独立思考的论点第1篇

［论文关键词］独立学院 校园文化

良好的校园文化是大学进步的标志，是大学发展的不竭动力。对独立学院而言，无论是人才培养还是科学研究，都离不开校园文化的熏陶。从某种程度上说，独立学院人才培养质量的好坏取决于其校园文化建设的好坏，独立学院的校园文化是独立学院发展的文化之魂。

一、独立学院加强校园文化建设的原因

校园文化是教育者、教育管理者和受教育者在特定的时空里，通过开展一系列的活动所创造出的物质和精神文化形态的总和。大学的教育目的和人才培养目标的达成程度，在很大程度上取决于大学校园文化的建设程度。这对独立学院而言，也不例外。杜威认为：“成年人有意识地控制未成年人所受的教育，唯一的方式是控制他们的环境，让他们在这个环境行动、思考和感受。”为强化学校文化的作用，苏霍姆林斯基在其名著《帕夫雷什中学》中也告诉人们：“我们在努力做到，使学校的墙壁也说话。”大学对学生真正有价值的东西，是它在长期办学过程中积淀形成的文化空间和生活环境。

从独立学院产生之日起，“育人”就始终是其基本功能，营造良好的育人环境，则是独立学院工作的主线，所有工作都必须围绕这个主线展开。中外大学的成功经验告诉我们，学生绝非仅在课堂里或说教中成长，在课堂以外营造有利于学生成长的校园文化环境，对学生的发展同样重要。独立学院学生的素质和技能的提高是不能完全靠自发完成的，这也是教育恒久存在且必须存在的理由。但是，独立学院的办学者还必须意识到，教育能否产生预期的效果不仅取决于教育者的外力作用，更取决于受教育者自身的内力作用，即外来教育的效果取决于受教育者内化过程的质量。因此，独立学院加强校园文化建设的价值就在于把具有强制性特征的教育，转化为一种以独立学院教师及管理者对其学生前途的关心为特征，以教书育人、管理育人、服务育人为手段，并通过教师的模范行为对学生进行熏陶、引导和激励的过程。通过营造良好的校园文化，以文化或隐性课程的方式对学生进行教育，通过情感陶冶、思想感化、价值认同、行为养成的方式来实现教育目的，从而产生“蓬生麻中，不扶而直”“入芝兰之室久而自芳”的教育效果。

二、独立学院校园文化建设存在的问题

校园文化是大学文化的重要组成部分。一所大学的文化传统在学校发展中的作用大小，取决于其对校园文化的认知程度与建设程度。独立学院的办学者一直非常重视自身的校园文化建设，并已形成了校园文化建设是独立学院发展的“助推器”的共识，但由于独立学院的校园文化建设尚无经验可循，再加上其办学历史短，历史和文化积淀不深，导致独立学院在校园文化建设方面还存在着很多问题，可以概括为以下几个方面：

一是校园文化建设仍受到申请高校的约束。独立学院在建设校园文化时，只是简单地复制申请高校的校园文化，没有依据独立学院学生的特点和自身优势突出特色，其校园文化建设仍没有走出申请高校校园文化建设的“腹地”。

二是独立学院的大学精神尚未形成。独立学院经过十年的发展，办学条件明显改善，办学优势日益凸显，但代表独立学院灵魂的大学精神却至今仍未形成。当前，没有自己的校歌、校训和校徽等文化标识的独立学院仍普遍存在，没有自己明确的价值理念、精神追求和行为规范的独立学院也还存在。

三是校园文化建设尚未深入，仅停留在举办体育、文艺活动等显性文化上，体现独立学院精神和价值的隐形校园文化建设尚未完善，代表独立学院校园文化建设水平的“品牌”文化没有形成。

四是独立学院及其成员不重视理论学习，理论功底不够扎实。独立院校师生的共产主义理想和中国特色的社会主义信念还不够坚定，教师对新形势下高等教育肩负的使命认识不到位，用理论指导实践和教育学生的能力还不够强。师德、师风建设和“育人为本、德育为先”的理念仍需进一步强化。

五是学生主体文化建设有待加强。由于独立学院的生源质量一般比公办高校差，学生在学习过程中普遍存在厌学情绪，加上独立学院与公办高校在社会地位、发展前景等方面的现实差距，这造成了独立学院不少学生出现丧失信心、缺乏主动性、心理压力较大等问题，影响了学生主体文化的建设，也制约了独立学院校园文化的建设。长期下去，独立学院的校园文化对学生的作用及其人才的培养必然会受到影响。

以上问题如不及解决，其一危及独立学院校园环境的改善，其二危及独立学院的形象和地位，其三危及独立学院文化的先进性。因此，重视并加强独立学院校园文化建设是其发展和人才培养的现实需要。

三、独立学院加强校园文化建设的对策

一个学校的校园文化建设与它所处的环境、它所处时代的社会政治、经济和文化的发展水平以及它所承担的历史责任和自身的目标密切相关。因此，独立学院根据目前社会政治、经济和文化的发展现状及其自身特点，建设符合其办学定位和人才培养目标的校园文化迫在眉睫。

1.独立学院办学者要提高思想认识，肩负起校园文化建设的重任。独立学院能否形成有特色的校园文化，关键在于学院领导对校园文化建设的重视程度。虽然当前独立学院校园文化建设还存在着许多问题，但充分认识加强校园文化建设对独立学院发展的重要性，并在办学过程中逐步形成有特色的校园文化，却是独立学院发展不能回避的现实问题。独立学院办学者对独立学院校园文化的改善和建设负有以下责任：一是必须注意独立学院的精神文化、制度文化、行为文化及环境文化之间的有机结合，使它们相互强化，使校园文化充分发挥其作用；二是必须注意校园文化中共性文化与个性文化的结合，在坚持共性的基础上，应该善于发现并积极培育能反映独立学院特有的精神和文化特征的、富有活力的个性文化，使独立学院的校园文化建设真正成为独立学院的文化之魂；三是注意继承与创新相结合，在积极吸收申请高校校园文化建设优秀成果的同时，认真贯彻以人为本的科学发展观，促进独立学院的健康发展。

2.强化理想信念教育，增强教师的事业心和责任感。在新形势下，加强对教师的理想信念教育，一是要在教师中广泛开展马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的研究活动，使教师树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定教师对马克思主义的信仰，坚定对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心，忠诚党和人民的教育事业，热爱教师职业，履行教师职责，从根本上解决教师教书育人的理论指导、思想认识和方向原则问题；二是要在教师群体中广泛开展社会主义核心价值体系的学习活动，使广大教师牢固树立“以生为本”的教育理念、教育方法和教育原则。把握正确的教育观、人才观和质量观，积极参与教育教学改革，并在教育教学实践中不断提高自身的业务素质，不断增强培养高素质人才的责任感和敬业乐群的事业心，全面提高育人能力；三是在广大教师开展社会主义荣辱观大讨论活动，增强自身抵制拜金主义、功利主义和个人主义的能力，树立良好的职业道德形象，自觉地从“实际、实用、实惠、实在”中解脱出来，真正做到爱岗敬业、无私奉献。

3.突出自身特色，加强独立学院的物质形象建设。学校的物质形象包括自然景物和实物建筑，例如校园整体的规划布局、房屋建筑、自然人文景观、校园的绿化和美化工程等都属于校园物质形象。有特色的校园物质形象，一方面可以宣传学院的校园美，扩大学院的影响力；另一方面也可以增强全体师生的自豪感，使全体师生形成爱校、荣校的主人翁精神。

