翻转课堂的特点第1篇

关键词：翻转课堂；特点分析；对策建议

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0004-01

引言：翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在教育信息化改革的浪潮下，翻转课堂以建构主义理论为指导，借助现代化信息技术，改变了以往传统的班级授课制教学，以其独特性在教学方面发挥着不同的作用。翻转课堂各种不同的特点，也从各方面引发了教育者的思考。

1.从不同角度对翻转课堂的特点分析

1.1教学方式方面

1.1.1有利于学生自主学习，加强了师生互动，但对于学生积极性要求高。翻转课堂颠倒传统的教学顺序，让学生将学习新知识的时间放在课下，学生可以根据自己的学习情况控制老师提供的学习资料的进度，可以通过网络平台进行测试并及时获得反馈，进行复习时有针对性，利于找出疑问点，课上由教师讲解。而不是只听教师的灌输，自己发现问题，这样既拓展了学生课下学习的时间，有利于增强学生的自学能力和师生的课堂互动，但对于学生的学习积极性要求较高，倘若学生不能按时完成相关学习任务，课上学习困难便会加大。另外，学生每天将花费更多的时间在电脑等电子产品上，这不仅是个巨大的负担，也不利于学生的视力健康。

1.1.2迎合网络信息潮流，有利于促进教学方式的创新改革，但受教师信息化素质的制约。翻转课堂借助网络，为学生的学习提供了便利条件，将线下线上学习相结合，促进了教学方式的改进。但对于很多老师来说，现代信息化技术是个盲点。很多老师只会制作PPT，而对于视频制作等电脑操作技术知之甚少，会遇到资源上传和下载等一系列查找和制作资源的技术问题。很大程度上限制了翻转课堂的实施。

1.2教学条件方面。通过网络平台促进了教学的便利性、实效性，但同时也受网络资源共享性的制约。

教师可以通过网络平台共享教学资源，使得学生在课外就可以完成学习内容，学生可以通过网络平台测试，教师可以了解学生知识的掌握情况，提高上课效率，具有很大的便利性和实效性。但是翻转课堂对于信息网络的要求提高，在我国，还不能做到每个家庭都配备计算机和网络设备。这会导致一些学生无法在家观看教学视频，从而影响学习效果。

1.3教学理念方面

1.3.1有利于创新教育理念，但翻转课堂的推广实施仍然受限。在我国目前大多数学校仍然追求升学率和通过率的前提下，翻转课堂作为一个尚不成熟，仍处在摸索阶段的新事物，要得到社会、学校、学生、家长、甚至部分老师自己的认可，仍然需要较长的时间。而如今的班级授课制实施年限较长，在很长一段时间内，翻转课堂的推广会存在一些困难。

1.3.2评价方式多元化，但还是以完成测试题目的准确率为核心。翻转课堂的评价方式相对于传统课堂来说比较多元化，有课前任务完成情况、参与小组讨论情况和完成小测试情况等，类型丰富。但当下的教育理念还是比较注重学习成绩，"应试教育"思维根深蒂固，所以翻转课堂的实施评价更多的还是围绕着测试题开展。

1.4教学效果方面

1.4.1提高学习效果，有利于学生互助式、合作式学习和家长的参与。学生可以根据自身的学习情况，合理分配课下学习时间。不受班级授课制规定的上课时间的限制，对于知识掌握薄弱的地方可以适当延长学习时间。另一方面，学生可以和其他同伴一起学习，共同讨论，促进合作学习和互助式学习。同时也有利于家长参与到学生的学习过程中，予以指导和督促。

1.4.2有利于学生课下自学，但自学内容有限，教师需将系统知识零碎化。在课堂上，教师可以根据自己的理解及时讲解知识的融合贯通性，而在翻转课堂中，学生可能只能在课下学习某一小部分的知识点，这就要求教师要调整教学方案，制定适合的教学计划，将系统知识零碎化之后教给学生。倘若教学计划不够完善，将会严重影响教学效果。

2.针对翻转课堂的不足提出的建议

针对所研究出的不足之处，为此我们适当地提出以下建议：

2.1注重培养学生的自主学习能力和学习积极性。翻转课堂的开展，离不开学生的自学能力，教师应当注重培养学生的学习积极性，促进学生课下主动的预习、复习，并能够合理地安排自己的学习时间。

2.2提高教师的信息素养和专业能力。翻转课堂对教师专业能力的要求非常高，学校可以组织教师们进行专业化的训练与学习，培养教师们的信息素养，提高使用信息网络的能力。同时，他们也要不断提高自己的知识水平和人格魅力，探索适合自己的教学方式，在自作录像时，教师要做到除了涵盖教学内容还要做到活泼幽默，避免死板、单调的讲述，这样才能在网络教学平台中更好地引导学生进行积极的交流。

2.3转变教育理念，创新教育方式。教育理念是开展教育的指挥棒，传统的教育理念根深蒂固，想要在教育上有所创新，就要开拓思维，敢于尝试探索，教育者们在积极研究方案的同时，也要和家长沟通，帮助转变教育理念，不要一味地固守传统的观念，看到孩子成绩之外的进步，更好地促进孩子的学习成长。

2.4合理安排学校作息时间。学校除安排日常的学术活动外，要为学生留出足够的时间，进行阅读资料和看视频等自习活动，并且保证课上能有充分的时间来促进师生之间、学生之间的讨论，同时教师也要控制作业量，从而保证翻转课堂的良好实施。

2.5提高学科的适用性。要通过提高教学录像的质量入手，教学录像不仅要概括课程中所讲授的基本知识点，还要阐述相关理论，要生动、形象、充分，能引起学生的思考。对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。

我们翻转课堂的实施还存在很多问题，但我们绝对不能简单地照搬照抄外国的经验，必须要结合我国自身的情况，分析翻转课堂的利弊特点，改进不足之处，改革教学理念，促进信息化技术软硬件的升级，全面提升教师现代教育信息化技术素养，培养学生自主学习和自我管理能力，构建有特色的翻转课堂教学新模式，更好地进行创新人才培养。

参考文献：

[1]于珊珊.付曦琛.苏佳玉."微课""翻转课堂"的研究现状与发展趋势综述[J].吉林广播电视大学报，2015，08（164）：98-99

[2]冯玲娟.王海燕.对国内翻转课堂发展现状与趋势的冷思考-基于 CNKI 核心期刊数据的分析[J]. 中国医学教育技术报， 2015，29（4）：365-367

翻转课堂的特点第2篇

关键词：微课；慕课；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0231-02

一、微课

1.微课的定义。微课是指教师将教学内容的重点和难点通过视频的形式展示出来，将枯燥的知识变得生动形象，便于学生更好地理解，微课教学是一种新型教学方式，教师在微课教学过程中，可以提高自身的教学能力，学生可以提高学习效率。微课教学是以视频为主，还包括教学课件内容、随堂测试、学生反馈等内容。

2.微课的特点。微课教学时间较短：微课是以视频教学为主，视频的时长通常在5到8分钟，一般不超过10分钟，将教学的重要内容及知识难点利用视频呈现即可，微课教学仅占用一小部分课堂时间，可以利用剩余的课堂时间进行教学反馈，增强师生之间的交流。

微课教学内容较少：与传统课堂相比较，微课教学内容的主题比较突出，目的比较明确，微课教学将课本上的知识点进行归纳和总结，将复杂的教学内容简单化，微课教学应用在本科课堂上，学生可以抓住学习重点，提高学习效率。

微课教学资源容量较小：将教学内容制作成视频，视频格式需要符合各大主流媒体的格式，容量大小通常在几十兆左右，学生可以将视频下载到手机、电脑等终端设备上，进行自主学习。

微课教学资源结构“情景化”：微课视频的主题明确，教学重点内容突出，指向性比较强，将文字转换为图片或动画，将教学内容转换成情节故事，利用多种形式展现出来，学生在微课教学中可以拓展思维，提高创新能力，也可以不断促进教师的专业水平。

微课教学反馈及时：微课视频教学时间比较短，不会占用过多的课堂时间，教师将教学视频播放后，学生可以自由讨论，并将难点知识提出来，由教师进行深入讲解，学生遇到疑问可以在课堂上及时提出来，教师可以根据学生的提问情况，了解学生的掌握程度，教师在课件制作时，会更有针对性，促进学生提高学习成绩。

二、慕课

1.慕课的定义。慕课是一种在线课程开发模式，以兴趣为导向，将学习管理系统与开放网络资源结合起来的新型教学模式。慕课与远程教育课程类似，与远程教育相比，慕课在一个更开放的理念和更广阔的平台上运行，慕课课程不需要提供学分，整个学习过程是免费的。

2.慕课的特点。慕课教学规模比较大：慕课并不是由个人的一到两门课程，它是一种大规模网络开放课程，具有完整的课程结构，有明确的课程目标、详细的课程内容规划，合理安排课时。慕课具有高度的开放性，课程中的所有资源和信息都是完全开放的，通过互联网进行传播，不受上课地点、时间、人数等条件的限制，无论何时何地只要有网络，便可以进入慕课网进行学习。慕课教学的特殊学习条件，即使身处偏远地区，也可以享受到同样的教育。

慕课教学资源量大：慕课教学科目有很多，可以根据自己的兴趣进行选择，参与慕课学习的人数也是不确定的，可以是几个人、几百人甚至几万人。慕课是一种巨型课程，通过网络可以获取大量的资源，学生可以通过手机、电脑等终端设备随时随地学习自己感兴趣的科目。

