭式”的教学方法以及大课堂教学难以实现小组教学优化培养，使学生逐渐丧失了在不确定的情况下分析问题、解决问题的能力。因此，创新创业教育作为一种新理念新模式，恰恰是要改变这种现状，以帮助学生提高自身解决问题的能力，这就要求学生积极参与到学习过程中去，而非被动地接受知识信息。毫无疑问，想要取得有效的预期学习成果，就必须根据教学内容选择最合适的教学方法来调动学生的学习积极性，让学生去感受创业者的生活状态和做事方式，使学生转换为知识的发掘者、学习的主导者“、创业者角色”的扮演者。可见，老套的创新创业教育教学方法会阻碍高校创新创业教育绩效的提高。
二、提升高校创新创业教育绩效的对策
1、科学定位高校的创新创业教育
高校创新创业教育的核心是“育人为本”，其本质是素质教育的新发展。因此，推进全校性创新创业教育需要坚持以人为本的科学发展观，以学生的发展为本，着力提高学生的综合素质和职业能力，促进学生全面发展。以育人为目标的创新创业教育定位，是将创新创业教育纳入素质教育范畴，贯穿于教育、管理、服务“一体化”的育人过程中，要拓展到全校每个学院，并与思想政治教育、专业教育以及科研、社会服务与文化传承相结合。这是因为其融合了创新、创意、合作和敢于承担风险这几方面的能力，对各门学科人才培养与发展都很有价值。事实上，并非只有商学院的学生热衷于创业活动，其他专业的大学生有的甚至从高中就开始着手创业，其中也不乏大量成功的创业者。高校培养具备创业精神的大学生，并不需要他们都成为企业的创建者，只是因为受过创业精神“熏陶”的大学生在进入传统行业入职时会推动这些行业创新创业理念的更新。
2、加强高校创新创业教育的师资队伍建设
加强创新创业教育的师资队伍建设，是推进全校性创新创业教育课程体系落实的关键。创业教育是实践性很强的课程，其教师除了理论知识丰富之外，更重要的是要实践经验丰富，这就要求教师拥有“学者＋企业家”的素质，自身要有从事创业的经历或经验，能在学生创业中给予个性化的指导。要把培养“双师型”教师作为师资队伍建设的重点，选聘具有生产、管理和技术经验丰富的“双师型”人才担任创业教师。因此，加强创新创业教育的师资队伍建设，一是要积极引导各专业教师、就业创业指导教师开展创新创业教育的理论和案例的研究，将创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育之中；二是要支持教师到企业挂职锻炼，鼓励教师参与社会各行业的创新创业实践以积累实战经验；三是要积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质的创业教育师资队伍；四是要定期组织教师培训，不断提高教师教学研究与指导学生创新创业实践的水平。
3、构建高校创新创业教育的实践平台
高校创新创业教育的实践性特征，决定了创新创业教育必须延伸到创业实践的服务平台，通过必要的实践环节帮助大学生磨练意志，积累经验，提高就业创业能力。一是要搭建创新创业教育的校内实践平台。一方面将创新创业教育与教学实习、毕业论文设计以及素质拓展教育的第二课堂有机结合起来。另一方面建立校内大学生创业孵化基地，为大学生打造一个全方位创业支撑平台，为他们的创业实践提供必要的物资帮助，积极整合“高校—企业—创业学生”等各方面的优良资源，采用“大学生创业街”、“大学生创业小组”等形式进行管理，制定出有利于学生开展创业工作的政策措施和激励机制。在创业基地的运行中，应当在场地、资金、实训、技术等多个方面提供支持，对条件已经成熟的创业项目，创造机会促使其走向市场，成为真正的企业。同时，建立创新创业教育服务网站，加强创业信息的交流，提供政策咨询，推介好的创业商机，做好创业跟踪服务和校友创业管理培训工作。二是要拓展创新创业教育的校外实践基地。即主要通过拓宽校外的创业实践基地，为学生创造社会实践的服务平台，使学生能够直观地了解企业和感知企业家精神。要鼓励和帮助有创业意愿的同学在不影响学习的情况下，利用课余闲暇时间和假期尝试与社会的对接，设立和参与一些投资少、见效快、风险小的创业项目，在实践中培养学生的创新创业能力。
关键词：高校；创新；创业
在2017首届中国高校创新创业教育联盟年会上，《中国高校创新创业教育蓝皮书（2016）》和《中国高校创新创业教育学情报告（2016）》，肯定了2016年创新、创业教育所取得的成就，但报告和讨论中也反映出一些问题，在我国创新、创业井喷式发展的2016年之后，高校教育确实是应该总结回溯创新、创业方式，升级“创新、创业”教育，以科学指导、学科融合、多元参与和能力培养相结合来优化创新、创业教育工程。
一、高校教育应加强对“创新创业”概念内涵与外延的科学引导
（一）对“创新创业”新名词的正确解读与引导
高频使用的“互联网+”概念最早出现在政府工作报告中，之后被广泛引用，其容易被误读为只要把任何一个行业与互联网结合就产生了创新，就能带来生产效率的提高，生产出优质的产品，赚得丰厚利润[1]。随后，网络铺天盖地的如“互联网创业一站式服务平台”的招商广告把“互联网+”创业宣传成了“低门槛”赚钱的通道，事实是低门槛背后不足10%的创业成功率，造成这种情况的主要原因是想法不契合实际经济。“互联网+”最难的正是“+”号的后面，弄清怎么“+”才是关键，也是更难把握的。对“互联网+”真正的解读应该是强调各行各业的主体地位，首先是各行业生产出具有竞争优势的产品和服务，再以互联网（大数据、云计算）为基础设施和实现工具，发挥其资源配置的优化和集成作用，提升实体经济的生产力，其关键点和根本是实体经济的竞争力。“打造企业生态圈”也是近来非常流行的词，但是否所有企业都能够借助互联网平台，重构各产业之间的全部环节，打破产业价值链之间的边界，更有效率地建立起和消费者的关系，管理这种关系并持续从中获利呢？这要看具体的行业和规模，更要看要依托什么来打造生态圈，靠营销和补贴是打造不出的，只有构筑起本行业的进入和退出壁垒，才能打造生态圈。很多打车公司的“生态圈”维系陷入困境，给了补贴人才来，补贴一取消，或者临近春节变相涨价，人就没了。试图培养消费者的消费习惯是不科学的，任何一个“理性人”都是追求利益最大化的，当他的价格比出租车还高，而服务并没有更好时，消费者就离开了。纷繁复杂，包罗万象的生态圈，归根结底都应该服务于帮助商家重新回到产品的本质，也就是关注消费者，靠产品的质量优势和价格优势来维系、拓宽自己的用户群，就像苹果公司依靠自身两项重要技术：手机质量及IOS系统构筑起自己强大的生态圈，其IOS系统的稳定性和操作程序设置是市场上最受欢迎的应用系统。
（二）“创新创业”与高科技关系的科学认识与指导
