翻转课堂的基础会计课程篇1

“互联网+教育”时代的到来推动着教育向信息化教学靠近，虽然近几年高校在不断的扩招学生，但是数量急速增长的高职学生带来的却是其普遍下降的整体素质。在高校中，存在较多的不良学习现象，例如学习基础薄弱的学生在学校几乎没有学习的兴趣，在课堂中几乎不是在玩手机就是在打盹。但对于会计专业的学生来说，财务会计课程又是一门十分重要的课程，在学生的专业能力提升中是不可忽视的。翻转课堂的教学模式改变了传统的教学课堂，以学生作为课堂的主体，突出的是学生在课堂中的参与度，主要目的是通过翻转课堂提高学生的独立学习和协作沟通的能力。因此针对在财务会计课程中的不良学习现象，可以通过翻转课堂的教学理念进行有效的改善。

一、什么是翻转课堂教学模式

（一）含义

在传统的教学课堂上，学生是处于被动接受教师传授知识的位置，但是“翻转课堂”的教学模式却是将课堂上的这两个角色进行颠倒，即学生转变成了授课的角色，教师则负责解疑解惑。详细解释就是在课前，教师将所要学习的知识要点进行整合，让学生自己来学习，在课堂上解决学生在学习过程中遇到的问题并进行解决，进而帮助学生在知识上获得巩固。翻转课堂的教学模式一般是包括以下几个流程的，一是课前的材料查阅和教学视频的观看；二是课中与同学老师的交流、讨论，并进行疑惑问题的解惑解答；三是课后进行的知识巩固与作业、测试等的落实。

（二）特色

和传统教学模式不同的是，“翻转课堂”的教学模式突破了时空的限制，使学生不在处于被动的接受知识的地位，拓展了教学的范围，不再局限于只在课堂中，而是延伸至课前、课中和课后中。在“翻转课堂”中，学生通过观看教学资源的视频大致掌握所要学习的知识要点，用小组讨论、教师解惑等多种模式在课堂上消化和吸收知识点，在课后利用教学资源的视频、习题训练、测试等进行知识点的巩固和总结。“翻转课堂”的主要作用就是能让学生对学习有自主能动性，在结合自己本身的实际情况下进行学习的调控，实现学生按需学习的真正落实。

二、高校财务会计课程中的教学现状

（一）学生在理论知识上的难以掌握

在会计专业中，“财务会计”是一门专业性极强的课程，不仅理论性强，并且涉及的课程内容广，又较高的业务处理与技能操作要求，因此，学生在学习这门课程时，相应的会有一定的难度。另一方面，又受到应试教育的影响，教师在对这门课程的教学时，一般用的都是传统的灌输式教学，更会让学生感到学习的枯燥，难以对这门课程提起学习的兴趣，严重的话，甚至会让学生对这门课程感到厌烦和抵触，进而导致没有较高的学习效率。

（二）学生没有足够的时间进行课时的学习

由于“财务会计”这门课程在学习上有一定的难度，课堂的教学时间又不充裕，就导致教师对于知识点的讲解不能在有限的时间内进行合理的安排，因此学生就不能在短时间内完全吸收需要掌握的知识点，可以说，无论是学生还是教师，对于财务会计的学习和教学都是存在一定的难度的。在实际的教学中，教师在课堂上不得不加快讲解一些知识点的速度以跟上教学的进度，这就导致基础薄弱的学生在本就课时量偏少的情况下更难跟上教师的教学速度，对知识的掌握将更加落后，不利于学习效率的提高。

（三）枯燥传统的教学方式和手段

在对“财务会计”的教学上，另一个因素则是由于教师受到传统教学模式的限制，采用灌输式的教学方式对学生进行知识的讲解，不注重学生在学习过程中的真实体验，忽略学生在教学中的主体地位，使学生被动的接受知识的传授，很难让学生对学习提起学习的兴趣。又因为“财务会计”的课程特点，大量的理论知识、枯燥的课程内容、广泛的知识面等都给学生造成了学习上的困难，教师在传授知识时一味的让学生死记硬背，缺乏了教学的多样化和灵活性，死板、机械的教学模式很容易让学生产生厌烦和抵触的心理，使教学难度在一定程度上得到了增加。