慕课教学取得良好的教学效果：慕课教学对参加学习的人员没有要求，世界各地的人们都可以通过MOOC平台进行课程学习，在教学内容结束之后，学生还可以通过MOOC平台进行课程内容讨论，将疑点、难点提出来与其他人交流，通过集体的力量解决问题，实现共同学习、共同进步的目的，提高学习的效率。

3.慕课的优势。慕课教学视频制作十分严谨，是多名优秀教师通过对教材的仔细分析、对课程标准的理解以及日常的教学经验等，对慕课教学内容进行设计，教师在备课过程中，与彼此交流取长补短，并借鉴网络上的优秀资源，不断提高自身的专业水平和教学质量。

在传统的课堂学习过程中，由于课堂时间有限，一部分理解能力差的学生，不能完全掌握课堂上的知识，教师也无法照顾到每一个学生的感受，导致学生学习跟不上。慕课是通过视频教学，学生在慕课学习过程中，遇到难点知识，可以将视频下载下来，在课后反复观看，有助于学生更好地理解，提高学习效率。慕课视频还可以起到温故知新的效果，对于之前学习的知识，有遗忘的现象，可以通过观看视频，重现教师授课的场景，加深对教材的理解，起到很好的复习效果。

慕课教学的最大优势是不受时间、地点的限制，学生可以随时随地通过网络下载视频进行学习，将固定学习变为移动学习，还可以及时将所缺的课程补上，不会影响学习成绩。

三、翻转课堂

1.翻转课堂的定义。翻转课堂是指重新调整课内外的时间，将学习的主动权由教师转移给学生。在翻转课堂教学模式下，教师将教学内容提前告知学生，学生利用课下时间，整理教学内容，并通过互联网查询资料，归纳知识重点，制作视频课件，在课堂上由学生进行讲解，学生可以带着问题去思考，对知识难点和疑点，学生之间可以通过讨论来解决问题，教师需要对学生的讲解进行总结，及时纠正学生的错误，促进翻转课堂教学模式的发展。

2.翻转课堂的特点。翻转课堂的教学视频短小精悍：每一个教学视频确定一个主题，针对性比较强，视频时间通常比较短，利用视频吸引学生的注意力，将知识生动形象地传授给学生。还可以将视频上传到网络，学生课后可以将难点知识视频进行下载，通过反复播放，达到复习的目的，促进学生自主学习。

翻转课堂的教学信息清晰明确：视频中如果出现过多与学习无关的事物，会分散学生的注意力，因此视频应该突出教学重点，明确教学信息，减少花哨的技术手段，确保学生集中注意力。

翻转课堂重新构建学习流程：传统的教学模式是教师在课堂上对知识点进行讲解，学生属于被动学习，由于课堂时间有限，教师与学生之间缺乏沟通，教师无法了解学生对知识的掌握情况。通过翻转课堂教学，学生参与到教学视频等课件的制作中，可以提前预习知识，在实际学习过程中，可以对自己在预习过程中遇到的疑点问题进行重点学习，学生在课堂上基本就可以掌握所学的知识，不用占用大量的课后时间进行复习消化。翻转课堂教学占用的课堂时间较短，学生通过视频学习后，还有大量的时间，教师与学生之间可以加强沟通，教师帮助学生答疑解惑，充分利用课堂时间，提高学生的学习效率。

翻转课堂复习检测方便快捷：翻转课堂中的教学视频，会在播放后，提出几个问题，需要学生进行解答，教师可以根据学生的回答情况，了解学生的掌握程度，对于大多数学生都难以理解的知识点，教师可以重新播放视频，进行再次讲解，直到学生理解为止。教学视频可以永久保存，学生由于学习课程比较多，经过一段时间，可能会忘记某一知识点，学生可以通过查看视频，进行知识点复习和巩固。

3.翻转课堂的优势。翻转课堂打破传统的教学观念，使教师与学生的身份互换，学生变成小老师，需要将课本知识，通过视频展示，传授给其他的同学，在学生准备课件的过程中，对知识有一个系统的了解，在课堂讲解中，对知识有一个巩固的过程，学生对同一知识点可以经过多次学习，使学生理解更加透彻。

传统的教学模式，由于课堂时间比较宝贵，对于一些耽误课程的学生，教师没有时间为学生再次讲解，从而会使一些学生的学习成绩受到影响。翻转课堂教学模式，可以将教学视频保留，没有学习到的学生可以将视频下载，利用课后时间进行自主学习，直到学会为止，不会耽误学生的学习成绩。

翻转课堂教学，学生可以根据自己的兴趣利用课余时间选择选修课程，不仅丰富课余的学习生活，还可以学到许多知识。翻转课堂打破了传统的教学观念，将学习的主动权教到学生手中，使学生达到自主学习的目的。

四、结语

总而言之，微课、慕课、翻转课堂的发展不能盲目效仿他国模式，需要立足于我国的基本国情，解决中国教育问题。打破传统的教学观念，利用先进的科学技术，结合区域和学校的实际情况，将微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式应用到本科教学过程中，促进教学改革，提高学生的学习效率，全面提高学生的基本素质。

参考文献：

[1]敖骋.信息时代微课、慕课、翻转课堂的对比[J].南京广播电视大学学报，2014，（04）.

[2]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，（11）.

[3]李军峰，刘立军.慕课与大学课堂教学改革研究[J].科教导刊：上旬刊，2014，（11）.

翻转课堂的特点第3篇

关键词：翻转课堂；教学效果；影响因素；本科

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0085-02

翻转课堂，最早起源于美国，科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师伯格曼和萨姆斯，将结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网上，为缺席的学生补课，引起了社会各界的关注。到2011年，萨尔曼・汗的可汗学院对翻转课堂的全球推广，起到了里程碑式的推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。而在我国对翻转课堂的研究和实践才刚刚起步，且关于翻转课堂教学方式方法方面的探讨比较多，涉及高校本科教学实践效果方面的应用研究则比较少。

一、翻转课堂定义和特征

（一）翻转课堂的定义

翻转课堂，也叫颠倒课堂、颠倒教室，是一种新出现的课堂教学模式。具体来讲，翻转课堂将传统教学模式中知识的传授和内化两个阶段进行颠倒，在课前，学生需要通过观看教师精心制作或选择的微视频进行自主学习，并即时向教师反馈自己的学习情况及遇到的问题；在课上，学生通过教师设计的课堂活动，在教师的指导下与同学协作探究，达到较好的知识内化效果。翻转课堂了传统教学模式的组织与实施流程，在理念上重新定义了学与教的关系，更加关注学生个性化的学习。

（二）翻转课堂的特征

翻转课堂打破了传统教学模式，教学理念由以教师为中心转变为以学生为中心，师生这两大主体间的交互对话更为突出。随着教学过程的颠倒，翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式的思维，与传统课堂对比，教学过程中的各要素发生了重要变化（见表1）。

表1 传统课堂与翻转课堂的对比

项目传统课堂翻转课堂

教师角色知识与课堂的主宰者学生学习的指导者、促进者

学生角色知识的被动接受者主动的学习者和研究者

课堂教学形式课堂讲解+课下作业课前学习+课中探究

课堂时间分配大部分时间用来教师讲解大部分时间用来师生探究学习

课堂教学内容知识讲解和传授问题探究学习

教学手段的应用呈现内容自主性学习、合作探究学习工具

教学评价方式纸质测试评价全方位、多维度评价

因此，翻转课堂的主要特征表现为：

1.教学主体呈现多元化、协商性的特点

在翻转课堂中，教师和学生是最重要的两大教学主体，除此之外，学校、社会和国家也会参与进来，使得翻转课堂教学主体呈现出多元化的特点。教学主体，特别是教师和学生，在整个教学过程中，在知识、教学方式方法以及课堂上下、线上线下沟通方面，也呈现出协商性的特点，教师更加关注学生的需求。翻转课堂上，师生之间的沟通协商和反馈交流过程中完成教学任务和学习过程。

2.教学资源呈现全面性、共享性特点

与传统课堂相比，翻转课堂使用的教学资源呈现出全面性特点，资源数量庞大，资源质量也更加优化。同时，翻转课堂使用的教学资源还具有共享性的特点，翻转课堂上有大量教学资源，微视频教学资源极其丰富，且通过各类学习平台实现了共享，使学生通过简单操作就能获取自己所需要的各类优质的课程资源。

3.教学载体呈现创新性、高效率、立体化特点

翻转课堂通过信息技术以微课作为主要的教学载体，突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限，教学载体呈现创新性特征。同时，翻转课堂借助信息技术，以学习者为中心，利用丰富的网络教学资源，通过微视频来传递知识，并且在视频中使用图片、音乐和故事等立体化教学载体，激发学生的学习兴趣，极大地提升了教学效率。

4.教学过程呈现自主性、灵活性、可控性特点

翻转课堂上，学生在学习过程中具有更大的自，学生可以自主调整学习进度，并且对学习过程进行自我监督和自我评价；翻转课堂在“教”与“学”的时间上、地点上具有灵活性；翻转课堂以教学视频的方式传授知识，能够实现教学时间、进度的有效控制，有利于教学活动的顺利开展，也更能够促进教学各主体的发展和进步。