我们的教育应避免对“创新创业”外延的一种误解，即创新就是要有高科技，一直在传统行业里经营，不懂得高科技就无法进行创新。“现代管理学之父”彼得•德鲁克在《创新和企业家精神》中通过多个案例证明，更多的创新是发生在传统行业，而高科技企业却经常是“昙花一现”的生长模式，打破了“只有高科技才能创新”的神话[2]。所以我们要帮助学生摆脱这种认识误区，坚信低科技、传统行业也能创新，而且传统行业中的创新机会有很多，一样可以大有作为。在国内家喻户晓的“优衣库”品牌，日语中的名字就是“最好的衣服”，在日本这样一个科技先进的国家中，这个传统产业品牌的老板能够做到日本的首富，既没有高科技战略，也没打快速更新、转变经营方向的牌，优衣库的款式是多年不变的基本实用款，它的创新之处就在面料上。优衣库在面料研究上的投入远远超过其他服装行业公司，他们与大学长期合作，进行面料开发，产品非常舒适、温暖，而且不断追求更好，成为众多消费者的最爱，在最传统的行业中打造出其独有的“比较优势”，获得了创新的丰厚收益。由此，从技术的角度讲是不存在传统产业的，因为每个产业的技术都在进步，传统产业照样可以创新。创新需要对技术有新的理解，而不是都要进入新兴行业，也不是都去做高科技，它需要企业思考如何采用新技术来提高自己的效率，差异化地开发产品和技术，形成自己的“比较优势”[3]，即便是处于科技不断升级的工业领域，追求“更高、更新、更好”也需要建立在自身现有的实际基础之上，如我们宣传的“工业4.0”，是德国政府确定的十大未来项目之一，以建立个性化和数字化的产品与服务生产模式为目标，通过信息通信技术和网络空间虚拟系统相结合来实现，将制造业向智能化转型。是以智能制造为主导的第四次工业革命，或革命性的生产方法。这个过程在美国被叫作“工业互联网”，我们工信部称之为“两化融合”即“中国制造2025”，“工业4.0”是从“工业1.0”逐步升级发展起来的，“工业1.0”是机械化和动力化，“工业2.0”是自动化和流程化，在自动化和流程化的过程中，伴随着标准化，“工业3.0”是信息化，“工业4.0”是智能化。这些发展阶段代表工业技术的进步程度，是无法跨越的，我国目前的状况是急需全面实现“2.0”，争取进入“3.0”时代，“工业4.0”如果不能给本行业增加利润，盲目铺开上马就是对资源的巨大浪费，它应该是我们为之努力的目标，但对于大多数企业来说还有很漫长的路，应该立足现实，扎实推进技术进步。创新创业教育必需剥离混淆的认识误区，引导学生客观认识事物本质。
二、积极引导多元主体参与，加强专业教育与创新创业教育的学科融合
《中国高校创新创业教育蓝皮书（2016）》通过对覆盖全国27个省份的130所公办高校的调研发现，有近八成的受访院校出台了多项与创新创业教育相关的激励政策和文件，超过70%的高校进行了相关的教学改革，有超过40%的高校建有校内创新创业教育研究中心，逾九成高校参与到多项创新创业大赛中，形成了政府、高校、企事业单位多元主体共同参与建设的格局[4]。2016年确实是中国高校创新创业教育快速发展的一年，但调研显示作为参与主体的企事业单位在“创新、创业”教育工程中的介入程度有限，政府与高校依然是主要倡导者与执行者，如何充分调动企事业单位的积极性，提高其参与度，拓宽创新创业教育的植根土壤与实践空间，循序打造“产、学、研”一体化的创新创业环境，成为未来创新创业教育向深度发展的关键问题。调研同时也发现，多数高校的创新创业教育课程尚未形成体系，无法与专业课程的设置紧密结合，教材配套率不高。加强创新创业教育的体系化建设，改变专业课程与创新创业课程“两张皮”的状况，需要高校在学生入学之初，就有一个科学的顶层设计，将创新创业教育课程和整个人才培养方案汇成体系，将专业课程与创新类课程有机结合，融为一体，另外努力在现有专业彼此间深度融合的同时实现政、产、学、研之间的充分开放，实现校企合作、校政合作、校地合作，让创新、创业和专业教育双轮驱动成为未来大学人才培养的新常态。当然，这种由以往系统性的专业知识培养向不确定性的问题导向教育培养转变不是一蹴而就的事情，需要我们的高等教育在实践中摸索出好的课程设计及科学的评价体系，将二者合理地进行衔接，有效地将学生引向创新创业之路。
三、注重创新思维、创业意识的综合训练，提升学生的创新创业能力
创新创业教育是集创新创业相关意识、知识与技能于一体的系统性教育工程，因此，学校应强调知识传授与思维训练并重，一方面要充分发挥学校自身学科的综合优势，严谨培养学生的系统性专业知识，鼓励他们大胆打破传统学科的思维界限，尝试探索不同学科交融，产生推动社会创新的创业想法。另一方面，培养学生的创新创业思维，提升其创新创业意识，培养其创新创业能力，塑造青年创新创业人格，这种思维、意识训练和精神、能力塑造是我国目前创新创业教育工程的探索领域，也是至关重要的部分，学生的创新、创业意识是在大的创新氛围中被自然而然激发出来的，高校就是这一氛围的最好土壤，应在这一探索过程中，尝试学生能力的塑造与学校大氛围的打造。首先，在教育体制上应增加对好奇心、想象力、与众不同和知难而上精神的培养。教育应该培养学生把科学技术应用于造福人类的认知，应该容忍标新立异，鼓励不同的奇思妙想，保护和培养永不满足于现状，总想与众不同的创造性心态，培养学生敢于挑战，知难而上的精神品格。其次，应加强对抽象思维能力、创造力心智模式的引导与熏陶。创新是在做前人没有做过的事情，是在做没有看到过的东西。相当于进入到一个非经验的世界，在这个世界中想象新产品、新技术的样子，是需要一点抽象思维能力的，就像乔布斯创造“苹果”，他对人类的需要、对人们自己也讲不清楚的潜在需求，有过人的感知。在我们的思维方式中，抽象思维长期被忽视，这不仅阻碍了我们对于经济现象和企业经营状况的分析，也使得我们企业的创新能力无法得到提高。“简洁思维”“不同思维”“反直觉思维”“逆向思维”，都是具有创造力的思维模式、心智模式。它们不完全相同，不仅仅是思维技能或技巧，而是一种心态，一种习惯。心智模式虽然在学校很难讲授，但是学生自己可以在感悟中塑造。同好奇心和想象力类似，改变心智模式和思维方式需要我们的教育尽力创造条件，形成一种宽松、宽容的环境和氛围，让学生的天性得到自由萌发，自己“悟”出这些思维习惯。另外，要营造崇敬科学的教育氛围。创新的出现要有一个全社会的氛围，要有一批乐于去发现科学本身乐趣和意义的人，家庭和学校教育中对崇尚科学的引导很少，年轻人对明星的崇拜者要比科学家的多。这点我们与美国、以色列这些创新强国存在巨大差距，斯坦福大学的校训是“让自由之风劲吹”，追求科学的氛围覆盖校园内外、大学之间、企业、国家重点实验室、金融资本市场。虽说精神的塑造短期无法完成，但却要及时开始。总之，培养大学生创新创业能力是高校的重要任务之一，各高校必须要落实创新创业教育的主体责任。对于高校而言，开展大学生创新创业教育，必须以创新教育为切入点，结合专业、技术，借由创新创业项目和活动为载体，人才培养模式改革为支撑，条件和政策为保障，细化实施方案，这样才能走出一条特色的创新创业教育的道路。
参考文献：
[1]许小年.互联网思维是恐慌式膜拜[J].企业观察家,2015(7):60-63.
[2]许小年.高科技才是创新只是一种迷信[J].企业观察家,2016(11):18-19.
[3]张维迎.如何打造中国企业的核心竞争力[J].东方企业文化,2015(8):1-2.
