创造能力培养第1篇

【关键词】：学生 教学 培养 创造能力

爱因斯坦说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"这就告诉了我们创造能力是多么重要啊！然而，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身就有着得天独厚的条件。小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从"自我中心"到"逐步社会化"，从低级水平的"协调发展"到高级水平的"协调发展"。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。因此，我们必须注重小学生创造能力的培养。

一、为学生的创造能力提供土壤

作为"人类灵魂的工程师"，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。

营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。

二、培养学生的观察能力，为学生的创造能力提供突破口

首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。

如在教学"平面图形的认识"时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。

其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。

最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。

三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础

爱因斯坦说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造"潜质"。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入"误区"，在思维摩擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以"错误案例"催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。

四、开发学生的想象力，为学生的创造能力插上翅膀

首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了"异想天开"的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子："别再胡闹了"；也可能有的教师会很高兴："真是个聪明的孩子"。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种"心理安全"和"心理自由"的勇气，让他们充分发展自己的创造性。

创造能力培养第2篇

 

关键词：音乐教学;创新能力;激发教学;实践教学 

 

音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育,它借助于倾听来感知音乐美,借助歌唱来表现音乐美,借助表演来发展音乐美,它对于丰富学生的想象力,增强对音乐及外界事物的感知力、培养具有个性化创造力的一代新人具有不可低估的作用。 

一、在音乐实践中培养学生的创新意识 

音乐的学科特点在于它的情感性与形象性。音乐教育是凭借审美感受来进行的,而这种审美感受是在轻松自如的情境中通过教师和学生用音乐进行情感交流方式来完成的。音乐充满着想象,学生在艺术欣赏、演唱、演奏中展开想象的翅膀,用想象力去创造心目中的音乐画面形象及内心感受,如果没有想象力的话就无法听懂音乐。音乐学科与其它学科相比,在对学生的学习兴趣与创新意识的培养方面具有得天独厚的优势,这是由于音乐表现手法丰富且多变,由于音乐的情感性、形象性特征决定的。在教学中教师应通过教学内容及表现手法的分析和比较,让学生认识到音乐的丰富、变化、发展离不开创新。通过音乐课教学,启发学生的创新意识,教给学生创新方法,培养学生的创新能力。如欣赏二胡曲《赛马》中好象是骑手们在摇鞭催马;弱奏的连弓十六分音符要奏得连贯而均匀,犹如群马奔驰时的马蹄之声。两个相同的重复乐句,使人感到马群跑过了一批又一批,争先恐后,你追我赶。第25至32小节的四分音符乐句运弓要宽阔,发音要饱满,表现了人群中粗犷的呐喊声,从这几小节来看形象思维反映了蒙古族人民节日赛马的热烈场面听后让人久久难以平静,这是《赛马》中最有歌唱味的,旋律性很强,学生能学会。经过听、唱之后,学生的脑海中会浮现出一幅万马奔腾图。教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征,为学生创设想象、联想的广阔空间。充分激发学生的创造性思维才能对其深入一步的进行创造性意识的培养 

二、以兴趣爱好为动力,激发学生的创新热情 

我们可以通过了解音乐与生活的关系,使学生热爱音乐、热爱生活,进而让音乐伴随终生,提高生活质量。为了达到这个目的,在设计具体教学中,应引导学生从生活体验入手,从自身音乐经验出发,紧密联系社会生活及音乐现象,主动去探索、思考音乐与人生的关系,使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。如今每年的春节晚会,均有很多优秀的歌舞节目,在音乐教学中,我们可以根据教学需要适当增加这些节目欣赏,一方面可以丰富教学内容,另一方面可以增加学生的见识。如,在欣赏《运动员进行曲》、《玩具兵进行曲》、《军队进行曲时》时,可让学生随着音乐做踏步,感受进行曲音乐的风格特点。从学生熟悉的电影《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》引入,让学生听出“风笛”这件伴奏乐器;因此,教师在设计课堂教学时,可从生活入手,寻找与生活有密切联系的音乐,激发他们的学习音乐的兴趣。同时利用电脑多媒体教学平台,开拓学生的视野,增长学生的见识。教师必须在学生的实践活动中使其主体地位不断得到提高,尊重学生意愿,通过师生之间、生生之间的多向交流,激励学生主动积极参与到学习创新中去。从即兴开始的教育正是真正体现创造性的教学,它不是把现成的知识、技能先传授给学生,而是让学生在游戏之中去探索声音,去尝试用字词、语言、用自己的动作、即兴地做些什么,用即兴的敲打一些节奏开始自己的音乐体验和学习,探索式的学习在音乐方面就是以即兴的创作表演作起点的教学方式。