二、翻转课堂教学效果的影响因素

随着翻转课堂越来越受到教育界的关注和重视，国内很多高校开始尝试和实践，取得的效果也参差不齐。一般来讲，翻转课堂教学效果受到以下因素的影响：

（一）教育中的功利主义、保守主义观念的影响

在我国大部分高校，教育中的功利主义主要表现在：学校为追求好声誉、好生源和好效益，将大量的人力财力物力资源投入到提升学生的专业技能水平和就业率上；教师为了职称晋升顺利过关，将大量精力投入到科研而无暇顾及课堂效果；学生为了找份好工作，将大量时间用于考取各类证书。因此，高校教师、教学管理人员，乃至学生都一定程度上存在功利主义观念。加之翻转课堂在我国还处于探究阶段，某些高校和某些教师的保守主义观念，仍使他们固守原有的教学模式不愿意打破，翻转课堂的推行和实施受到一定的影响，即使推行实施，也存在应付了事的现象，教学效果也并不理想。

（二）学生自主学习能力和管理能力的影响

学生在翻转课堂中学习知识主要是在课外进行自主学习，教师事先将丰富的纸质资料及多媒体资源布置给学生，学生在课外阅读教材和参考资料，借助网络观看教学视频，搜索文本、动画及图片等资料，对知识进行归纳总结，寻找和发现问题，并独立完成课余练习，检验学习效果。这一系列学习过程对学生的自主学习能力、自我监督管理能力，以及信息素养提出了更高要求。而学生大多习惯于传统课堂的学习模式，依赖教师指导，习惯教师监控，不愿意去自主学习，缺乏自我管理的能力，影响和制约了翻转课堂的教学效果。

（三）教学环境的影响

1.班级规模

在我国高等学校，教师授课的班级规模一般有三种形式：常规班级（1-2个班）、小班教学（1个班）、大班教学（3个班或更多）。尤其是公共课，一般都要达到100人以上，有的甚至超过200人，班级规模过于庞大，学生人数过多，这种情况下，学生个性差异和独特性就只能被忽视，教师无法关注和了解到每一个学生，所谓因材施教就很难实现。翻转课堂提倡学生在课前自主学习，而教师则主要在课堂中面对每个学生答疑解惑，实施差异化教学，这种方式显然更适合小班制授课。而现实中很多高校师生比严重超标，加之学校有节约成本的需求，一般班级规模都很大，课堂上师生、生生之间的交互频率很少，深度互动难以实现，翻转课堂的教学效果也受到很大影响。

2.信息技术软硬件环境

翻转课堂从产生之初就依赖信息技术支持。目前在我国远远达不到每个学生（家庭）配备计算机及网络，课外自主学习资源受到限制。再者，大部分一线教师对信息技术并不通晓，利用信息技术自如地创设教学情境存在困难，为学生提供高质量的数字化资源受到一定程度的限制。

（四）受优质教学资源丰富程度和有效搜索的影响

1.受优质教学资源丰富程度的影响

目前，教学资源可以说是海量的，但是专门用于本科教学使用的优质的教学资源却并不丰富。现有的网络教学资源，相当一部分还是由原来的精品课改头换面而成的精品资源共享课、视频公开课等。一些高校为了赶时髦，或者为了突显教学改革成果，不结合本校实际情况和专业课程等的特征，没有进行充分调研和论证，急于上项目，也草草建立了一批教学资源，有些甚至直接交给开发公司或企业来制作，但质量参差不齐，影响了翻转课堂的教学质量和效果。

2.能否有效搜索的制约

网络提供了无限庞大的数字资源，这些数字资源是海量的，而人的时间、精力是有限的，二者之间的矛盾越来越突出。翻转课堂的有效实施，需要建立系统的、校本为主的数字教学资源，便于提高教学质量和效果。因此，创建富有学校特色的优质的校园云资源就成为当务之急。

（五）受课堂互动性程度的影响

在翻转课堂中各教学主体间的互动性也是影响教学效果的重要因素。学生通过课前观看视频资料，产生了困惑或发现问题，课上教师根据学生提出的问题进行个性化辅导，并设置各种学习活动让学生在合作交流中探究遇到的问题，因此，师生之间、生生之间的互动交流必然增加。课堂互动程度越高，交流越频繁，翻转课堂的教学效果也就越明显。

（六）受反馈渠道畅通程度的影响

翻转课堂强调的是学生自主学习，这就需要建立有效的反馈渠道。目前一些高校建立了智能反馈云平台，把学生每次学习之后的数据形成历史记录，通过数据分析形成每位学生一定时期的学习曲线。同时，还可以通过生成错误归类，指引学生的后续学习和教师对学情的把握，有效促进翻转课堂教学效果的提升。

（七）受教学评价考核有效程度的影响

目前，翻转课堂教学评价考核，主要包括网络视频学习、章节网络测试、网络讨论区、见面课探究学习、课程结业考试、教师评价、小组互评、出勤等，全方位、多维度对学生的学习进度、效果进行监督和考评，其有效程度也是影响翻转课堂的教学效果的重要因素。

（八）受课堂气氛活跃性的影响

翻转课堂有利于改变目前大学课堂中教师“一言堂”的现象。课堂气氛越活跃，互动交流越丰富，学生参与度越高，翻转课堂教学效果也就越明显。

在翻转课堂本科教学实践效果的探究中，其影响因素是全方位的，除了上述因素之外，学科的特点、课程的性质、学校的支持保障措施等，也都会从不同角度影响翻转课堂教学实践的实施和最终的教学效果。各高校在引入和实践翻转课堂教学模式的过程中，要充分调研、结合实际，积极引导，克服不利影响因素，发挥积极作用，促进本科教育教学的改革的实施，不断提升教学质量，实现人才培养的目标。

参考文献：

[1]周婷.国内外翻转课堂研究综述[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016，02：116-118.

[2]李丽琴.翻转课堂：高校经管类课程的突破与尝试[J].武夷学院学报，2015，09：93-97.

翻转课堂的特点第4篇

[关键词] 翻转课堂；个性化教学设计；设计色彩

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 02-0080-03

教学是师生相互作用共同完成知识迁移的过程。相对于课程教学内容，教师的教学过程具有鲜明的灵活性和不确定性。通常说讲台就是教师的舞台，也就是说，教学能够显示教师个性化的创新思维。翻转课堂教学模式的灵活、开放，为教育教学的开发与创新创造了无限得空间，学生个性化学习需要个性化教学设计的支撑，本文通过“设计色彩”课程翻转课堂教学模式的教学设计，形成本课程个性化教学完整体系。

一 开放式教育理念下的翻转课堂教学模式

（一）翻转课堂教学模式的生成

2011年萨尔曼・汗在TED大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点。翻转课堂教学模式英语的术语“FlippedClass Model”，翻译为“反转课堂式教学模式”既“翻转课堂”。顾名思义，这种教学模式是相对于传统教学模式而言。翻转课堂教学模式知识的传递在课外，知识的内化在课堂。

翻转课堂教学模式改变了传统教学模式，对知识迁移进行重新构建，其特殊性主要有以下几点：其一，教学形式的转换，它包括知识获取时空的转换和师生主次角色的转换。教育教学的中心点是知识，教学的过程即是知识迁移的过程。传统教学模式知识迁移过程在课堂完成，翻转课堂教学模式知识的迁移过程是在课前完成，形成完全不同的时空转换。传统教学模式教师往往是课堂的主宰，学生接受知识也是被动地接受。翻转课堂教学模式学生接受知识在课前完成，课堂是师生对于知识的讨论与交流的内化阶段，在这个过程中，学生是课堂的主体，教师的任务在于引导和解疑答惑。

（二）翻转课堂教学模式的运行规律

翻转课堂教学运动规律主要由课前、课堂和课后三个阶段构成。课前包括教师学习资源的筹备和学生自主学习行为。课前学习的内容是由教师提供的学习资源和学习任务单，学生根据任务单完成相应的内容。课堂是翻转课堂模式师生面对面交流的唯一环节，也是在学生完成自主学习任务之后的反馈过程，通过教师精心设计环节，师生面对面的交流、答惑、研讨等活动检验学习的状况与效果。课后是翻转课堂模式下教学的延伸与拓展。学生在课前对知识的自主学习和课堂对知识的内化中，思维空间得到更进一步的扩大，由此产生更多的好奇与欲望，在教师的引导下，学生在课后对知识形成追踪和深入探究，促使学生学习积极性得到无限延伸，使翻转课堂教学潜在能量继续放大，从而提升教学质量与效果。

移动互联网设备是翻转课堂实施的物质基础。翻转课堂教学模式下师生课外的沟通和课内交流都离不开信息技术的介入。课前对信息技术的运用主要在于学习资料准备和沟通平台建设两大方面。课前学生自主学习资料的准备视频是关键。教师可以自我录制或从网络下载所需要的视频教学资料供学生课外自主学习。翻转课堂教学模式的沟通平台主要有网络教学平台和及时沟通平台。教师可以根据自身条件，利用便捷平台服务于教育教学。

二 翻转课堂教学模式个性化教学的形成

（一）翻D课堂教学模式的共性及其特点

1 翻转课堂教学模式的变量分析

无论是翻转课堂教学模式还是传统教学模式都是以教学的根本任务为出发点，知识的迁移运动轨迹的变动，知识本身并没有发生变化。翻转课堂教学模式也是以教学的不变因子――知识为基础，通过对变量因子的调和，激发教学的活力。翻转课堂教学模式下知识传递的时间、空间、传递的形式、方法、工具等都可视为变量因素。翻转课堂教学模式是教育教学实施的媒介，其主体对象是教师与学生，教师、学生的个体差异是显而易见的，也是教学中最活跃的因子。人的个体思想形成最复杂的变量因素。翻转课堂教学模式的操纵者是教师，教师对于课程全盘实施起着至关重要的作用。因此，教学最大变量因素即是教师，教师的态度、方法等直接影响教学的效果。