4.加强软环境建设，形成独立学院特有的大学精神。美国学者abraham flexner说：“在保障大学高水准方面，大学精神比任何设施、任何组织都更有效。”可见大学精神在大学校园文化建设中具有重要位置。一般来说，大学精神的塑造可以从以下两个方面入手：一是制度建设。具体来说，包括科学的大学运行模式和规划设计，人性化的教师科研、教学管理和激励制度，人本化的学生管理制度等。二是校风、学风、教风、校训、校歌等软环境建设。大学精神是随着大学自身的发展而逐步形成的。具体地说，就是大学师生员工在大学制度和软环境建设以及教育教学、科研管理活动的过程中积累而成的，它包括其特定的价值观念、思维形式、行为方式、信仰表达体系、科研学习氛围、创新精神、自由精神、人文精神和批判精神等。建立相对稳定的大学精神是稳步提高大学核心竞争力的重要途径。对于独立学院来说，在校园文化建设中加强软环境建设，塑造有特色的大学精神刻不容缓。

独立思考的论点第2篇

关键词 新媒体 独立学院 思想政治理论课

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.042

Abstract The New Media Age， because of mass culture shock for ideological and political theory course， the teaching effect is not very ideal. It appears new problems for students consciousness of independent learning， the new media skills？for teachers to improve and old course website， it requires independent colleges must be combined with practical problems， with the help of new media technology， actively carry out independent college under the new media environment of ideological and political theory course teaching of new exploration.

Key words new media； independent college； ideological and political theory course

新媒体以其丰富的信息资源和便捷的交流方式，深受现代人的关注与喜爱，更是备受当代大学生的追捧。根据中国互联网络信息中心在2015年7月和12月的《中国互联网络发展状况统计报告》统计显示：在所有网民中，学生群体使用新媒体的占比最高。从最新上升的数据可以看出，学生群体使用新媒体的人数在不断攀升，而且基数较大，新媒体对青年学生的影响也值得我们去关注。青年学生思维活跃，乐于接受新事物，可塑性强等特点注定他们成为最主要的新媒体使用群体。

独立学院的学生多来自经济生活条件较好的家庭，他们较早接触电脑、智能手机等，能熟练使用各类数码产品。据调查发现，班上每位学生都有一部智能手机，有些学生甚至同时拥有多种数码产品。他们不仅能玩转微信、QQ等通讯工具，而且也善于网上购物、订餐、订车票和机票等，更有学生擅长网上开店、做微商、炒股等。可以说，新媒体已全面渗透于大学生的日常生活。但是，有些学生过于依赖新媒体，导致上课无法专心听讲，严重影响了教学效果。面临当前的一系列问题，作为高校思想政治教师，应当及时给予正确引导，使他们养成良好的信息素养，正确运用新媒体，确保在思想政治理论课教师的引导下，让大学生保持良好的成长状态。

1新媒体时代独立学院思想政治理论课教学现状

新媒体时代下，随着多元文化的流行与发展，传统教育模式受到极大的挑战，而高校思想政治理论课由于受到大众文化的冲击，其教学效果亦是大打折扣，教学进入了瓶颈期。独立学院学生由于知识基础差，学习方法欠缺，加之自我约束能力差，对网络信息缺乏鉴别能力。如果思想政治理论课教学内容空洞抽象、枯燥乏味，很多学生便会不愿听课，甚至低头玩手机，遇到老师课堂提问，也是第一时间不假思索地借助网络搜索答案，加之教师的网络信息素养较为欠缺，不能给予学生及时的引导，导致当前独立学院思想政治理论课教学效果并不理想。总的来说，当前主要呈现以下现状：

1.1 大学生过于依赖网络，缺乏独立思考和创新能力

在现代社会，随着社会的不断开放和互联网的深入发展，人们获取知识和信息的渠道增加，不断凸显的个性，自我意识的增强，使得传统的灌输式教育模式效果大打折扣，学生对这种教育模式也越来越表现出不满与抵制。

大学生在丰富多彩的网络世界中，其视野得以开阔，获取知识的途径变得宽泛，与各类群体的交流方式也逐渐多样化。每天面对各类网络信息，他们往往不加辨别，全盘接受，甚至也吸收了一些不良的信息和价值观。这时，高校教师如果在课堂上照本宣科，不积极改变教学方法，不注重正确引导和吸引学生的注意力，学生就会低头上网，无心听课，遑论取得良好的教学成效。

1.2 思政教师知识更新速度慢，教学模式和方法等亟待改善

高校思想政治理论课是一门教育和引导学生思想的学科，只有紧跟时展步伐，理论联系实际，才会发挥高校思想政治理论课的实效性。然而，在实际教学中，思政教师的知识更新速度慢，教学案例毫无新意，不能引起学生的兴趣，在思想上与学生达到共鸣更是无从谈起。一些教师的教学模式与方法从未改变，不能很好地应用新媒体，教学成效低，一直不被学生认可。学生感受不到所学理论与实际生活的联系，进而对思想政治理论课产生厌倦、抵触的心理。

思想政治理论课在独立学院一直是以大课形式开展教学，基本都是合班上课，教师如果不注重与学生的互动交流，其课堂教学是难以取得成效的。加之思想政治理论课属于公共基础课，学生对其的重视程度本来就不高，若教师不改善教学模式和方法，思政课的教学目的是无法达到的。

1.3 思政课程网站陈旧，不能很好地为教学服务

独立学院思想政治理论课网站目前是一个集部门通知公告、课程建设、科学研究等为一体的平台。课程网站总体看上去板块完整，但涉及到每个板块的具体内容就非常少，有些板块打开进入后却没有内容。总的来说主要存在以下几方面问题：首先，课程网站整体信息更新较慢，部门开展的活动较少，学术讲座也比较少，面对学生的讲座更是屈指可数，最新社会热点内容也是毫无涉及。其次，课程建设板块虽然包含了部分课程的基本内容和一些学院的精品课程，但课程资料的完整性有待加强。最后，课程网站并未搭建起师生课后互动交流的平台。学生进入课程网站根本看不到自己感兴趣和有用的信息，课程网站也仅仅只是一个形式，并不能很好地为实际教学服务。

2 当前独立学院思想政治理论课教学的几点建议

新媒体时代下，独立学院思想政治理论课应该结合自身实际现状，借助新媒体技术，积极开展新媒体环境下独立学院思想政治理论课教学的新探索。

2.1 提升大学生的媒介素养，充分调动学生学习的主动性

媒体素养是指一个人在面对媒体提供的各类信息时，个人所表现出来的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力和思辨性反应能力等。①作为新时代的大学生，每天随时随地都有可能面对媒体，自觉不自觉地接受来自媒体的各类信息，这就要求大学生应该正确认识媒体的功能与作用，了解和利用好媒体资源，同时思想政治理论课教师也必须注重加强大学生的媒介素养教育，有效抵制各类信息的负面影响，帮助大学生养成良好的媒介素养。

随着新媒体在当前大学生中的广泛使用，思想政治理论课教师在教学中就必须充分利用多媒体，将教学内容形象化、具体化，切实贴近学生的思想与生活实际，在课堂上逐步引导学生参与到教学中，不断激发学生主动参与教学活动的积极性。对于社会生活中的各种现实问题，要指导学生利用所学知识正确分析，正确看待，进而形成正确的社会意识。在课外，思政教师也应该利用微信、微博、QQ、课程网站等，与学生做深入平等的交流，时刻关注学生的思想动态，鼓励学生敢于发表自己的观点，并适时予以正确的引导，帮助大学生健康成长。