三、为什么要在财务会计课程教学中应用翻转课堂模式

（一）为学生的学习提供充足的时间

作为高职财会类专业学生必须要学的重要课程，“财务会计”课程所包含的内容是十分广泛的，并且由于专业原因，还不便进行资料和内容的删减。因此，如果没有足够的课时，就很难让学生在有限的时间内完成知识点的掌握和学习。“翻转课堂”的教学模式让学生通过课前的知识预习、查阅资料、在线交流等，实现时间的充分利用；再通过在课堂上的互动、交流、讨论，教师的解疑解惑，让学生在有限的时间内完全吸收和消化学习内容；最后利用课下的习题测试等巩固自己所学的知识点，实现学习效率上的有效提高。

（二）激发学生的学习兴趣

无论是任何学科知识的学习，都是建立在兴趣的基础上，只有学生在学习过程中产生兴趣，才会对所学习的内容产生强烈的求知欲，推动自己去进行探索和学习。传统的财务会计教学方式因为枯燥的教学内容很容易使学生产生抵触的心理，但是“翻转课堂”模式的应用却可以通过视频、音频资料的播放，生动、形象的将知识点内容呈现出来，激发学生学习的积极性，促进学生能主动的进行知识点的学习，并利用手机、平板电脑等加强在课堂上的互动，实现能完全激发学生学习兴趣的目的。

（三）有利于学生知识的巩固

“翻转课堂”除了能弥补学生学习课时不足的问题外，还能帮助学生与教师之间有良好的交流沟通，通过教师的解疑解惑、同学之间的交流讨论促进学生对教学内容和知识点的深入理解。同时这种教学模式还能对学生的学习过程进行有效的约束，实现公正公平的考核目的。在学习过程中，通过对学生考勤、记录表现、统计作业等的记分，促进学生能对所学的知识更牢固的掌握。

四、基于翻转课堂下的财务会计课程改革

（一）课前教学视频的自学

在翻转课堂的教学模式显，，教师需要在教学前进行教学视频的准备，一方面，教学视频是突破了时间、空间的限制，可以让学生时刻都可以进行移动学习或是自主学习；另一方面，教师将教学需要的难点、重点等教学内容制作成教学视频，方便了学生进行课前的知识点预习。一般保持在20分钟左右的教学视频还可以让学生对每一个知识点能更集中精神去学习掌握，实现学习效果上的提高。对于财务会计课程来说，较多的理论性基础知识点让学生在学习起来有较高的难度，制成视频让学生在课前进行自主学习，再在课堂上进行答疑解惑和交流互动，有助于学生对知识点的充分吸收消化。跟传统枯燥单一的教学方式相比，这种独特的教学模式学生显然更容易接受。举例来说，在财务会计课程中一般会涉及到货币资金核算的讲解，在涉及到这部分内容后，学生了解的通常都是贷方需要在企业开出支票后进行“银行贷款”的填写，但是对于详细流程的支票开出往往都是一知半解的，有的甚至根本就不了解。因此，教师在关于这部分内容的讲解时，就可以将支票开出这方面的一系列流程制作成教学视频，让学生在课前进行学习观看，不懂的问题在课堂上再进行讨论交流和答疑解惑。以此来使学生加深对这方面知识的深刻印象，另一方面是能清晰整个的业务核算流程。

