翻转课堂财务会计教学篇1

0引言

高等职业教育的兴起于我国20世纪90年代末期，是指针对某一种特定的具体职业或工作所需的专业性较强的知识和技能教育。高等职业教育与传统的高等教育的区别在于，它更侧重于高技能型应用教育，是一种专属的职业教育，改变了以往高等教育以理论知识为主的教学方式和教育理念。“财务会计”是高等职业院校会计专业非常重要的专业必修课程，也是一门侧重于企业财务业务技能应用的专业性教育，在财务工作领域具有极高的应用价值。财务会计课程主要包括“基础会计学”“高级财务会计”，同时，是“财务管理”“财务纳税”“财务审计”等其他会计课程的理论基础，是高职院校会计专业的核心技能课程之一。“财务会计”主要按照相关的会计制度和会计准则，通过记账、会计计算、财务报表等形式，针对企业所从事的经济活动，向决策层提供有关的财务信息，主要涉及企业当前财务运行状况、经营能力及资金运行变动情况等。然而，在传统的“财务会计”教学中，教师多以讲授式的教育方式组织教学活动，以教师为教育主体和中心，但“财务会计”知识晦涩难懂，财务理论抽象枯燥，学生在学习的过程中容易产生疲劳。调查统计表明，相当一部分在校财务会计专业的学生表示不能当堂理解和掌握所学的理论知识。为解决这一问题，高职院校开始广泛运用翻转课堂开展教学活动。翻转课堂主要是对院校知识教学流程的一种颠倒式重构，学生在课前就预习教师事先准备好的教学视频内容，然后带着问题在课堂上与教师一起进行探究式学习。翻转课堂学习模式的优点在于能够促进学生自主学习和自主探究能力的提升，尤其是财务会计专业的学生能够根据自己的学习情况对照教学视频进行学习，可以方便掌握学习进度和学习次数，不必过分担心因听不懂或没听清而导致的学习效率低下的问题。在翻转课堂的学习模式下，教师变成了教学主导，教学职能的转变使教师的教学地位也发生了根本性的改变，教师充当学生学习过程中的陪练，不再是教学实施负责人，使师生在教学关系上变得更为密切。另外，教师在翻转课堂模式中，可以对个别学生的个性化、差异化的学习需求进行具体指导，针对不同学习个体的学习程度实施分类施教，既可以达到教育有的放矢、因材施教的目的，又可以使学生在自主探究和自主学习的过程中，锻炼自主思考的能力。

1高职财务会计教育教学现状分析

1.1传统的高职财务会计教学仍以师为重，采用讲授灌输式教学方法

在传统的高职财务会计课堂教学中，教师仍沿用传统的教学模式，以口述和板书的形式进行讲授灌输式教学，“重理论、轻实践”的现象仍存在。而学生对这种枯燥的教学方式比较厌倦和反感，只能跟随教师照抄笔记，凭空想像业务实践基本操作，而缺乏形象的思考空间，久而久之，学习思维容易僵化固化，对复杂的会计业务处理工作不会随机应变，只会照抄照搬和生搬硬套公理定式，不能及时进行自我理论知识的革新。

1.2传统的高职财务会计实训教学比重低

财务会计专业实际上是一门技能型很强的基础性课程，需要进行理论与实践的实训操作，然而在实践性很强的实训操作方面，大多高职院校投入明显不足，实训课程教学效果达不到规定要求，以至于培养出的学生只是对财务会计的基本理论有所了解，而实践操作能力不强，财务会计分析能力、处理以及解决财务日常工作能力都较弱。

1.3传统的高职财务会计教学团队合作机会少

在传统的高职财务会计教学中，教师以讲授式的教学模式为主，一味地灌输财务会计理论知识，又由于高职财务会计专业理论教学内容较多，虽设置了以团队合作为方式的实验案例模拟，但在实际教学中，这种以解决实际财务问题的团队合作式的教学机会却很少，或者时间、空间安排不足。而目前企业大多采用ERP会计核算软件处理财务会计业务，这就需要财务会计人员以团队合作的方式开展此项工作，而这种面向共享式的团队合作形式在高职院校教学中往往一带而过，使学生在实训、实验和实习期间都缺少相应的合作练习，难以提升学生的团队合作能力。