2.2 提高教师的信息技术水平和知识水平

新媒体时代下，面对信息的高速传播，不仅要求大学生要提高自身的信息辨识能力，作为高校思想政治理论课教师，更是要严格要求自己，不断提高自身的信息储备能力和新媒体应用能力，随时更新自己的知识储备，始终保持与时俱进的精神风貌。

要适应时展步伐，高校思想政治理论课教师就必须首先为自己不断充电，养成坚持读书的好习惯。从经典原著读起，静下心来，坚持读书笔记，积极参与各种经典读书会、原著导读会以及各种学术交流会议。其次，提高自身的信息技术水平。参加全国、省级或学校的各种新媒体技术培训课程，比如教育部全国高校教师网络培训中心关于新媒体技术的课程，参加省级或国家的多媒体课件大赛等，平时注重新媒体技术的实践操作与积累，多与同事交流与探讨，在不断学习实践中提高自身的新媒体技术水平。最后就是要时刻更新自己的知识储备。作为高校思想政治教师，要时刻关注社会最新最热的知识信息和发展动态，平时养成看新闻联播，浏览各信息网站（诸如新华网、人民网、新浪网、腾讯网等）了解最新消息，对当前一些网络热点事件，运用科学理论知识，结合课本知识，与学生探讨、交流，引导学生正确看待，科学评价，才能达到最理想的教学效果，不断提高教师的教学能力。

2.3 加强课程网站建设，让学生参与到课程网站建设中去

虽然当前的独立学院还没有能力实现全校课程系统网络化，但思想政治理论课的课程网站还是可以多加利用的。不仅可以完善五门思想政治理论课（即思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、形势与政策）的课程资料库，包括课程性质、课件、各种网络资源链接、案例、视频、音频、图片、习题、参考书目等，还可以逐步增设师生之间网络互动交流、答疑、探讨等专栏，教师可以定期或不定期最新社会热点问题观点，也可以推荐一些经典的书籍、优秀的文章、流行的视频，鼓励学生发表个人看法并积极参与讨论，学生也可以随时提出自己遇到的问题，教师给予及时解答甚至开展讨论。同时，教师也可以有意识地培养学生成为网站建设和管理队伍的主体，逐步形成学生自我管理、自我服务和自我教育的新局面。

注释

① 吕红雁.全媒体时代下高校思想政治理论课教学创新.传承，2011.12.

参考文献

[1] 中国互联网络信息中心.第36次中国互联网络发展状况统计报告，2015.7

独立思考的论点第3篇

[关键词]合作探究独立思考冲突平衡 

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010056 

随着新一轮课程改革的深入，高中的思想政治课教学发生了很大转变，特别是“突出生本教育，落实高效课堂”。教师要逐渐将课堂还给学生，使学生学会“提出问题”“思考问题”“合作探究”“语言表达”。新课改非常重视学生的合作学习，但更重视学生能够独立思考问题。在现实的教学中，许多知识都是学生合作探究的结果，导致部分学生逐渐依赖小组，忽略了独立思考，到了考试时，束手无策。面对这样的冲突，必须探索二者的有效平衡机制。 

一、合作探究与独立思考的重要性 

在高中政治教学中，合作学习能营造一种轻松的课堂氛围，减轻学生的心理压力，让学生在良好的学习氛围中表达自己对知识的认知度，了解和借鉴他人的观点，给学生提供一个展示自我的平台，并在合作探究中学会理解他人、尊重他人，实现兼容互补。 

独立思考是合作学习的前提和基础。合作探究的过程实际上是对独立思考学习成果的反思、升华和完善。新课改的目的就是培养具有创新意识和创新能力的人才，这就要求教师不能忽视对学生独立思考能力的培养。例如，在学习“群众史观”时，学生合作探究的结果是“人民群众是物质财富和精神财富的创造者和源泉”，第二节课一个学生却提出了一个观点：人民群众本身不能成为财富的源泉，这个源泉只能是实践。这是学生独立思考的结果，所以，合作探究与独立思考并不矛盾，要联合应用。 

二、合作探究与独立思考的现实冲突 

部分教师对新课改存在误解，认为每堂课都不能缺少小组合作探究这一环节，认为小组合作能打造开放的充满活力的课堂，而把让学生独立思考看成是一种封闭的孤军作战，不论教学内容难易都要求学生小组合作。然而经过课堂反馈，让学生独立思考并不能达到理想效果。因为对于难点部分，积极发言的总是小组内成绩较好的学生，而其他学生只是一个缺乏独立思考的“听众”。 

曾有过这样的比喻，自然界一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，人们把这种现象称为“共生效应”。其实这也彰显了合作探究的重要性。但也存在这样的现象：学生在课堂上合作探究时是“十根筷子紧紧抱成团”，到了独立考试时，却是“一根筷子轻轻被折断”。这就要求教师在让学生合作学习的同时也要注重培养学生独立思考的能力，减少或消除两者的冲突，寻找一个有效的平衡点。 

三、合作探究与独立思考在课堂中的有效平衡 

（一）根据学生已有的认知基础，采取恰当的学习方式 

在课堂教学中，教师要根据学习内容灵活选用有效的学习方式。在合作探究之前，教师必须考虑学生已有的认知基础，留给学生独立思考的时间，并要求学生整理知识体系。由于学生的学习习惯、基础存在差异，这就要求我们具体问题具体分析。因此，当问题的难度不大时，可以让学生自学、独立思考，按先独立后合作的思路进行;对于思维发散度要求较高的问题，可采用先合作后独立的方式进行。 

（二）根据教材内容，寻求结合点 

教学中，学生经常会有不能独立解答的问题，这时组织学生进行合作探究，不仅能激发学生的求知欲，更能促进学生个人与小组形成良好的关系。在教学重难点知识时，要先让学生独立思考，然后再组织学生合作探究。这样不仅能有效解决教学重难点问题，还能有效地发挥学生的主体作用。 

（三）独立思考与合作探究“联手” 

独立思考的论点第4篇

关键词：合作学习；物理教学；独立思考；创新人才

新课程强调，引导学生建立以“主动参与，乐与探究，交流与合作”为特征的学习方式。这就要求我们物理教师在转变教学方法的同时，更重要的是改变学生的学法。小组合作作为一种新学习的方式，有很多优点，如果能恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识和合作技能。而独立思考更是学习物理的一个重要方法，这两点应该是相互依存的，我们不能因为盲从合作学习而忽略独立思考，减少学生自主学习的机会。因此，培养学生独立思考的习惯，并且使之学会物理学习中的合作交流，并把两者予以有机的整合，鼓励学生进行自主学习，提高创新思维的能力是现代物理教学的主线。下面我就结合自己的物理教学谈谈二者的关系。

