翻转课堂的教学环节第1篇

关键词：翻转课堂；控制测量（上）；自主学习

中图分类号：G640 文献标识码：A

《控制测量》（上）课程是测绘工程专业一门重要的专业课程，实践性强。其传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在传统的课堂上，教师是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；传统教学方法不仅不能有效激发学生的学习内驱力，而且不能实现因材施教，不利于学生个体特性的充分展现。

“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了“学习在课外，内化在课堂”的新的教学模式。学生对课程的学习通过视频的呈现放在了课前，学习在课前可以通过简短的视频学习了解课程章节的重点，并可通过反复观看予以巩固。翻转课堂改变了传统教学的模式，学生真正成为课堂教学的中心，老师仅仅起引导作用。学生看视频中出现的疑问可以通过在课堂上小组讨论等多种方式反馈，如果小组反馈无法解决，则可通过师生互动进行探讨。学生通过对知识传授和知识内化的翻转安排，主动发现并探讨问题。

基于此，改革传统教学方法，尝试将“翻转课堂”应用于《控制测量》（上）课程的教学环节，培养学生的自主学习、实际动手能力就显得尤为必要。

一、翻转课堂教学设计

（一）实施对象选择：选择测量技术专业学生。

（二）课堂教学与实践教学学时具体分配：根据测量专业人才培养方案和课程教学大纲，本课程总学时为48学时，其中课堂理论教学占24学时，课间实习为24学时；此外，本课程综合实习时间为2周。

（三）教学模型或教学环节设计（包括翻转课堂讨论的组织及实施、翻转课堂学生典型角色发现及选择机理及方法等）。

（四）学生成绩评价及激励机制的制定：翻转课堂在课程中的应用，关键在于教学环节的设计，如何进行课前设计、课中翻转课堂讨论的组织与实施、学生学习成绩评价等。

每个环节都需要任课教师精细考虑。而翻转课堂教学法的最终效果很大程度上取决于学生的学习内在动力，学生是否积极的参与，若没有预习，就不上“翻转”。为解决这一难题，课前任务设计中要把学生完成的任务、课中任务设计中学生的讲解与讨论参与的程度，均列明算分方式，总分将作为学生课程考核与实训考核中平时成绩分值。

二、翻转课堂教学的具体实施

翻转课堂总体分为课堂教学翻转（见图1）和实践教学翻转（见图2）二个既相对独立又紧密结合的翻转环节，课堂翻转教学使学生了解、理解学习内容，再通过实践教学的翻转课堂使之对所学知识得到进一步内化。具体过程为：（1）在课堂教学中按教学单元，教师根据课程核心内容制定翻转课程教学内容，学生通过老师提供的资料进行预学习，完成相应预学习任务，再通过翻转课堂由教师指定和学生自愿原则，进行主旨性讨论。如图1所示。（2）在课内实验和集中实训教学环节，按实践内容设置翻转课环节：①教师首先指定实践内容，②学生先根据指定的教学资源进行预学习，③进入翻转课堂进行以学生为主体的实践操作讲解讨论，④最后进行实际的测量实践。

三、翻转课堂取得的实效

（一）翻转课堂教学设计转变了教师观念，提高了教学技能。教师不在拘泥教学方式，主动进行信息技术的培训，学习翻转课堂教学设计和网络技术。教师重新给自己定位，不是单一的知识传授者，而是和学生互动的创造者。

（二）通过课程翻转教学，激发了学生的主动学习兴趣，提高了学生解决问题能力、动手能力，能够使得优秀学生的学习能力得到充分的展现，并通过他们进一步带动部分学习不主动的学生，整体提高课堂的教学质量。

四、结语

在信息化教学改革的大浪潮下，翻转课堂势在必行。教师需不断学习，不断完善，参与到翻转课堂教学中。翻转课堂有助于弥补传统教学中的不足，将传统课堂变为学生积极参与及互动的课堂。教师要针对不同的教学对象，设计符合实际情况的翻转课堂教学模式，以促进课堂教学更好地发展。

参考文献：

[1] 宁津生，王正涛.面向信息化时代的测绘科学技术新进展[J].测绘科学，2010（5）.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3] 于文浩.翻转课堂的学习满意度―高校课程教学行动研究[J].开放教育研究，2015（2）.

[4] 张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）.

翻转课堂的教学环节第2篇

关键词：二段四步十环节；翻转课堂

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0012-03

所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学模式。

为此，我校吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，架构数字化教学平台，开发、使用微课等教学资源，将信息技术与课堂教学深度融合，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

一、初步研究，奠定基础

1.作业网络指导阶段

（1）接触网络教学：利用QQ群组织在线指导

2009年暑假，针对学生假期作业讲评滞后、学生假期作业得不到及时反馈的现状，我们尝试利用QQ群组织假期在线指导。从此，网络教学开始进入我们的视野。

（2）构建网络平台：利用学习平台在线讲评作业

自2010年暑假开始，在利用QQ群组织在线指导的基础上，与山东省出版集团合作开发“阳光第二课堂”学习平台（http：//），通过网络平台对假期作业进行在线讲评，学生在家通过网络在线学习。

（3）开发微课资源：作业讲评视频微课化

2011年，我们根据学生需求，尝试将50分钟的作业讲解视频改为5段10分钟的视频，以增强课程内容的针对性，使作业讲评视频具有了微课的性质。

2.微课研究与理论探索阶段

（1）多种途径学习

2011年2月起，受网络辅导视频的启发，我们开始研究微课，并尝试利用微课进行课堂教学。通过阅读相关论文，搜集网络学习资源，研究网易公开课等在线视频资源的特点，借鉴山东省暑假远程培训学习模式等多种方式，开展学习并付诸实践，很快掌握了微课的特点及制作技术。

（2）进行理论研究

在学习阶段，我们加强了理论研究，认为在网络环境下，用微课指导学生学习的翻转课堂，符合掌握学习理论、建构主义学习理论和信息加工理论的观点。

二、实验先行，扎实推进

1.架构支撑体系

继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线AP和学生个人平板电脑组成的在线教学系统，自主开发微课等教学资源，发挥上述各要素的优势，使其达到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻转课堂教学模式。

2.搭建网络平台

2013年4月，学校与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台（http：// vkt.51duokui. com），实现微课等教学资源的上传下载、在线观看功能，实现在线测试和数据分析处理功能，为翻转课堂实施提供技术保障。

3.编写配套学案

2013年7月、2014年2月，学校利用暑假寒假组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源，为实施翻转课堂做好充分准备。

4.培训教师，建立模式

2013年9月，学校在高一、初一分别随机选取2个实验班级，在所有学科中实施翻转课堂实验。同时，通过集中培训和“昌乐一中翻转课堂研究”QQ群，加大师生的校本培训。

通过实验班教师逐科举行研究课，全体实验班教师逐节评课，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十环节”翻转课堂模式。