2高职院校财务会计课程教学改革的必要性和可行性

2.1高职院校财务会计课程教学改革的必要性

随着社会经济的高速发展，许多行业都需要高技能应用型会计人才，这就需要高职院校进行财务会计课程教学改革，以就业为教育导向，培养职业素养和职业道德兼备的人才。财务会计专业的职业能力应包括以下几个方面：一是会计计算能力，主要包括审核凭证、记账、制作财务会计报告等；二是会计分析能力，在现代企业的经营管理过程中，一般的经济业务往来都会产生相关的财务数据信息，所以企业财务会计人员，尤其是企业财务会计管理人员，应具有研判和分析能力，为企业的战略决策提供有用的财务统计数据信息；三是职业素养能力，现代企业的财务会计人员必须遵守社会法规法律和基本的道德准则，具备一定的责任心，能够熟练地应用财务会计基本准则及方法，为企业财务管理工作服务。

2.2高职院校财务会计专业教学改革的可行性

在社会经济发展的新形势和新环境下，产生的许多新问题都要求高职院校进行财务会计教学改革，同时这些新的问题也给财务会计教学改革提供了依据和基础。一是树立高等职业教育价值观。高等职业教育要求教学过程更为贴近实际工作岗位，其教学观念主要追求一种基于技能应用发展的人与社会、人与自然的和谐发展的主体价值观。另外，在高等职业教育的教学中，尤为注重实践能力的培养，课程设置也紧贴企业工作一线实际。通过梳理归纳高职财务会计专业学生的特点，发现会计岗位的职能对价值观的产生具备良好的导向作用，而结合财务会计人员所应具备的技术、能力和价值观设置财务会计的课程内容和模式，可以使高职教育与社会需求实现真正的匹配与统一。二是合理化设置多元化的课程教学模式。当前，我国高职教育主要实行的是多元化的教育模式，这与传统财务会计课程教学模式并不相适应。传统财务会计课程教学模式主要是使学生掌握基本的核算定理，经过实践操作应用掌握实务操作能力，是一种以实习见习来提升实际应用技能能力的教学模式。而多元化背景下的财务会计教学模式本身具有广泛的开放性，要系统分析研判企业财务实务中的各种影响因素，尤其是要在教学中突显出实务操作教学环节的重要意义，遵循实训到实践再到实习的三步教学方法。

3翻转课堂模式下高职院校财务会计教学改革的难点突破研究

近年来，我国对培养复合型社会应用型人才的需求越来越紧迫，尤其是教育改革要求加大对职业教育的投入力度，扩大高等职业教育的体量与规模，职业教育招生人数逐年呈递增趋势，使得教育的生源呈现出多元化的发展趋势。然而，许多高职院校的新生或多或少地存在自身综合能力素养较低、学习基础相对薄弱的问题。尤其是初次离开父母单独生活学习，使个别学生上课精力不集中、学习劲头不足、不遵守学校有关管理规定的问题时有发生，这也是导致高职院校个别学生学习成绩不好的主要原因之一。高职院校的财务会计专业，理论知识枯燥乏味，加之个别生源本身素质不高，经常出现上课注意力不集中等问题。调查发现，有85%的财务会计专业学生对当前的财务会计课程的教学模式不满，认为这种填鸭式的教学不能提升他们的学习能力和业务水平，教学模式亟待改革。基于此，翻转课堂教学模式应运而生，翻转课堂教学模式就是针对财务会计课程的特点和特殊性而开展的教学，不仅可以给师生带来大量丰富的教育资源，还能针对不同的学生群体提供适用的教学手段和方法。教学实践证明，翻转课堂教学模式不仅可以调动学生学习的主动性和积极性，还可以让财务会计专业的学生喜欢会计理论和实践课程，实现课前课中课后师生间的实时互动，营造浓厚的课堂教学氛围，减轻传统教学模式带来的教学压力。
3.1构建以任务牵引的实训教学体系，解决实训教学效果难落实的问题翻转课堂教学改革的一个重要的目的是构建财务会计专业实训教学体系。在传统的财务会计教学模式中，重理论、轻实践的现象普遍存在，偏重实践的实训教学由于受场地和时间等原因的限制，没有达到应有的教学效果。而翻转课堂教学很好地解决了财务会计教学方面的这一难点问题，使教师在制定教学计划时，侧重于考虑构建有效的教学实践课程知识体系，将理论知识与实践应用技能研究相结合，落实财务会计教育教学的总要求，使教学具有一定的探索性和实践性。另外，教师在教学中更为关注对学生实践技能的训练，尤其是借助网络信息技术等新兴媒体，即可完成相关的实践教学任务。教师还可以充分调动学生学习应用技能的积极性，利用课前课后空余时间，在线上教学平台组织学生进行实践技能预复习，以实现财务会计专业教学的高效化。而这种翻转课堂教学理念的应用，能够充分调动学生的积极性和主动性，增强学生发现和解决实际财务会计应用问题的能力，加深学生对财务会计实践岗位工作的性质的了解。