2 翻转课堂教学模式个性化形成的内因与外因

翻转课堂教学模式形成课前、课堂、课后三个共性环节，教师需要通过三个环节的精心设计实施课程教学。教师实施翻转课堂教学活动是以一门课程为基础，不同学科的课程有自己特有的属性，翻转课堂教学模式的实施是以具体的课程为依托，针对具体学科课程的特点进一步展开翻转课堂教学模式的实践应用，课程的本质属性自然形成翻转课堂教学模式个性化的根本。

其次，翻转课堂教学模式下教师不再是知识传授的主体，而是教学活动的指导者，教师的独立思维、知识水平、性格特点、个体喜好等方面具有一定的差异性，在应用翻转课堂教学模式上都会以个体熟悉的方式进行设计实施，自然流露着个性差异。教学是个复杂的过程，课程属性、教学环境、教学对象等差异性，对翻转课堂教学模式的应用都将形成一定的影响。翻转课堂教学模式的共性形式成为教师教育教学创新的基础，个性化教师是课程形成个性化教学的根本，探讨个性化教学，构成翻转课堂教学模式的丰富内涵。

（二）翻转课堂教学模式的个性化教学特征

2010年8月，由美国软件与信息产业协会（SIIA）等三个组织主办的个性化学习研讨会了《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的研讨报告，研讨会充分肯定了个性化教育和教学的必要性，个性化教学使学生享受到“差异学习”。个性化教学是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式，充分满足学习者个体需求的学习。翻转课堂教学模式之所以受到广大学生的青睐，就在于它满足了学生个性化学习的心理需求。翻转课堂教学模式下教师是教学设计与实施的执行者，因此，要求教师提供与学生相适应的教学资源，才能满足学生个性化学习需求。翻转课堂教学模式的个性化特征包括教学内容、课前任务单、学习资源、课堂交流、沟通信息以及评价考核等方面的差异化设计。个性化教学强调“以学生为中心”，能根据学习者的兴趣、认知能力、学习风格等要素，为学习者提供个性化的学习方法、策略、内容等，以促进学习者更好地学习。

1 个性化教学设计与交流

翻转课堂教学的课前、课堂和课后三个阶段，是以知识为中心，形成知识的传递、内化运动规律。翻转课堂教学运动是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的不足都会影响其它环节的效果。因此，教师对课前、课堂以及课后学习内容、组织形式的总体设计与内涵构建，对于实现高品质教学效果具有重要的意义。课前有目的、有特色的学习任务才能够有效引导学生完成学习任务。教师利用个性化教学资源以及网络教育资源，为学生提供优质的学习资源。课堂是检验学生自主学习效果的重要过程，丰富、有趣的课堂交流能够充分调动学生参与的积极性，教师精心设计教学活动、创设情境、协作探究，以促进知识内化、提升教学质量。

2 个性化学习平台

翻转课堂教学模式充分利用课堂以外的时间促进学生的自主学习意识与行为。学生可以按照自己的学习习惯、自定学习步调、自由选择学习场所自主学习，实现学习者个性化学习。翻转课堂模式之所以形成就在于移动互联网的生活化，教师利用互联网的便利条件为课程教学开辟了课堂以外的学习空间。各种沟通平台不断涌现，为翻转课堂提供更加宽泛的信息传递与师生沟通的途径，教师选择相适应的沟通平台，设置线上、线下个性学习，构建课堂以外的学习空间，让学生享受一对一个性化服务与交流，满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习的能力和习惯。

3 个性化考核评价

考核评价是对学生学习态度、学习过程以及学习效果的鉴定。翻转课堂教学模式扩大了学习的空间，容纳了课前、课堂与课后的学习过程。因此，翻转课堂教学模式的考核评价就要针对学生学习的每一个环节给予公平、合理的鉴定。个性化教学与实践反映了不同性质的课程属性与学习过程，课程的任务要求与学习方法，要求实现考核评价的一致性。翻转课堂教学模式的学习反映的不仅仅是学生个体的学习，同时也体现了团队的学习；学生课堂以外的学习、线下学习都应该给予及时评价。教师的评价仅仅是片面的，要融合多方人力资源，进行考核评价的合理设计，实现个性化教学与评价的协调发展。

三 “设计色彩”课程翻转课堂教学模式的个性化教学设计

“设计色彩”课程翻转课堂的个性化教学设计包括教学内容、信息技术运用、课堂组织形式，以及考核评价等方面设计，各部分相对独立又彼此关联，形成本课程翻转课堂教学模式的统一整体。

（一）“设计色彩”课程教学内容与学时分配设计

“设计色彩”课程教学内容设计主要遵循“去重避杂、突出重点”的设置理念，以专业人才培养为宗旨，针对传统教学内容设置存在分散、重复的问题，突出归纳色彩的教学主线，分解归纳色彩内容，形成单元教学内容。本课程教学任务重点在于色彩基础知识和归纳色彩技法的认知与应用两大部分，通过知识目标、能力目标和素质目标三方面的协调关系，对课程学习内容、知识点进行合理调配，使教学内容教学指向更加明确。课时上，压缩课堂理论认识学时（理论知识点课外自主学习），增加实践训练与应用学时，强调理论知识的实际应用，各单元学时分配依据课程目标要求进行差异化分配，使重难点一目了然。

（二）以“知识竞赛”为特色的课堂交流形式

“设计色彩”课程翻转课堂教学模式下的课堂交流个性化特色主要体现于“知识竞赛”形式的运用。“知识竞赛”课堂交流设计主要通过问题类型、组织形式、运行过程、评价方式等方面展开。竞赛的内容是对单元知识点转化为“问题”，通过“问题”设计和题型设计完成“知识竞赛”的内容；“问题”的设计要突出知识点的主次与重难点以及拓展“问题”。题型形式设计突出知识性与趣味性统一的原则，题型设计主要有必答题和抢答题以及判断题，兼有文字、图示等形式。在组织形式上，以营造轻松、愉悦的学习氛围为目的，充分利用人的猎奇心理和游戏路径心理，必答题设计抽签与抢答环节，抢答}穿插于抽签题之中，必答题设为课后拓展题，抽签题设计幸运题（只加分，不答题）等，根据教学内容进行不定期变换。

学生积极参与课堂讨论，必先储备一定的知识内容，这就促使学生课前认真、自主完成教师所提供的自主学习任务单的学习。课堂交流内容、知识点都已在任务单中明确，学生可以通过教师提供的学习资源或网络下载的学习资源自主学习。通过课堂知识竞赛答题，学生能够监测对知识的理解与掌握的程度，从而有效促进对知识的扩充、补充与反思，形成课后拓展学习的无限延伸。

（三）以慕课为主、即时交流的交互沟通平台建设

“设计色彩”课程课堂以外采用慕课教学平台为主，即时交流辅助的形式，建立本课程知识传递、情感交流的互通平台。慕课教学和即时沟通完成课下学习内容以及应对学生个体的问题和需求，确保课堂交流知识的储备与问题的探讨。即时沟通工具主要应用QQ、微信软件和手机移动互联网的便利条件，建立班级QQ、微信群，形成师生交流的纽带，同时也是学习资源传递的辅助渠道。“设计色彩”课程通过“慕课”（MOOC）教学平台和QQ、微信沟通平台，形成适合本课程翻转课堂教学模式的信息纽带，有效地促进了本课程教学工作的开展。

（四）突出形成性考核评价机制

翻转课堂教学模式下“设计色彩”课程考核评价的个性化，主要体现于对教学的形成性考核及对教学内容考核的分层设计。对考核评价的内容、组织形式进行层层分解，考核的内容主要是对课程教学内容的理论认知与实践应用两大部分。理论知识的考核主要通过课堂交流环节和在线学习环节体现，实践应用考核主要针对手绘作品进行考核评价。

“设计色彩”课程的形成性考核，是对学生的学习过程、学习成果、学习目标的阶段性测评。通过单元阶段性测评和期末综合性测评，全面反映本课程学习的整体情况。“设计色彩”课程教学内容的考核包括两大部分：其一是平时分项单元考核；其二是期末综合考查，根据模块任务难易程度，层层分解学习内容，确定模块考核内容。同时，根据每个单元内容在该课程整体内容中所占比重，采取差异化分值量化分配。

翻转课堂教学模式是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律，形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的策划与设计都影响课程教学效果。开放式教育下的翻转课堂教学模式为教师个性化教学提供无限的可能，“教”与“学”的个性化更能突出教学的创造性。翻转课堂教学模式下的教师更是知识传递的设计师，教师的独立思维、知识水平、性格特点等方面具有一定的差异性，充分利用自身优势，立足实际学情，全面筹划、精心设计，在个性化教学中赢得教育的快乐。

参考文献

[1]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J].成人教育，2012（1）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