在此期间，潍坊教育局刘海涛副局长、苏州市电教馆金陵馆长到校指导，为我们提出了很好的建议。

5.细化环节，总结培训方案

2013年11月中旬，学校调整规划，第二批实验班开始翻转课堂实验，实验班级由原来的4个增加到28个。同时，结合第一批实验班的经验、教训，研究出适合翻转课堂的课程表，并初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课程序、研究课听课评课程序、微课录制要求、教学设计要求等）与课堂教学评价量规。

在此期间，我校翻转课堂实践引起更多教育行政部门、教学研究部门和各类学校的关注，山东省教科所刘吉林副所长、山东省教研室卢巍科长、潍坊市教科院刘智华副院长、崔秀梅副院长等多位领导、专家到校指导，特别是潍坊市教育局曹红旗主任通过连续两天的听课，为我们的翻转课堂推进指明了发展方向。

同时，《基于学校特色的翻转课堂实施探索》一文在《中国信息技术教育》杂志2013年第12期上发表。《大众日报》于2014年1月8日以“‘翻转课堂’：个性化学习的一剂良方”为题，重点介绍了我校的翻转课堂实验研究。

6.总结反思，逐步推广阶段

2014年2月，第三批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到52个，高一、初一所有班级进入翻转课堂实验。 4月20日，第四批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到68个，初二、初三所有班级全面进入翻转课堂实验。计划在2014年9月，高二、高三全部实施翻转课堂实验。

在此期间，华东师范大学祝智庭教授、北京师范大学刘坚教授、上海师范大学黎加厚教授、华东师范大学开放教育学院刘名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中国教育信息化》主编董晶处长、教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育课程》主编韩江萍副研究员、山东省教科所李文军所长、山东省教育厅教师工作处祝令华处长、信息中心仲红波主任、山东省教研室张可柱老师等到我校指导，潍坊市教科院多次组织初高中全体教研员到我校调研指导翻转课堂，促进了我校基于学科、基于学生的翻转课堂研究。

同时，《中国教师报》于2014年5月7日以“‘洋为中用’的翻转课堂”为题，介绍了我校的翻转课堂实验研究。《中国教育报》于2014年5月19日以《求新谋变，翻转课堂迎势而上；稳步推进，课改之舟扬帆远行》为题全面报道我校翻转课堂实施经验。

三、初步收获

经过探索与实践，我校充分利用网络和数字化技术，将翻转课堂成功用于常态课堂教学。目前，我校已成为全国翻转课堂实验规模最大、实施科目最全的实验学校，2014年3月，我校《基于学生自主发展的翻转课堂探索与实践》获山东省基础教育省级教学成果二等奖。2014年，山东省教科所将我校作为省教育厅批准的重大攻关课题《山东省中小学翻转课堂教学的理论与实践》的实践基地学校。半年来，来校调研指导的教育界领导专家、学校、教研部门共2000余人。

1.实现了数字化学习与课堂教学的有效融合

架构了实施翻转课堂的数字化学习平台，创立了适用于所有学科常态课堂教学的 “二段四步十环节”翻转课堂模式，使课堂教学走进了数字化学习时代。

（1）架构了实施翻转课堂的数字化教学系统

依托“阳光微课”数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线网络、学生个人便携终端（平板电脑），和针对重难点录制的微课资源，组成翻转课堂教学系统，在班级授课制条件下实现了最前沿的教育技术与课堂教学的有效融合。

（2）创立了具有普适性的翻转课堂教学模式

颠覆了传统教学方式，探索了“二段四步十环节” 翻转课堂教学模式，自学质疑阶段和训练展示阶段共十个环节组成完整教学循环，适用于中小学所有科目的常态课堂教学，适于大面积推广。

2.真正落实了学生的个性化学习

（1）学生可以按自己的节奏学习

翻转课堂利用网络突破时空的限制，学生可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课视频可快进、暂停、重复，可以帮助学生摆脱靠声音信息传递教学信息的局限，按照自己的节奏学习。

（2）可以进行更多的一对一教学

相比以前，微课视频使教师课上从集中讲授中解脱出来，平台的数据处理分析功能使教师课下从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一教学。

3.促进了教师角色的改变和专业水平的提高

在翻转课堂模式下，教师需要规划课程，设计以学生为主体的学习任务，围绕重难点设计微课，为有困难的学生提供一对一指导。学生日常学习数据的积累，为学科教学研究提供参考。同学科不同年级教师可以共享数据，使学科研究摆脱了依赖个人经验的局限性和模糊性。上述工作的开展，促进教师主动研究课程标准，认真学习教材整合的目的及操作方法，进一步关注学生的学习过程及学习方法，提高了微课制作等信息化教学技能。教师角色发生了巨大变化。

四、反思与规划

我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。通过翻转课堂，最终落实国家课程校本化实施。因此，计划在以下几个方面加大研究。

1.以数据支撑国家课程校本化研究

怎样用平台自动分析数据指导教学，怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是后段学科教研中要解决的重点问题。我们争取在三年内，完成各学科基于数据的、符合翻转课堂模式的国家课程校本化实施具体方案。

2.进一步加强基于学科特点翻转课堂流程研究

（1）进一步加大基于学科特点的各种课型研究

在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要积极主动地研究各种课型的课堂具体流程，逐步形成适合各学科的各种课型。

（2）进一步加强学生各个环节的学习流程研究

在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要研究各个环节中学生的具体学习流程和教师指导要求（特别是教材自学、评价点拨等环节），并不断训练、指导，直至形成习惯。

3.逐步开展基于翻转课堂的学校课程资源库建设

目前，我们的教学资源还不够丰富，远没有达到学生个性化学习的需求。微课设计还没有充分考虑情境、学生基础等诸多因素，微课的录制质量有待提升，微课的呈现方式有待研究，今后，要以提升微课设计和微课录制质量为核心，体现学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，建设我校课程资源库，为学生提供海量的学习资源，真正落实学生的个性化学习。

4.进一步加强数字化支撑体系和翻转课堂普适性的研究

翻转课堂的教学环节第3篇

一、 翻转课堂及其内涵

翻转课堂，也叫反转课堂，是Flipped Classroom中基于Flipped的不同翻译，也有叫做翻转教学或反转教学（Flipped Instruction）。翻转课堂是指为了培养学生的高级思维或能力而采用的以学生为中心、以信息技术和数字化资源为支持，翻转了传统的课内课外、课前课后学习活动与任务的教学模式。

翻转课堂的核心价值是颠覆了传统的教学结构（见图1）。

图1传统课堂与翻转课堂教学结构比较

传统课堂中教师在课上传授知识，学生课下进行知识内化。翻转课堂的教学结构与传统课堂相反，学生课前借助多种媒介手段学习传统课堂中的内容；课上通过协作探究等方式内化知识，学以致用；课后进行反思总结，同时借助教学资源对所学内容进行查漏补缺，巩固提升。显然翻转课堂教学结构优化了教师与学生的学习效率。

二、 信息技术课程采用翻转课堂教学的必要性和可行性

1.信息技术课程采用翻转课堂的必要性

（1）信息技术课程发展的需要

课程改革注重学生能力的培养。课前学生从多种渠道获得学习资源，培养学生获取、分析以及处理信息的能力，这正是信息素养培养的具体要求。课上学生和老师有更充足的时间进行合作、探究和讨论，加深了学生对所学内容的理解和应用。在信息技术越来越人性化和大众化的发展趋势下，学习技术本身并不困难，最大的困难是如何利用技术去分析和解决实际问题，这正是信息技术课程的价值所在，也是信息技术课程进一步发展所要解决的问题。