1国内大学生创业率低的原因
北京青年压力管理服务中心熊汉忠主任撰写的《2014中国大学生就业压力调查报告》显示，毕业生对创业的热情有增无减，2011-2014年有创业意愿的大学生都在20％上下，但实际大学生毕业后真正创业的比例还不到2％，为何差距如此之大，原因分析如下：
1．1大学生欠缺创新创业素质
俗话说的好，打铁还需自身硬。大学生创业意愿居高不下，但真正创业者寥寥，说到底还是有创业意愿者欠缺创业素质，真正面临就业去向时，临阵脱逃的表现。创业者需要具备创新精神和能力，要对从事的领域有自身独到的见解或成果。同时还要有开拓精神，敢于冒险，目标明确，意志坚韧，不屈不挠地执行每一项目标，勇于面对挫折和失败，最终到达胜利彼岸。大学生应珍惜大学时光，树立人生目标，积累专业知识，历练精神品质，真正以创新带动创业，为国家经济贡献力量。
1．2大学缺乏创新创业教育
大学生创新创业素质不足，高校负有不可推卸的责任。创新创业教育不是几个文件、几个会议、几声口号就能办好的，需要大学的管理者真正认识创新创业教育对于高校发展乃至国家经济的重要性。企图通过几个竞赛、几次活动或是几次讲座就能培养出创新意识强、创业成功率高的大学生无异于天方夜谭。国外创新创业教育的成功案例表明，要想培养出更多更优秀的创新创业人才，大学课程体系、教师教育理念及授课方式、考评机制和大学管理的各个方面都要有针对性的改革。
1．3政府和企业对创新创业的支持力度不够
政府的政策是否有利于创新创业，是否能够保障创业失败者的再次创业或就业，也是影响大学生就业去向的一个关键因素。一个良好政策的制定和实施对地方经济的作用举足轻重，深圳经济特区和北京中关村就是很好的例子。很多地方政府墨守成规，不敢把资金投入新兴产业，对最新科技和经济的动向毫不关心，导致地方经济死气沉沉，浪费了众多的高校毕业人才和历史大好发展机遇。成功的企业是市场的先行者，他们有着敏锐的洞察力、持续的创新力和坚决的执行力，有着第一手的市场资源和经验，但甚少有企业积极参与创新创业人才培养。一个胸怀远大的企业家应该承担更多的社会责任，力所能及地为高校大学生提供更多的实习岗位、软硬件学习环境和创业启动资金。相信有企业助力的大学生，其综合素质必然会有所提升。目前国外创新创业教育发展已相当成熟，了解国外创新创业教育模式，对国内高校实施创新创业教育和提升大学生创新创业素质显得尤为必要。
2国外创新创业教育模式
发达国家高校的创新创业教育已趋于完善，且各有特色，自成一套完备的体系。这些高校培养的创新创业人才彻底颠覆了21世纪人们的生活方式，为世界经济和科技的发展做出了不可磨灭的贡献，其中尤以美国的哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学和百森商学院等知名高校最为典型。哈佛大学以推崇创新精神的务实校风闻名于世，其注重学生的个性培养，因材施教，大学教授将各路精英分为数理分析型、善于交际型、政治管理型等不同类型学生，用不同的方式与他们交流，以实现个性优点放大，其它能力稳固提升的目标。哈佛大学教授教学理念是提供学生思考的方法，注重学生自身发现问题、思考问题和解决问题的能力培养，很少会给出最后答案。哈佛大学的课程重在调动学生学习的能动性，学生最终考核成绩的20％～50％由课堂表现严格决定，所以学生往往在课外下足了功夫，以便在课堂上能有所表现。学生们为了争得发言机会，会竭尽所能，所以课堂的氛围通常是一场场辩论赛，各种思想的火花在此碰撞。正是如此严酷的竞争环境铸就了哈佛人敢为天下先的勇气、毅力和能力。哈佛人也一代代传承着他们的大学校风和办学理念，他们中创新创业人才辈出，广受世界各国的追捧和传颂。麻省理工学院和斯坦福大学都是以理工科闻名世界的一流大学，他们推崇“产学研一体化”教育模式。他们建立起大学与企业联系的长效机制，推出“科技工业园”的校企发展模式，一方面，为企业注入最新的科研成果，推动企业高速发展；另一方面，学校获得企业的大力资助，为学校软硬件的配备，科学研究的进行，提供坚实的资金保障。他们坚持科学研究的开放性，注重基础理论的研究，追求一流的教学科研成果，通过教学与科研相融合方式培养学生，注重知识和技术的转化，培养的学生基础知识深厚、创新创业意识极强，为美国的国家安全和国民经济做出了卓越的贡献。百森商学院是美国著名的创新创业教育和研究的高等学府，其推出的“创新创业课程”为世界各优秀大学效仿。百森商学院注重创业师资力量的建设，拥有近50名专门讲授创新创业课程的教师，同时配有足够多的创新创业助教。这些师资都是具有企业工作经验的投资家、创业家、实业家或是新创企业的高级管理人员。他们拥有创业和企业管理的亲身经历，能够带给学生更真实的市场营销案例，培养学生更深刻的市场洞悉能力，应变危机能力和创新思维能力。百森商学院设计了一套完整的创新创业教育课程体系，本科四年的教育，第一年必修创新创业体验课程，第二年必修加速创业相关课程，第三年必修企业融资、创业计划、风险和增值资本相关课程，第四年必修公司创业、创业实战案例研究、创业者营销和战略与结构相关课程。这套颠覆性的创业教育教学体系将创业所需的知识融入大学教学的始末，使得学生能够学到创业商机的鉴别、融资与风险、企业运营和管理方面的全部技能，并伴有创业实践课程，要求学生贷款启动一家公司，运营公司的过程中必须返回贷款本金和利息。对于那些致力于创办公司的学生，该项目具有高度的完整性和实用性，能够将所学的全部知识应用到创业实践中，甚至创业项目可能为成为学生的第一个创业公司。国外创新创业教育经验和成果揭示：要提高创新创业人才培养质量，高校必须强化学生创新意识，培养学生特定人格和爱好；进行课程体制改革，增强学生的课堂参与性，提高学生发现问题、解决问题的能力；为学生提供良好的社会实践机会，让学生学以致用，提高学生学习创新热情；为有创业计划的学生安排专业的创业课程，让这些学生掌握一定的市场规则和企业运营方法，增强学生创业的自信心；增强高校与企业的合作，使得高校与企业互利共赢。
3国内创新创业教育策略
目前国内创新创业教育研究也有了一定的积淀，包含了以上国外创新创业教育模式的大部分内容，然而创新创业教育在国内的实施情况较为滞后。传统的灌输式的教学方式在高校仍占主导地位，大学生的创新能力得不到提高；只有少量的高校开办了创新创业课程，且普遍地对创新创业课程重视程度不够；开展的创新创业大赛等实践活动功利性太强，大赛成果产品转化率不高。针对国内创新创业教育的现状，提出以下三点策略：
3．1转变高校授课方式，提高大学生专业素质，为其创新创业提供基础保障
我国初等教育是典型的灌输式教育，培养了大批应试型“人才”。初等教育强化学生机械的做题应试，压抑了青年的创新精神，一直广受诟病。现行的高校教育仍然是以教师授课为主，提倡大学生课余自主学习，没有了初等教育教师压迫式的跟踪教育和永无止境的题海战术的轰炸，致使多数大学生平时学习热情不高，只在最终考核前抱一抱佛脚，没有知识积累，故社会企业普遍反映现代高校毕业生专业素质差也不足为奇。一个什么都不会的大学生，要他们创新创业无异于痴人说梦。应该学习国外开放式授课方式，充分调动大学生的自主学习积极性，增强大学生的基础理论知识，为培养出更多的创新创业人才提供基础保障。经过高考选拔的高校大学生具有很强的理论基础和学习能力，完全有条件采取所示的开放型授课方式。高校教师应争当高校课程改革的排头兵，鼓励学生课外自主进行基础理论学习，教师可以为学生提供图书教材和视频教程，指定学习范围和内容，并安排适当的课外辅导，帮助学生自我完成基础理论的学习和吸收。课堂环节应针对指定学习内容进行考核，以督促学生课外学习，巩固学生基础理论知识；让学生提出学习中遇到的难题，教师与学生共同探讨问题的解决途径；教师在课堂教学中应穿插新技术研讨，让学生把握学科时代动向，增强学生创新意识。课程的成绩评定应包含课堂的平时考核成绩和最终考核成绩。最终考核可以以理论考核、论文考核或是应用本学科知识制作的产品考核方式进行。高校教师需秉持高度的责任心，坚持贯彻该开放式的授课方式，发挥学生的自主能动性，让多数大学生都能学到扎实的专业理论和技能，为今后创新创业提供基础保障。