一、合作学习中明确独立思考是合作学习的前提

刚参加工作的教学过程中，我在布置小组合作学习时出现了这样的情况：刚布置完合作学习的任务后，就让学生马上聚在一起探讨、交流。这样做学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深；有的学生根本没有想法，在一旁不说话；有的则没有讨论布置内容，而说一些其他的内容。如，我在自习课下发了导学案，学生们就开始聚在一起，翻开课本讨论了起来。但是第二天上课时我感觉学生的预习效果一点也不好，课讲得不是特别顺畅。经过几次这种情况，我分析是学生没有自己的独立思考，照搬照抄别人的应付了事。所以，我开始尝试让学生先自己将课本看一遍，再规定时间独立完成导学案，出现不懂的问题再小组讨论。第二天讲课果然就顺利多了，学生和教师的配合自然多了。又如，我在教学《压强》一课时，课本有四张图片，我就布置学生讨论图片中的事例是增大还是减小压强，并且说出是如何增大或减小压强的。号令一出，课堂顿时热闹非凡，整个课堂可以用“人声鼎沸”来形容。然而，简单的问题学生可以说出原因，稍难的问题只是听别人说了，就是因为在讨论前自己根本不了解所学内容。

这些失败的小组合作让我认识到了独立思考在小组合作学习中的重要性，本来合作学习就是要所有学生参与到学习的过程中，让每一位学生得到展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断地产生新的想法，不断完善自己的观点。这样做学生就能从很多角度来拓宽自己的思路，学生之间也能取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成。合作学习之前的独立思考提供了合作的自我需要，此时再组织小组内的学生一起探讨，就可达到预期效果。

二、合作学习促进独立思考，是独立思考的动力

小组合作学习是想通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个人无法解决的问题。这样也激发了学习的兴趣，促进学生对更多问题的独立思考。小组合作形式也能为学生提供更多表现自我的机会，有利于学生的优势互补，促使学生的思维向更高层次延伸。例如，在前面提到的《压强》一课时，铁轨要铺设枕木是要减小压强，但是很多学生不能解释其中的原因。枕木也是一根一根的，怎么就增大了受力面积了呢？在这个问题上就要求小组先讨论学习，激发学生思考的兴趣。然后给出学生独立思考的时间，将问题深入发掘，这样就把学生的思维不断推向了新的层次和高度。

三、独立思考和合作学习有机结合，造就创新人才

事实上，新课程改革所倡导的小组合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们存在着一定的辩证关系。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解作为基础，因此个体的独立思考是无法由其他人来代替的。只有保证学生有独立思考的时间后再进行小组合作学习，才有可能使学生对疑难问题突然领悟。小组讨论中，观点的针锋相对和正面交锋，到最后找到最佳答案，学生在整个过程中有了自己的独立思考。所以我们组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作，才能造就创新人才。

总之，小组合作学习已深入到本地区的课堂教学之中。在课堂教学上，我们只有善于把握合作学习和独立思考的关系和时机，才能真正发挥其作用，使其真正为我们的课堂教学提供服务，真正使我们的学生成为敢于质疑、富于创新意识和有持续学习能力的一代新人。这样，我们的合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合新课程需要，扎实、有效的学习方式。

参考文献：

[1]黄金华.浅谈物理教学中如何运用小组合作学习[J].科学咨询，2012（09）.

独立思考的论点第5篇

关键词：医学类独立学院；思想政治理论教育；实效性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0138-02

思想政治理论课的教学实效性是思想政治教学中的瓶颈。本文以“如何更好地结合医学类独立学院和学生特点，增强教学的实效性”为基点，结合思想政治教学中的现存问题，对如何提高思想政治理论课教学实效性做出几点思考。

一、医学类独立学院的特点

据相关统计表明，截止2012年5月，全国经教育部批准试办的独立学院已超过300所，其中，医学独立学院有20余所，对比全国普通高等医学院校数量，医学类独立学院已成为我国医学高等教育的重要组成部分，并对推进我国高等教育大众化进程起到了重要作用。

1.学校体制特点。独立学院具有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，具有独立法人资格，能独立承担民事责任。由于医学教育具有精英教育的特征，为此，在高等教育大众化进程中，如何保证和提高医学独立学院的教育质量，形成自己的骨干教师和教学单位尤为重要。社会认可的是母体院校雄厚的师资力量，特别是临床教学力量，这是独立学院无法在短期内通过自身建设解决的。因此，医学类独立学院必须逐步完成自身教师队伍建设。

2.学生的特点。独立学院的招生是通过学院办学所在的省市，根据参加全国高考统一招生的招生计划基础上录取的，属于第三批录取本科院校，学生对学校的期望值不符合自己的理想，容易产生逆反心理。加之大部分学生是独生子女，家庭条件比较好，导致自我意识膨胀。同时，独立学院学生的文娱积极性比较高，表现能力强，他们希望通过这些方面弥补学习方面的不足。因此，导致独立学院学生自卑心理与积极心理，文艺积极性高与学习积极性低，理论基础薄弱与动手能力强几对矛盾共存的特点。医学类独立学院的学生除了以上这些共性外，政治敏感度较低，思想政治教育的自觉接受程度在各类独立院校中最低。这也是思想政治教学在医学生中难以突破的瓶颈。

3.社会对独立学院的态度。独立学院是教育领域的新生儿，是市场经济在教育领域的新诠释。在性质上是一所完全独立的院校，这使得社会上对独立学院的态度存在一定偏差。同时，进入“十二五”时期后，由于国家对医药卫生事业的重视力度加大，医药卫生人才的就业前景相对较好，医学类独立院校的招生、就业率较其他专业院校好，给医学类独立院校的发展提供了较好的时机。

二、医学类独立学院思想政治理论教育的现存问题

独立学院作为我国高等教育的重要组成部分，其本质在于培养人才。教会学生做人，做真人，这才是思想政治教育的根本。但现今，很多独立学院的思想政治理论课流于形式，脱离实际。

1.教学内容脱离学生思想。思想政治理论课由教育部、宣统部统一部署、安排，规定了明确的学时、教材，这给思想政治理论教师提供了一个平台和理论依据。但这个平台和依据并不是学生轻而易举就接受和理解的，很多教师照本宣科，使思想政治理论课枯燥无味，教育也流于形式，成为了学生眼中可有可无的学科。

2.教学方法和手段脱离教学效果。现代教育技术的普遍运用，让很多学科的教学富有生动性，却也让思想政治教师过于依赖手段和形式而忽略了内容，以至于出现读PPT，全程电影、视频。任何的方法和手段都是服务于内容的，增强教学效果，影音资料、图片等不应单纯为了取悦学生，而应围绕教学内容进行精选，教师进行正面引导，结合教学内容做出适当设问或总结。另外，思想政治理论课也存在满堂灌的情况，如何更好地设计教学，让学生真正参与教学，也是思想政治理论课所面临的重要问题。

3.教学评价科学性和客观性的缺失。很多高校对思想政治理论课的评价方式进行过改革，但考试依然是主流。思想政治课总评成绩也由平时成绩、实践成绩和期末成绩组成，但是期末成绩依然占50%以上比例，考试作为主要评价方式的现状没有改变。既然思想政治教育是教学生“做人”和“如何做人”的教育，那我们的评价方式就不应是单一的考试，也不应是考教材，而应与实践相结合，为学生提供处理现实问题的依据、方法和思维，让学生学会在现实中做人、做事。医学生的思想政治教育倘若流于形式，只会是培养合法的“刽子手”。

三、提高医学类独立学院思想政治理论课教学实效性的思考

思想政治理论课教学中所出现的种种问题，其根源都是因为没有真正更好地彰显出其教学实效性，以下就结合我校自身情况，围绕如何提高思想政治理论课教学实效性做出一定分析和思考。