（2）信息时代教学改革与发展的需要

当前提倡的培养具有创新精神和实践能力的人才的目标，是信息技术高度发展、人类步入信息时代、传统的人才目标已不能满足要求使然。信息技术造成的问题理应由信息技术配合教育去解决，这符合教育、技术与社会之间的哲学关系。但如何利用信息技术促进和支持教学活动过程的改革，是人们在不断地研究、探索和急于解决的问题。“21世纪教育的基点是终身学习。”[1]信息技术课程中采用翻转课堂教学模式，可以有效提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及合作探究和终身学习的能力，使教学过程与方法目标更符合新课程改革的需要。因此翻转课堂应用于信息技术课堂教学中是非常有必要的。

2.信息技术课程采用翻转课堂的可行性

（1）师生信息素养已有显著提高

翻转课堂能够顺利有效地开展需要教师和学生有较高的信息素养，教师能够较为熟练地使用现代教育技术，比如制作视频的工具和软件，甚至是网络平台上视频的等。而这些恰好又是信息技术教师所擅长的，较为熟练地使用网络搜集资料也是信息技术课上学生需要掌握的一项重要技能。

（2）物质条件已基本具备

实施翻转课堂需要丰富的学习资源和信息技术环境支持。目前，电脑已经成为普通家电，网络也几乎无处不在，各类文本、图片、视频等学习资源的获取已变得十分容易且便宜。物质条件对大多数学生来说已不成问题，缺少的仅是教师、学生、家长的观念转变。

（3）学生有个性化学习需求

翻转课堂中呈现的微视频时间短、知识呈碎片化，自由的学习时间和学习次数满足了不同学习差异学生的需求；结合课堂活动对个别学生进行适时的引导和点拨，尊重了学生的独立性、主动性和个体性，实现了学生的个性化学习。因此，从信息资源以及利用的角度来说，信息技术教师的专业性非常有利于翻转课堂的顺利开展。

三、 小学信息技术翻转课堂教学模式的设计

互联网在翻转课堂教学中起着重要的作用，因此，本文分别以网络和移动存储设备为出发点，以翻转课堂开展的时间顺序为基准，将翻转课堂教学模式分为课前、课中以及课后三个阶段。其中每个阶段从教学目标、教学资源和教学过程三个维度进行课堂教学模式设计。

1.基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式设计

为了让翻转课堂的实施过程更直观、具体化，笔者分别对教师和学生在课前、课中和课后环节的任务进行具体阐述（见图2），旨在帮助广大教师更好地理解翻转课堂。

图2 基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式

图2为网络环境下小学信息技术翻转课堂的教学模式，该模式中的核心环节是课前学生的自主学习和课中师生的协作探究，学以致用。随着终身学习理念的认可和普及，学习者的学习方式正在向多元化、非正式学习转变，在学习走向移动化、微型化、碎片化的过程中，传统大容量的40分钟“满堂灌”式的课程资源已经无法满足学习者的需求，因此微视频课程作为一种新型的课程资源形态日益受到关注。

“‘微课’以教学视频为主要载体，主要是为了解决课堂教学中的某个学科知识点，或是反映课堂中的某个教学环节，与传统课堂相比教学主题更加突出，教学指向更加明确；微课视频短小精悍，一般为5~8分钟左右，符合小学生的认知特点。”[2]

按照时间顺序将上述教学模式细分为课前、课中和课后三个环节，不同环节有不同的教学目标（见表1）。

表1网络环境下翻转课堂教学课前、课中和课后教学目标以及教学资源对比

（1）课前设计

课前是翻转课堂教学模式的关键环节之一，首先教师要明确自己的教学目标，根据目标制作微视频课程等学习资源并开发教学设计，将学习任务布置给学生，然后学生根据任务在课下展开学习，充分利用教师提供的微视频课程资源、教材、网络等其他开放教育资源，学生在学习过程中遇到问题可以多次重复学习微视频内容，也可以通过辅助交流系统，即在交流平台上与大家进行发帖、讨论，或者向身边的同学、家长、老师请教。在此过程中，教师能够通过在线学习平台了解学生的学习进度、测验情况以及提出的疑问，有针对性地调整课堂的教学设计和教学活动。

（2）课中设计

课中学习的目标是答疑解惑、协作学习以及综合应用。学生要将课前无法解决的问题拿到课中来，通过同学间的协作学习以及老师的适当引导，帮助学生突破难点，深化重点。在课中教师可以采用任务驱动教学法组织学生进行课堂活动，学生依据问题的难易程度进行独立探索、协作探究或小组合作，最后学生以作品展示或小组比赛的方式进行成果交流展示，教师则作反馈与评价。

（3）课后设计

课后需要学生对所学内容进行系统的反思和总结，是知识系统内化的过程。学生经过了课前的自主学习以及课中的应用解惑，已经对知识有了比较深入的理解和把握，前两个环节属于对知识形象化的过程，最后一个环节则需要对知识进行抽象概括，同时反思自己还有哪些地方有困惑或疑问，通过在线辅助交流系统进行答疑解惑。

以上课前、课中、课后三个环节组成了完整的翻转课堂教学模式。其中课前是最关键的环节，如果课前环节没有完成，会直接影响课中以及课后的实施进度。课中环节是课前环节的巩固和升华，课中需要将知识融会贯通，学以致用，从中突破难点，解决疑惑，只有课前将基础知识技能掌握了，我们才可以集中宝贵的课堂时间进行互动交流，以达成对课程内容更深入的理解。课后环节则是本课学习新的生长点，学生通过反思和总结，查漏补缺，将零散的知识系统化，巩固所学内容。

2.基于移动存储设备的翻转课堂教学模式设计

互联网有力地支持了翻转课堂的教学过程，但是由于网络等原因的限制，很多学生不能保证每周都有固定的上网时间，很难进行在线学习，即限制了课前学习资源的来源途径以及交流平台的使用。因此，笔者对上述教学模式进行调整，通过移动存储设备（如CD、U盘、硬盘等）代替网络在线微视频课程资源，达到翻转课堂的教学目标，设计出基于移动存储设备的小学信息技术翻转课堂教学模式。下面将围绕课前、课中和课后三个环节进行阐述，与基于网络环境中相同的部分将不再赘述。

（1）课前设计

课前仍然需要学生进行深度自主学习，但是由于网络条件的限制，学生无法在线学习和交流，教师可以将微视频课程刻录成光盘或拷贝到U盘或硬盘等移动设备，传给学生回家观看学习。同时，学生还可以充分利用身边现有的学习资源，包括教材、教参、辅导用书以及图书馆等进行学习，遇到问题及时向家长、同学、老师请教。教师在课前也可以为学生准备更多文本、图片类的学习资源，辅助学生学习。