3．2推进课程体系改革，增强大学生综合能力，为其创新创业提供精神保障
目前大多高校的课程体系较为单一，只专注于某一专业的理论学习，不利于大学生综合素质的提高，为高校综合性课程体系建设方案。高校课程需要与时俱进，随着时展，科学技术在不断的更新换代，高校课程也需顺应时展，去除现在应用率低的旧课程，增加社会使用率高的新课程，使得大学生以有限的时间学到更多实用的知识。高校应加强交叉学科建设，努力地寻找各专业方向的契合点，为大学生提供更加有应用前景的课程，培养学生的超前的科技洞察力，为创新创业增加更多可能性。高校管理者要重视创新创业课程建设，聘请专业教师进行创新创业课程的讲授，培养大学生创新创业精神，深化大学生创新创业意识，提升大学生创新创业素质。课程建设中要融入社会实践元素，使大学生培养与社会企业用人标准接轨，鼓励大学生到社会企业实习和完成课程设计，鼓励大学生考取相关行业从业资格证和专业水平认证书，鼓励大学生参与各学科竞赛，大学生的社会实践成果需要与大学毕业条件严格挂钩，杜绝草率应付。新课程体系的构建意在加强学生的创新创业意识，增强学生综合能力，提供大学生新的创业契机，增加大学生创新创业自信心，为创新创业提供精神保障。
3．3积极构建“高校－政府－企业”沟通的桥梁，为大学生创新创业提供坚实的物质保障
高校体育是我国社会主义体育事业的重要组成部分，是高校教育的一项重要任务，做好高校体育工作关键是依靠并充分发挥全体体育教师的积极性和创造性。目前高校体育教师尚难以适应这种巨大而深刻的变革要求，教育观念、教育思想、知识结构、教学技能等都与创新教育的要求有一定的距离。全面提高高校体育教师的素质与地位，建立一支素质高、业务精湛、相对稳定的教师队伍已成为一项刻不容缓的紧迫任务。据研究表明：到20世纪末，高校体育教师队伍呈现年轻化趋势，但师资力量相对薄弱，教师在职称、学历结构方面与其他学科有较大差距。新世纪，我国高校体育教师培养方向由“运动技术型”逐渐转为“技术理论型”，不仅要具有良好的思想道德素质和高度的责任心，还要具有过硬的运动技术水平、精深的理论基础、广博的知识、较强的表达能力和科研能力，具有开拓性的思维观念……只有高素质的教师，才能有力推动创新教育；只有具备创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生能力；只有教师了解了当今高新科技发展的最新成果，才能站在科技的顶峰，激励学生勇于探索；只有教师具备不断学习提高的能力，才能教学生如何学习。为适应知识经济时代，体育教师将由知识的传授者转变为学生学习的指导者。
2.开展创新教育必须更新体育指导思想
教育思想的转变是全面实施创新教育的前提。我们必须改变传统教育思想中的价值观、质量观、人才观、教师观、学生观，教育思想真正从专才教育转变为通才教育，从应试教育转变为素质教育，从接受式教育转变为创新式教育，从知识再现型学生转变为知识发现型学生，从学生的适应性学习转变为创新性学习。我们必须把传统的知识质量观和能力质量观转变为包含知识、能力在内的全面素质质量观。现行的高校体育教学，过多地追求学生在校期间身体、心理、技术技能的培养，忽略了与社会的衔接。教学方法枯燥，教师统一指令、示范讲解，无暇顾及学生的感受和体验体育运动固有的乐趣，能充分发挥学生的主体作用。随着学校体育改革研究的深入，学校体育在“健康第一”主导思想的前提下，逐步变传统的技能教育的指导思想为注重学生全面发展和培养能力的指导思想。在体育教学中以促进学生的德、智、体和谐发展为宗旨，把运动技能、技术教学与发展身体结合，将思想教育、知识教育贯穿于体育教学过程的始终，重视对学生体育能力的提高，培养学生在各种条件下进行身体锻炼的习惯和能力，培育符合社会发展需要的身心协调发展、具有创新能力的人才。
3.开展创新教育必须改革传统的体育教学方法
3.1摒弃注入式、填鸭式的教学方法
努力把演绎法和归纳法结合，改变传统教学方式，以引导为主，力争把体育课上成体育引导课，建立平等、和谐的师生关系，提倡师生共同研讨问题。大学生已初步建立了个体化的认识体系，他们思维的独立性、批评性、选择性已有较大发展。学生根据自己的兴趣、意志对教师的言传身教进行加工、改造、吸收，将其纳入到原有的知识体系之中，并在此基础上形成自觉的评价标准。平等的研讨，自由的双向交流，最有利于激发学生的创造性思维，通过启发式、讨论式等教学方法，培养学生开拓精神、创造能力和参与意识，达到事半功倍的学习效果。
3.2实施高校体育俱乐部形式的教学
根据我国教育的实际情况，发展高校体育俱乐部将从单纯的运动技术、技能学习向提高学生整体体育文化素质转化。俱乐部应坚持以多样性和自主性为指导思想，以满足、发展个性、课内外一体化、健康自我投资为基本原则。为了适应大学生的不同体育需要，各高校应根据自身条件，组织多种多样的体育俱乐部让学生在参加俱乐部活动中充分锻炼身体，展示能力，达到健身、娱乐、休闲、竞赛等多种目的。
4.开展创新教育，必须发挥学生的主体作用，注重学生的个性发展
高校体育教学过程中，既要注重全体学生体质的增强与知识的获得，又要注重每个学生的个性发展，而不是把学生囿于固定、呆板的框框之中。培养学生的良好个性，教师需要发现学生的学习兴趣，兴趣是起点，它反映个体的某种需要，这种心理需要将成为动力源。一个人对所感兴趣的事物非常投入，兴趣就会升华。因此，在体育教学工作中，要注重个性教育和个性化教学。培养个性的最终目标是发展学生的创造力，使之成为创造型人才。创造能力体现为一种高级智力活动，这种智力活动不仅以本学科的智力发展为基础，而且以相关学科的智力发展为基础。许多成功者的经验证明，只有具备了稳定的、良好的个性品质，才能更好地运用所学知识。在体育教学工作中，应正视个体差异，重视因材施教，对学生而言是鼓励其各显神通，特别是发展创新意识和创造精神。高校体育教学中个性培养应从以下方面入手：
4.1培养学生的主体意识
使他们认识生命的价值，亦即自身存在的价值。人的生命不仅是种的保存和延续，而且生命是人生的前提，是一切创造、贡献的条件，也是获得各种满足、享受的实体。确立主体意识意味着人的主体能动性、主动性、选择性和创造性的发挥。确立主体意识，还意味着对理想人生价值目标的追求。在体育教学中应让学生充分体验主体意识的满足所带来的快乐与激情。
4.2培养学生的独立人格，注重学生的个性发展
（一）师德师风建设需待加强
在现如今的市场经济条件下，师德师风建设面临很多挑战。部分教师受到功利主义、拜金主义、个人主义的一些影响，在师德师风方面出现了某些问题。比如，在教学上不用心教学，只求课时数量不求质量，上课对学生管理也不严格，从不点名，学生上课睡觉，玩手机也不管，只管自己讲课，甚至部分老师出现学术造假和某些道德败坏现象时有发生。
（二）教学和科研发展不平衡
目前在部分高校，重科研轻教学，认为搞科研才是教师专业的基础，教学只是个附带工作。所以在聘任教师、教师评职称、晋升等方面对科研成果要求都比较严格。对于目前高校这种重科研轻教学的情况，必然导致高校教师对科研工作的投入精力更多，而对其本职工作教学反而精力相对较少，必然会影响其教学质量，影响学生吸收知识的热情。
（三）高校教师教育专业面临挑战
教师教育开放化使高校教师教育专业处于激烈的专业竞争之中，不论是在普通师范院校，还是一些教育培训机构，其教育专业大部分是处于边缘化的现象，没有充分考虑优先发展，主要表现在：招生计划考试缩减，师范性不重视，专业性建设经费缺乏等。
二、高校教师教育改革的路径、方法
（一）完善高校教师岗前培训机制
通过充分利用师范院校教师教育存在的一定优势，对目前的高校教师特别是新进教师，进行一定的教育理论和教学方法的岗位培训，加强完善岗前培训。高校不但应该通过巩固培训组织和结构，来实现培训网络的合理化；而且应该强化培训内容的创新，包括课程、教材、师资、教学方法以及技术手段等方面的改革完善。
（二）提高教师现代教育技术水平
