创造性思维怎么培养第1篇

一、在营造想象力中培养学生的创造性思维能力

声音是音乐的载体,想象是音乐的翅膀。学习音乐离不开对学生想象力的培养。在感受音乐作品过程中,只有发挥想象力,才能真正感受音乐,才能发现音乐作品中蕴含的美。因此,教师在教学中应采取各种策略培养学生联想。例如,在学习《会跳舞的洋娃娃》这首乐曲时,作者就营造生活情境来激发学生想象:先让学生感受三拍与两拍的强弱,感受其中不同的情绪。然后,通过演奏电子琴让学生感受节奏。在学生聆听的过程中教师通过肢体语言来表现其中的节奏,这样,学生也跟着节奏模仿起来。他们做出了各种动作,有的做切菜动作,有的做洗衣服的动作,还有的模仿敲键盘的动作等。在遇到强拍时,有的学生能用较快的动作或用响亮的声音来表现。在遇到弱拍时,学生的动作表现得很轻,或做出小心翼翼的样子。从学生表现出来的样子可看出孩子们的可爱,于是给予他们更多的鼓励与肯定,从而激发他们的自信。

二、在歌曲学习中培养学生的创造性思维能力

现代教育教学理论告诉我们,创新总是在实践中产生,创造性思维离不开实践的土壤。而演唱歌曲是小学音乐中常见的形式,是培养学生创新思维的沃土。在歌曲教唱中,容许学生对歌曲发表见解。我们在教学中尝试着用多种演唱形式来培养学生对音乐作品的理解,让学生通过讨论发表对作品的独特理解。例如,在教唱《歌唱二小放牛郎》后,在谈谈对这首歌的理解时,有学生发表见解:“这首歌是表现王二小在危急时做出的决定,所以应把曲子处理得快速一些。这样才能表现当时情况的紧急。”在教唱《红蜻蜒》这首歌时,有学生这样理解:“这首歌表现了在采桑果时的快乐心情,所以应该唱出欢快的节奏。”从这里可以看出,在教唱歌曲时学生对音律的理解反映出他们创新思维。所以,在演唱《春夏秋冬》时就鼓励学生创演,学生能根据歌词中的春夏秋冬四个娃娃捉迷藏的情境开展创演活动。这其中反映了学生的想象力,从他们欢乐的表情与动作中可以看出他们在情景中的表现力。

三、在创编舞蹈中培养学生的创造性思维能力

我们知道,音乐是声音的艺术。音乐的最大特征是稍纵即逝。音乐看不见,也摸不着,但是把音乐与舞蹈结合到一起可以让学生切实感受到音乐的存在。我们把学过的歌曲通过舞蹈的形式表现出来,不仅能缴发学生的表现欲,也能让学生感受音乐艺术的魅力所在。例如,我们把《粉刷匠》这首乐曲改编成舞蹈。首先,全班学生共同演唱这首歌。其次,把所有学生分成几个合作小组,每个小组都跳同一个舞蹈动作。让每个小组自编舞蹈。有的小组舞蹈是一个优美的图案;有的小组是两人一组对跳。最后,比较每个小组的结果,看哪个组舞蹈跳得最好。评出结果后给予适当的奖励。这样,调动了每个小组的积极性。小组中的每个成员出谋划策,把创编的动作分别展示一下,再把认为效果好的动作当作比赛的舞蹈。这样,每个小组在编排中都富有新意。

四、在音乐欣赏教学中培养学生的创造性思维能力

创造性思维怎么培养第2篇

语文课堂上，教师要保证有充足的时间让学生思考问题，同时，还要营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学中的主体，让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。另外，教师还要发挥应有的主导作用，通过引发、组织、示范、释疑、激励等方式，指导学生进行创新思维，为培养学生的创新思维拓展空间。

二、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。

求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。有位老师在教学《草船借箭》这课时提示如下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？草船靠近操军水寨时，如果操军出来返攻，又会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。