3.2构建“线下+线上”教学平台，解决教师与学生互动难的问题翻转课堂彻底颠覆了传统的课堂讲授式教学模式，极大地调动了学生学习探究的积极性和主动性，不仅可以实现课前课中课后师生的有效互动，还能利用线上教学平台实现学生任意组合的团队合作探究学习模式。教师也可以事先对学生进行分组，并分配相应学习研究的会计应用问题，通过网络小组讨论，最终得出共同结论，并利用网络视频会议，进行交流互动。网络信息技术的广泛应用使翻转课堂教学理念得以实现，并不断推陈出新，而借助网络教学平台进行翻转课堂教学，能够构建出有效的师生沟通渠道，实现师生间的时时、处处交流互动，提高教师教学和学生的学习效率，从而提高学生的专业技能水平。

3.3构建线上教学评价机制，解决专业学习监督难的问题第一，教师利用网络平台布置课前任务，并按时查验。教师应按照财务会计专业教学大纲规定的教学内容，在课前布置一些财务会计专业基础性知识，供学生预习，并利用教学平台的学习监督功能，查验学生预习的在线时长和对问题的解答情况，以充分发挥网络线上教学的实效性优势。第二，教师利用网络教学平台进行摸底测验和随机提问，了解学生对知识的掌握情况。每节课后，教师可以在网络教学平台布置测验题，让学生利用课余时间自行测试检验。此外，教师还可以在网络教学平台随机提问，以考察学生的学习情况。

作者:李鑫 单位:哈尔滨职业技术学院

翻转课堂财务会计教学篇2

新时期的会计专业高级人才不仅需要掌握财务会计课程的理论知识，还需要有创新实践应用能力、较高的职业道德素养，因此，教师在教学过程中，可以积极引入“翻转课堂”的教学模式，转变传统的教学理念、教学方式，充分发挥学生学习的主体作用，让学生在积极主动的学习思维下，全面提升自己会计专业的综合素养。当然，任何一种教学模式只是一种教学方式方法，需要结合实际情况，不断优化和完善，才能真正实现会计专业教学改革的目标。面对翻转课堂应用于高职财务会计教学改革中的难点，相关专家、学者和教师还需要投入更多的时间和精力思考怎样突破难点，取得进步。

一、翻转课堂应用于高职财务会计教学改革中的难点分析

（一）教师应用翻转课堂的能力有待提高

在翻转课堂的教学模式中，虽然学生是学习的主体，但教师仍然要发挥关键的统筹、指导作用，主要包括对教学方案的整体设计和对学生学习的科学引导。然而，不管是设计教学方案，还是科学引导学生，教师都需要结合翻转课堂的特点，转变自己传统的教学理念和教学方式。目前，翻转课堂应用于高职财务会计教学改革中的难点之一就是有些财务会计课程的教师没有与时俱进的学习精神，缺乏对翻转课堂的正确理解，虽然在教学形式上采取了翻转课堂的教学模式，但在实际教学过程中，教师并没有对翻转课堂有深入研究，不具备翻转课堂的教学思维，导致学生学习成效没有取得实质性进步。