首先，教师的教育理念需要不断更新完善，与时俱进，满足新时代教育教学需求。其次，教师要不断的扩充自己的知识面，博学多才，不仅是本专业的知识，其他专业的知识也可以通过书籍、网络等途径补充，才能满足学生求知的需求。再次，教师的教育教学能力需要加强。随着信息时代的快速发展，对于传统的教学方式和方法已经受到一定的冲击，我国高校应该经常举办一些培训班，采用生动真实的新型教学模式，来普及现代教育技术。或者举行教师多媒体课件大赛，使教师之间相互学习，并提高教师使用多媒体授课的质量。此外，高校有关职能部门和相关院系，可以定期邀请一些名师到学校讲学，或者开展学术交流活动，来指导在校教师教学和科研工作方面的工作。同时，高校应该对部分德才兼备，热爱教育事业、具有奉献精神的骨干型教师，选派出国培训，或者国内访问学者，达到开阔眼界，丰富教学经验，提高学校整体教师教育水平的目标。
（三）创新师德师风建设
加强和完善教师队伍建设，提高教师的师德和师风。首先，高校教师应该具备强烈的社会责，任感和使命感，热爱学生和关心学生成长。其次，高校教师要自觉加强自身道德修养，以身作则，为人师表。其次，高校应该建立和完善师德师风管理建设，把师德师风建设纳入到教师培训计划，并于教师绩效考核评估和教师资格认证相挂钩，达到不断完善教师师德师风建设，进而增强教师的光荣感、责任感和使命感，从而塑造优良的为人师表的形象。
（四）教学科研同步发展
高校教师不仅要做好本职工作教学，同时对科研工作也要重视。一方面，高校教师应该树立“以人为本”的教育理念，以培养创新型高素质人才为目标，关注学生个性化发展，因材施教。以观念创新为先导，教学内容和教学方法改革为核心，全面提高自身教学水平。另一方面，高校教师也应该重视教师科研能力，根据教师自身的实际情况，积极投入科研研究项目。同时这也需要学校对科研经费的投入。总之，高校教师既要重视教学，也要重视科研，两者并重。
（五）不断完善课程建设体系
关键词高校教师 素质 创新教育
我国经济社会的高速发展有力地推动着教育领域的变革和发展。高等学校担负着培养和造就具有创新精神、创新意识和创新能力的国家建设者的历史重任。在“十二五规划”实施的历史新时期，需要有一支具有创新意识和创新能力的高素质教师队伍，要求高等学校紧紧围绕培养创新型人才进行课程设置和教学方式改革。
1 高等学校教师应具备的创新素质
在新的历史时期，高等学校担负着推进信息化建设，培养国家需要的创新型人才的历史重任。实施创新教育是培养具有创新精神新型人才的关键，建设具有创新精神和创新能力师资的队伍是实施创新教育的重要保证。从创新教育的角度出发，对高等学校创新型教师具备素质提出以下要求:
首先，要有正确的人生观、世界观、价值观和献身教育的历史使命感。教育事业是需要不断探索、不断发展的事业，创新是教育发展的灵魂。培养具有理论创新、技术创新、组织创新和管理创新能力的新型人才，离不开具有创新精神的教师。这就要求高校教师不但要有创新知识的能力，更重要的是要具有创造性地开展教育教学活动能力。具有正确的世界观、价值观和忠诚祖国教育事业观念，是高校教师兢业工作，勇于探索，积极进取，自觉培养创新精神的强大动力和力量源泉。
其次，要勇于创新、敢于创新和能够创新。高等学校实施创新教育是培养创新型人才的根本要求。高校教师只有具有了创新精神和创新意识，才能在自己所从事教学活动中不墨守成规，不因循守旧，才能求新、求异、求好，才能在教学工作中不断发现问题，提出问题，进而解决问题。同时，高校教师要养成多种思维方法，不使自己的思维定势在演绎与归纳形式逻辑思维的单一模式。如果教师思维模式僵化、单一，缺乏创造性思维，就不可能培养学生的创造性思维能力。只有不断创新，探索教育规律和教学方法，才能不断提高教育的教学质量，培养出创新型的人才。
再次，要创造新理论、新方法、新手段。高校教师开展教育创造性活动包括开拓新知、创造性地运用知识和创造新的教学方法、手段。教育随人类文明的发展而发展，并具有多学科知识融合特点，教育过程是不断发展和创新的过程。高等学校教师应在掌握扎实系统的专业知识和宽泛的文化知识基础上，结合国家建设发展和教学实践，创造新的理论。在掌握基本教育理论和教学方法的前提下，创造性地运用教育理论、教学方法和手段，不断提高自身的科学设计教学内容的能力、良好的语言表达能力和对教学情景的应变与调控能力等，这样才能推陈出新，有效开展教育创造性活动。
2 高等学校创新教育的原则
以培养高素质创新人才，提高我国创新能力为目的，建立与其相适应的教育观念、教育模式和教育实践活动的创新教育体系，是高等学校教育转型和教学改革的关键所在。高等教育要将培养学生创新意识和创造性思维能力作为最根本的任务，强调教与学的双向交流，学生由被动学习转入积极参与教学活动，既要学到知识，又学会探索。因此，高等学校在实施和开展创新教育中要准确把握其要意应遵循以下原则：一是以学生为中心。在教学中，教师要把学生作为教育的主体，提倡和激励他们做学习的主人，及时肯定学生的求异思维，改变习惯于用已有的知识解决现存的各种问题的维持性学习模式为创新性学习模式，使学生以主人的姿态积极主动地参与到教学过程之中。二是 “在创新中求统一”。高等学校的教育对象都具有较为扎实的基础知识，应针对不同学生和不同专业，把教和学的创新有机地统一起来，理论创新和实践创新有机地统一起来，创新精神的培养和创新能力的提高有机地统一起来。重点培养他们运用知识科学认识问题、分析解决问题和创新思维的能力。三是师生平等。高等学校教师要树立与学生平等的观念，营造一种宽松、和谐、平等、民主的教学氛围，善于在这种氛围不断地激发学生的创造激情，使每个学生都有自由地展现自己才能的机会，只有这样，才能充分挖掘他们的创新潜能，并有效促进其创新思维才能的发展。四是在开放的环境中探索。在教学活动中，教师应根据制定的课程标准或教学大纲组织教学，构建自主、开放、探讨的学习方式，交给他们一些富有探索性的实践任务，给予开展探索性活动的广阔时空，不断引导学生在实践中发现问题和运用知识解决问题，使理论和实践紧密地结合起来，以提高学生的实践创新能力。五是鼓励质疑。高等学校教师应具备与学生探讨和争论问题的勇气，鼓励培养他们质疑、问难的能力，激发其创新思维。生疑，是思维的开端和创新的基础。“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”。
3 高等学校创新教育的实现路径
首先，要按照高等教育科学发展的要求，着眼提高教育质量，更新教育质量的观念。只有结合社会需求，科学确定新的教育质量观念，才会高度重视对学生的创新思维和创新能力培养，才会真正认识到，没有培养出具有创新精神的人才，就是没有培养出能够适应未来信息化建设的合格人才，就是高等学校教育的重大失误。
其次，注重拓宽知识面和培养创新能力。一是在掌握专业知识和拓宽知识面之间，注重拓宽知识面。我国的信息化建设，不仅要求建设者具有扎实的专业理论，而且应具有宽厚的基础知识和其他相关学科的知识。因此，高等学校在实施教育的过程中，应加大拓宽学生知识层面的力度，使其形成灵活的知识结构，提高知识整合的能力，为提高创新能力奠定坚实基础。二是在传授知识和培养创新能力之间，注重培养创新能力。高等学校应改变人才培养的导向，变革传统的高等学校教育质量评价体系，既从掌握知识的多少来衡量教育质量，也要特别注意从能力和素质的角度衡量教育质量。破除读死书、死读书的教育倾向;培养勤于思考，善于质疑，敢于提问，能于运用所学知识进行创造性思维和解决实际问题的高素质人才，使教育培训不再是机械训练和应付考试的枯燥过程。
第三，营造平等、民主的良好教学氛围。在教学过程中，教师应改变“一言堂，满堂灌”教学方式，不仅要让学生了解掌握现成的理论，更要引导其懂得这些结论是如何获得的。要使他们在掌握知识的同时，努力去发现新的理论;在了解现成结论的同时，又运用已掌握的知识去突破现成的结论。因此，在教育过程中要突破传统的教育方法，营造民主平等的良好教学氛围，开设内容广泛的讲座，加强教师与学生之间的交流，善于与学生展开争论，为学生创造良好地学习研究条件。允许根据自身发展的需求自由选择课程，引导他们用科学的批判态度参与教学活动。只有这样，学生的创新潜能才能被充分开发出来，高等学校才能培养出适应信息化建设需要的具有创新精神的建设人才。
参考文献
[1]李春玉.创新教育学.吉林大学出版社,2010.2.