求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，你能说这不是创新吗？有位教师在教《十六年前的回忆》这一课时，指导学生讨论：课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？你还读过哪些像这样开头、结尾的文章？教师如此精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。

三、开发想象力，培养学生的创新思维。

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。有位老师在课堂上指着自己问学生：“我是谁？”学生立刻抢着回答说“是老师”，“是男人”，“是爸爸”，“是爷爷的孩子”，“是爸爸的朋友”，“是妈妈的同事”……学生思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。

四、打破思维定势，培养学生的创新思维。

即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。如一位老师在教《詹天佑》这一课时，设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。教师这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。

五、运用反向思维培养学生的创新思维。

创造性思维怎么培养第3篇

关键词 新课标 初中美术 创新意识

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0071-02

美术课在中学是一门基础文化课，也是九年义务教育阶段的一门必修课，是中学生进行审美教育，即美育的主要途径，对于陶冶学生的情操、启迪学生的智慧、促进学生的全面发展，有着相当重要的作用。它能够培养学生发现美、认识美、创造美的能力；提高学生的审美意识，陶冶他们的情操；培养他们热爱生活、表现生活和创造生活的兴趣。以便将来把我们的生活装点得绚丽多姿，五彩缤纷。那么如何搞好新课标背景下的美术教学呢？

一、营造创新环境

环境是学生进行创新活动的载体，学校的建筑设计以及用品的设置，都应为良好环境的创设而服务，并在艺术教育中起着潜移默化的作用。在这一环境中，用学生的作品装饰学校，以激发学生的创造性，欣赏自己的创造成果；利用学校长廊开辟艺术画廊；利用学校围墙开辟学生自由创造的天地；让学生自己动手美化教室，成为学校行为美术的重要组成部分。学生不受外界限制，随时随地都可创造，这些做法让学校成为了学生创造活动的中心。

二、鼓励学生大胆想象，发展创新思维

想象是创造力的基础，没有想象，就没有创新。培养和发展想象力是美术教学的重要任务之一。有些教师在教学中条条框框太多，不让学生越雷池一步，如“非得这样去画”“不能胡思乱想，想怎么画就怎么画”等，这样学生作画紧张，感到美术课枯燥，观察迟钝、思维滞塞、作画小心，颇有不敢越雷池一步之感。这样就限制了学生想象力的培养，扼杀了学生的创造思维。我认为，有时候“胡思乱想”也许就是创新意识的表现。

三、构建新型模式，培养学生创新精神

开放的美术课堂是宽松的、和谐的、自由的。这种课堂完全改变了学生学习方式，更强调学生的自主性、探究性、合作性。整节课的过程应该是学生本身要经历“为什么学”―“学什么”―“应学到什么程度”―“应怎样学”―“学得怎样”―“学后怎样”―“怎样更好”的过程。作为教师，首先，对学生的美术兴趣，对教材内容，对学生学情要摸透；其次，坚持四条原则，即客观分析、主动适应、积极引导、促进转化。客观分析，主要是看主导要求是否符合学情，有无训练价值；主动适应，是看主导要求与主体发展需要是否适应，有出入时适当调整；积极引导，是将学生的注意中心移到很有价值的要求上；促进转化，就是如何把主导要求合理转化为主体要求的问题上，诱发需要、激发创新是关键。美术课堂教学模式不是一成不变的，而不同的教学模式效果也不同，根据教学内容的特点及学生心理特点，美术教师应大胆尝试构建新型教学模式。