（二）学生接受翻转课堂的能力参差不齐

有些高校采取翻转课堂的教学模式之后，之所以教学成效不太理想，很大一部分原因是学生接受翻转课堂的能力参差不齐。任何一种教学模式最终要以学生的“收获”为重要评估依据，如果学生无法从新的教学模式中取得更大的进步，这种教学改革就失去了“改革”的真正意义。现阶段，有些高校财务会计课程的教师，在开展翻转课堂的教学工作中，没有充分考虑大多数学生对翻转课堂的实际接受程度，导致有些学生在上课前“学不懂”、在上课时“不敢问”，在下课后“一片懵”。之所以会出现这样的翻转课堂教学结果，一定程度上和翻转课堂本身的教学特点有关系，但主要问题还是出在教学整体设计上，财务会计课程的教师缺乏对学生学习成效的有力管控。

（三）翻转课堂的课前、课后衔接不足

翻转课堂教学最大的特点就是将教学过程划分成“课堂前”“课堂上”和“课堂后”。高校财务会计课程的教师之所以推行这样的教学模式，主要是因为翻转课堂拓展了学生学习的时间和空间，教师可以合理地突出重难点知识，从传统的教学模式中走出来，与学生之间有更多的互动和交流。但是，翻转课堂教学不能脱离学生的实际情况，如果学生在“课堂前”和“课堂后”的学习环节中，无法全身心地投入进去，没有将“预习”“复习”落到实处，就没有办法很好地与“课堂上”这个学习环节紧密衔接在一起。因此，对于那些自主学习能力较差的学生，财务会计课程的教师需要深入思考，如何让这些学生做好“课堂前”“课堂上”和“课堂后”的衔接学习。

二、翻转课堂应用于高职财务会计教学改革中的难点突破

（一）建立健全以翻转课堂为核心的教师评估体系

要想切实提高财务会计课程教师应用翻转课堂的能力，需要从多方面加强高校会计专业教师整体的师资队伍建设。具体来说，学校可以从这些方面加强：（1）鼓励财务会计课程教师多展示翻转课堂的公开课，在学校内部建立互相学习、互相研讨的良好教学氛围，号召年龄偏大的财务会计课程教师向年轻教师学习翻转课堂的创新理念，同时也鼓励年轻教师向资深的财务会计课程教师学习如何把握好财务会计课程整体的教学设计；（2）定期组织学校与学校之间财务会计教学方面的交流、学习活动，或者定期邀请优秀的财会领域的专家、学者来校进行专业指导，开阔财务会计课程教师的思维，保持财务会计课程教师教学的先进性，提升财务会计课程教师应用翻转课堂的综合能力；（3）由于部分财务会计课程教师对翻转课堂的内涵认识不全面，只是盲目地在形式上进行教学改革，学校应该重视对教师教学的评估考核，建立健全一套以翻转课堂为核心的教师评估体系，不再以课堂上的教学成效为唯一的“评估依据”，而从翻转课堂的教学特点出发，将教师的评估考核机制划分成“课堂前的教学评估”“课堂上的教学评估”和“课堂后的教学评估”等多个维度，全面促进教师提高对翻转课堂的实际应用能力。

（二）提高大多数学生对翻转课堂的接受能力

考虑到不同学生对翻转课堂的接受能力不一样，教师在财务会计课程上应用翻转课堂教学时，要特别注意“课堂前”和“课堂后”的教学环节，不能完全对学生不指导、不提要求，导致一部分学习自主能力较差的学生越学越“落后”。那么，财务会计课程教师如何把握好学生在“课堂前”和“课堂后”的学习呢？首先，在“课堂前”的学习环节中，教师除了提供微课预习类的学习素材，还可以充分利用好“慕课”的教学资源，让学生在慕课学习中加强对预习知识的理解，为了更好地指导学生在慕课学习中的方向，教师还可以设计一些“导学案”，指导学生在课堂前重点需要学习和延伸的知识点有哪些，让学生有方向、有目标地进行“课堂前”的学习；其次，考虑到不同学生的性格不一样，有些学生虽然在课堂前已经很好地预习了财务会计课程的知识，但在课堂上仍然不好意思发表意见，不敢提出自己的疑问，教师可以建立课堂前的“收集反馈”渠道，如电子邮箱、微信文件助手等，鼓励更多学生向教师反馈自己的学习难点，这样一来，教师在课堂上也就可以更好地开展“答疑解惑”的教学工作了；最后，在“课堂后”的学习环节中，为了及时了解不同学生的学习成效，一方面教师可以开通“意见信箱”，让学生从自己的角度出发，提出完善翻转课堂教学的建议；另一方面教师可以制作巩固重难点知识的“导学案”，指导学生通过慕课进一步巩固“课堂上”的学习内容。