(一)社会结构变化与高校继续教育认知创新
我国社会结构转型主要表现为人口结构、家庭结构、城乡结构、区域结构、就业结构、社会阶层结构等等“六大结构”的变化。［1］在这六种变化中，对高校继续教育认知创新具有实质性影响的是城乡结构变迁与就业结构变化。城乡结构变迁有利于高校继续教育使命认知创新。近年来，我国城乡结构调整取得实质性进展，2012年，中国城市化率达到52.8%，在7.4283亿人城市人口中，约有1.4亿人是进城半年以上的农业人口和外地城镇人口。［2］这种变迁将对高校继续教育使命认知创新产生重大影响。促使高校继续教育更深刻认识到自身所肩负的“推进人的全面发展”的时代使命，进一步确定“城乡一体化”的发展方向，树立清晰的“兼顾城乡、惠及社会”发展意识，尝试把学校继续教育的创新发展，同社会经济，政治教育、科学文化的发展紧密联系起来，在推进城镇成人教育与农村成人教育，职业培训教育与农业技能教育、城镇社区教育与农村社区教育等等的融合过程中，创造一个处处、时时、人人皆能学的社会化教育体系，不断满足社会日益增长的教育需求，使社会转型的成果普惠于民。就业结构变化有利于高校继续教育责任认知创新。改革开放以来，中国的就业结构开始由以国有企事业单位为主，转变为以民营企业和社会机构为主的就业结构，就业结构发生了重大变化。这种变化将对高校继续教育责任认知创新产生深远影响。进一步深化了推进“职业、行业、事业”发展的责任意识，更加坚定了“为国家、社会、民众”的服务认知，适应社会发展和市场人才需求，以素质教育为抓手，以技能教育为重心，把培养新兴产业、行业和技术职业需要的高素质人才为已任，以培养创新人才为亮点、以培养实用性人才为基点，满足各行各业对人才的需求，使“服务社会、服务国家、服务民众”的办学理念落到实处，为促进社会发展和推动国家繁荣做出应有贡献。
(二)社会机制变革与高校继续教育目标创新
改革开放以来，我国社会运行机制、社会组织机制、社会资源机制、社会利益机制等社会基本机制正发生革命性变革。其中，社会运行机制与社会资源配置机制的革故鼎新，将对高校继续教育目标创新产生重大影响。社会运行机制变动有利于高校继续教育远景发展目标创新。当前，我国社会运行机制战略性转变已成潮流，由“效率优先，兼顾公平”向“效率优先，注重公平”转化。这种转变所提出的，在改变我国经济发展模式的同时，国家财政要不断向民生倾斜，要提高人民接受各类教育的机会的社会诉求，不仅对社会发展有着深远历史意义，更对高校继续教育远景发展目标创新具有重大影响。它使高校继续教育进一步明确了“经济效益和社会效益并重”的目标趋势，坚定的以“服务社会、服务城乡、服务学校、服务群众”目标宗旨，确定了“推进社会进步、经济贡献、教育发展、科技进步、文化建设同步”的目标内涵，使高校继续教育成为推动社会转型发展的长效能源。社会资源配置机制变革有利于高校继续教育现实发展目标创新。近年来，我国社会资源配置机制转变已然雏型，由单一依靠政府的行政指令、行政计划和行政审批，发展为确立并发挥市场机制的基础性作用，形成了市场为主、政府为辅的社会资源配置机制。［3］这种变革将对高校继续教育现实发展目标创新作用巨大。更加明晰了高校继续教育“规模、质量、效益”三统筹的办学目标，描绘了“立足学校、面向社会、面向市场”的目标取向，坚定了“自主招生、自主办学、自主发展”的目标路径，设置“与政府、与市场、与学校”互动的目标方式，从而使高校继续教育成为社会转型发展的重要动力。
(三)社会价值变更与高校继续教育行为创新
当下，社会价值观的变迁是我国社会转型最具现代意义的跨跃，从传统的一元化价值观向传统价值观、现代价值观、道义价值观、功利价值观的同存并行，基本上构成了我国社会转型的价值意识体系。其中，厘清主流价值观、多元价值观的意义与内涵，将对高校继续教育行为创新有着至关重要的引领作用。主流价值观有利于高校继续教育办学行为创新。在我国社会主义市场经济条件下，主流价值观是以爱国主义、社会主义和集体主义思想为核心内容，把国家利益、社会利益、集体利益放首位。［4］我国主流价值观对高校继续教育办学行为创新提出了根本性要求，高校继续教育要从广大人民群众的集体利益出发，要坚持“服务社会、服务国家、服务人民”的核心社会价值理念，把“办学行为与推进社会发展、经济贡献、科技进步、文化建设”结合起来，将以往带有“随意性、迷惘性、功利性”的办学行为，锐变成“公益性、社会性、集体性”的主导行为，衍化为“文化行为、服务行为、社会行为”的具体行为，蜕变为与“政府部门、行业主管、事业单位、企业”的合作行为，进而使高校继续教育成为社会转型发展的促进者、推动者。多元价值观有利于高校继续教育育人行为创新。在构建社会主义和谐社会进程中，多元价值观的并存，体现了国家和社会对不同社会群体的地位与作用的认同与尊重，也是对每个人的个体意愿的尊重。这种认同与尊重本质上是党和国家“以人为本”思想的传播与推进，将对高校继续教育育人行为创新意义重大。它深一步明确了高校继续教育的育人行为要满足“国家、社会、市场、行业、个人”的多元需求，不再以培养单一性的人才为目标，而以满足不同需求的社会学习需求为导向，以满足不同学生个体自我成才理想为途径，“缺什么、补什么、需什么、教什么”是其逻辑起点，“多样化、多层次、多规格”是其行进空间，“技能型、应用型、实用型”是其育人诉求，以“全面发展的人促进人的全面发展”是其发展常态，在不断满足社会多元价值需求的过程中，彰显自己应有的作用与价值。
二、社会转型问题与高校继续教育创新缺憾
勿庸置疑，社会转型问题也凸现出高校继续教育创新的种种缺憾，尽管这些缺憾生成有着不同的历史背景和特殊的现实因素，表现出的形式也有所不同，但可以肯定的是，这些缺憾正是社会转型迫切要求高校继续教育改革的主要方面。
(一)转型取向问题突出高校继续教育创新定位缺位
当下，我国高校继续教育创新定位失据是不争的事实，为了顺应社会转型潮流，绝大多数高校继续教育都制定了新的发展定位，尽管这些创新定位都有可取之处，但把这些定位与高校继续教育整体创新发展要求对比，就会发现，这些并非高校继续教育发展定位的顶层设计，只是以满足市场需要为原点的底层筹划，基本上都是以松散的经济效益目标定位为主，诸如追求市场热点的社会培训每年创收多少，如何做大“高层次与高收益”的高端培训等，而对于如何实现“以全面发展的人，推进人的全面发展”的创新定位，则表现出整体性缄默。高校继续教育创新定位缺位应与“社会制度影响社会转型发展取向”问题有很大关联。当下，我国市场经济体制虽已初步建立，并是向着完善方向发展的时候，但产生于市场转型阶段的经济建设型政府弊端就日益显露，比如会导致公共利益部门化，部门利益合法化等问题，影响甚至制约社会转型发展进程。这种状况在高校领域则反映为，继续教育是“推进社会发展的重要力量”还是“学校服务市场的重要窗口”的关系上。尽管社会和政府对高校继续教育提出了由“学历补偿教育”向“以推进人的全面发展”，进而推进社会的全面发展新取向，但要实现这种转变就必须构建相对独立又彰显个性的办学实体，拥有必要的教育场所、师资队伍、教学设施、专业设置、教学管理、人才培养等教育资源，按照社会发展需求和继续教育规律，推进社会发展、经济繁荣、科技进步、文化建设。而现实状况却是，由于“路径依赖”的惯性作用，高校继续教育迄今尚未摆脱全面依托办学的窘况，不仅没有取得相对独立的办学资格，反在很大程度上变成了高校服务市场的重要窗口，甚至是沦为学校效益创收的渠道，增长经济效益已成为大多高校继续教育创新的基本定位，由此引出的创新定位缺失现象，也就不难理解了。