四、 运用科学技术改变生活，畅想未来

在教学过程中，教学手段已经成为决定学生创新思维培养的决定性因素，在教学中将多媒体教学手段与美术课相结合，学生们不仅仅是增加自己的学习兴趣，也会因多媒体所容纳的知识范围比较宽，有利于学生将自己的视野进行开阔，同时也会使自己的创新思维和创新意识进一步地得到培养。在教学过程中，学生们观看土电话的制作方法，随即我就提出一个问题，大家想一想，玻璃杯的用途和土电话可以产生联系吗，学生顿时感觉有了想法，都说这是一个好办法，学生们的创新思维也得到了很大程度上的启发，就这样一节课下来，针对玻璃杯的用途问题还想到了很多，我都让学生一一地通过自己的思维画了下来，让他们的创新思维和能力进一步得到了提高。

五、学生作为教学主体，创新思维得到发展

在教学中，教师不应该与学生产生距离感，应该让学生走进老师的内心，这样学生才会了解老师的用心。相反老师也应该了解学生的内心想法，在教学中抓住学生想要的，教师加以引导，使学生的创造性思维得到培养，创新能力得到一定程度的提高。在教学过程中让学生进行三角形的联想时，通过对学生的引导学生所想到的东西有很多。比如说三角形具有一定的稳定性，在绘画的时候就引导学生联想在生活中什么生活工具是三角形的，学生们纷纷回答：衣架、铁锨，还有自行车的主架等等。这样结合了生活实际让学生们的思维向生活靠拢，通过引导，学生们的创新意识也得到了进一步的培养。

在课堂教学改革的过程中 ， 我们要努力培养和提高学生的创新思维能力 ， 提高学生创新的自觉性 ，培养学生的创新精神。要使学生敢想、敢说、敢闯、敢于创新 ， 不畏艰苦、不怕失败 ； 使学生的思维独创灵活、观察敏锐、善于发现、想象丰富、以创新为乐、在愉快中体验成功创作的乐趣。

参考文献：

[1]赵振华.中学教学创新意识的培养[D].山东师范大学，2005.

创造性思维怎么培养第4篇

关键词：初中物理 创造性思维 自主学习 实验探究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（c）-0131-01

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”怎样推动生产率的发展？在21世纪初，就提出了科学技术是第一生产力。那怎样能提高科学技术？答案是：“创造性思维。”创造性思维简单地来说就是通过我们主体在创新意识的刺激下，以大脑里已经的信息为基础，通过发散思维与集中思维，借助想象与想法，感觉与灵感等方式，对头脑中现有知识或信息进行新的糅合和融合，从而产生新观念、新想法的过程。初中物理的学习旨在通过日常的学习，激发和培养学生的创造性思维。这种创造性思维不仅仅可以帮助学生在以后的理论知识学习中更好的理解所学，更有利于学生未来的生活和发展需要，这就是素质教育的目的。

1 培养创造性思维的必要性

1.1 深化教育改革的需要

在新课改的全面推行下，旧的教育模式已经不能满足新课改的要求。多数老师依然在运用传统的教学方式，在目前的课堂中存在不少教学误区，如老师灌输、注入式、题海战术等。这些错误的方法已经严重约束学生创造性思维的培养，特别是在学生创造力上。传统教育方式越来越不能满足当今的教学需求。

1.2 历史原因造成我们创造性思维培养体系不健全、不完善

我国创造性思维和国外相比较，存在起步较晚、底子薄、发展速度慢等特点。我国目前缺乏创造性思维的模型以及测量标准，即评价体系。另外，国外已经根据学生的智力能力的不同、思维方式的不同实施量身定制。

1.3 为了积极应对国际挑战的需要

随着国际环境的日趋平和，发展已经成为世界的共同话题。在知识型经济竞争日益激烈的今天，要想在世界立足，就必须依靠创造性思维，大力激发创造力的生产。我们国家需要一大批人才来帮助我国经济、科技等实现历史的超越。

2 如何提高物理教学中创造性思维的提高

物理学科是一门理论性非常强的学科，它源于生活，但是又高于生活；是一切科学研究的基础；所以它有利于学生创造性思维的培养。受传统教学模式的影响，很多老师在对学生的创造性思维的开发上有所欠缺。如，对问题的探讨仅停留在表面，缺乏深度；很多学校为了追求升学率是：“接受-理解―巩固―解题”这样的模式，这在根本上约束了学生创造性思维的发展。从各个方面来说，积极培养学生的创造性思维已经势在必行。