1.加强师资队伍建设，促进青年教师的成长、成才。学校要从全局上提高认识，把思想政治教育工作置于各项工作之首，以此统揽全局工作。昆明医科大学海源学院长期执行《青年教师培训计划》（下简称《师培》计划），对选聘的青年教师都要进行严格的三年“师培”，帮助青年教师成长，为他们选派富有教学经验的专业指导教师。为了增加与医学生的共同语言，建立良好的对话和信任机制，学校要求思想政治理论课教师必须在三年内选修并与学生一起通过三门医学专业课程（成绩达80分以上）。教学内容中尽可能结合医学案例作分析，与学生产生共鸣。我校开设的形势与政策专题“中国医疗卫生体制改革与发展简况”、“医学伦理学暨卫生法学”等，成了医学与人文契合，理论与现实联系，专业与兴趣结合的最佳体现。为了更好地把握学生思想动态，思想政治理论课教师还必须承担至少一届本科生辅导员（班主任），在学生管理中贯穿思想政治教育，落实教学成效。另外，我校为加快中青年教师的培养步伐，还不断优化教师队伍结构，提高教师队伍的整体素质，对一批教学科研基本功扎实、具有良好发展潜质的优秀中青年教师加以重点培养，使其尽快成长为学科、教学、科研骨干。骨干教师在津贴、进修、访学、学术交流活动、专业技术职务申报、干部任用、科研立项等方面都可优先考虑。

2.加强理论与实践的结合。从根本上说，思想政治理论课是系统的中国特色社会主义理论学说，它与社会主义的建设过程是相辉映的，因此，这种理论就应用于帮助大学生更清晰地理解现实问题。这就要求思想政治理论课的教学内容从实际出发，增强思想政治课的教学实效。①教师与学生沟通。在沟通交流中，一是要突出学生的主体地位。学生是一个不断追求成长和进步、完善自身思想政治修养的个体，思想政治教师要重视学生的主见、思想和感情，引导学生树立主体意识，尊重他们的心理需求，充分考虑他们的个性特点，善于发现和挖掘学生的闪光点，让学生充分发挥其独特的个性优势，使学生形成独立的人格。其次，在备课和教学过程中，教师既要顺应教育国际化和现代化的趋势，又要熟悉教材内容，还要能运用现代技术、方法丰富教学内容，善于用学生喜闻乐见的语言，生动、通俗、深入浅出地娓娓道来阐发思想观点；能回答学生关心的现实问题和自身成长过程中的问题。最后，要结合学生的实际，鼓励他们去探索、选择，培养创造性思维。另外，师生关系上，要认真研究主客体交替和互动规律。教师教书的同时也是学习的过程，教师要发挥自己的主导作用，正确引导学生主体地位的建立，帮其树立科学的价值观。师生之间要互相促进，双向交流。即彼此要明确为什么教，为什么学；教什么，学什么；怎么教，怎么学，推动“如何教好向怎么学好”的转变，让学生真正受益，也让教师快乐教学。昆明医科大学海源学院的思想政治理论课教师都兼职班主任，这也是沟通交流的最佳形式，在班级活动中，在与学生交谈中，在班级的日常管理中，班主任能与学生亲密接触，融入学生集体，使思想政治教师更具亲和力，摆脱刻板和说教的形象，有效地在学生中传播正面信息，提高学生的接受度。②教师与家长沟通。教育不是学校单方面的义务，家长、学校和社会都有重点不一的任务。家长把孩子送到学校后要加强与学校的联系，教育才不会缺失和断层。我院要求班主任每月至少与学生家长联系一次，期末要求填写“致家长的一封信”，及时向家长反映学生情况，与家长建立双向联系机制，对学生进行“双管齐下”的教育。③教师与教师沟通。思想政治理论课与专业课之间是基础与主干的关系，对于医学生来讲，思想政治理论课能让学生坚定自己的专业方向，培养并提高他们的专业素养。因此，思想政治理论教师不仅要求有比较宽厚的思想政治专业基础知识、方法论知识和基本文化知识，还要在此基础上涉猎一定医学专业，不断加强自学能力，重视各类知识的积累和更新，融会贯通，博采众长。我校要求任课老师与班主任之间及时沟通，期中的师生座谈会、集体备课制度、干部听课制度等都是教师之间沟通的有效方式，为思想政治理论课教师提供更多的教学素材。各学科教师、学生工作者和管理者之间要形成思想政治教育的合力，而非相互“扯后腿”。④教师与社会沟通。学生学习的成果，最终要在社会中得到检验，找到自己的人生坐标，更好地实现自己的人生价值，为社会创造财富。思想政治教育是一门科学，也是一门艺术，思想政治教师既要有科学精神又要有创新意识。在教学工作中既要实事求是，立足当前实践，紧跟形势发展，了解教育对象的内在需求，做到贴近思想、贴近情感、贴近实际；又要具有超前意识，思维开阔，着眼长远，适应未来的发展变化，用敏锐的洞察力，关注新事物，能触类旁通、创造性地开拓思想政治教育工作的机制、内容和方法，结合校园文化建设，使之成为隐形教育的重点，对学生产生潜移默化的教育影响。我校思想政治教师积极参加教育部、宣统部组织的，省厅举办的培训教育，还不定期地参加社会考察，为思想政治理论课的教学内容增添了实效性、趣味性和实践性，实现思想政治理论课教学方法和途径的创新，更容易为学生所接受。

3.提高思想政治理论工作者的人格魅力。思想政治理论课教学不是单纯的说教，而是教师理想、信念、情操和素养等人格力量的外化和表现。思想政治理论课教师有责任以积极健康的理想情操、智慧才华、意志品格和仪表神态、言谈举止等影响并陶冶学生，把学生培养成举止文雅、言谈高雅，有思想、有涵养的人。教师的人格是教师个人的道德品质、性格、气质、能力等的总和，教师的影响力不应只建立在其身份所赋予的权力上，因为这种影响力会随着学生对教师的逐渐了解而减弱以至消失。因此，只有具备一定人格魅力的教师，才能培养出有健康个性的学生，达到教书育人的最高境界。高校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者。要做到从理论自觉到理论自信，提高自身的思想觉悟，提升自己的全面素质和研究能力，根据学生特点精心设计，讲清主要的理论、观点，而且要用自己的理解去解释理论，而非用理论解释理论、概念解释概念。“不训政，不媚俗”，具有端庄、儒雅的气质和高度亲和力的人格魅力。因此，自觉提高个人修养，追求外在美和内在美的和谐统一，应是思想政治理论课教师塑造个人魅力的追求目标。

4.明确教学与科研的关系，切实做到因材施教。思想政治教学倡导“教学学术”。即科研要研究教学，教学中遇到的问题在科研中要得到回答。科研可以回答教学中的问题，但教学只有根据不同的学生特点而做出回答，并且要结合具体的情况做出回答。因此，所谓的“因材施教”就应包含：因校施教、因课施教、因师施教、因生施教。在医学类高校思想政治教育工作中，我们不仅要对学校特殊的地理、人文环境做出分析，同时也要密切关注医学类独立学院的特点、学生的特点和社会的态度等，让思想政治理论课真正做到因材施教，提升思想政治理论课教学的实效性。

参考文献：

[1]贺文阁，姚江.保证和提高医学独立学院教育质量的实践与思考[J].辽宁教育行政学院学报，2011，（4）.