（2）课中设计

网络限制的同时也抑制了学生在线平台交流的机会，教师无法及时通过在线测验及时了解到学生课前的学习情况，因此教师在课堂上组织教学活动的过程中要着重感知学生的疑点、难点，有针对性地及时调整课堂的教学活动。

（3）课后设计

课后需要学生对所学内容进行反思整理，对于课中的活动内容如果还有疑问，则需要课后进一步查阅资料进行探究，解决问题。经过一段时间学习以后，学生需要对所学内容进行整体梳理，可以借助现有资料进行复习。

总之，翻转课堂教学模式不一定非在网络的环境下才能实施，但是网络确实提供了更加丰富的教学资源和教学环境。在翻转课堂的教学过程中，通过翻转课堂，教师不再只是知识的传递者，学生也不仅仅是知识的接受者。教师运用教育技术手段支持学生的学习，技术的使用将教师的教与学生的学紧紧结合在一起，翻转后的课堂有更多的互动时间，教师能够兼顾到学生的个体差异，开展个别化教学，兼顾到了不同基础水平的学生，有效地提高了课堂教学质量。

在我国，翻转课堂还处于起步阶段，仍面临很多挑战和问题，比如受到教学观念和网络条件的限制等，本文尝试设计出了基于网络和移动存储设备下的小学信息技术翻转课堂教学模式，这两种教学模式还没有经过实践验证，需要在今后的实际应用过程中不断地反思和改进。

参考文献

翻转课堂的教学环节第4篇

关键词：翻转课堂；电子电工；实习教学

1.翻转课堂的优势与特点

翻转课堂又称“反转课堂”，其核心理念是“先学后教，以学定教”，主要包含“前置学习―反馈分析―总结提升”三个环节，翻转课堂与传统教学相比有三大优势：

（1）学习阵地多样化。传统教学模式中学生主要在教室内完成学习，学生通常是在课堂上被动地等待老师传授知识。而“翻转课堂”模式下，学生既可以在教室，也可以在家里完成。学生在课前就可以主动观看教学视频，学习阵地进行了前移。

（2）学习资源信息化。传统教学模式下，受实习设备有限的影响，实习教师经常“黑板上开机器”，单一的教学手段导致学生厌学情绪严重。而翻转模式课堂下，教师可以发挥信息化教学的优势，提前录制微课。微课中可以植入电影、广告、动画、仿真软件等各类元素，多元的学习资源充分激发了学生的学习热情。

（3）学习模式人性化。学生在家或课前观看教学视频时，可以根据自身的接受能力，控制学习进度。简单的地方可以快进，需要思考或做学习笔记时可以暂停播放，不能理解的内容可以反复播放。人性化的学习模式，让学生的学习变得更为自主。

2.电子电工实习实施翻转课堂的意义

电子电工实习是技工院校机电、电子类专业教学计划中的一个重要环节，也是提升学生专业素养，使学生毕业后能与对口企业进行无缝对接的一个重要抓手。从以往的电工实习来看，任课老师讲课速度过快、学生的注意力不集中或理解力较差等多种因素影响，在实习过程中，学生总是会发生这样或那样的错误，实习材料浪费严重。若在电子电工实习教学中实施翻转课堂，则可以避免这些问题。教师可将实习模块中的重难点、易错点和以往学生实习中发生的错误录成视频，让学生在家或课前反复观看，弄清实习过程中的操作步骤、技巧和发生错误的危害，从而改变自身不良的实习习惯，减少学校的实习耗材，快速提升自己的操作技能。

3.电子电工实习推进翻转课堂的实践

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，信息化教学成为广大技工院校教师的一种常态教学方式，在此环境下推行翻转课堂实习教学模式也变得现实和可行。下面笔者以“MF47型万用表的组装与调试”实习项目为例，谈谈如何在电子实习中巧妙设置三个翻转课堂，提高实习实效。

（1）实施“家中翻”，让学生了解实习项目的基本点。由于MF47型万用表的安装涉及许多色环电阻。于是我将第一节微课设为“色环电阻的设别”，让学生在“家中翻”。“色环电阻的识别”的教学视频包含了“学一学”和“练一练”两个环节。在“学一学”环节中，我首先介绍了MF47型万用表的主要结构及安装所需的各种色环电阻，然后重点讲解了色环电阻区别、读法，在“练一练”环节中，我随机拿出几个色环电阻，让学生在家观看视频时与教师互动，读出色环电阻的阻值标称与偏差值，并与我随后给出的答案进行比较。通过“家中翻”，学生初步了解了色环电阻的识别方法，为后面的实习做好了知识铺垫。

（2）实施“校中翻”，让学生弄清实习项目的关键点。MF47型万用表的安装的难点是色环电阻和各种插件的安装。于是我将第二节微课设为“色环电阻和插件的安装”， 让学生在“校中翻”。学生进入多媒体教室，登录教师的教学网站，点击“色环电阻的识别”模块，进行在线答题并将正确答案提交教师机，以便教师及时了解学生“家中翻”的学习效果。在学生都能熟练识别色环电阻后，再让学生点击教师录制的“色环电阻和插件的安装”教学视频，观看万用表的安装流程，最后再利用模拟软件进行模拟安装。多次模拟安装无误后，再将学生带进实习室进行实际安装实习。

（3）实施“课中翻”，让学生感受实习项目的易错点。在利用万用表测量电压、电流时，不少学生往往会将档位拨错或将表笔搭错，从而将万用表烧坏，因此我将第三节微课设为“MF47型万用表的使用”，让学生“课中翻”。微课的录制中，我讲述了万用表的测量方法，利用万用表进行了电压、电流、电阻的测试演示，并利用仿真软件将常见的几种错误进行模拟，让学生深刻感受错误操作所带来的危害。

以上是我在电子电工实习教学中进行的一点探索，翻转课堂与信息化高度结合的教学模式，要想真正与专业实习教学完美结合，还有很长的一段路要走，今后我将不断提升自身的信息技术素养，继续进行实践探究，从而最终让学生真正爱上翻转课堂，爱上电子电工实习。

参考文献：

[1]汪晓东.翻转课堂的实践困惑及应对策略[N].中国教育报，2014-04-24.