翻转课堂的特点第5篇

关键词：翻转课堂；高校；市场营销；教学改革

一、概述

《市场营销》是市场营销专业的基础课，工商管理及企业管理相关专业也普遍把《市场营销》作为必修课程。市场营销课程科学性与艺术性并重，除了基本理论学习，需要市场营销课程的讲授要有较强的实践性、创新性和应用性，要紧贴时代的发展并使毕业生进入企业后要灵活应用。市场营销专业教师的教学方法对学生素质的提高起着关键的作用。传统市场营销课程的讲授，多是理论学习和案例分析。理论学习比较抽象，与实践存在一定距离，而且市场营销理论很多，占用了大量课上时间，使得案例和实践教学时间不足。案例分析虽然提升了学生的实践能力，但案例少、时间短、学生的参与度不足，影响了高校市场营销专业学生能力的提升。翻转课堂利用现代网络及通信技术，充分利用课上和课下的时间，有效提升学生学习的兴趣，有利于提高市场营销课程的教学效果与教学质量。翻转课堂教学模式下，市场营销教师根据教学目标制作微视频，帮助高校市场营销专业学生在课前主动学习，并在课堂上进行问题探讨，使高校市场营销专业学生在有限的时间内高效获得更多的知识。翻转课堂在当代市场营销教学中，适应了高校市场营销专业学生的特点，提升了学生学习的主动性，可以较好地完成市场营销教学任务。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻转课堂在高校市场营销教学中应用的重要性和必要性，以及存在的主要问题，研究翻转课堂在高校市场营销教学的应用路径。

二、现代营销的发展需要对传统教学进行改革

（一）传统市场营销教学难以适应营销的实战性要求

市场营销具有实战性的特点。市场经济的发展，需要越来越多具有高素质和综合职业能力的实战型应用人才，市场营销专业需要着重对高校学生的市场营销职业能力进行培养。市场营销的理论从实践中来，要应用和服务于实践。市场营销理论的应用，在具体实践中没有标准答案，而是要具体问题具体分析，在理论的指导下具体地解决问题。传统市场营销教学模式下，虽然高校市场营销专业学生较好地学习了营销理论，但缺乏主动深入的探究，难以把市场营销理论具体地、艺术地应用于多变的营销实践。这样就难以满足企业对于实战型人才的需求。翻转课堂转移了市场营销教学中学习的决定权，可以有效提升高校市场营销专业学生学习的主动性。

（二）传统市场营销教学难以适应营销的技术性

市场营销依赖于通信、传播等技术，具有技术性的特点。现代市场营销依赖于无线和有线网络，依赖于移动通信工具，如电脑、互联网、手机、微信等等。现代营销教学，需要应用现代最新通信技术，这与营销战术所依赖的通信技术是一致的。现代营销教学中，所需要的翻转工具本身，就是对现代营销通信技术的锻炼和应用。但传统市场营销教学，使用的传播工具老化落后，授课效率低，难以激发高校学生兴趣。有线及无线网络已经普及，可以大大延伸教学实践的时空，在市场营销的翻转课堂实践，市场营销专业教师可以借助现代技术提升教学效率和效果。

三、翻转课堂的优点和应用于现代市场营销教学的重要意义

（一）翻转课堂简介

翻转课堂是现代教育技术发展及教学理念更新的产物，是一种创新的教学方式，因其良好的效果而迅速传播，越来越广泛地应用于高校教学。首先教师根据教学目标和学生特点创建教学视频，学生在课外可以反复观看视频，结合思索提出问题。然后回到课堂中，在教师的引导下，分享学生们提出的问题，就有价值的问题进行师生、同学间面对面的探讨，并进行总结评价，在同学间交流学习成果，从而实现教学目标。翻转课堂从教学设计到视频录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面，翻转了传统的预习、讲授、考核的程序，对于传统教学是巨大的变革。翻转课堂注重个性化学习，符合高新学生学习的特点，合理安排了教学时间和空间，大大提升了教学质量。

（二）翻转课堂的优点

翻转课堂有几个明显的优点：1.教学视频精彩短小。翻转课堂的教学视频一般不超过15分钟，紧扣教学重点，一个视频通常针对一个特定的问题，这克服了高校学生注意力难以长时间集中的缺点。声音、动画、图像的综合应用符合学生身心发展特征，提高了学生学习的兴趣。教师通过网络传递给学生的视频，可以暂停、回放，有利于学生在课下进行自主学习。2.教学信息清晰。视频制作应用了注意力、美学的一些基本原理，视频清晰、重点突出，画外音清楚优美，可以有效抓住高校学生注意力。传统课堂中，教师的冗余动作、教室里的无关物品会分散学生的注意力。3.重构学习流程。翻转课堂利用现代技术，突破了时间和空间的限制，对高校学生的学习过程进行了重构。教师在课前即提供了教学视频，并进行在线辅导，在课堂上通过互动来解决课前自学发现的问题。通过网络和课上的实时交流，教师能够全面掌握学生的学习进度，对于学习过程进行全面筹划，及时给予指导，并分享学习的成果，促进了知识的吸收内化。

（三）翻转课堂应用于现代市场营销教学的重要意义

1.翻转课堂提高了高校学生学习的主动性翻转课堂将传统课堂教学结构进行翻转，筹划学生课内课外的时间和内容，重新调整市场营销课堂内外的时间，通过学习决定权从教师向高校市场营销专业学生转移，提高高校学生学习的主动权。这样市场营销专业学生对于知识获得更深层次的理解，举一反三，提高对于营销知识的应用能力。2.翻转课堂有助于提升高校学生实践能力在市场营销的翻转教学应用中，突破了传统教学中高校学生的被动地位，弱化理论讲授的同时强化案例探讨和实务操作，与当前高校学生主动性强、好奇心强的特点相符合，在市场营销教学中真正实现了以高校学生为主体的教学理念，有效提高市场营销课堂效率和教学质量，有效提升了高校市场营销专业学生的实践能力。3.翻转课堂有助于师生关系的和谐在翻转课堂应用中，师生有了更多的沟通渠道，可以在课内课外实时沟通。市场营销教学主从关系的变化，改变了传统教学的刻板性和强制性，使得师生关系更为和谐。

四、翻转课堂在高校营销教学中遇到的主要问题

（一）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要大量的前期工作

翻转课堂在市场营销教学中的应用不是一蹴而就的。在市场营销教学中应用翻转课堂教学，需要引入更多的营销案例，需要准备视频资料、现场视频录制，以及视频的后期处理。相比传统市场营销教学，翻转课堂需要更多的知识和技术，甚至需要团队合作才能较好地完成。翻转课堂在市场营销教学实施中工作量十分浩大。

（二）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要教师和学生要适应教学角色的转换

翻转课堂是对传统市场营销教学方式的变革。市场营销专业教师要有好的服务心态，并深入了解每个高校学生特点，对高校学生学习步调要有全面的掌握。高校学生要改变被动学习的心态，主动预习、课下观看教学视频，并对问题进行思索，带着问题进入市场营销课堂。高校学生要养成自主学习的习惯，才能将翻转课堂的作用体现出来。

（三）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要物质实施条件的保障

市场营销教学中，翻转课堂需要网络的使用，需要多媒体设备的应用。翻转课堂在市场营销教学中的实施，需要每一位同学在课下可以收到教学资料，看到教学视频。教师需要学校教学设备的保障。

（四）学生学习自控能力缺乏

市场营销教学中，翻转课堂教学模式的应用，需要学生发挥主动性，提升课外自主学习能力。但高校学生在一定程度上习惯了传统讲授教学方式，自主学习能力比较弱。翻转课堂教学模式在市场营销教学应用的初步实践表明，翻转课堂模式下学生们课前预习及课后任务完成的效果仍然需要提高。

五、翻转课堂在高校营销教学中的实施策略

（一）相关各方要认识到翻转课堂在高校营销教学中应用的重要意义

高校行政和教学人员、企业、高校学生及家长，需要充分认识翻转课堂对高校市场营销教学是有益的和必要的。特别是教师，要改变以前的传统市场营销教学模式，敢于投入，敢于尝试，促进翻转课堂在高校市场营销教学中的应用。

（二）把信息时代的通信工具应用于翻转课堂实践

教师要认识到网络和电子产品对于翻转课堂市场营销教学的重要性，了解高校学生对于现代通信工具的粘性，欣然的接收现代技术进入市场营销教学实践，主动学习软件和硬件的使用，通过翻转课堂完成市场营销教学任务。

（三）翻转课堂在市场营销教学中应用时需要高校学生主体地位的确定

翻转课堂要培养高校学生的自主能力，高校学生要主动学习，教师在市场营销教学中要积极引导和帮助。教师要通过资料提供、在线评测、指导小组探索、趣味性激发等方式，培养高校学生在市场营销教学中的自主学习能力。

（四）保障高校营销教学中翻转课堂教学的物质条件

学校要满足市场营销教学中翻转课堂设备的要求，改善教学条件。学校可以向学生进一步开放电脑设备，为高校学生营造良好的学习环境。高校学生也要认识翻转课堂对于自我素质提高的重要性，完善自己的通信工具。

（五）翻转课程设计要以兴趣和良好体验为突破口提升

学生的自主学习能力翻转课堂教学模式在市场营销教学应用实践表明，学生对于市场营销课程的实用性和趣味性非常关注。所以在翻转课堂的设计中，要引入趣味性和实用性的内容。市场营销专业教师在翻转课堂设计时要加大时间和精力的投入，选择和制作精彩的微视频，并让学生协助制作，可以较好地调动学生积极性，提高自主学习效果。在市场营销教学中，要让学生体验到翻转课堂的教学过程，是与素质和就业紧密相关的，促进学生自觉完成翻转课堂中自身的任务。

（六）与企业合作引入更多资源协助翻转课堂建设

可以引企入校建立校内实训基地。学校提供场地、优惠政策，企业投入资金、设备、实训案例和市场信息，这样可以为翻转课堂建设提供更好的条件。一方面提升了市场营销翻转课堂教学条件，提高了实训效果，又促进企业经济效益提升，并更好地解决了学生的就业问题，使得各方都较为满意。

六、结束语

市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学目的的翻转，由成绩教育变为素质教育。学生学习自主性提升，知识面得以提升，使得学生可以充分利用课下和课上的时间，提高学习效果和考试成绩。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学理念的翻转。从以教师为中心翻转为以学生为中心，强调学生的自主发展，把教材翻转为用教材，从以教定学翻转为以学定教，从以教为主的理念翻转为以学为主的理念。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学方式的翻转。从课堂学习翻转为学生课前学习课上讨论指导，课后练习翻转为课堂练习，从教师单向讲授翻转为师生合作教学，从学生的个体学习翻转为团队协作学习。翻转课堂在市场营销教学中的应用，是在现代技术条件下的教学变革。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我们要以素质教育为本，完善翻转课堂的实施条件，通过翻转课堂在市场营销教学中的应用不断激发高校学生的学习积极性，提升市场营销教学的效率。

参考文献：

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.