三、在学科综合中,拓展学生的创新范围 

创造能力培养第3篇

一、巧设导入，激发学生的创新动机

如何诱发学生产生与学习内容相联系的学习兴趣，使学生从新课开始就产生强烈的欲望，使学生产生积极解决问题的态度并产生创新的动机。马克思说过：“激情、人情是人强烈追求自己对象的本质力量。”强烈的求知欲望，积极的情感能促进学生的创新思维。教师在设计每一节课的导入时，一方面要挖掘教材的创新要素，创设求知情境，激发学生的兴趣：一方面要根据学生的认知规律、心理特征，为学生创造一种良好的学习氛围，使学生积极、主动地学习。新课的导入形式是多样的，教师可根据不同教育内容，巧妙地设计每节新授课的引入。

如一位教师在教《月光曲》一课时以音乐为引入，她先让学生欣赏《月光曲》这首钢琴曲后问：“同学们，欣赏了动听的琴声，你有什么感受想告诉大家？”同学们欣赏了动听的乐曲，心情愉悦，都谈了自己听后的感想。老师介绍了这首曲子叫《月光曲》后再激发学生的思维，问：“同学们，看着这个曲名，你能猜想出《月光曲》要表现的内容吗？”教师通过与课文联系紧密的曲子作为引入，创设情境，强化意境，诱发心境，充分激起了学生的学习兴趣，开发了学生的思维。

二、根据课文特点引导学生合理想象，培养学生的发散性思维

想象是人脑在原有表象的基础上改造新的形象心理过程。想象力是创造性思维的重要基础，学生创造性思维能力的发展依赖于不断地打断习惯对自己的束缚，经常进行发散性思维，给思维插上翅膀，让它在广阔无限的世界中自由驰骋。在阅读教学中，怎样有意识地培养学生的想象力呢？

教师要根据课文特点，创造条件，启发学生展开合理的想象，提高学生的想象能力。

古诗描绘是一幅怎样的画面？课文中漂亮插图的图意，故事情节的假设和延伸，课文中未展开的情节或空白处，都可以成为想象的内容。教师要善于引导，启发他们的思维。如杜甫写的《江畔独步寻花》这首诗描绘的是一副怎样的画面？学生在相配的音乐声中受到感染，思想也开始自由驰骋。接着要学生说说这首诗描绘了一幅怎样的画面。很多同学都说得很好，把这一幅繁花盛开、蝴蝶飞舞、黄莺高歌的景象描绘的特别生动。最后教师还让学生用自己的笔把它画下来。这样，学生对诗意境的理解就更透彻，同时也发展了学生的想象力，锻炼了学生的口头表达能力。

三、让学生手脑并用，动手操作，培养学生思维的独创性

长期以来，我国的学生动手实践能力不强，导致学生的创新能力发展受阻。中共中央国务院指出培养学生创新精神和实践能力是当前素质教育的重点。学生在学校里获得知识主要是间接知识，而理解间接知识需要依赖直接的感性经验作为基础，丰富多彩的学校生活和社会实践能帮助学生更好地理解和掌握知识，所以培养学生手脑并用的操作能力，并鼓励学生把知识用于现实生活中，显得特别重要。实践能力又是当今社会对人才的重要要求。