翻转课堂的教学环节第5篇

关键词：微课 翻转课堂 教学模式 课程

一、 “翻转课堂”中的“微课”概念及其特点

如果说我们正处于“微”时代，应该不算夸张，“微电影”“微小说”“微信”“微话”“微博”“微店”等等名词充斥着我们日常生活的方方面面。“微课”在教育界的深入理论研究和大胆尝试之下应运而生就变得理所当然了。“微课”，顾名思义，指的是内容少、时长短，是指以视频作为授课内容的媒介和载体，记录教师针对某个知识点或教学目标展开的精短但完整的教学过程。

尽管人们根据实际需要和应用场合的不同，给微课以不同的解读，综合各方理据，笔者认为微课应该具有以下特点：（1）以自我学习为主，兼顾移动学习需求;（2）以视频传播为主，兼顾重点突出的要求;（3）以十分钟以内为宜。[1]

二、 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

1.把握“翻转课堂”的特征。

翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。有效的翻转课堂具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者;需要借助信息技术实现课堂翻转;课堂内安排各种活动实现学生知识建构和内化;课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力[2]。

2.遵循翻转课堂的设计原则。

在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：

2.1要有利于学生对知识的理解和内化。教师要把课堂的舞台让位于学生，转而成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。

2.2要有利于实现分层教学。在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程;可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

2，.3要有利于学生对学习内容的掌握。在翻转课堂过中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听课那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按他们自己的节奏学习，甚至可以反复学习直至掌握所安排的内容。

3.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语课程教学中的实施流程

本文根据翻转课堂的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的实际应用实例后，基于设计思想不断改进和完善应用模式，形成基于微课的“翻转课堂”大学英语课程应用模式，该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。外语类课程有强调“知识输入和实践输出的”特点的课程，所以在各环节中要尽量关注这一特点，具体过程：

微课准备：教师首先要根据教学安排的需要，根据教学目标和教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，再结合收集的资源来完成微课的教学设计，然后制作微视频。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。结合本节的教学重点，过关任务就是设计模拟面试环节的“问与答”。

知识传递：学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识的传递，真正了解面试前要做哪些准备，当问及某些常见问题时该如何回答;教师通过批改学生过关任务的完成情况，完成在线答疑和讨论情况，了解微课的教学效果并发现学生在课前知识内化过程中存在的问题和遇到的困难。

课堂强化：解决课前知识传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，根据问题的类型可以组织解析式课堂教学环节或者互动式讨论环节; 在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务类型学生自主探究或小组协作学习，教师从旁观察学生完成情况或与学生交流讨论来扮演协调者和组织者的角色;最后完成任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。

课后巩固：教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平

台上展示;教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

三、 针对常见英语翻转课堂方法提出的创新建议

1.英语课堂的辅导应减少母语交流，强化英语口语交际能力

一些半汉语、半英语的授课方式占据了我国大多数英语课堂的授课环节。因此，应在英语的授课过程中少用母语讲解的方式，多用英语进行沟通，以提升学生的英语口语交际能力。

2.通过多变的形式，吸引学生的注意力

虽然翻转课堂模式是新型的教学模式，但是难免会令学生产生枯燥感。所以翻转课堂的“微课”环节设计上，画面不可以过于单一，要适时增加攻关任务，以实现传统课堂上的互动。

3.通过奖励的形式，为学生树立自信心

通过内部与外部高强度的环境变化，不断推出系统升级的新花样，鼓励学生坚持连续保持新鲜感和自主学习的动机。通过面对面交流这个环节，隐形侧面地考察学生自主学习的成果，然后对新知识消化完全的学生和认真学习课件提出疑惑的学生加以适当的奖励，并为学生树立强烈的自信心。

四、结束语

翻转课堂新模式的推广与普及，是我国科技水平与经济水平共同提高的具体体现，为国家的综合竞争力的提升做了一个小参数，又为我国在教育事业领域的英语水平提升奠定坚实的基础。因此，翻转课堂模式的应用对于社会的进步有着重要的意义。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践 [J]. 宁波教育学院学报，vol.24 No.5. 2014

[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580

翻转课堂的教学环节第6篇

关键词：翻转课堂 高中英语教学 角色转变

一、翻转课堂起源及内涵

“翻转课堂”一词，由英语中“flipped class-room”翻译而来。这个术语的产生要归功于美国两位就职于Woodland Park High School in Colorad的高中英语教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams，由于他们2010年在“翻转课堂”领域取得重大成果，他们的习惯称呼就演变为教育界中的一个全新术语。其实，在2000年时美国有两位学者Lage和Platt在《经济学教育杂志》上发表的文章中就首次明确提出了翻转课堂的概念，称之为“inverted classroom”或“classroom flip”。那么，汉语译文“翻译课堂”术语已为广大教育工作者所接受，“国际上普遍使用“Flipped Classroom”，直译成中文即为“翻转课堂”。这种译法非常形象”。

“翻转课堂”不同于以往的传统教学，具有其独特的内涵和特征，首先辨析清楚它的内涵和特征，对进一步开展课堂教学具有重要的指导意义。传统的教学，注重教师课堂上的讲授，课堂以教师为中心；学生则需要在课下按照老师的要去不完成布置的作业，以期达到巩固掌握所学知识，最终达到内化的目的。实际上，学生知识的内化主要是靠课下独立完成的，假如学生自制力差，或者并没有完全理解课堂上教师所讲的知识，就很难将所学知识内化成自己的知识。“翻转课堂”则完全颠覆了这种传统的教学模式，所谓“翻转”，不单是教师角色的变换，不单是学生角色的变换，更是整个包括从教学设计、教师备课、课堂组织、课下活动安排、教学效果评估、教学反思整个教学过程的彻底“翻转”。

二、高中英语翻转课堂

“翻转课堂”的理念走进高中教学，结合英语学科的特点，对英语课堂的教学环节产生了整体影响，并对传统英语课堂模式有彻底颠覆，探讨这种改变对于教学前期的准备及教学设计有着至关重要的作用。

1.高中英语翻转课堂的环节

传统的英语课堂，以教师为中心，从教学设计到课堂讲授再到课下任务的完成，完全将学生置于被动接受地位，没有体现出学生的主体地位，因此无法调动学生学习的积极性主动性，很难提高学生在学习中的兴趣，缺乏参与感，教学效果往往因学生自己的自控力而呈现出较大的差异。教学过程基本是这样的：

教师教学设计（备课，教案设计，课堂设计，课下学习任务，教学反思）课堂讲授（教师讲授、学生听课为主）课后任务安排教学反思（学生作业完成情况）

高中英语翻转课堂则将整个教学过程做了一个彻底的翻转，改变了传统教学中以教师为中心的局面，学生成为课堂和学习的中心。教学过程基本是这样的：

学习内容引入视频课程（学生课前独立完成）问题解决（以学生课堂讨论，活动参与为主，教师引导为辅）

2.高中英语翻转课堂的知识内化

在高中英语教学的整个环节中，学生语言知识的内化实际上是所有环节的终极目标和最终环节，一切教学的安排都应服务于此。传统英语课堂中，教师在课堂上讲授时，学生对所要学习的任务有了第一次认识，实际上也就是学生所学语言知识的第一次内化过程；课下去完成教师所布置的作业任务，强化记忆的同时完成第二次内化。整个学习过程中，学生始终处于被动接受的地位。

在高中英语的翻转课堂上，教学全过程“一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节”。据此可以发现，在高中英语翻转课堂的教学过程中，学生完成了三次知识内化。在问题引导环节中，对所要学习的语言知识有了第一次内化和思考；在课下观看视频学习的时候，有了第二次较深刻的内化；在课堂讨论活动环节，对语言知识完成了第三次内化。

通过以上对比研究，发现知识内化的关键在学生的参与度上，在翻转课堂上学生有更高的参与度而且内化的机会更高，学习的效率也就越高。教师和学生的角色都有很大的变化。教师会把更多的精力放在问题引导上，视频制作和课堂讨论活动等安排设计上，以便使学生更好利用课堂上的教学时间以及课堂下更有效率的自学时间，达到预期的教学目的。

三、结论

综上所述，通过对高中英语教学中传统课堂与翻转课堂流程以及传统课堂和翻转课堂中学生知识内化过程的对比，可以看中学英语教师的角色由台前转向幕后，由主讲者转为指导者，由领导者转为组织者，由语言的灌输者转变为学生掌握语言增强语言交际能力的促进者。

在传统教学模式的长久影响下，教师以及学生对自己在整个教学过程中所起的作用和所扮演的角色有着固化的刻板印象；面对全新的教学理念，只有首先对教师以及学生各自角色有个明确清晰的认识，才能促使教与学相得益彰，整个教学过程更加顺利的展开，更加有效率，也才能取得预期的教学效果。

参考文献：

[1]Baker，J.W.The“classroom flip”：Using web course management tools to become the guide by the side[A].Paper presented at the 11th International Conference on College Teaching andLearning，Jacksonville，FL[C].2000.