[3]范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（03）.

[4]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[5]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（06）.

[6]吴鹏泽.基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式[J].中国电化教育，2015（01）.

翻转课堂的特点第6篇

关键词 翻转课堂 中职教育 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049

Application of Flipped Classroom Teaching Mode in

"Electronic Component Basic Application" Training Course

ZHAO Pinzhu

（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）

Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.

Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model

翻转课堂（Flipped Classroom）指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。源自美国，授课教师改变“课堂讲授，学生课后作业”的教学方式转变为“课前学习、课堂探究、教师引导、学生主体”的教学活动，即学生通过课前观看视频，利用互联网丰富资源针对性地完成课前任务;在课堂上开展协作学习、实践操作、完成任务、多元评价的主体学习活动。这种新型教学模式应用于中职电子类职业技能实训课，受到广大师生的广泛欢迎。

翻转课堂教学模式对教学重新建构，提出了“课下知识传授，课上知识内化”，教学过程强调“以学为主”、“先学后教”、“学生主体”和“教师主导”，从而提高教学有效性。

在翻转课堂中，学生学习的主体地位得到确认，教师不是课堂绝对的主角，更多地成为学习的引导者。表1是翻转课堂教学转成与现行教学模式的区别对比表。

现行教学模式是在课堂上进行知识讲解、学生听讲、下课完成作业。尽管在中职专业课授课过程中许多教师也注重加入案例、实践等环节，但由于教师在授课中讲授知识占据大量时间，难以强化技能操作和针对不同层次学生进行针对性互动，导致教学效果不明显。笔者所在学校通过方张龙名师工作室资源，在学校开展了翻转课堂教学模式的探究、实践及推广。笔者在电子技能实训课“电子元器件基础应用”课程中，结合现行教学模式运用翻转教学，取得较好的效果。

1 电子技能实训课程现行教学与翻转课堂教学结合点

由于电子技能实训课程在中职学生中更侧重其知识的实践特性，所以在运用翻转课堂中，在课前让学生充分利用教师提供的视频、讲授材料在按教师制定的学习任务和学习目标进行知识的前期储备，课堂上侧重于师生面对面的交流互动，通过交流了解各层次学生存在的问题，让学生在获得知识的基础上内化建构知识体系，从而达到提高学习效果的目的。因此，电子技能实训教学与翻转课堂教学的结合点如图1所示。

从图1可以看出，电子技能实训教学翻转课堂模式的核心是课中问题探究和实训操作，将课堂基础知识的学习主要放在课前学习，而技能实践探究将有更多的时间交给师生们面对面地交流互动，从而提高教学的实效性。

2 电子技能实践翻转课堂教学的实践探索

2.1 电子技能实训翻转教学模式的前期准备

为更好实施项目翻转教学模式，笔者在实施前制订了详细的实施方案，笔者任教班级为二年级（04）班，为便于交流建立班级翻转课堂QQ群和微信群，借助学校的电子电工类教学信息化平台并提前上传教学资源，同时设计不同层次学习目标的思考题及练习题公布在网络群上，请学生根据自身学习的实际情况选择提交（鼓励多项提交）。

图1 电子技能实训教学与翻转课堂教学结合点

2.2 电子技能实训翻转教学模式的课堂实施

下面以“电子元器件基础应用”的实训项目“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”为例，简要介绍笔者在“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”课中的应用。

（1）教材分析。“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”是电子技能实训项目中一门实训课，动手实践性强，学生感兴趣。多谐振荡闪烁灯电路在万能板上布局及电路的安装工艺是本课程的重点，学生对于其电路原理的理解及安装工艺的熟练掌握是课程的关键之一。若利用现行教学法，教师上课的大量时间将消耗在电路原理、多谐振荡闪烁灯电路工作过程及检测元器件及设计图纸的知识讲授中，而且学生对此极难接受，知识内化理解消化水平低，而翻转课堂教学中利用课前教师团队制作的多谐振荡闪烁灯电路原理动画视频及电路工作过程视频检测，检测元器件视频，设计图纸视频等基础知识全部制作视频并上传网络，提供学生课前学习。因此笔者制作了多谐振荡闪烁灯电路原理、工作过程、检测方法及设计图纸方法的动画视频挂在网上以便学生学习，学生课前利用手机或电脑登录网络自主学习。

（2）教学目标分析。在讲授万能板上安装多谐振荡闪烁灯课程时，教学任务是掌握多谐振荡闪烁电路的结构特点、工作过程、主要元器件名称、作用。

在课程知识层面目标上能掌握并理解电路的结构特点和工作过程，技能层面目标上掌握使用万用表、检测各种元器件，掌握在万能板上安装多谐振荡闪烁灯电路的规范工艺和方法，并有能力检查电路故障和排除故障。

（3）生情分析。电子类中职学生对理论知识接受度比较排斥，学生对感性的仿真动画和互联网视频比较感兴趣，而翻转课堂中制作的上述动画视频可以很好地弥补中职学生缺憾学生课前观看动画视频吸收效果较好。

2.3 翻转课堂教学设计及案例分析评价

教学流程设计：在本课程设计中主要包括课前、课中、课后三个环节，分别实现知识传授，知识内化和知识提升，教学流程见表2所示。

3 实训课运用翻转课堂的评析、思考

3.1 案例评析

（1）课前（知识传授）。课前预习是实现翻转课堂效果的重要手段，现行教学模式中并不非常重视课前预习，知识传授主要是在课堂讲授实现。在中职电子技能实训课采用翻转课堂对于提高学生学习兴趣，使枯燥的原理、工作过程更加形象、生动;在实施该项目翻转课堂教学模式时，教师针对学生的具体情况，针对性地制作了共计长达二十分钟的五个学习子项目的视频及动画并针对不同学习层次学生，提出基础性和拓展性的问题。学生根据自身情况选择性学习，翻转课堂中课前学习使学生可以根据网络工具进行前期学习，学生可以自己掌握观看视频的节奏，也可以选择快进、倒退，也可以通过网络与教师、同学交流沟通，并完成教师布置的针对性课前练习。

（2）课中（知识内化）。在翻转课堂教学模式中，学生在通过网上观看视频基本完成知识传授的过程，教师通过网络交流浏览课前学生学习的结果，并针对学生学习产生的问题，提前设计好上课环节，使学生在课堂上内化知识。

首先在课堂上展示形象的熊猫眨眼视频，激发学生兴趣，并对网络上课前学习情况进行点评，对该教学内容和重点进行说明，在课堂上教师以项目引领、任务驱动、理实一体、小组合作、讨论，体现职教特色的“在做中学，学中做”的教学特色，让每一位学生都积极参与到项目完成中。在课堂中教师主要起到引领、组织、巡视、解惑的作用，对有问题的学生给予指导，翻转课堂教学模式特别适合职业教育和中职学生特点，学生主动建构知识参与活动过程中，充分激发课堂活动性，让学生动起来，课堂活起来，从而实现课中知识的内化提升。

在翻转课堂实施过程，教师充分利用各种资源，学生上课期间借助学校平板电脑等先进教学工具登录信息化教学平台，登录、记录并归纳总结填写、提交《学习评价表》进行自评和互评，最后由教师做简短总结和评价。

（3）课后（知识提升）。课后教师根据学生在课前、课中、教学过程中存在的问题进行整理，将学生制作完成的多谐振荡闪烁灯作品收集整理上传学校信息化教学平台，学生可登入随时查阅。使得课前、课中、课后联成一体，不断提高学生的学习效果。

3.2 实施中职翻转课堂教学效果调查

笔者在任教三个电子技术应用专业班级做了一年的翻转课堂教学实验，学生人数128人进行问卷调查，调查结果如表3所示。

3.3 中职翻转课堂结构创新

美国富兰克林学院Robert Talbert教授，经多年翻转课堂应用总结了翻转课堂的实施结构模型图如图2所示：

图2 翻转课堂实施结构模型图

基于上述结构模型，笔者在中职学校长期教学过程中，得益于所在学校对信息化教学平台建设的重视，基于中职教育和学生特点，通过翻转课堂的实际教学反思，总结归纳出翻转课堂教学流程图，如图3所示。

在学校信息化教学平台支撑下实施翻转课堂，将中职电子技能实践性课程相关教学目标通过课前、课中、课后连接一起，有效地针对中职学生实际情况，起到良好的教学效果。

3.4 中职开展翻转课堂存在的问题

（1）教师的教学水平提出更高的要求。在实施翻转课堂中，看似教师上课更轻松，让学生成为主体，但对教师的教学水平和教学技能提出更高要求，教师要有较高的课堂组织能力、引导能力、管理能力还要具备较高的信息化技术水平，方能较好地实施翻转课堂。（2）学生课前学习的主动性有待提高。在翻转课堂实施的重要前提是学生课前通过网络或其他方式提高学习效果，但中职学生学习的主动性不足、课前学习不到位、导致翻转课堂不能实施。这就要求教师应根据生情针对性地提出适合不同层次的课前线下学习，通过各种激励措施确保学生的学习成效。（3）学校提供信息化平台的技术保障得益于笔者所在学校信息化教学平台的建立，学习项目资源库的充实，让学生人手一台平板电脑，登录网络让翻转课堂真正翻转。因此教师要能顺利在课堂上实施翻转课堂，学校的信息化教学平台的真正建立是保障。

综上所述，中职校开展翻转课堂教学模式是一种有利于学生，有利于教师的有效模式，该模式并不复杂，学生也易接受，是一种适合中职特色的教学方法，为培养更多的多元智能复合型人才做出尝试。

参考文献

[1] 张跃国，张渝江“翻转”课堂――“透视”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.