(二)转型方式问题突显高校继续教育创新机制缺失
目前，我国高校继续教育创新机制缺失问题明显，主要表现有二:(1)自主开放办学机制滞后，始终没有摆脱计划经济惯性的制约，尤其是在招生计划、招生方式制订与实施、专业设置的审核与批准等等重要方面，主要还要沿用计划经济时期的模式，以至在市场经济条件下，高校继续教育在创新发展过程中，既缺少创新机制构建的社会支持，又缺乏创新机制生成所必要的基础条件。(2)理论研究与学科建设机制陈旧，对理论对创新实践指导作用的认识整体性缺位，特别是对学科建设与成人教育理论研究，对高校继续教育创新机制形成上不可替代作用的认识不足，导致高校继续教育创新机制的构建，缺少必要的创新机制构建的理论引领，只能在实践经验梳理和挫折教训总结过程中摸索进行。高校继续教育创新机制缺失与“社会矛盾影响社会转型方式的选择”问题有重要联系，中国社会内部矛盾决定了中国选择渐进式经济体制改革，但在分阶段循序渐进的改革中，出现了市场经济制度与计划经济制度并存，各项工作重心都是围绕经济建设，把追求经济总量当作目的，造成人与自然、经济与社会、物质与精神的失衡。［5］这突显出高校继续教育创新机制的焦点是“以人为本打造文化基地”还是“以物为本成为创收机构”的选择上。高校继续教育作为连接传统教育向终身教育发展的社会组织，，应“以学生为本”，推进“人”的全面发展，打造“双高同筑”的文化基地，以“筑就水碧山青学风高地、筑就明丽光阳学科高原”为目标来促进高校继续教育创新机制的健康运行，创立产学研新平台，维护高校继续教育的社会品牌。但就目前而言，高校继续教育以提高学历文凭为亮点来扩大规模，从而成为拉动经济增长的创收机构，这种“文凭论”必然停留在学历文凭上，导致学校为了让学员拿到文凭而出现管理、教学、评估的松弛，以学历文凭为热点来扩大招生规模，以致“粗放式”、“地摊式”办学现象蔓延，从而出现“人才培养结构性不足”等问题，创新机制缺失的弊端也就应然而解。
(三)转型行为问题突现高校继续教育创新方式缺憾
在信息化、网络化快速发展的时代，高校继续教育应该采用现代教学方式，然而目前部分高校继续教育的教学方式仍然以教师、教室、教材为中心，很少根据成人教育、技术教育、在职教育的特点采用“启发式”“案例教学式”“现场模拟式”等教学方法，更没有把现代培训与与网络技术、多媒体技术结合起来。同时，项目研发队伍及管理队伍的状况更让人担忧，员工素质低、被动工作，严重缺乏主动开拓市场的能力和管理能力，显而易见，目前这种现状是实现新颖性、突破性、个性化的创新学习方式的重大障碍。高校继续教育创新方式缺憾应与“社会规范影响社会转型行为”问题有重大关系。当下，在中国社会转型时期，社会规范建设往往滞后于快速变化的社会生活，由于法制规则系统的强制性调控不健全、道德规范系统自觉调节的失范，从而不可避免地引发社会无序行为的增长。受这种情况的影响，高校继续教育创新方式表现为，是“动态管理”还是“固态管理”。动态管理模式是具有市场经济特色的现展理念，高校继续教育在政府宏观调控和市场引导的双重作用下，要实现管理体制和运行机制的现代化，进一步协调项目开发与市场需求的关系，实施项目负责制，由项目负责人作为总负责人和执行人，自行建立团队，建立责、权、利对等的有效激励机制，打破固态管理模式，促使员工主动融入到工作中去。然而，固态管理是当前高校继续教育基本管理模式，带有明显的计划经济色彩，目前从中央到地方、从综合部门到专业部门，还没有构成继续教育法规体系，导致管理部门领导力度不够、部门间的职能不分，使一些不法分子利用高校名誉，打着联合办学的旗号，进行无序竞争。从而可见，继续教育立法工作滞后和道德约束失调致使高校继续教育创新方式缺憾。
三、社会转型趋势与高校继续教育创新设计
上述状况显明，我国高校继续教育的发展正处于一个重要的转折时期和跨越阶段，在机遇与挑战的并存时期，社会转型趋势引领高校继续教育创新设计。高校继续教育只有进行科学的创新设计，才能在复杂的社会变化下把握转型发展的过去、现在与未来。
(一)以“建设文化强国”引领高校继续教育创新方向
“建设文化强国”是引领高校继续教育创新方向的关键。“推动社会主义文化大发展大繁荣”已成为充满激情和理性的历史潮流，社会主义文化的发展与繁荣，不仅是我国高校继续教育改革创新的亘久根基，更是我国高校继续教育创新发展的核心动力。
1．创新发展方向以“传承优良传统文化为魂”。优良传统文化是高校继续教育创新方向的思维源头。在市场经济过热发展的背景下，面对种种诱惑与干扰，让“知行合一”成为高校继续教育创新方向的文化印记，提倡开门办学，形成尊重科学，尊重知识的风尚;提倡学术创新，兼收百家之长，让转型发展的时代人文精神高扬。同时，高校继续教育要以明确学习目标为基础、以端正学习态度为前提、以严明学习纪律为保证、以良好学习兴趣为动力、以科学学习方法为路径、以优质学习效果为标准，让学生不仅学到货真价实的技能，还能受到润物无声的文化陶冶，使群体的思想品德、价值观念、行为方式、意志情感等都发生质的变化，从而实现高校继续教育时代历史使命。
2．创新发展方向以“发展现代主流文化为径”。发展现代主流文化是我国高校继续教育创新方向的现实动力。我国高校继续教育要继续解放思想，实事求是，坚持与时俱进，建立“继续教育文化意识”，明确其在建设文化强国战略和构建终身教育体系中的重要作用，面向世界、面向市场、面向社会办学，不断引入科技、技能、知识在内的各种文化要素。从整体优化的角度出发，充分利用已有各种文化资源，在专业设置、资源融合、市场培育、项目开发等方面，根据市场需求，坚持“成人为本，教育惟真”的现代办学理念，集聚“求真务实、以人为本”精神为高校继续教育创新方向积蓄现代文化力量。
(二)以“建设人才强国”引导高校继续教育创新方式
以“建设人才强国”为引导是高校继续教育创新方式的战略选择。从国际上看，人才资源成为关系国家竞争力强弱的基础性、核心性、战略性资源。从国内看，经济社会发展要求与人才资源不足的矛盾日益突出，出现高技能人才短缺、人才结构不合理、管理体制与市场经济不协调等问题，这对我国高校继续教育创新方式具有实质性引导，高校继续教育应该以“三管齐下”为创新发展方式。
1．人才培养模式创新。一是探索“学历+技能”多证的人才培养模式。要大力探索学历证书和职业资格证书相结合的人才培养模式，建立各类继续教育学习成果认证和“学分银行”制度，推进不同类型继续教育之间的学分积累与转换工作，从而使高校继续教育走在创新人才培养模式的前列。二是建立校企合作的实训基地。由学校和企业共同提供教学资源，建立生产性实训基地，企业为学员提供生产性实训机会，这种合作模式实现了校企资源的互补和共享，使培训兼具教学和生产的功能，大大提高了资源利用率。