[2]云南省教育厅科学研究项目（07C20391）问卷调查情况[Z].

[3]毛军杰，李小伟.独立学院思想政治教育的新探索[J].实践·探索，2010，2（448）.

[4]王丽燕，郑声文，邓薇，陈为旭.独立学院思想政治教育工作者创新素质的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（11）.

独立思考的论点第6篇

关键词：自由民主；独立思考；关注精神；求索真理；独立人格

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-278-01

独立人格精神是我们中华民族亟待加强培养的。如何在阅读教学中对学生独立人格精神进行培养呢？我认为：

一、课堂教学力求营造一种自由民主的气氛

‘人命定是自由的’，其中包含着两层意思：（1）人是被无缘无故抛到世界上来的，是空无所有的；（2）人一旦进入尘世，他就享有绝对的自由，就要对所作的一切负责，就是自己行动的主人。”“人即自由”。教师的在课堂上最重要的职责是如何让学生完全打开自己的生命，彻底敞开自己的胸怀，最大限度扩展自己的阅读视野。要让学生达到自由的阅读境界，就离不开对自由民主的课堂气氛的营造和保持。民主是自由的另一种表述，他强调老师要明确自己的权限，明确学生应得的权利，该学生去做的事，老师决不越俎代庖。从而在一种平衡中不断推动语文阅读教学的进程，不断使学生独立阅读的能力得到加强，自由飞翔的翅膀也就会越来越健壮。而当他们一旦有了高飞的欲望，就不会再满足于在地上爬行。

二、鼓励独立自主的思考，不以标准答案衡量学习的成败

《语文新课程标准》在总目标写道：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见独立阅读的能力是《语文新课程标准》所力图达到的总目标之一，独立的阅读能力源自于学生独立人格精神的培养。我们在平时的教学中的确应该切实鼓励学生自主的思考，不应以标准答案来作为衡量学生阅读效果的唯一标准。学生一旦被固定在一元的标准中，便会失去自我的独立性；而只有在多元开放的教学态势中，学生的独立的意识才会逐渐形成。

一直以来，我们习惯于按照标准答案，权威评论去规范学生。这样一个不争的事实是学生的学习热情丧失殆尽，学生的阅读思考仅仅限于老师对教参的照本宣科，仅仅限于去背记权威的观点。

在教学中应该充分考虑到学生的独立创造的主体意识。把独立创造的权力重新还给学生。把本来应该是学生自由思考的空间还给学生。如此，学生自然便会从习惯于听从老师以及教参的固定的答案或评论逐渐变化为运用自己独立的思考去重新审视权威，寻求突破和创新。我们宁肯鼓励学生多发表自己有点稚嫩的观点和表达不太深刻的感受，也总比让学生机械重复别人真理的结论强上百倍。

鼓励学生自主的探究，鼓励学生的大胆质疑，建构学生健全的科学精神素质。质疑问难，是培养学生理性自觉的重要途径。有疑问才有进步。读书最终是要引领学生走出书本，走向更加广阔的生活。在语文阅读教学中就要有目的地启发学生自己独立地在阅读文本的同时，保有一颗开放的，敏感的，善于质疑的心灵。正如《语文新课程标准》在实施建议中所说：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

三、借鉴苏格拉底式的谈话艺术，关注精神的成长，重视求索真理的过程，以及在过程中学生的独立人格的不断完善

古希腊著名的思想家苏格拉底通过“精神助产术”来引导年轻人理性精神的唤醒与思想的升华。苏格拉底谈话的实质是要学生在不断自我否定中逐渐学会理性的思考，自我的反思，不断怀疑自己和他人的观点的前提，从而达到独立批判精神、独立人格精神的培养。如果在交往与谈话中，仅仅是把现成的答案或自己的思想，想方设法得让他人接受，那谈话就变成了思想的灌输与道德的说教，这是引不出真正的理性的。”而只有理性的真正觉醒才有独立人格的生成，从而形成独立探究的冲动，独立创造的渴望。在语文阅读教学中我们应该好好学一学苏格拉底的“精神助产术”，使我们的阅读教学真正成为开启学生理性大门的钥匙，让学生真正成为阅读教学的主动参与者。这样在阅读教学中学生体验到一种独立个性的存在，体验到一种探求真理的。阅读教学的目的正是引出自觉的理性精神和独立人格精神。

四、在语文阅读教学中适当开展课堂辩论

学生独立人格精神是在不断自我反思与对他人思想的不断扬弃的过程中逐渐形成的。在语文阅读教学中有针对性地，适当地开展课堂辩论，能开发学生的独立人格的潜质。学生在辩论中能够保持思维的敏感，保持批判的锋芒，保持对深究课文、探索知识的渴望。

在辩论中，学生独立分析，独立思考，独立表达的能力得到锻炼。在他们引经据典的论证批驳的过程中，能够把属于自己的观点，清晰、简洁的表达出来。这对于他们独立意识的强化、独立人格的培养具有深刻的意义。因此，在阅读教学中，针对一些可以引起辩论的文章的观点，决不要放过通过设计辩论促使学生独立人格精神不断发展的机会。

辩论中闪现着学生创造思想的火花，辩论中尽显学生独特的个性。组织辩论，应注意论题的选择，选题不能脱离开课文的讲解，不能脱离学生生活和学生的思想阶段，尽可能选择学生最关心的辩题，又能充分帮助突破理解课文的难点。教师还应该启发学生遵守辩论的规则，礼貌地，机智得体地进行辩论。总之，通过辩论让学生更深刻地理解课文，积极地钻研课文，深化文本阅读，形成独立、敏锐的阅读思维品质。

在阅读教学中，关于培养学生对人格精神，只要我们放下老师的架子，平等的与学生对话、交流，还可以创造出很多的实施途径，限于篇幅，本文就不再一一列举了。

独立思考的论点第7篇

关键词：小组合作 独立思考 有机整合 促进发展

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈。这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要。个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成，因此，合作在今天具有越来越重要的作用，有利于学生互助协作精神的培养。

但在课堂上，有时学生合作学习的效果不是很理想，甚至还出现了“合而不作”、“合而无为”的现象，难以达到预期目的。究其原因，主要是我们有些教师没有正确把握合作学习的内涵，虽然充分考虑了交流问题的探究价值，注重了学生交流时的引导作用，但在学生交流前没有留给他们独立思考的时间。独立思考更是学习数学的一个重要方法，这两点应该是相互依存的，我们不能因为盲从合作学习而忽略独立思考，这样孩子们将减少自主学习的机会；反之，也不能独专独立思考而忽视小组合作交流，这样，学生也会失去合作交流的机会，更体会不到被别人认可的成就感和幸福感。

怎样培养学生独立思考的习惯，学会数学学习的合作交流，并把两者予以有机的整合呢？多年的教学，我对合作学习与独立思考之间的关系进行了一些必要的思考和研究。

一、独立思考推动小组合作，是小组合作的前提

如在教学《比的意义》时，我用故事创设情境引起学生学习的兴趣，然后列举了几组除法算式，出示例题后就让学生通过小组合作交流什么是比。问题一提出，孩子们仿佛都被孙悟空用定身法定住了，面面相觑，不知道该做什么，课堂出奇的安静，小组合作形同虚设，更谈不上合作交流了。又如我在上汇报课《按比例分配》时，出示尝试题后就让学生小组合作，寻求解决问题的途径。号令一出，课堂顿时热闹非凡，整个课堂可以用“人声鼎沸”来形容了。然而，结果是小部分学生能探索出解决问题的方法，但大部分学生却是一脸茫然，在汇报时人云亦云，只好老师自己来个“启发诱导”，得出结论了事。这两次失败的小组合作又让我认识到了独立思考在小组合作学习中的重要作用，合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断地产生新的想法，不断完善自己的观点。这样有利于拓宽学生的思路，从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短。但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，当学生有了合作的自我需要时再组织小组内的同学一起探讨，才能达到预期效果。学生心理初步有了想法，合作就会有意识地去进行。可见在个人独立思考基础上的合作才是更有效的合作。因为合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分的思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。