2.1 培养学生的兴趣和探索精神

创造能力是人类所特有的能力，但是它一种潜能，需要外界的刺激和开发。老师在日常的物理教学中应该注重对学生探索精神和求知欲的培养，提高学生的学习兴趣，积极开发他们的创造性思维与创造能力。在讲解物体重力的时候，也可以仿照伽利略在斜塔上的实验，把大小同、质量不同的物品从高处抛下，情景再现让学生真实感受实验带来的意义。激发学生的探究心理，从而促使他们转动思维，积极寻找正确的答案。不仅在完成教学任务和提高课堂效率的同时，又培养了学生的创造性思维。

2.2 培养学生积极思考问题，勇于提问与质疑

老师在教学中应该设立相应的情节，创造提问的情景，给学生留下思考的余地。例如，在讲授电流和电阻关系的时候，会提前告诉学生电流表、电压表、两个阻值已知的定值电阻及电源，然后让学生去测算电阻，最终得出电流和电阻之间的关系。其实老师可以换一种教学方法，在讲解这方面知识时，其实可以在这基础上探究总电阻和总电流之间的变化关系。这就培养了学生对问题的进一步探究，可以帮助学生提高创新能力。这种办法可以启发、指导学生去思考，开放性思维方式可以对问题进行全方位，多角度做出考虑。这样可以培养学生的创造性思维。老师应该鼓励学生提出质疑，这样老师就知道学生是怎么想的，方便老师做出评断，找到教学的问题所在。可以帮助老师改善教学方法，制定不同的教学计划。从而有利于学生创造性思维的发展。

2.3 培养学生的自主学习的能力，扩大知识面

在传统的教学方式中，都是老师带领着学生怎样学习，学生围绕着老师转，这种教学最大的弊端就是在没有老师的指导下，学生就不知道该怎么去学习，所以需要客服这个弊端。因此在教学中，应该指导学生该怎样学习，让学生学会独立自主学习的能力。因为物理的学习仅仅停留在课堂上是不够的，所以应该让学生学会在课后自主学习。目前我国大多中学存在阅读量不够的问题，导致他们的见识和经验比较缺乏，这在很大程度上影响了创造性思维的培养。俗话说见多识广，所以在日后的物理学习中，学生应该加大对物理相关书籍的阅读，提升学生的知识面，这样可以更加方便的培养创造性思维。

2.4 通过实验探究诱发学生创造性思维

纸上来的终觉浅，传统的教学模式就是老师在课堂上纯粹的理论灌输，缺乏实践性，这样会使学生对物理存在厌倦感。培养学生的探究能力和学生的创造性思维能力，需要实际操作。在实际物理教学活动中，应该培养学生的科学探究能力，注重学生在实验过程中，对问题的研究和探讨，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。例如，物理中的大气压强方面的知识点比较抽象，不易理解，所以需要老师多加演示操作。老师可以用一张纸盖住装满水的杯子，然后按住纸片把杯子倒过来，再把手拿开会出现什么情况？水不会溢出。学生会大吃一惊。这会便于学生的理解，而且可以激发学生的探究兴趣。再如，声音需要空气作为传播介质，在将讲述声音这个知识点时，可以把一个手机放在被抽了空气的密封瓶子里，然后拨通电话，看看会出现什么现象。在教学活动中应该多交流，互相探讨，形成互相学习的良好习惯。这样可以帮助学生在交流中看见自身的不足，然后做出相应的调整，实现进步，提高创造能力。

3 结语

在对初中物理教学中创造性思维的培养涉及到很多方面，且是一个长期的过程，需要老师在长期的教学活动中探索和发现问题，总结经验，改善教学方法，实现教学创新，帮助培养学生的创造性思维能力和创造能力。