[2]赵兴龙.“翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计”[J].现代远程教育研究，2014，（2）：5-61.

翻转课堂的教学环节第7篇

关键词：MOOC；翻转课堂；混合式教学；大学计算机基础

0引言

大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）与翻转课堂相结合的混合教学模式对高校传统课堂教学形成冲击，为高等教育改革带来新的机遇与挑战［1-3］。翻转课堂于2007年起源于美国，是一种重新调整课堂内外教学活动的新型教学模式。学生在课前通过观看视频、在线测试、论坛讨论等形式自主学习课程内容；课堂上，老师和学生一起讨论、互动、解惑，以深入理解课程内容［4］。翻转课堂是对传统课堂教学模式与教学流程的彻底颠覆，由此引发了教师角色、授课模式和管理模式等一系列变革。目前，各高校纷纷推出了与大学计算机基础相关的MOOC课程，这些课程各有侧重点和特色［5］。例如：哈尔滨工业大学战德臣等［6］的《大学计算机—计算思维导论》，北京理工大学李凤霞等［7］的《大学计算机》等。笔者基于自主建设的大学计算机基础MOOC课程，开展线上线下相结合的翻转课堂教学［8］。近年来，围绕翻转课堂教学问题，国内外学者开展了多方面的研究工作，包括翻转课堂教学方法、学生对翻转课堂的体验、学习成效等［9-11］。各学科专业课程也纷纷开展了MOOC和翻转课堂相结合的教学实践，对资源建设、课堂活动、评估及反馈机制等进行教学设计［12-13］。在MOOC背景下的大学计算机课程翻转课堂教学方面，有学者提出翻转课堂教学优势、教学方法和策略等［14-16］，但并未给出较具体的实践方案。本文结合自建的MOOC课程设计具体的翻转课堂实施方案，并对翻转课堂组织方式及授课内容进行详细的教学设计，通过开展混合式教学实践，对实践结果进行分析。

1翻转课堂实施方案

在MOOC与翻转课堂相结合的混合教学模式中，对原课程教学安排和考核方式进行相应调整。在新教学模式下，课程总学时为24学时，其中翻转课堂12学时，实验教学12学时，翻转课堂具体包括：大班讲授2学时，小班研讨10学时。研讨课要求学生课前完成老师布置的学习任务，包括MOOC视频学习及在线测验，在学习过程中，学会自行解决低级问题，并提出高级问题。在课堂上，老师先对教学内容进行概要回顾，然后针对关键知识点提问，随后学生分组开展讨论，老师引导学生理论联系实际，应用所学知识解决实际问题，培养计算思维能力。翻转课堂大班讲授2学时，包括课程总体介绍1学时和课程总结1学时。课程总体介绍包括：①MOOC的定义、MOOC发展现状、如何使用MOOC资源；②什么是翻转课堂、课前需进行的准备工作、课堂及课后需完成的任务；③课程计划与总体安排。

2翻转课堂组织方式

翻转课堂小班研讨以分组形式进行，学生按6~8人进行分组，针对每个研讨主题开展4个环节的教学，分别是：①内容回顾与提问；②实际应用；③游戏；④讨论。以两学时（90分钟）的研讨课为例，各环节参与及组织方式、时间分配、评价方式如下：（1）内容回顾与提问。参与和组织方式包括：老师首先概要回顾该主题主要知识内容，然后学生在小组内提出自己的问题，并回答其他同学的问题，老师汇总每组不能解决的问题，统一解答。如果没有学生提问，老师将根据教学重点向学生提问。时间分配为20分钟。该项评价占30%，要求能提出有意义的问题。（2）实际应用。参与和组织方式包括老师首先示范性地给出几个知识点的应用实例，启发学生，随后学生在组内讨论，给出应用实例，并对其中运用的知识进行说明和展示。时间分配为25分钟。该项评价占比40%，要求举例说明所学知识在实际中的应用，根据小组展示情况给分。（3）游戏。参与和组织方式包括：老师首先讲解游戏规则，随后学生在组内开展游戏互动，解释游戏中运用的知识。时间分配为15分钟。该项作为额外附加分，要求学生解释游戏的意义，发现其中蕴含的知识。（4）讨论。参与和组织方式包括：老师首先根据该主题知识内容提出实际问题，随后学生通过小组讨论给出解决方案。时间分配为30分钟。该项评价占30%，要求设计方案应用目标知识，解决老师提出的问题。不同小组之间交叉展示，互评给分。在翻转课堂的小班研讨中，主讲老师负责对各环节进行总体把握，助教负责辅助小组开展讨论。具体安排包括4个环节：内容回顾与提问、实际应用、游戏及讨论。在内容回顾与提问环节，主讲老师回顾该主题主要知识内容，汇总每组不能解决的问题，统一解答，当没有学生提问时，根据教学重点向学生提问；助教查看每个小组的讨论情况，帮助回答小组学生的提问。在实际应用环节，主讲老师示范性地给出知识点应用实例，启发学生，为小组展示打分；助教查看小组讨论情况，帮忙解答小组疑问，为小组展示打分。在游戏环节，主讲老师讲解游戏规则，解释游戏蕴含的知识；助教协助小组开展游戏互动。在讨论环节，主讲老师根据该主题知识内容提出实际问题，小组讨论结束后给出问题的示范性解答；助教查看小组讨论情况，帮忙解答小组疑问，监督小组进行交叉互评给分。在翻转课堂教学活动中，使用了清华大学开发的雨课堂工具，利用雨课堂开展课前预习、课堂签到、课堂投票、随机点名提问、实时答题等教学活动。