（三）不断完善以翻转课堂为特点的反馈机制

在翻转课堂的教学模式中，“课堂前”“课堂上”和“课堂后”每一个教学环节都非常重要。为了解决一部分学生在翻转课堂的“课堂前”和“课堂后”学习环节中，学习成效不高的问题，教师需要以翻转课堂为特点，不断完善财务会计课程的“学习反馈机制”，避免出现一些学生在“课堂上”学习衔接不上、跟不上其他同学的现象。完善以翻转课堂为特点的学习反馈机制，可以从这些方面去改进：（1）开通“电子邮箱”反馈渠道。这个反馈渠道主要是针对课堂前的学习环节，学生可以通过发电子邮件的形式，向教师反馈自己预习过程中遇到的种种问题，让教师能够把控学生预习环节的学习成效，并优化“课堂上”的教学方案；（2）实施“电子作业”反馈机制。教师在学生“课堂前”和“课堂后”的学习中，都会提供导学案，让学生有方向性地学习，那么，学生执行导学案的力度有多大呢？教师针对学生“课堂前”和“课堂后”的学习，同样可以实施类似导学案的“电子作业”反馈机制，让学生以电子作答的形式，完成预习类的作业、复习类的作业，从而有效约束学生在“课堂前”和“课堂后”的学习行为；（3）设置开放性的“案例分析”反馈渠道。这个反馈渠道主要是为了检查和进一步拓展学生在“课堂上”的学习内容，指的是教师可以针对“课堂上”教授的内容，联系生活实际案例，设置一些开放性的“案例分析”话题，让学生在微信社群等线上交流平台中发表自己的见解，从而让教师了解学生对财务会计课程是否真正深入理解。综上所述，翻转课堂应用于高职财务会计教学改革，虽然对教师来说会有一些新的困难，但这也是一个很好的契机，会促使财务会计课程的教师不断学习新知识，优化教学体系，给学生带来更好的学习体验。需要注意的是，翻转课堂应用于高职财务会计教学的过程中，当学生从“被迫学”变成“主动学”，教师也要改变教学的侧重点，从“关注教什么”变成“重视怎么教”，教师是一切教学行为的先行者，只有教师先开始改变、创新，学生才会逐渐接受和适应新的教学模式。

作者:肖瓛瓛 单位:广州工程技术职业学院

翻转课堂财务会计教学篇3

一、翻转课堂教学模式概述

（一）翻转课堂教学模式的内涵

所谓翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，学生在课前或课外完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括知识运用、答疑解惑等，将学习的自主权从教师转移给学生，从而达到更好的教学效果。在这种教学模式下，学生能够更专注于基于项目的学习，师生共同研究解决学习过程中面临的问题，从而让学生对知识获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，体现出学生是自主学习的主体。教师不仅是知识的传授者，而且是学习的促进者和指导者。教师通过和学生交流，和其他老师集体备课，利用现代化信息技术授课等形式提高了自身的综合素质，也让课堂教学效率有了改善。同时，教师也能有更多的时间与学生交流，学生可以自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。

（二）翻转课堂教学模式的特点

1.有助于学生明确学习目标

学生通过平台发布的学习任务，明确其在不同阶段所要达到的学习目标，通过视频学习进行自主探究，解答探索性问题，找到研究问题的一般思路和方法，明确学习目标。

2.有利于学生发挥主体能动性

学生的学习过程包括“信息传递”和“吸收内化”两个阶段。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课前预习完成的，“吸收内化”在课堂上通过互动来完成，教师能够提前了解掌握学生的学习情况，在课堂上给予针对性的辅导，学生之间也可以相互交流促进知识的吸收内化，发挥学生的主体能动性。

3.有助于学生的预习和复习

学生通过平台可进行预习和复习。课前，学生观看视频，根据课件提供的问题进行检测，可以对自己的学习情况作出判断，对掌握不好的知识点可以重复观看视频，查阅资料。学生检测情况能够及时通过云平台汇总处理，帮助教师及时掌握学生学习状况。课后，学生可通过平台进行知识的复习和巩固。