创造性思维怎么培养第5篇

［关键词］学生 创造力 培养

［中图分类号］G632［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）01－0093－01

在课堂教学中如何开发学生的创造力已成为当前各国教育普遍关注的问题。

中国学生与欧美学生相比，最大的欠缺之处就是创造力。我们新课改课堂能让学生参与学习探究，也就关注了学生的创造性思维的发展，但在教学实施上还有一些困惑，觉得改变有些难度。

学生的创造思维不是“教”出来的，而是教得越多创造思维就越少，创造力越差，学生在学的过程中会产生很多思想火花，这些思想就是创造思维的萌芽。在我们看来，这些都是不着边际的胡思乱想，其实正是这些不着边际的胡思乱想才蓬发出了意想不到的想象力。如果我们能放开他们的手脚，让他们把这些思想表达出来，积累起来，渐渐地就会培养出这些学生的创造性思维。自然学习中碰到的问题也就这样出现了。

第一，让学生去想和表达他们的观点，脱离了教材怎么办？我学生上课回答问题时，他们的想法都源自于教材，即使没有什么想法，他也会知道去书上翻。所以明眼人听课一下子就听出了问题：教师问，学生答，学生答的都是标准答案，从来不敢质疑标准答案，也从来没有真正在思想上接受标准答案的思维方式，这势必会影响学生创造力的形成。作为教师在这个时候就应该让学生脱离教材，通过自己的大脑思考来回答课上教师所提出的问题。

第二，在课堂上学生说出不同的观点，有时会引起老师的慌乱和同学的嘲笑。表达自己的想法是一件很正常的事，出问题的是老师、嘲笑的同学，甚至是教材。可现下我们的导向却让他觉得是自己出了问题，所以以后有想法也不敢说了。因此在这个时候教师要给予学生鼓励，给他们表达自己想法的勇气，激励他们去表达。只有这样才能让他们的大脑活跃起来，才会有源源不断的创造力产生。

第三，课堂上讲的目的，是在确立教材知识和标准答案的正统地位，如果把这个时间交给学生自由思维，能完成课程标准要求的教学任务吗？其实给学生适当的思考空间，能够帮助他们更好的消化课堂知识，起到事半功倍的效果。

第四，学生的想法最终统一于标准答案，这是对创造性思维的束缚，可是如果不统一于标准答案，让学生如何面对只有一组标准答案的各级考试？老师为了教学成绩，也不敢为了学生的发展，放手让学生思考。要知道，并不是培养了创造性思维学生成绩就提高。我们教育的导向是升学，不是将来能产生一个诺贝尔奖获得者（脑科学已经证明，人的大脑潜力是无限的。那就是说，如果方法正确，每个人的创造力都差不多）。这个观念从根本上束缚了教师培养学生创造力的想法，教师要从自身的观念着手，放手学生去思考。不思考怎么能培养他们的发散思维，怎么会灵活答题，又怎么会有好成绩呢？

创造性思维怎么培养第6篇

【关键词】语文课堂教学；创新思维1　明确在小学语文课堂教学中培养学生创新思维能力的原因

因为培养学生创新思维能力是小学语文是基础教育的重要手段，通过这种方式可以提高学习效率。如在执教《秋天的雨》，我就引导学生抓住重点词句解读文本，注重语言训练。比如，学习“动物准备过冬”一段时，我引导学生：“假如你是小喜鹊、小青蛙、小松鼠，当秋雨来到你身边，告诉你冬天就要来临的时候，你会怎么说呢？”接着询问学生：“小喜鹊，你在哪儿？你在忙些什么呀？”这就为学生巧妙搭建了学习平台，学生在这样的情境中，既锻炼了思维，又提高了学生的语言表达能力。因此，作为教师，应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学生畅所欲言，各抒其见；应鼓励学生交流合作，取长补短。一句话，要鼓励学生求“新”，求“异”。这样，学生的个性品质及创新思维才会得到培养。将传统语文教中惯用的“读、听、说”与新课改的“思维训练”要求紧密结合起来，便有效培养了学生创新思维能力。