2．学科建设机制创新。一是实行区域性师资联合。本地区或相近地区两个或两个以上的高校学科点为了培养具有特色的师资队伍，通过“资源置换”“、师资交流”等方式，共同投资而建立的一种新型的师资培养联合体。在交流、切磋、探讨中，实现提高区域内高校学科点教师的整体水平和层次的目标。二是建立产学研学科基地。高校继续教育注重发扬自身特色，围绕国家战略需求，全力推进产学研互动，以联系企业、推广新技术、加速实现产业化为目标，以科研为先导，产学研为纽带，队伍建设为基础，人才培养为中心，走出了一条独具特色的学科发展之路。
3．质量评价机制创新。(1)收集反馈信息。高校继续教育对各专业毕业生要进行跟踪调查，或发放社会问卷，广泛搜集其毕业生的工作去向，从而在评估其教育质量同时，及时把握市场对人才素质的新要求。(2)创新评价机制内涵。高校继续教育培养一专多能、一技多能的复合型人才，评价方式也应不拘一格、因地制宜、灵活多样，评价标准应多层次、全方位、多规格，通过动态人才评价机制，打破高校继续教育的传统评价机制。
(三)以“建设学习型社会”引示高校继续教育创新行为
“建设学习型社会”是引示高校继续教育创新行为的路径。学习型社会构建的目的是提供一个理想的社会学习环境，从而促进社会和个人的全面发展。高校继续教育在构建学习型社会的环境下，坚持以“三学共建”为创新行为。
1．建立“人人愿学”的学习体系。(1)宣传终身学习理念。高校继续教育要引导学生“学会认知，学会做事、学会共同生存，学会生活”，使学生自发的、积极主动的不断学习、接受学习，从而应对就业的严峻形势，正是身边的变化并随时调整自己，适应变化。(2)设计特色学习方式。高校继续教育教师要“以生为本”，营造良好地课堂学习氛围。以课堂为既定空间，以成人学习规律为基础，以适应学生学习心理规律为核心，精心编组课堂学习程序，让学生的课堂学习效果具有实用性、多样性、速效性，让学生发自内心地、愉快地接受新知识、新信息。
2．建立“时时能学”的学习平台。(1)实行灵活的弹性学制。高校继续教育在学制方面要遵循灵活性原则，实施学分制，实行弹性化管理，突破传统学年制中统一入学时间、统一上学时间、统一获取证书的限制，逐步建立以学分制为主线，以选课制、指导制为基础的素质教育教学模式。(2)积极开展现代远程教育。现代远程教育是高校继续教育的发展趋势，高校继续教育应该充分利用这一资源，推进继续教育的现代化、信息化，改变传统教学模式中对空间和时间的限制，使教学内容多媒体化、教学传播多样化、教学时空扩大化，搭建“时时能学”的学习平台。
关键词：高校；创新教育；问题；对策
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-101-01
改革开放以来，我国的高等教育取得了长足的进步，教育质量有了显著提高，但从世界范围看，我国的高等教育还存在一些薄弱环节，大学生的整体素质还有不少欠缺之处。须知，培养高素质的创新型人才，是高等教育改革的核心，培养大学生的创新能力是时代赋予高校的历史使命。拥有创新意识、创新思维和创新能力，是知识经济时代对人才培养的基本目标。
一、高校创新教育存在的主要问题
1、缺乏对创新教育重要性的认识
创新，是当今世界科技发展和教育改革的主流，引起了越来越多的教育工作者关注，创新教育也随之形成。但是，很多教育工作者对创新教育的重要性认识并未达成一致，有的教育工作者甚至认为创新教育只是一个噱头而已，他们认为当今学生的生源质量日益下降，传统的学习成绩提高都难以实现，创新教育更是无从谈起。多数学生则对创新毫无兴趣，因为他们每天都在忙于应付各种各样的竞赛、考试，为了分数而煎熬，所谓的创新、研究、合作等等都是奢谈。
2、传统教学管理制约创新人才的培养
创新人才的培养需要制度的保证，但是现有的教育教学体制与创新教育要求明显不符，过分压制创新人才教育的灵活性和机动性。传统教育体制过分注重整齐划一的管理和标准规范的要求。传统的教育管理体系在学籍管理、教育教学计划制定、考试考核要求、教师教学评价、教育人员的工作绩效考核等方面都缺乏灵活性，而@些对于创新教育都是十分重要的，没有这些制度的改变很难真正实现创新人才的培养。
3、创新教育缺乏强有力的政策导向
虽然这几年在国家政策的积极引导下，高校对创新教育的舆论宣传日益加强。但是，离预期的目标仍然差距甚远，没有在广大的师生中形成足够的氛围和导向。这中现象的出现，主要是因为教师对创新教育没有引起足够的重视，而要引起教师的重视必须要通过一定的制度来保障，比如在教师的业务考核中要设置创新教育评价指标，并在职称提升和绩效管理中予以体现。因此，从政策上对创新教育予以倾斜是实现教师对创新教育产生足够积极性的重要保证。
二、促进高校创新教育的对策
1、转变教育理念
理念是实践的指导，没有正确的理念，很难实现正确的行动。教育理念的转变是实现教育创新的关键。教育创新既包括教育的内容和方法创新，也包括高校教育管理制度和人才培养模式的创新。而要实现这些创新则必须要基于教育理念的更新，如果仍然死守传统教育理念，很难真的实现教育创新。所以，高校教师首先要不断吸收新兴的教育理念，注意吸收最新的技术和方法，在思想上跟上时代的创新步伐。创新教育不是仅仅为了破除传统教育方式和观念，而是在破除传统教育观念的同时还要形成新的教育理念。高校在人才培养过程中要积极渗透当今世界的主流教育理念和最新教育理念，努力将人才培养成符合时代精神的建设力量。创新教育一方面要培养学生的个性特点，另一方面要努力提高高校学生的整体素养，实现精英教育向大众教育的顺利转变。根据因人施教、分层教学的原则，通过人才培养方案创新来构建中国特色的人才培养模式和教育教学体制。
2、改革教学管理体制
创新教育的顺利推进依赖于高校课堂的改革，对高校的课程体系设置和学科设置都要进行创新，构建符合创新人才要求的教育模式，在高校教学管理过程中不断完善制度，提升质量，实现教学管理的制度创新。课堂教学的改革要在创新教育的理念指导下，制定高校人才培养的整体框架，统筹考虑人才培养的思路过程，通过最新的教育观念和教育成果来完善高校人才培养制度，实现多角度、全方位的人才培养目标。高校人才培养体系包括学科创新、教学创新和课外培养创新，从这三个方面进行综合改革，构建科学合理的创新人才培养体制。其中教学创新是实现创新教育的基础，是创新人才培养的关键，没有教学的创新无从谈起所谓的学生综合素质提升。只有通过课程教学体制的改革，拓宽专业范围和交叉学科建设，积极培养技能复合型人才和学科综合型人才。
3、实施有利于创新教育的政策导向
创新教育的实现离不开政策的保证。通过改革现有的教师职称评审制度和绩效考核制度，改变重数量轻质量的科研成果考核机制，减少各种浮躁之风，功利之心，坚决杜绝各种形式的学术腐败。在创新教育的理念下，采用科学合理的教师职称评审指标，促使教师树立正确的教育教学观念和价值导向。科研奖励更要注重提高科研创新指标的权重，侧重科研成果的影响因子和科技成果转化的效果。此外，要积极引导和推动教师想创新，敢创新，能创新，会创新，对于教师的教育创新探索和积极支持。
创新教育是一个系统工程，也是广大教育工作者在社会实践中不断探索和研究的重要课题。作为一名高校教师，要适应新形势的需要，转变观念，注重培养创新精神、创新素质和创新能力，不断提高自身素质和教学质量，在教育创新、科教兴国方面做出自己的贡献。
参考文献：