（二）课堂中教学的交流和讨论

“翻转课堂”最主要的特征就是需要讲解的知识传授在课前就已经完成，课堂中的教学主要是用来进行交流、讨论和对疑难问题的解决，“翻转课堂”模式下的课堂上教学内容应该和课前的教学内容由一定的区别。对课堂上的教学活动安排，可以从以下三个方面进行具体的策划，第一，在课前知识的学习中发现的问题、疑惑在课堂上提出，进行小组之间或者同学间的讨论、交流，教师再进行问题的解答；第二，结合实际的会计实务问题，进一步加深和理解教师的讲授内容，并能通过自己的思考、判断进行问题的解决和知识点在实际中的应用；第三，结合实际，如果会计准则进行具体的实施后，要对可能出现的问题以及产生的经济后果进行分析，进而分析评价会计准则制定的相关内容。

（三）课后知识的巩固和总结

课后环节是发挥“翻转课堂”教学模式发挥作用的方式之一，这就需要教师和学生共同发挥课后环节的作用。首先教师除了在课前要为学生准备教学视频外，在课堂中还需要对学生进行全面的观察，在课后合理评价学生已掌握的知识水平和能力，并思考与教学的目标存在哪些方面的差距，结合授课的内容来为学生制定相应的课后作业。教师还需要利用网络信息技术全面的了解学生作业的完成状况，深入分析可能存在的问题，以此实现教学计划的科学合理制定。除此之外，学生也要对课前、课中所掌握的知识进行巩固和总结，可以通过课下的反复观看视频，找出自身存在的不足，遇到问题可以与同学进行讨论、交流或者找教师进行解答，以此来提升学生的综合素养。

五、结语

当前企业的发展不仅需求会计从业者要求较高的综合素质，还需要有更高的专业技能，因此，在对于会计从业者的培养上，就需要高校调整财会类课程的教学模式，在企业发展的要求上进行教学模式的改革。“翻转课堂”教学模式作为一种新时代下的产物，应用在财会类课程中，不仅使教学目标具有差异化的效果，还满足了当前社会发展的人才培养需求。在信息科技技术不断发展下，翻转课堂教学模式也将会有更广泛的应用领域，因此在未来的财务会计课程教学中，还需要教师结合时代发展的特点进行不断的创新改革，确保翻转课堂教学模式能发挥出全部的作用。

作者:石小平 单位:武汉工程科技学院

翻转课堂的基础会计课程篇2

基础会计课程是职业学校会计专业的必修课，关系到学生今后其他会计专业课的学习，关系到学生今后的求职与就业。在基础会计课程教学中采用翻转课堂教学模式，能够提高师生互动频率，实现课程理论性与实践性的完美匹配。翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。本文分析基础会计课程采用翻转课堂教学模式的可行性，并对翻转课堂在基础会计课程教学中的应用进行探讨。

一、基础会计课程采用翻转课堂教学模式的可行性

1.翻转课堂能够满足课程的教学要求教师将翻转课堂引入基础会计课程教学之中，能够实现教学时间的重新分配，将课上学习与课外学习相结合、实体课堂学习与虚拟网络学习相结合，打破教学在空间和时间上的限制。翻转课堂转变了师生之间的地位，改变了传统教学中自上而下的填鸭式、灌输式教学方式，使课堂成为学生与教师的互动场所，教师成为学生学习的引导者、答疑者和组织者，学生可以获得更多的实训操作机会。而基础会计课程的理论性、实践性以及操作性很强，引入翻转课堂，不仅能够培养学生自主学习能力，还能够将学生的学习时间从传统课堂延伸到网络课堂、课后业余时间，从而提高教学效率。

2.课程特点与翻转课堂教学特点相匹配在传统课堂教学中，基础会计课程课时数极为有限，教师往往只能在课时数内将理论部分讲解完毕，没有时间引导学生进行实际操作，导致学生缺乏会计实务的经验积累和基本认识，往往很难对所学的会计基础理论知识有一个充分的理解。相比之下，翻转课堂将课程教学分成课上、课下两阶段，教师课上答疑讲解，学生课下自学，这有助于培养学生自主学习能力，也无形中增加教学时长，使理论知识教学与操作技巧培养相结合，能够提高教学效果。