2　用求异思维和求同思维培养学生的创新思维

求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。我在教学《草船借箭》这课时提出下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？我这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。 求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，你能说这不是创新吗？我在教《十六年前的回忆》这一课时，指导学生讨论：课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？你还读过哪些像这样开头、结尾的文章？这样精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。

3　开发想象力，培养学生的创新思维

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。有位老师在课堂上指着自己问学生：“我是谁？”学生立刻抢着回答说“是老师”，“是男人”，“是爸爸”，“是爷爷的孩子”，“是爸爸的朋友”……学生思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。

4　引导、启发和培养学生的创新思维能力，打破思维定势

即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。如在教《詹天佑》这一课时，我设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。

5　寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维

创造性思维怎么培养第7篇

一、看一看、想一想,发现问题

家庭中有许多物品,它们形状各异,这些都可以作为培养幼儿发散性思维的材料。如一圆形的盘子,可以让幼儿看看“像什么?”孩子可能会说像车轮、皮球、月亮等。还可以用豆子、萝卜等实物,让孩子从不同的角度看像什么,让他说得越多越好,大人还可以和孩子一起说,引导孩子观察、发现,不断扩大想像的范围。

在不少的家庭中,“故事”是一种易被幼儿接受的形式,那么,利用文学作品中生动的形象,也可以激发幼儿的创造思维。思维是行动的前提,训练幼儿的创造性思维是为幼儿的创造力准备良好的基础。

平时给幼儿讲故事,可以先讲前半段,后来怎样了呢?让孩子去想,去说,等孩子说完了,最后再告诉他答案,或者只讲开头和结尾,中间部分让孩子编。还可以让孩子想一些“假如……”的问题,如“假如你是一只小鸟,你想怎么样?”“假如天上总是不下雨怎么办?”“假如月亮可以取下来,你用它做什么?”诸如此类的问题,不胜枚举,都是训练幼儿发散思维,培养幼儿创造力的好材料。

二、制造小障碍,想想怎么办

生活中常有各种事发生,当问题出现时,不要急于给孩子答案,可以先让孩子去想办法,这样会使孩子得到心灵的满足,从而锻炼幼儿创造性地解决问题的能力。

如:夏天,母亲和孩子一起吃冰激凌,故意少拿一把木勺,然后请孩子想想怎么解决。孩子会想出“用舌头舔”、“两人合吃”、“一个先吃,一个后吃”、“将木勺折断变成两根”等等。最后,母亲和孩子一起讨论哪种方法最好,选出最佳方案。

又如,锻炼幼儿寻找不同的解决问题途径,向幼儿提出,怎样让烫开水快点变凉呢?孩子会说:“用嘴吹、用扇子扇、放进冰箱、加冷开水、加冰块”等。再如,如果地上有些废纸,你怎样把它弄出去?孩子会想出:用扫帚扫、用脚踢、用风吹、用吸尘器吸等。在解决这些问题的过程中,幼儿的发散思维和聚合思维都能得到充分的训练,创造力也能得到发展。

三、动手实践,解决问题

心理学家认为,孩子的智慧在手指尖上,多让孩子动手,会促进孩子各方面能力的发展。

创造性思维怎么培养第8篇

一、培养学生的创造思维能力

语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决与培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。

1.打破思维定式，激励创新意识

在传统的语文教学观念中，教师对学生来说。是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，要鼓励学生打破思维定式是羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案的时，要把有无创造性放在首位，只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。

2.培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题

创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考委托求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养。引导学生从不同的角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。