二、职业院校会计专业教学存在的不足

（一）会计教学的师资力量薄弱

近年来，我国职业教育发展迅猛。同时，各职业院校存在发展不均衡，师资配置不合理等问题。比如，一些地方职业院校对会计专业的建设投入较少，缺乏对教师的引导、激励措施。此外，会计专业教师队伍逐渐呈现年轻化趋势，虽然年轻教师精力充沛，工作积极性高，但缺少教学和实践经验，新老教师交替工作未能平稳完成。在实际教学中，会计专业的年轻教师对教材重难点把握不足，学生在学习过程中无法融入教学活动中，在一定程度上严重制约了职业院校会计专业教学的发展，既降低了会计专业教学的效率，也没有满足会计专业教育改革的需求。

（二）会计课堂教学方法单一

职业院校学生的理论基础整体比较薄弱，学生的基础水平和学习能力良莠不齐。会计专业的教师在进行实际的课堂教学过程时，往往通过讲授法、演示法等传统教学法，机械化地对学生进行会计理论知识的灌输，对学生实践能力的培养和重视程度较低。例如，在“财务会计”教学中，教师对企业的实际业务操作，只是通过描述的方式在课堂上展示出来，学生只能在教师的讲解中模仿完成，而不能真正的进行企业会计业务流程的体验，整个教学过程看似让学生进行了实操练习，实则使学生在被动的学习中失去了发现问题、分析问题、解决问题的机会，无法真正理解其核心要素。同时，在传统的教学中，教师与学生互动很少，学生学习缺乏创新意识，实际的教学效果并不理想。

（三）会计专业教材更新不及时

职业院校会计专业的教材建设必须服务于会计专业的课程目标和人才培养方案，做到与时俱进。目前，大多数职业院校没有充分领会到教材改革的意义，没有对课程内容进行更新，没有依据新的人才培养方案进行教材的改编，教材比较落后，存在与实践脱节情况，只注重理论知识，相关实训实操的教材很少，没有一套完整配套的适用教材。教师在教学中，依然使用传统的教学理念，课程设计也比较单一，只是填鸭式讲授理论知识，然后进行习题练习，要求学生死记硬背，导致学生的职业能力发展受到了限制。

三、翻转课堂在会计专业教学中的运用

（一）制定清晰合理的教学目标

由于职业院校会计专业涉及的课程比较广泛，包括“基础会计”“财务会计”“银行会计”“成本会计”“实务操作”等，所以对教师的教学能力有较高的要求。在开展职业院校会计翻转课堂教学时，教师要针对不同层次的学生进行学情分析，根据实际情况制定清晰合理的教学目标，通过视频、课件的制作，帮助学生梳理知识点，完成本节课的教学目标。比如，讲解有关会计要素之间的关系式时，考虑到学生已经学过关于企业机构中会计要素之间的关系式，为了进行知识的迁移，提高学生的学习兴趣，可以在课堂教学中采用比较分析法、启发式教学法和案例教学法等。教师一开始用复习导入的方式将会计的几大要素和要素关系式引入到课堂上，即资产、负债、所有者权益以及收入等，然后明确教学目标，在教学中，教师要融入会计的职业道德，提升学生的职业素养。