二、翻转课堂在基础会计课程教学中的应用

1.基础会计课程教学中翻转课堂的应用途径

（1）选择合适的教学资源。基础会计课程主要包括会计理论概述、会计恒等式和账户、复式记账、经济业务核算会计、财产清查、会计账簿、会计报表、财务会计核算报告等内容。从实践来看，翻转课堂教学资源主要可从以下三个方面获取。第一，对已有的教学资源去粗取精，使其作为理论教学的基础。第二，查找及开发网络自主学习资源。教师可以将基础会计课程中的重要知识点进行分解，制作成视频、音频、PPT等，供学生反复观看学习。第三，设计课堂教学资源。增加师生互动环节，并结合教材内容设计互动问题让学生思考与探究。

（2）选用合适的教学策略。在基础会计课程教学中应用翻转课堂模式时，如何进行活动设计极为重要，选择合适的教学策略能够保证学生将课前学习延伸至课堂学习，提高学生的学习效率。从实践来看，教学策略主要有以下四种。一是合作学习策略。在兼顾学生自主选择意愿和学习能力差异的基础上，教师可以将班级学生进行分组，然后以任务驱动的方式发布小组学习任务。例如，在“材料采购业务核算”教学中，教师可以给每个小组成员分配角色，让学生通过不同角色感受怎样审核票据、如何填写记账凭证、怎样进行单据核对与交接等，以让学生通过模拟实践体验获得认知。二是讨论互动策略。教师可以利用课堂或者虚拟网络与学生进行互动交流，增进师生之间的情感，激发学生的学习兴趣。交流的核心可以是教师提出的各种论点，也可以是学生自学过程中遇到的问题或知识点。三是课堂讲授策略。在实施翻转课堂教学模式时，教师的讲授需要穿插于互动、讨论之中。要通过课堂讲授，进行规范化演示，起到拨云见日的作用，帮助学生更加有效地、快速地学习。四是实务操作策略。学校可以根据师资情况及设备条件，选择市场上常见的或自行研发的专业会计实训系统，引导学生进行会计实训操作，提高学生的实务操作能力，为学生的求职就业打好基础。

2.翻转课堂的运用原则

第一，注重技术保障。翻转课堂依赖于一定的技术手段，职业学校想要顺利实施翻转课堂教学模式，就必须注重技术保障。一要加强基础会计课程教师的技术能力培训，让基础会计课程教师掌握视频录制方法、视频制作技巧等，二要引入现代化信息共享平台，以便学生能够在平台上获取基础会计课程教学资源。第二，注意循序渐进，先易后难，灵活多样。翻转课堂很大程度上需要学生提高自主学习能力，对此，教师需要在设置基础会计课程学习任务时遵循循序渐进、先易后难的原则，让学生从完成简单的学习任务开始，在学习中不断获取自我效能感和自我认同感，增强基础会计课程的学习动力。同时，还要遵循教学形式灵活多样的原则。教师可以采用角色扮演、案例教学等多种形式，提高基础会计课程教学的趣味性、可观赏性，激发学生的学习兴趣，提高基础会计课程教学效率。

作者:刘转华 单位:广东省深圳市宝安职业教育集团第二校区

翻转课堂的基础会计课程篇3

在信息时代背景下科学技术水平的提升以及网络更新的加快，我国的教学环境受到了一定的冲击以及影响，基础会计教学也积极地顺应了时代的发展潮流，从传统型的课堂教学模式转变为线上线下结合的教学模式。通过将知识点与网络资源相结合的方式，有效地打破了传统教育模式下的各种限制，并提升了整个基础会计教育教学的效率，推动了我国会计基础课程教学改革的步伐与进程。