3.积极开展创造性活动

在语文教学中，我们可以通过课堂辩论、智力竞赛、即席演讲、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效的发展学生的各种创造能力，例如在《俭以养德》一文的教学中，我们掌握了有关驳论的知识后，老师在课堂上出师一幅漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系当今社会现实，谈谈当今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论。讨论题目：A需要怎么样？B不需要怎么样？要求找出材料中的突破口，进行反驳。短短几分钟，学生们各抒己见，踊跃发言，精彩的发言洋溢着创造的灵光，有这样好的起点，我们何愁学生创造能力不会提高呢？

二、培养学生创造的个性

青少年学生创造能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。值得我们去培养。例如韧性，这是创造能力获得成功的重要抱枕，是任何进取创造的必备素质。伟大的创造都是在崎岖的道路上无数次攀登的结果，没有足够的韧性，必将一事无成，何谈创造？语文教学有着韧性培养的最佳素材，为了报国文天祥九死一生，矢志不渝；为了求真，布鲁诺锲而不舍；为了求学，宋濂迎难而上，苦学终成，我们解析这些范例，训练学生阅读的同时，应不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢的迎战挫折，拼搏进取，只有具有良好的创造个性，我们创造能力的提高才有了可能。

三、加强对学生学习方法的指导

科学技术日益发展，知识更新的周期不断缩短，面对这种形势，我们必须会学习才能适应社会发展的需要，未来社会需要会独立学习，有创造才能的人才，一个学生如果自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生方法的指导，便成了学生创造能力的培养的迫切需要，在语文教学中我们应注重培养学生的自学能力目标，养成良好的学习习惯：①对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。②善于摘取书中精彩之笔，为己所用③经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。④要勤于观察，善于动笔。在教学过程中，我们要注意教给学生学习的方法。例如指导学生自学《分马》，可以先设计自读提纲。①小说的主人公是谁？他有哪些主要活动。②和主人公有关的还有哪些人物？③主人公在分马的过程中表现出怎样的性格特点？④主人公与其他任务的性格特点是怎样表现出来的？⑤任务、情节、环境是为主题服务的，本文的人物、情节、环境提示了怎样的主题？在学生讨论回答的基础上，引导他们归纳出如下两种分析主题的方法：①任务、情节、环境是分析小说主题的前提。②写作背景、写作意图与人物情节环境结合起来是准确把握主题的必要条件。掌握这些方法以后，再要求学生分析文章的主题，这样调动学生学习的积极性，提高了他们分析问题的能力。

创造性思维怎么培养第9篇

摘 要：初中物理教学要适应“应试教育”向“素质教育”转轨的要求，开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。不仅让学生掌握必要的科学知识，更重要的是让他们掌握必要的科学思维方法和科学思维能力。思维能力是智力的核心。在初中物理教学中应重视学生科学思维能力的培养，要善于使学生的思维在教学过程中得到训练，使学生学会“科学思维”。

关键词：初中物理；思维能力；素质教育；培养能力；创造思维

物理科学的认识活动在于探索和发现知识，学生学习活动在于获得和掌握已发现的知识。知识的发现要经过长期的、曲折的、艰苦的探索过程，会遇到多次的挫折和失败。学习知识却可以直接掌握科学结论，正因为如此，教学过程就容易重视对物理知识结论的掌握，忽视对物理过程的了解，重视对知识的验证，忽视对知识的探索。教学过程往往掩盖了科学发展的艰辛历史，使学生感到一切发现似乎都是十分顺利，是一次成功的。学生没有经验过科学认识过程某些阶段的训练，也就得不到科学思维方法的锻炼，这是不利于发展学生科学思维能力的。因此，要求我们老师在教学中应重视以下几个方面：