3翻转课堂教学设计

翻转课堂教学针对每个研讨主题，进行相应教学设计，其中借鉴了《不插电的计算机科学项目》的游戏及案例，思科IT基础课程中的虚拟计算机组装环境，美国三一学院的MOOC——AppInventor移动计算中提供的4比特计算机模拟器，以及思科PacketTracer网络模拟环境等［17-20］。本文以研讨“数据的表示与运算”为例制定教学设计，该部分是课程重难点，知识内容比较抽象，学生不易理解和掌握。学生课前需完成的学习内容包括：进位计数表示方法、计算机中数值数据的表示、数据之间的运算、非数值型数据在计算机中的编码、数据校验码。翻转课堂上开展理论联系实际的教学，目的是让学生不仅掌握知识本身，还能探究知识在实际中的应用。本次研讨包括3个主要内容：（1）进位计数制表示方法。共有4个环节：①内容回顾与提问，计算机中常用的4种计数制及它们之间的相互转换。为检测学生课前学习效果，首先提出简单直观问题，如：二进制数00110对应的十进制数是多少？5位二进制数能表示的最大数字是多少？二进制数（110.01）2的真值是多少？十进制数13.625转换为二进制数是多少？利用雨课堂开展实时答题，并实时查看答题情况。然后，提出较深入问题，如：计算机中的数据为什么以二进制的形式表示？②实际应用。在学生理解二进制工作机制以及计算机如何处理信息之后，即可联系实际，如：32位计算机、64位操作系统、128位SSL加密、24位色彩、20M宽带网络等，探讨日常经常接触的名词和蕴含的技术；③游戏。开展游戏，进一步熟悉计算机的计数制，借鉴不插电的计算机科学中的读心术纸牌游戏；④讨论。利用所学知识解决问题，如：既然计算机中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示两种数值的硬件设备均可以存储信息，计算机中二进制数是以怎样不同形式存储的？通过以上环节，使学生不仅掌握计算机常用的4种计数制及其相互转换方法，还能理解计算机是如何处理和存储信息的。（2）非数值型数据在计算机中的编码。共有4个环节：①回顾教学内容，字符、图像等非数值型数据在计算机中的编码方法；②实际应用。由于实用的编码系统，如ASCII、Unicode、汉字编码较复杂，令学生望而生畏，所以首先引入一个自定义的小编码系统，如拼音编码系统，给出编码规则，让学生对特定序列进行编解码，以理解编码系统原理。随后引出ASCII、Unicode及汉字编码，通过提问检测学生课前学习效果；③讨论。学生在理解编解码原理后，可以尝试设计编码系统，并展开讨论，如：计算机通过调制解调器上网时，信息是如何编码并通过电话线传送的？④引申。计算机如何用二进制表示图像。首先，通过实例引入像素概念，用1和0表示简单的黑白图像，并结合喷墨打印机原理扩展到彩色图像的表示。该环节预期达到的效果是使学生掌握字符、图像等非数值型数据在计算机中的编码方法，理解ASCII、Unicode和汉字编码系统的基本原理，能设计编码系统，解释一些应用原理，如调制解调器上网传输信息的原理及喷墨打印机原理。（3）数据校验编码。共有3个环节：①回顾教学内容，如常用的数据校验技术，特别是奇偶校验技术。首先提出简单直观的问题，检测学生课前学习效果，如：对给定的实例给出奇校验或偶校验结果。随后提出较深入问题，如为什么需要数据校验编码，包括CD数据校验、硬盘数据校验，以及网络传输数据校验；②实际应用，列举日常生活中的校验技术，如商品条形码、图书的ISBN（国际标准书号）；③游戏。通过游戏，更好地理解校验编码，如开展不插电的计算机科学中设计的翻卡魔术。该环节预期达到的效果是使学生不仅掌握常用数据校验技术，还能体会数据校验技术在实际生活中的广泛应用，提高学习兴趣。

4实践结果

本文利用雨课堂工具的投票功能，对学生开展了关于翻转课堂的问卷调查。通过投票结果统计可知，73%的学生喜欢翻转课堂教学方式，认为能调动学习积极性；85%的学生希望课堂知识讲授可与实际相联系，而不是讲解知识本身；76%的学生认为翻转课堂与传统课程相比，学习效果更好，对知识的理解和记忆更深刻，说明学生对翻转课堂的认可度较高。但是仅62%的学生在参加课堂教学前，完成了对应章节MOOC视频的学习，说明学生还需要进一步转变学习观念和学习习惯，学会合理安排时间，课前按时完成自学。只有30%的学生喜欢小组展示的方式，23%的学生喜欢学生分组讨论的方式，说明学生从多年被动学习模式向以以学生为中心、学生积极参与讨论互动与自我展示的转变，需要假以时日，得到逐步培养和锻炼。

翻转课堂的教学环节第8篇

关键词：翻转课堂；初中数学；适应性分析

随着教学改革的推动，翻转课堂逐步进入初中数学教学课堂，而现阶段制约翻转课堂的发展的主要有如下几方面，教师因素、信息技术因素、多维环境因素等。因此，为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，经过多年的教学经验可知，在初中数学教学中引入翻转课堂的教学模式，以此来加深学生对学习内容的理解，从而激发学生的学习积极性，进而有效地提升初中数学教学质量。

一、翻转课堂适合哪类数学教学内容

从现阶段的初中数学教学实践可知，翻转课堂的运用有利于提升学生的高阶思维能力，因此，教学内容较为简单，无需过多的师生间的交流沟通的章节，更加适用于学生自行观看兴趣较高的视频内容。其中，教师可以鼓励学生积极参与到微视频的制作过程中，这样，教师可以让学生专注在课堂上，进行师生间的交流合作，从而更好地提升学生的数学综合素养。

诸如：学习《认识几何图形》这一章节，这一章节是初中数学几何部分的入门课，学生在小学期间已经认识了三角形、平行四边形、长方形等相关的几何图形，并且能够计算比较简单的平面图形的面积和周长。因此，在进行这一章节的学习中，学生已经具有一定的基础，而其内容与学生的实际生活是相关的，教师可以引导学生在生活中感知更多的几何图形，从而激发学生的学习积极性，让学生在生活中充分感知几何图形的存在。因此，这一章节十分适合运用微视频直观呈现的形式，因此，比较适用于翻转课堂这样的教学模式。

诸如涉及如何添加辅助线、绘画函数图像和探索图像性质等内容，这一类型的教学则不适合翻转教学这一教学模式。

因此，教师在进行翻转课堂教学设计过程中，教师应当对教学内容进行选择，在备课阶段应当认真地思考教学内容是否适合翻转课堂这一教学模式，应当充分考虑教学效果。

二、翻转课堂适合哪类学生

为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容。翻转课堂教学理论中的主要观点在于，学生在充足的时间和条件下，通过充分的学习来取得良好的学习成绩。其中掌握学习理论为翻转课堂提供了极为合理的理论支撑，但是，翻转课堂这种教学模式则要求学生能够有一定的自觉性和自主学习能力。

而对于自觉性较差或者是自主学习能力较差的学生而言，如果教师要求学生课前独立地观看微课视频，这对于学生而言存在一定的困难。因此，教师务必针对这一问题提出一定的补救措施。例如：当教师所教授的内容较为重要的时候，而学生的自觉性较差时，教师应当在观看视频前对学生提出相对严格的要求，其中要求应当极为具体，之后，教师再来检测学生能否按要求来完成。而如果大部分学生的自觉性较差时，学校可以为学生提供计算机教室，教师可以让学生集中观看视频。除此之外，教师可以要求学生在课前提前观看微课视频，其中涉及相关的教学重点，而对于数学基础较差的学生，教师还可以采取反翻转课堂教学，所谓的反翻转课堂教学是指要求基础较差的学生应当结合课堂学习，课后再次观看微课视频。