翻转课堂的特点第7篇

关键词：翻转课堂；高职；英语教育

一、翻转课堂介绍

“翻转课堂”源自于美国的一所高中。这所高中有两名教师萨姆和博格，这两位教师开展翻转课堂活动最原始原因来自于：为了给生病等不能正常到校上课的学生进行补课。他们将自己的上课过程通过录像录制成视频。再把视频发给学生，让学生自己在家通过观看视频来进行学习，而等到学生返校之后，在课堂上完成既定的习题。在做题过程中遇到困难的时候，就直接在课堂上进行现场讨论。也就是说把教学过程放在了课堂之外，把做题过程放在了课堂之中。这两位教师经过了长时间的反复多次实践研究，觉得这种教学效果对于促进学生对知识的掌握比较有效。因为学生可以根据自己的情况进行多次观看视频、学习，而教师则在课堂上对学生提出的问题进行解答，解决学生的困惑，消化知识。随后，这两位教师便开发出了“翻转课堂”的教学模式。因此，所谓的“翻转课堂”的含义就是把知识的学习放在课外，而知识的运用放在课内。这种先后顺序的颠倒就是“翻转课堂”的含义。传统的课堂，一般是教师在课堂上向学生传授知识，学生在课堂上跟着教师进行学习；在课后，学生通过完成教师布置的作业来巩固知识，同时检验自己对知识的掌握程度。在“翻转课堂”中，则是教师先把需要讲解的内容给学生，让学生在课外去主动学习，而在课堂上对课外学习效果进行检验，也就是做练习。教师需要做的就是组织好学生，对学生的困惑进行解答。[1]

二、翻转课堂的特点及优势

通过前文对“翻转课堂”的介绍，人们可以看到翻转课堂具有个性化和互动性的特点。个性化是指，翻转课堂可以促使学生根据自己的特点进行学习，由于教师在课前给学生提供学习资料和学习重点，学生就可以根据自己的时间来合理安排自己的学习，同时学生还能根据自己对知识的掌握情况反复学习，直到遇到自己难以解决的问题为止。这样学生就能根据自己的情况在课堂上向教师寻求帮助，所以翻转课堂具有个性化的特点。另外，翻转课堂还具有互动性。翻转课堂是教师通过先给学生提供学习资料，然后再在课堂上就习题和学习困难进行互动交流。正是因为翻转课堂具有个性化、互动性的特点，所以翻转课堂是一种开放的、自由的课堂，可以充分促进学生的个性发展，促进学生之间、师生之间的交流互动。鉴于翻转课堂的这些优点，所以翻转课堂逐渐在高职院校中获得发展空间，取得了较好的教学效果。把翻转课堂运用于高职英语教学中，利用翻转课堂的个性化和互动性特点，提升英语教学的灵活性和趣味性，使得学生更加愿意走进英语课堂。在英语课堂教学中，引入视频，使得学生能够根据自己的知识水平和实际需要来通过视频进行自我学习，以适应每一个学生的学习需求。这样，就把英语水平较好的和较差的进行了区别化教学，使得教学不再一刀切，有助于学生对英语知识的提升。对于课堂中没有懂的学生则可以通过反复观看视频来进行自学和复习，以便于给予学生足够的时间和自由来学习。翻转课堂是对传统课程教学模式的创新，而英语课的特殊性决定了翻转课堂在这门课的运用中将会具有广阔的前景。

三、高职英语课堂学情分析

高职学生生源情况导致高职英语课堂教学学生积极性不高的特点。高职学生由于成绩相比同龄人来说较差，所以他们对学习的主动性本身就不是很强，再加上学生在高职的学习中，学习压力并不是太大，这就容易导致他们不愿意主动地对知识进行探索。而英语的学习又是需要长期进行坚持的，需要花费大量的时间和精力，持之以恒地进行学习。同时，这些高职学生恰恰缺少这些品质。其次高职学生具有逆反心理，厌烦传统的课堂教学方式。高职学生成绩本身相比较其他人要差一点，那么高职学生在之前的英语学习中也常常处于班级较差水平，这就打击了他们的积极性。因为较差也容易受到教师的批评，所以他们厌烦传统的教学方式。再次，高职学生具有一定的认知能力，他们面对的教材几乎和他们之前的英语教材相类似，使得他们对高职英语教材习以为然，难以吸引他们，更难以促使他们主动学习。最后，随着高职院校的扩招，每个班级学生人数较多，虽然英语不采取合班上课，但是英语课堂上的人数仍然较多，学生参差不齐，教师很难兼顾到每一个学生的学习状况。

四、翻转课堂在高职英语课堂的运用

第一，翻转课堂被高职英语教学所采用，打破了传统英语课堂上教与学的顺序，实现了学与教的模式，通过学生先自主地学，再通过教师的教，不仅能提高学生的自学能力，还能提高学生的自我管理水平。翻转课堂颠倒了传统教学的时间顺序和空间顺序。所以，在传统课堂上对英语单词的解析和对英语语法的讲解均可以采取学生讨论的形式开展。结合英语学习的特点，可以在课堂上有更多的时间组织学生们说英语，进行听力训练，学习形式也因课堂时间充足而得以开展各种教学方式。这样就能极大地激发学生的学习兴趣，改变学生对英语学习的看法。可以组织小组辩论，小组比赛的方式调动班级学习氛围，激发学生的好胜心，刺激学生主动进行有效的课外学习。第二，在传统高职英语教学中，教师一般会以大量布置作业的形式督促学生课外学习，作业也主要是围绕教材而展开。然而教材对于高职学生来说吸引力并不大，所以学生们很容易应付作业。甚至玩心较大的学生根本就不会去主动完成教师布置的作业。[2]在英语教学中为了解决这些问题激发学生学习热情，可以在课堂上开展视频教学，通过观看热播美剧使学生在不经意间掌握英语口语。语言的学习往往都是通过模仿、运用而习得的。视频教学因为具有声音，有画面，所以可以模拟出英语使用的各种环境。因此，如何通过在翻转课堂中开展视频教学是高职英语翻转课堂研究的内容之一。第三，翻转课堂的特点之一就是具有互动性，所以这种课堂的开展也应该较为重视学生与教师之间的互动以及学生与学生之间的互动。在翻转课堂中，学生是教学过程的主要引导者，学生通过教师提供的学习资料，在课堂上进行讨论研究。教师仍然要参与其中，不过这种参与是教师以辅导的形式参与。教师督促学生完成练习，在学生学习遇到困难的时候积极主动地对其进行辅导。第四，在翻转课堂的教学过程中，高职英语教学尤其要使用与之相适应的多媒体设施等其他相关配套设施。翻转课堂的硬件设施包括教师在课堂之前所进行的视频制作、剪辑以及合成等方面。在学生拿到教师制作的视频之后，通过设备播放视频，学生借此视频对需要掌握的知识进行自主学习。这个过程所需要的设备都需教室里具备这些物品。但是在翻转课堂中教师并不能因噎废食，教师应该积极了解学生的各种情况，针对学生的情况探寻问题的解决办法。当然，教师也应该认真准备视频材料，因为这些材料的准备与学生自学成效具有非常大的相关性。

五、结束语

综上所述，翻转课堂是多媒体技术在学生教学中运用的结果。可以说多媒体和互联网等技术为翻转课堂提供了物质保障，因此翻转课堂是时代的产物。在高职英语教育中采取翻转课堂教育可以有效解决高职英语教育中存在的问题，但是翻转课堂对教师的要求较高，教师还需要在开展翻转课堂教学过程中积极提高自身各方面的综合素质。可以预料，翻转课堂凭借其较好的教学效果，必然会在高职英语教学中得到推广。

参考文献：

[1]沈佳.翻转课堂在高职英语教学中的探索与实践[J].课程教育研究,2016(19):1.