（二）翻转课堂在会计专业“基础会计”课程教学中的具体应用

1.课前自主预习

教师在课前下发学习任务，通过平台中教师演示讲解，学生自主安排学习，掌握知识要点。教师在制作微课视频的过程中，要秉承职业院校理实结合的教学方针，根据课程标准对教学内容进行设计和整合，设定教学目标，确定教学重难点。为了帮助学生更好地完成学习任务，易于学生在感官上获得直接经验，教师必要时可以采用更直观、简单的动画演示等方式。在学习过程中，对于某个知识难点，学生既可以互动交流、记录问题，也可以运用教师提供的辅助学习平台进行知识补习。例如在讲解“会计凭证”章节时，教师先确定教学目标，然后再进行视频设计，通过设置情景进行教学，分别给学生展示介绍不同会计凭证，重点介绍填制方法及要求，通过设置简单的经济往来业务，提供原始凭证，然后根据原始凭证填制记账凭证，学生只有熟练掌握才能进行下一步学习。对于“利润分配相关账户之间的结转”部分，教师根据本节内容设计问题，给出账簿案例，提供多个上市公司的财务报表案例，要求学生根据学习任务翻阅教材、查找资料、总结利润分配相关账户。然后，通过小组讨论、思考，绘制思维导图或制作PPT课上分组汇报、分析讲解，通过学生的努力及老师的引导，学生就很容易理解并掌握知识点。教师还可以结合学生的接受程度，进行拓展任务的布置。比如，结合学生对利润形成的关系，布置财务报表的相关拓展任务，为之后的财务报表的学习打下基础。根据学生学习能力及理解能力的差别，教师可针对性地开展梯度拓展，进行个性指导，为学生提供辅助开放式的学习资源，让学生能进行自我探究的学习。在此过程中，学生带着问题和任务主动学习，使其学习目标更加明确，培养了他们自主学习的能力和深入探究的精神。通过课前预习效果的分析，教学系统自动统计学生完成预习情况，生成直观的图示、表格，让教师对每位学生的预习情况可以直观的了解，清楚班级学生薄弱点，分别获知每位学生错误点，进而针对性提升，调整教学难度。

2.课堂教学活动

翻转课堂中教学任务课前已传递给学生，课堂上更需要高质量的教学活动。教师课前通过平台汇总，了解学生对“会计凭证”一章的预习、学习情况，调整课堂进度、难度，对于学生预习中出现的问题，整理提炼出典型。课上教师可以设置情景教学，通过虚拟岗位，让学生了解原始凭证的取得和审核、编制汇总原始凭证等，教师通过情景模拟，使学生了解原始凭证的形成，掌握填制方法。教师还可以利用手机蓝墨云班课进行知识抢答，调动学生课堂学习的积极性。学生对于利润账户之间的关系不明白的地方，教师通过合作探究、释疑拓展。课堂上学生使用导学案、思维导图、小组合作等形式自主学习、自主建构，感受深度学习、融合学习。例如在学习账簿设置的内容时，教师可以给学生分享一些会计审核的成功与失败的案例，让学生在真实的工作场景中，更加直观的感受现金日记账、银行存款日记账登记工作的重要性。对于学生在预习中遇到自己不理解或者是无法解决的问题，教师要引导学生学会记录，然后教师在课堂上对问题进行讲解，或者是在课堂期间通过和其他学生进行探讨交流，最终解决问题。这种方式，要求学生在课前就要对学习的知识有一定的掌握，以便在课堂上能将所学知识完全消化，并牢记在心中。另外，还可以激发学生的学习兴趣，主动参与到学习之中，提升自身的学习有效性和教师的课堂教学质量，实现教学内容的拓展与提升。

3.课后复习评价

翻转课堂有助于帮助学生巩固所学知识，延伸学习内容。教师发布平台知识链接及检测试题，学生在平台上进行作答，检验学习效果。教师注重引导学生积极探索、交流协作精神的培养，潜移默化中提高学生自主学习的能力和解决问题的能力。反馈评价阶段是课程的最后阶段，教师可以结合课前、课中、课后从学生个人、小组及整体角度，对课程进行整体评价。教师要重视评价的多元性和公平性，以激励为主，让学生树立学习会计的自信心，让学生主动参与到学习实践之中，并且拉近师生之间的距离，让学生真正敞开心扉去接受教师的教导。

四、结语

综上所述，在职业院校会计专业的教学中，翻转课堂教学模式转变了传统的教学理念和教学方式，充分体现了以学生为中心的教学思想，学生在多元化的课堂教学中提升了自主学习能力、小组合作能力、个人时间管理能力和自我表达能力，促进了学生职业素养的提升，为社会培养优秀的会计人才奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]徐莹.翻转课堂在《商务英语阅读》教学中的应用研究[D].南昌：江西科技师范大学，2017.

[2]段革花.翻转课堂在非会计专业基础会计课程教学中的应用[J].山东英才学院学报,2018(4)：57-59.

[3]周嘉丽.基于翻转课堂模式下的实践教学研究———以《财务管理学》课程为例[J].科技经济导刊,2020(16)：144-145.

[4]赵爽.网络培训直播模式研究与探索———以“创新工具网络班”培训实践为例[J].北京石油管理干部学院学报,2020(3)：31-35.

作者:苏娇娇 单位:江苏省大港中等专业学校