一、翻转课堂概述

翻转课堂，又称“反转课堂式教学模式”，英文名为FlippedClassModel，指的是教师为了更好地提升教育效果，从而利用网络视频剪辑等特点，将所需要讲授的知识点拍摄成视频然后再剪辑进行知识点授课的整个过程[1]。这一教学特点最初是由美国教育学家提出并实施的，随着我国教育制度的改革以及科学技术水平的提升逐渐出现并应用在我国的教育界中。相关任课教师对教学知识点以及考点进行掌握了解后，根据教学重难点进行教学视频整合及制作的整个过程，引导学生在自主预习的基础上进行视频的观看与学习；学生将学习过程中的重难点在实体课堂上询问、自主思考以及合作探究。这种通过翻转课堂开设的新型教学模式可以给我国的教育教学水平带来高效率和高灵活性，因此在我国的教育界中得到了广泛的好评及利用。

二、翻转课堂的特点和优势

由于翻转课堂具有独特的教学模式，使其在实际的教学应用过程中具有如下的特点：复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进使学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。教师通过翻转课堂的实行有效地改变了传统教学模式下教师的课堂主体地位，有效地将教师的身份转变为引导者；并且学生也由被动的知识接受者转变为主动学习、自主探索的课堂主体。

三、“翻转课堂”教学模式的理论基础

对于“翻转课堂”而言，虽然其在教育历史的发展长河中，首先出现的是课堂模式的改变，随之才出现相应的教学理念，但是该种新型教育模式的背后，依旧体现了一系列不可忽视的理论基础知识，并且需要相关教师以及学者能够及时地进行进一步的补充以及完善工作。通过对“翻转课堂”进行适当的研究以及分析，可以明显地发现其具有以下几个方面的理论基础。

（一）掌握学习理论

“翻转课堂”最初是由乔纳森和亚伦提出的，在他们的观念中，认为该新型课堂模式最为重要的核心内容就是对相关学习理论的掌握。在传统的教学课堂上，教师不能有效地保障不同学习程度的学生使用不同的学习方法[2]。但是“翻转课堂”的出现有效地改变了这一问题，学生可以根据自己的学习情况选择播放视频的进度，并且可以随时暂停视频进行相关的思考及笔记，从而使不同层次的学生都能有效提升自己的学习水平。在此基础上，“翻转课堂”能否有效地为学生提供学习指导，给学生带来一系列的便利性以及参与到学生的学习过程尤为重要。因此掌握学习理论对“翻转课堂”的开设具有不可忽视的作用。

（二）构建主义学习理论

对于小学阶段的高年级学生而言，如何有效将其所学知识进行系统性归纳整理从而学会形成自己的知识体系，以及如何有效地科学合理记住相关概念及公式是一项重要的学习要求。与此同时，这一要求很好地符合了新时代教育模式下“翻转课堂”初级阶段的教学要求。因此，小学高年级数学教师有效地引导学生在“翻转课堂”的模式下进行自主学习、自主探究以及自我提升，从而达到构建相关的学习架构具有十分重要的意义。这一目的也被称之为构建主义学习理论。为了更好地达到相关构建主义学习理论目的，就需要教师主动地对自己的教学理念进行改变，在课堂上始终承担好自己身为引导者的责任，引导学生进行自主学习的教育模式。并且教师要积极学习和利用相关“翻转课堂”的教学方法，在改变传统教学手法下兼顾每个学生实际学习差异性以及对知识的掌握程度不同的问题。学生在观看相关视频的同时，需要及时记录困惑点及重难点，以便课后及时查阅资料或者询问，更好地提升其自主学习的能力。与此同时，教师要适当地将学生进行合理分组，鼓励学生进行分组讨论合作，进一步对视频中所学知识点进行再加工。综上，“翻转课堂”的有效开展，可以在为学生构建教学模式、合作学习以及自我探究的过程中，实现相关的学习理论构建行为。