二、合作学习促进独立思考，是独立思考的动力

小组合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决的疑难的目的。“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习。”小组合作形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学生优势互补，促使学生的思维向更高的层次延伸。例如在一节平面图形的复习课中，各小组共同整理出完整的知识网络图后，教师提出了一个问题让学生讨论：“根据图形特征，联想公式推导，哪些公式可以合二为一？”学生经过讨论，当一组学生说长方形、正方形、平行四边形可以合用一个公式时，另一组的一名学生马上说梯形和三角形也可以合用一个公式。一会儿，又一组的同学说如果知道梯形的中位线，那么梯形和平行四边形也可以合用一个公式。这样就把学生的思维不断推向了新的层次和高度。

三、让独立思考和合作学习“牵手”，造就创新人才

独立思考的论点第8篇

一、对独立思考能力的认识

独立思考的能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同的情景，运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题。要培养这种能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度；其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法；最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。中学生的年龄特点及认知水平决定了其独立思考的程度具有相对性。一般地，随着年龄的增长，学生的认知水平和活动能力不断提高，其思考问题的独立性也就不断增强。也就是说，学生的独立思考能力必须经历一个长期的过程，才能逐步培养、构建并发展起来。

独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以这么说：没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。

二、培养学生独立思考能力的教学途径

1.分类指导，提出独立思考的要求；教育学生，强化独立思考的意识。

通过问卷调查、学生座谈，以及统计、分析和判断，我们发现，独立思考与学习效果具有正相关关系。一般地，越是优秀的学生，独立思考的习惯就越好，而良好的学习习惯逐渐又转化为一种能力，从而为独立思考活动提供支撑和保证。为了形成这种良性循环，教学中对各类学生只有采用不同的教学策略，才能逐步提高学生独立思考的能力。

2.引导学生，培养独立思考的习惯；创设情境，教会学生独立思考。

独立思考不是异想天开地胡思乱想，必须遵正确的规律与方法。科学的思维方法，不是游离于获得和运用知识这个过程之外，而是贯穿、渗透在这个过程之中。在这个过程中，教师不只告诉学生结论，而要让学生了解得出结论的过程和方法，知道知识的来龙去脉及相互联系。通过学习知识的过程，同时学会正确地思考，逐步构建起思想方法的体系，为真正意义上的独立思考做准备。以“复数有关概念”的教学过程为例，随着学生在课上的讨论不断深入，师生共同构建起复数概念的知识结构，并在此解决的过程中提炼出一些思想方法。

3.留有余地，激发学生独立思考；推迟判断，鼓励学生独立思考。

教师讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生的独立思考能力也无法形成，因此，教学过程中，对于最基本、最主干的东西要讲清，以利于知识迁移；而对于一些扩展性问题、简单的推导和论证、前后知识对比及区别和联系，对知识和方法的归纳、总结等，可以给学生留出余地，激发学生自己去钻研思考。

4.提倡开放式教学，提高独立思考的品位。

要学生独立思考，教学方式首先要提倡开放式，决不能“一言堂”，否则这种独立性很快会受到极大的限制。其次，努力培养学生善于独立地提出问题。因为能够独立地提出问题，不经过独立思考是做不到的；而问题提得好，又恰恰表明了思考的深度。

三、确立思考对象，提高独立思考的有效性

1.对知识形成的背景、过程及作用作思考。

以“函数周期性”的教学为例，我们列出了以下背景材料供学生思考：什么叫周而复始？地球自转的周期是多少？地球公转的周期是多少？物理中是怎样定义周期的？在此基础上，让学生回顾正弦函数图像的作法（单位圆等分后移动描点法），并通过多媒体演示，让学生思考图像出现不断反复的物理意义及数学表示，逐步抽象出函数周期性的定义。

2.对解题的策略作思考，对解题后的回顾作思考。

根据波利亚的“怎样解题表”，我们常向学生提出以下问题：（1）本题的条件是什么？结论是什么？它们之间有什么联系？又有什么差异？（2）你知道什么与本题有关的问题吗？如何想出一个更特殊的问题？一个更一般的问题？一个类似的问题？（3）能否找到一个解决计划并实施这一计划？在教学中，我们用这些问题向学生发问，诱发学生独立思考，因而不少学生也逐步学会了如何寻求解题策略的方法。

通过解题回顾，可以提高学生的元认知能力，使思维不断走向深入，逐步形成独立思考的能力。如解题完毕后向学生发问：（1）能检验你的结果吗？能说出你解题过程中走过的弯路吗？（2）能否用其他方法得出结果？（3）能否用这一结果或方法迁移到别的问题上去？（4）能否把结果或方法加以推广？学生一旦养成这种自问自答的习惯，对独立思考能力形成的促进作用无疑是很大的。

3.对学习中的错误作思考。

对错误的解法作思考，不仅是为了找到改正的依据，而且有着更深层的作用：其一，它是正确思路得以产生的“母机”，错误根源的暴露往往伴随着正确认识的产生，导致正确思路的出现；其二，对各种可能思路的研究充分暴露了学生的思维过程，在此过程中引导学生进行全方位、多角度思考，可使解题方法不断优化，在培养发散思维的同时，增强思维的深刻性和批判性；其三，在纠错的过程中，学生必须竭尽全力，寻找漏洞，构造反例，调整策略，即学生必须经历复杂的心理变化，才能达到纠错的目的，因而其过程本身是独立性很强的思考活动。

4.对数学思想方法作思考，对知识的纵横联系作思考。

独立思考的论点第9篇

(湘潭大学兴湘学院，湖南湘潭411105)

摘要：从独立学院“思想道德修养与法律基础”课程教学存在的问题出发，从建立稳定的师资队伍、创新教学模式、精选教学内容、加强实践教学、建立完善的课程评价体系等方面，指出了改进该门课程教学质量与效果的路径。

关键词：独立学院；教学改革；思想道德修养与法律基础

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107(2015)01-006-02

目前全国有独立学院292所，在校生人数约350万人，承担了20%以上的本科生培养任务。“思想道德修养与法律基础”课程作为一门国家规定必修的政治理论课程，对于培养大学生的思想道德修养与法律修养具有重要的意义。因此非常有必要对独立学院“思想道德修养与法律基础”课程教学规律进行全面、系统、深刻的研究。

一、“思想道德修养与法律基础”课程教学现状

作者对多所独立学院进行了调查和走访，并查阅了各独立学院的教学计划和各校教务系统的网站，发现我国独立学院都按照国家有关要求，开设了“思想道德修养与法律基础”课程，而且都是以必修课形式开设的。也发现独立学院“思想道德修养与法律基础”课程普遍存在以下方面的问题。