三、哪些教学环节适合翻转教学

众所周知，翻转课堂教学大多运用在上课前，教师应当提前制作好教学视频以及导学等相关的学习资源上传到网络服务器上，学生自行下载教师上传的教学视频进行提前的学习。在学习完视频之后，学生可以自行完成相关的测试题，而学生无法自己解决的问题可以留在课堂上解决。而在课堂上，教师可以根据学生自身的学习情况来调整教学进度，并且制订相关的合适的教学计划，这样便能够形成学生自主学习，并且同教师进行交流沟通的学习环境。将翻转课堂教学模式运用在初中数学教学实践中，教师必须首先关注初中数学自身的特征，关注学生的学习情况。

为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，而除了学生自身的情况特点，教师还应当关注翻转教学方式在教学中的应用环节，在传统的初中数学课堂中，新课导入、新知识的学习等相关环节更加适合翻转教学，翻转到课前进行学习，而其中的巩固练习、合作交流等环节更加适合师生面对面地讨论。

例如：在学习《认识几何图形》中，教师可以先让学生观看微课视频，以此来激发学生的学习兴趣，并且引出本堂课的教学内容，在课上，教师还应当让学生充分的结合课前学习来提出自己感兴趣的问题，让学生思考更多的问题。而为了更好地检验学生对教学内容的掌握程度，教师可以在课堂上对学生进行简单的测试，让学生在学习检验、练习提高、总结提问等相关的环节中充分掌握学习难点，提升初中数学教学质量。

总之，随着现代科技的不断提升，现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式是一个较为全新的课题，对于此类新生事物，教师应当充分考虑其特征、学生的特点以及课堂教学的特点，将信息技术同初中数学学科进行充分的整合，使初中数学教学能够符合时代的发展需求，在一定程度上克服传统初中数学教学的部分弊端，极大程度上提升初中数学学习效率，鼓励学生不断地自学和思考。

而对于教师而言，在实际教学中运用翻转课堂教学模式，教师应当以学生为中心，恰当地运用翻转课堂教学模式进行教学，进一步激发学生的学习兴趣，更多地体会数学学习的思想和方法，充分将信息技术同学科学习相结合，更好地提升初中数学教学

质量。

参考文献：

翻转课堂的教学环节第9篇

关键词：翻转课堂模式；高职院校；英语教学

翻转课堂是高职院校英语教学的新模式，以培养学生自主学习能力和实践应用为目标，满足职业教育的发展需求，是一种科学、高效的教学方法。基于翻转课堂模式下的高职院校英语教学，从信息传递、课堂互动、评价反馈等方面着手，科学、合理地设计微课，有效嵌入到英语教学的重要环节当中，加强英语教学与专业教学之间的联系，对高职院校英语教学发展有着深远的影响。

一、翻转课堂的特点及其优势

翻转课堂是一种全新的教学模式，在传统教学的基础上增加了个性化和互动性的内容，建立更加开放、自由的课堂环境，使学生获得良好的学习体验。目前，翻转课堂开始走进高职院校，应用于英语及其他学科的教学当中，取得了显著的成效。

翻转课堂提升了英语学习的开放性和自主性。在课堂中引入微课视频，学生能够根据自身的实际需要有效掌握和控制，能够满足每一名学生的需求。尤其是英语基础较差的学生，对课堂当中没有理解的问题，可通过倒退或者反复观看英语微课视频，再由教师给予相应的指导和帮助，逐渐掌握所学的知识。翻转课堂改变了传统的高职英语教学模式，将灌输式教学转变为引导式和启发式教学，促进学生的自主学习和探索，以微课作为教学工具，增强课堂当中的交流与互动，充分发挥学生的个性和特长，提升其对于英语学习的自信心。基于翻转课堂模式下的高职院校英语教学具有十分积极的教育意义。

二、实验探究

选取长沙航空职业技术学院2014级飞机专业2个班学生作为研究对象，随机分为实验班（翻转课堂教学）和对照班（传统讲授模式）。根据课前测验结果，2个班级学生的英语成绩无明显差异，由同一名教师进行教学授课。检测结果显示，实验班学生的平均分由之前的68.35提升至79.13，对照班学生平均分无明显变化，实验班成绩明显高于对照班成绩，学生进步显著，充分说明了翻转课堂模式对于新时期高职院校英语教学具有积极的影响。

三、高职院校英语教学翻转课堂的设计

1.信息传递。由于生源质量和不同专业学生的英语学习需求存在差异，英语课程教学大纲难以做到整齐划一，因此在高职院校英语教学翻转课堂的设计当中，教师需要从学生的实际出发，合理设计微课，充分满足学生的学习需求，提升学生的学习技能，循序渐进开展微课视频教学，促进学生自主学习、自主思考，进而完善翻转课堂“信息传递”环节。微课视频的合理合计和选用十分关键，要与教学内容紧密结合起来，使微课视频能够充分发挥其“教学工具”的重要作用。视频不宜过长或过短，一般在5～10分钟左右，能够将英语学习当中的重点、难点问题一一涵盖即可，围绕其展开教学实践环节。与传统课堂相比，翻转课堂模式能够利用丰富的视频、音频或图片资料吸引学生的注意力，学生不仅能够更好地学习和理解英语教学中的重、难点问题，还能缓解长期集中注意力而产生的疲劳。值得注意的是，在翻转课堂教学中，课堂教学才是主体，而微课是作为辅助的工具，微课视频也无法完全代替课堂，更不能脱离实践，偏离英语教学的核心。

2.课堂互动。翻转课堂模式下的高职院校英语教学，提升了教学课堂的开放性和互动性，增进了相互之间的沟通与交流，形成了学与学、学与师的互动，有效地降低了学生对学习的畏难情绪。教师要开展小组讨论、辩论、情景剧表演等多种形式的活动，提升学生在课堂当中的参与度。对于高职教育而言，就业是专业教学和英语教学的重要导向，要根据学生所学专业，明确其英语学习需求，以职业人才培养为目标，与相关专业领域有机结合起来。当前有很多高职院校都开设了专业英语，并增加了英语实践环节，对提升学生的英语应用能力有着积极的作用。

3.评价反馈。在翻转课堂模式下，进一步完善英语考核标准，改变以期末卷面成绩为主的考核模式，以学生的英语综合能力为考查内容，考虑个体差异，关注学生在信息传递环节和课堂互动环节中的表现，综合师评、自评以及学生自评的结果，多维度评价，以更加科学、公平地反映出学生的学习成果。

基于翻转课堂模式下的高职院校英语教学，是新时期高职教育创新与发展的趋势和方向。教师要围绕教材内容，以微课为工具，以培养学生自主探究能力和实践应用为目标，创新教学模式，充分体现出翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用价值，保障学生的教学主体地位，激发学生参与的积极性，这对学生未来的学习与成长有着积极的作用。

参考文献：

[1]陈李艾伦. 高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J]. 武汉交通职业学院学报，2015（1）：51-54.