翻转课堂的特点第8篇

关键词：微课；翻转课堂；课堂教学

随着网络信息技术的发展和进步，翻转课堂、微课等新型教学模式不断出现，对传统课堂教学产生了不同程度的影响和冲击。下面笔者从教学方式、传播途径、产生的教学效果等不同方面阐述这些新型教学模式的特点及对传统课堂产生的影响。

一、微课和翻转课堂

1.微课

微课是以课堂教学视频为教学核心，把与教学主题相符的各种教学素材以及课堂测验、学生反馈等资料组合成新的教学资源，再加入教师点评等辅资源，将其构建成单元式、主题式教学模式。也就是说，微课就是在传统课堂教学的基础上整合和发展出来的新型教学模式。

2.翻转课堂

翻转课堂是指调换课堂与课外的时间，调动学生的自主学习积极性。其主要特点是教师不再通过课堂时间给学生传授知识，而是通过视频等方式在网络中上传教学资源，并由学生自己下载学习。这样的教学模式节省了教师的教学时间，同时对教学资源进行有效的保存和整合，并以网络形式在学生中传播。学生可以通过移动终端等载体在任何适当的场合中进行自主学习，掌握知识。翻转课堂还可以通过线上答疑的形式让教师为学生解惑，避免了传统课堂教学中课后问题滞留等现象。

二、微课及翻转课堂的应用

高职学校将微课与翻转课堂模式相结合，通过微课资源整合的全面性与翻转课堂模式课下的教学力量，增强了学生对知识的兴趣，并建立了网络教学平台，依托微课素材的重点选择及特色选择，向学生传播知识。微课与翻转课堂的组合方式受到高职学生的广泛关注，其教学资源通过翻转课堂的教学平台被学生在课下不断进行阅览、学习。高职院校通过这种新型教学方式带动学生的学习热情和对知识的渴望，同时解决了课堂教学的繁琐和无聊，为学生创造了良好的学习氛围，也为教师打造了良好的教学环境。

三、微课及翻转课堂对传统课堂教学的影响

1.有利影响

微课教学时间短、教学内容少等优势在很大程度上改进了传统课堂上的繁琐和冗长，节省了大量时间，为学生学习新知识和巩固原有知识提供了便利。

高职学校当中的教学难点在于其知识面广，知识高深且复杂。微课的特点是资源量小，可以供教师方便地读取和阅览，减少了其备课时间，提高了备课效率，更便于教师在准备课件过程中资源的整理和衔接。微课对学生也有很大程度的帮助，学生不仅能在课堂上学习教学资源，更能在课间或者课下的任何地点将教学资源下载到移动终端当中学习。这样的方式避免了教师在课堂上讲课快、知识点多所造成的学生对知识点的遗漏。这种随时可以查看的特点能让学生很好地查漏补缺，弥补课上学习的不足。

翻转课堂不同于微课，它作为一种新式的教学模式，依托网络教学平台，以移动终端等工具为载体，能有效地提高学生学习的积极主动性，又可以对学生的问题进行及时解答，避免时间过长就忘记了的现象发生。同时，其资源庞大且全面具体，能对学生的查询做出有效回复。对教师而言，微课能帮助其节省备课时间，从而更有效地教育学生。

2.不利影响

微课本身主题鲜明、内容具体，明显优于教学重点多且不明确的传统课堂教学，使传统课堂教学难以被高职学生所接受。但微课仍是传统课堂教学的发展和延续，用微课这种新型的教学模式取代传统教学方式，也对学生产生了不利影响。

翻转课堂适应时代潮流的发展，颠覆了传统课堂教学模式。高职院校通过对翻转课堂的研究，也会发现其优点，从而更多地运用这种教学模式。同时，学生通过对翻转课堂的了解，也更难接受传统教学模式。教师也将把更多的精力和教学经验放到教学平台上，难免对传统课堂造成冲击。

总之，高职院校通过对微课及翻转课堂教学模式的研究和探索，发现了其良好的教学效果，从而舍弃了传统课堂教学模式。但同时，必须将传统课堂教学的重点、难点与这种新型教学模式相结合，才能取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，9（5）：26-32.

翻转课堂的特点第9篇

【关键词】翻转课堂 理财规划 教学设计

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0093-02

近些年来，随着高校教学改革的持续深入，高校专业教学在取得一些显著成就的同时，也暴露了诸多问题，比如高校教育理念固化、教师专业素养不高、学生自主和合作学习能力薄弱等。作为一种新的课堂教学模式，翻转课堂为高校课堂教育改革提供了新的思路。与传统课堂相比，翻转课堂更加强调学生学习兴趣的激发、注重自主学习能力和协同创新能力的培养。翻转课堂的这些特点与高校专业课教学要求不谋而合，因此，开展高校专业课翻转课堂研究，具有深刻意义。

一、理财规划开展翻转课堂教学必要性分析

在翻转课堂教学中，学生是学习主体，注重学生自主学习能力和协作学习能力的培养，翻转课堂这种新的教学形式正好与高校专业课教学理念相吻合。理财规划作为一门应用型专业学科，具有与其他传统基础学科不同的特点。①应用性。理财规划课程本身具有很强的应用性，随着我国市场经济的发展，理财规划的应用也日益广泛。②人文性。理财规划既是一门与实践紧密结合的专业学科，又是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的人文学科。学习理财规划可以帮助学生在学习理财知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。③情景性。理财规划学习具有很强的情景性，情景教学是高校专业课课堂教学的重要手段。正是因为这些特点，为在理财规划开展翻转课堂提供了可行性。

翻转课堂打破了传统教学“照本宣科”的特点，具有一定的“实践性”，符合理财规划学科的“应用性”特点；翻转课堂提倡课前学生自主学习，教师在准备理财规划课前学习材料的时候，可以利用现在丰富的网络资源，根据实际需要，给学生准备一些颇具时代性和社会性的理财规划学习材料，不仅可以提高学生理财规划能力，也可以提高学生的人文素养，符合理财规划学科的“人文性”特点；翻转课堂强调同学之间的交流互动，教师在准备课前学习材料（主要是微视频）的时候，就可以根据实际情况，准备一些情景性较强的段子。在课堂交流的时候，让学生们“情景再现”，既有利于交流的开展，又能激起学生情感，符合理财规划学科的“情景性”特点。

在理财规划学科教学中实施翻转课堂教学有利于适应理财规划的特点，有利于解决理财规划学科教学中存在的问题。本文立足于高校理财规划教学特点和翻转课堂的潜在优势，尝试开展理财规划翻转课堂教学研究，旨在通过翻转课堂教学，解决理财规划教学中存在的问题，优化理财规划课堂教学效果，提高学生的综合能力，为翻转课堂在理财规划课题教学中实施提供有意义思路。

二、理财规划翻转课堂教学设计

教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统。良好的教学设计是理财规划教学过程能否顺利开展的重要条件。理财规划课堂设计应采取启发式教学的形式，通过创设有实际意义的理财情景，启发学生思考，培养学生观察、联想、思维、想象和创造的能力，让学生自己推测、发现、归纳问题，进而提高学生学习自主学习理财规划知识的能力。本文结合翻转课堂教学的特点，进行理财规划教学设计。

1.设计的基本程序

在高校理财规划课堂教学设计中应当充分借鉴和吸收泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》理论，分步骤确定理财规划翻转课堂教学的四个基本要素：第一，确定理财规划教学应达到的预期教育目标；第二，确定为实现理财规划教学目标的教学内容；第三，确定组织理财规划教学的方法；第四，确定理财规划教学评价方法。

2.设计的基本要求

课前学习材料的设计与开发是理财规划翻转课堂实施的关键，是确保学生能够完成自学的前提。理财规划课前学习材料的形式为：导学案、教学视频、PPT等。在制作这些材料时，理财规划教师应该对授课内容做深入分析，针对具体教学目标和教学内容选择合适的形式。理财规划导学案的编写要以问题解决课型为主线，将理财规划的知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力。理财规划课前视频应该突出和强调课程主题、重点与要点，应该生动活泼。

理财规划翻转课堂中的课堂是老师与同学、同学与同学生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过互动探求真理的地方。要使理财规划课堂真正成为自由对话探求真理的地方，需要理财规划教师组织有效的课堂讨论活动，真正达到课堂吸收内化理财规划知识的效果。因此教师要根据理财规划课程内容和学习情况，提前谋划课堂活动，使课堂真正成为学生解决问题，完成知识吸收内化的地方。

学生是学习的主体，对学生及其学习成果的评价应遵循多元化原则。在翻转课堂中，应当在理财规划教学目标的指引下，运用恰当、有效的工具和途径，对学生的知识、能力、情感态度价值观进行综合评价。因此，对理财规划翻转课堂的评价需要师生共同参与，采取以过程评价为主，以终结性评价为辅的评估体系。师生共同参与可以保证学生在课下能及时完成理财规划课前学案预习，课上能积极参与讨论，发言等，从而更好地挖掘学生课前学习潜力以及自主学习能力。

3.教学流程结构设计

根据翻转课堂研究的理论基础，通过对现有实践模式的梳理分析，本文初步设计了高校理财规划翻转课堂教学流程结构。理财规划翻转课堂教学具体流程分为准备阶段、课前学习阶段、课堂互动阶段、课堂检测阶段四个阶段：准备阶段。依据高校理财规划课程的特点和内容，本文设计的自主学习材料包括导学案、自主听力材料和教师授课的PPT。自主学习材料设计要以激发学生学习理财规划知识兴趣为目的，以引导学生独立完成理财规划知识学习为原则，设计的形式设计形式要新颖、有创意、多样化，以满足不同认知风格的学习者；学生课前学习阶段。学生按照自身情况，根据自己的学习速度认真完成课前学习材料的学习，对学习材料中遇到有疑惑的地方进行思考并认真做笔记，同时也要将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流；课堂互动阶段。翻转课堂最大的特点之一就是学生在课前充分学习的基础上，把课堂时间充分用在理财规划知识的交流、分享，从而提高学习效率。因此，翻转课堂最关键就在于如何通过组织课堂活动来使理财规划知识的内化达到最大化。因此，教师在设计翻转课堂活动时，要以发挥学生的主体性为基础，充分利用情境、会话等方式来组织课堂活动，最大程度上完成课前所学知识的内化；课堂检测阶段。以小组检查、老师监督形式完成理财规划翻转课堂的课堂检测，最后通过小组讨论、老师点评的方式固化本次课程的知识。