（一）师资队伍不稳定

由于独立学院创办时间不长，在政治理论课程教学方面主要是聘请母体高校政治理论课程师资队伍，或是聘请相关的离退休教师进行教学，很少有独立学院专门建立相对独立的、稳定的政治理论课程师资队伍。作者查阅了一百多所独立学院的网站，只有若干所独立学院建立了政治理论课程教研部门，这说明独立学院“思想道德修养与法律基础”课程师资队伍不稳定。这种情况势必导致“思想道德修养与法律基础”课程教学质量参差不齐，课程教学改革难以推动，教学质量难以保障。

（二）教学模式单一

由于独立学院创办时间不长，办学模式不够完善，办学经验不够成熟，政治理论课程教学方面照搬母体高校教学模式。“思想道德修养与法律基础”课程教学中，主要采用传统的填鸭式、满堂灌、照本宣科的教学模式，以教师为中心，注重教师的权威，强调学生的接收。缺乏讨论教学、体验性教学，更是缺乏师生互动，教学气氛呆板，教学手段单一。

（三）课程内容选择缺少特色

目前独立学院都是按照国家统编教材和一些示范性课程教学方案( PPT)开展教学，在教学内容的选择、课时分布、教学重点难点的确定等方面没有充分结合自身特殊性。由于沿袭其他院校的教学内容选择方式，导致课程内容匕以理论知识为主，实践性知识和操作性知识较少，如视频影视内容少、道德两难情景设计少、法律案例设计过少，等等。

（四）实践教学环节薄弱

独立学院“思想道德修养与法律基础”课程与其他院校一样，存在实践教学缺乏的问题。具体表现为：实践教学没有制度化，没有列入课程计划；有的院校采用课外实践的方式，导致实践教学流于形式，教学内容与生活实际脱节，缺乏知识应用的环节等等。实际上，道德认识、道德情感、道德意志与道德行为相辅相成，缺一不可。法律知识与法律素质、法律能力也是相辅相成、缺一不可。实践教学在知识与素质、行为的转化过程中具有重要意义，可见独立学院“思想道德修养与法律基础”课程的实践教学环节迫切需要加强。

（五）考试评价方式不科学

独立学院“思想道德修养与法律基础”课程考核与评价方面，一般采用书面考试的形式进行。实际上，学生的道德素质与法律素质很难通过书面考试的形式形成科学结论的。书面考试只能考核到学生的道德认识和法律认识，并不能很好地考核到学生的道德素质与行为能力、法律素质与行为能力。而知识与素质、能力并不一定能建立一致的关系。

二、改进“思想道德修养与法律基础”课程教学的路径

独立学院要根据独立学院人才培养规格和独立学院学生特征，在把握教学规律的基础上，建立一套科学完整的“思想道德修养与法律基础”课程教学方案。

（一）建立稳定的师资队伍

独立学院是适应市场经济发展需要而诞生的新型高等教育机构，以应用型人才作为培养定位，这种人才的具体规格是：综合素质高、专业基础好、应用能力强、具有创新精神。另外，独立学院具有与其他类型高校不同的学生特质，其优势表现在：(1)大部分学生为实现自己的人生价值和理想，学习日的非常明确，学习十分刻苦，具有强烈的进取精神和学习欲望，这是独立学院学生的主流和根本性特质所在；(2)大部分学生的人际交往能力和社会实践能力较强；(3)部分学生基于家庭背景等原因使得信息接收渠道比较多，见识比较广；(4)很多学生知识面比较宽；(5)小部分学生特长比较突出。其不足之处表现在：(1)整体的知识文化基础相对薄弱；(2)部分学生的自律意识和自控能力较差；(3)部分学生的学习方法不科学；(4)极少数学生缺乏人生的理想和目标，内心世界比较空虚，对自己的认识、定位和未来的职业生涯发展比较迷茫；(5)少数学生缺乏刻苦精神，没有很强的进取意识。针对独立学院的培养定位和学生特质，建设一支高素质的专业化政治理论课程教师队伍，对于独立学院人才培养目标的实现具有重要意义。独立学院要利用灵活高效的民营办学机制，选拔和培养一支高效精干的政治理论课程教师队伍，以适应独立学院思想政治理论课程教学。而且要经常性地通过教学比武、教学研讨等形式，引导政治理论课程教师根据独立学院培养定位和特质，开展有针对性的教学，以提高教学质量和教学效果。

（二）创新教学模式

“思想道德修养与法律基础”课程必须破除传统的以教师和书本为中心的教学模式，构建多样化、新颖化的教学模式。一是要构建师生互动性教学模式，以增强教学效果。如增加讨论课程环节，就一些“道”与“法”严重冲突的问题开展讨论，激活学生思维。二是要构建案例教学模式，重点引入典型案例教学，运用典型案例分析的方法，带领学生总结出一般性、规律性的结论，便于学生学习、效仿和运用。三是构建主题教学模式。主题教学可以是针对某一社会热点问题进行讨论，或是针对某一敏感问题开展专门论述，或是针对某一似是而非的问题进行旗帜鲜明的思想教育，或是针对某一案例进行深层次剖析，等等。在主题教学中，教师不能回避现实矛盾，要紧紧围绕学生关心的热点、难点问题，层层深入，让学生既能明理，又能动情，还能应用。

（三）精选教学内容

“思想道德修养与法律基础”课程涵盖哲学、思想政治教育、心理学、法学等多学科知识，内容非常庞大，如何精选教学内容成为改进教学的关键所在。独立学院“思想道德修养与法律基础”课程教学内容，既要全面兼顾（核心价值体系、理想信念、爱国主义、“三观”、“三德”、法律基础），又要重点突出。如在职业道德知识模块的讲授中，要重点突出大学生求职心理、求职技能。在法律基础知识模块中，要突出劳动法律法规。作者在担任“思想道德修养与法律基础”课程教学中，就专门用两节课时间讲授《劳动合同法》，让学生掌握如何保护自己合法权益的本领。如何统筹全面性和重点性两者的关系，我们认为，教师要从大处着眼、小处人手，通过细小的知识点推及到大道理、大主题、大方向。此外，在课程内容的选择方面，要格外注意突出道德与法律的关系，促进学生的道德观念和法律素质的完美结合。在这方面，必须要充分突出法律与道德的联系及区别。如在讲授法律与道德的互补关系时，作者经常运用“大义灭亲”（违反法律关系）和“见死不救”（违法道德关系）的案例来论述道德与法律的关系与区别，使学生能深刻体会到“以德治国”和“以法治国”相结合的必要性和重要性。

（四）加强实践教学

为加强“思想道德修养与法律基础”课程实践教学，一是要根据独立学院应用型人才培养目标，在课时的分布方面设置实践课时。设置这种实践课时不是放任学生随意去实践，而是在教师的引导下开展有目的、有计划、有组织的实践。如组织学生到福利院看望孤寡老人，参加无偿献血活动，参观监狱，组织模拟法庭，等等。教师在这些实践课时中要认真设计，精心组织，细致总结。二是要根据独立学院应用型人才培养目标，在理论课程中穿插情境性教学和讨论性教学。因为该课程课时有限，不可能设计过多的专门实践课时。所以要提高教学的生动性和培养学生的知识应用能力，还需要在理论课堂教学中，想方设法将理论知识与实际生活有机结合。在课堂教学中多采用情境式教学和讨论性教学，实际上也是在强化知识应用能力培养，是一种间接的实践教学形式。