（三）自组织学习理论

“自组织”学习，在小学高年级数学学习中的直观表现就是学生在学习的过程中能够根据视频所传递的信息进行各种学习知识的获取以及得到相应的技能水平提升的过程[3]。这一过程的实现不需要外界命令的控制。这种“翻转课堂”的学习方法有效地体现了学生学习与相关科学信息技术相结合的成果，学生依靠网络信息技术以及视频化产物得到一定的知识并且有效地完成自我教育和共同学习的目的。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还提供了在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学生之间的相互交流更有助于促进知识的吸收内化。并且在“翻转课堂”开设过程中，学生可以有效地在相关的网络平台自由选择适合自己的视频，还可以通过自主探究、团体合作、共同交流的学习方法及模式，更好地在课堂上有针对性地向教师提出有意义的问题，经过这一个自组织的学习过程，逐渐提升学生的学习效率以及对更多知识的掌握能力。

四、翻转课堂下基础会计课程的教学改革研究

为了有效地提升我国基础会计课程的教学效率以及教学手段，保障其可以创造更多的高素质专业人才，将基础会计课程与翻转课程进行有效的教学结合以及教学改革是必不可少的，主要包括以下几种教学改革的措施以及方法。

（一）整合教学内容

为了有效地实现翻转课堂与基础会计课程的结合，相关任课教师在教学工作开展之前，需要对相关的课本以及考点进行再次研究、重新规划整个教学手段，将各个知识点以及考点之间进行再次整合、构建整个知识网络结构图的科学合理性工作。教师需要切实深入掌握课本上知识点之间的联系性以及扩展性，并且要将课本所涵盖的所有知识点以及其中的重难点考虑在内，尽量做到面面俱到。与此同时，教师在实际的课堂进行过程中要切实掌握每个学生的学习情况进行，保障课堂的设计工作可以符合每个学生的学习情况、学习进度，并且务必要将所有会计基础理论课程的教学进度根据知识点的多少以及学生的学习情况进行切实地规划。在这个过程中，教师务必要严格保障视频内容在涵盖所有知识点的基础上具有一定的生动活泼性，以此调动学生的学习积极性，并调动其学习兴趣。同时保障其能够自主地对知识进行探索以及接纳。最为重要的是教师需要根据学生在通过翻转课堂后的实际效果进行知识讲解，保障学生能够更好地学习会计基础课程。

（二）拓展教学方式

在利用翻转课堂的前提下可以有效地将基础会计课程转变为课上教学以及课下教学两种方式。具体需要相关教师以及学生做到以下几点：在课上教学模式中，教师需要充分了解以及掌握学生的学习情况，在为学生详细解答课本习题的基础上，将学生按照不同的学习情况将其进行适当的分组，充分保障基础较弱的学生能够尽量跟得上学习的进程；最为重要的是，教师务必要保障学生的实物操作能力。在课下教学的模式中，学生可以根据视频中所讲授的知识点进行自主学习，并且及时记录下学习中的重难点及疑惑点，及时与教师或者其他学生进行的沟通，独立完成教师的课下作业。

（三）搭建线上学习平台

由于翻转课堂所具有的独特性，学生在学习的过程中可以及时利用手机及电脑进行视频的观看和学习。教师可以充分利用这一优势以及特点，将线上线下教学进行整合并通过学习讨论群组的建立，从而达到学习资源的共享。

五、结束语

在科技快速变革、电子产品盛行的现代化社会，翻转课堂在基础会计教学过程中的应用，可以有效地将翻转课堂优势充分发挥出来，并且可以提升教学质量。通过对会计基础教学内容整合及教学方式的拓展，从而搭建系统的学习平台，以此来追求更高的学习效率。

参考文献：

［1］李晓燕.基于Blackbord混合式翻转课堂教学实践及评价研究［D］.西安：陕西师范大学，2018.

［2］陈相助.基于翻转课堂的“思想道德修养与法律基础”对话式教学改革的思考［J］.福建教育学院学报，2017（5）：99-102.

［3］胡新梅.翻转课堂教学模式在大学会计教学中的运用于思考：以基础会计课程为例［J］.临沂大学学报，2018，37（12）：112-114.

作者:张媛媛 单位:河南省南阳工业学校