首先在教学过程中，联系课程内容讲一点物理学史，根据不同章节的内容，采用历史记实引入物理教学，激发学生的好奇心。使学生了解知识产生和发展的过程。如在讲惯性定律时，介绍亚里士多德的力维持运动的观点和伽利略的力改变运动的论证，并介绍伽俐略的理想斜面实验，这能帮助学生深刻理解力的概念和惯性定律，在教学中可以随时联系有关科学故事，如讲大气压，介绍当年马德堡半球的表演盛况，讲阿基米德定律，讲述曹冲称象和阿基米德鉴别皇冠的故事，既可激发学习兴趣，又可启发学生思维，更能加深学生对知识的掌握。结合教材介绍物理发展史有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程，从而逐步掌握正确的科学思维方法。例如，在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解，在讲"电磁感应"的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。

其次在教学中引导学生像科学家那样去发现问题，思考问题和解决问题，指导学生怎样观察，怎样实验，怎样进行概括总结，得出概念和理论。怎样用语言和数学公式表达物理规律，不要老是问学生“什么是惯性定律”“什么是阿基米德原理”等，这是定型化了的凝固的知识，学生凭机械记忆也可以答上来，应当要求学生回答这些定律要用哪些实验，经过怎样的分析和概括才能得到，要求学生能动地、灵活地运用知识，对物理概念也是如此，不要让学生以背定义为满足，应当让学生懂得概念是怎样抽象出来的。例如“为什么把压力除以受力面积定义为压强？”，“为什么力臂不取作支点到作用点的距离呢？”等这样的问题可以使学生得到物理学方法的训练，提高学生科学思维能力。

培养学生的科学思维能力包括三个方面：

一、推测想象思维能力

例如阿基米德在洗澡时，悟出浮力定律，这种思维不是凭空产生的，它是以从前所获得的知识和经验为依据的，在物理教学中应注意培养学生的推测，想象思维能力，如做题要求画示意图，可以帮助想象，物理学中提出的一些理想模型（如光线等）理想条件（如运动没有磨擦）理想实验（如证明惯性定律的理想实验）对启发学生的想象力很有作用。想象是思维的翅膀，爱因斯坦16岁时就想假如人能以光速运动，那么将看到怎样的世界？经过十年沉思，创立了相对论。我们在教学中如果提出；假如世界没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？也能启发和训练学生的推测想象能力。牛顿说“没有大胆的推测就作不出伟大的发现。”对于学生将来从事任何工作，机灵的推测、大胆迅速对事件做出判断，都是创造成绩和提高效率的重要条件。

二、逻辑思维能力

也就是思维要符合逻辑规则。思维不符合逻辑是得不出正确结论的，例如把物体推一下使之运动，最后停下来，这一现象是人们常见的，亚里士多德由此断言：静止是物体的自然状态，运动靠力来维持。似乎也符合人们的常识，但伽利略却用逻辑推理得出了相反的结论---运动靠力来改变。伽利略设计的理想实验所描述的物理图景人们在日常生活中无法看到，但人们相信它是真理。由于课本知识的结论是现成的，在教学中容易忽视对结论的逻辑推导，学生作论证题，常常是结论正确，推导方法却是错的，因此，在物理教学中，培养和训练学生逻辑思维能力，有助于学生举一反三，有助于学生深刻理解知识和灵活运用知识。

三、创造思维能力

随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。在初中物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。教师可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。在课堂教学中教师应精心设计一类一题多变的习题对学生进行发散性思维训练。思维的广阔性和发散性是培养学生创造性思维能力的关键。

总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，爱因斯坦有句名言：“对真理的探求比对真理的占有更可贵”，在物理教学中，使学生掌握物理学习方法和科学思维方法比传授物理知识更重要。

参考文献：

[1] 郝杰羽.谈初中物理教学中创造性思维的培养策略[J].学苑教育，2010年19期

[2] 马桃香.物理教学中学生创造性思维能力的培养[J].中学生数理化（高中版・学研版），2011年03期

[3] 陈瑞军.初中物理教学与培养学生创新能力的途径[J].教育教学论坛，2011年13期