教师要使教学过程富有探索性，引导学生进行创造性学习，还要联系各门学科和学生的社会生活进行教学，充分利用各方面的知识和学生的生活经验来培养学生的创造性。如在教《鲸》一课，我充分利用各种资讯（图书馆、电脑、家中书籍等），让学生先查阅与鲸有关的资料。学生把课前收集到的信息整理归纳带到课堂上交流，通过彼此交流增加信息量，使学生不仅学到了课本上介绍的知识，还懂得了课本上没有的有关鲸的知识。如蓝鲸属于须鲸，鲸的体形为什么会产生这么大的变化等。这样通过加大信息量，扩大视野，有利于训练学生思维的独创性和灵活性。

四、鼓励学生大胆质疑，训练学生思维的批判性、独创性

创造能力培养第4篇

鼓励孩先天的创造性

孩子天生有好奇心和创造力。不幸的是，无论我们承认与否有时我们常挫败他们的这些能力。大人通常不喜欢或不同意孩子的爱好，总试图说服甚至逼迫孩子做我们喜欢的或我们认为他应该喜欢做的事。

不要限制孩子对周围环境的探索爱好

专家认为：当婴幼儿在探索周围环境时受到阻拦或受挫时，那么他做事就很容易放弃，这种性格甚至会贯穿其一生，这样的孩子长大后往往很听话、很从，遇事听天由命。对孩子天生的好奇心的约束也会影响他的学习劲头，因为好奇心是孩子获得扎实全面教育的基础。

寻找拓宽孩子好奇心的方法

如果父母这样做的话，就给孩子未来的身体和智力的开发奠定了基础。

不要担心孩子的热情是否会长久

做父母唯一要注意的就是：孩子的热情不会总是那么强烈。如果你的孩子从来就不想做任何别的事或不想与任何人玩，那么他的兴趣就失控了。

随着孩子的成长，接受孩子的兴趣转移

人的创造力是随着自我意识的提高和对现实的越来越多的认识而发展的。

总之，如果你的孩子对什么着了迷，就鼓励他。

年轻的父母请记住：人只有喜欢、擅长做某事，才能得到愉悦、满足。全面发展当然好，但当你的孩子确实有着迷的目标时，一定要悉心培养他的这份热情。

为了孩子

创造能力培养第5篇

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一件根深蒂固的需要，这就是自己是一个发现者，研究者，探索者”。培养创造能力是当前每个人的重要课题,也是适应现代社会发展的基本要求。培养创造能力并不是无原则可寻，根据笔者多年的工作经验，有一些浅显的认识：

民主性原则

影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”托兰斯也指出，“在社会团体的压力下，个人不能不放弃自我的独特行为，去顺从大众，迎合别人”，是影响创造力发展的重要因素。奥斯朋在研究中指出，“企求一致，阻碍了创造力的趋向”。在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被公认为天经地义，课堂里严重地存在着这些阻碍因素。因此，以培养学生的创新思维和创造能力为重要目标的新教学模式中，应该充满一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的氛围。

主体性原则

人是学习的主体，一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过人的独立思考、选择和应用，才能内化为智慧和能力。因此，在工作中，要彻底改变越俎代庖的状况，改变过于周到繁复指导的状况，改变授予标准答案而无视个人体验的状况，应该让人有极多的参与机会与参与行为，使他们不仅能明确学习目标，有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能运用自己的脑髓，拿出眼光，打开心灵，自主体验，自主感悟，自主质疑问难，自主发表见解，能在教师的帮助指导下，独立地感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现主体自我的超越。

培养性原则

夯实知识基础，培养创造意识

创造是人以知识为基础，对事物、事态重新认识、再发现的过程。知识不等于创造，知识丰富的人不一定有创造力，但任何创造都以知识为基础，知识面越宽，知识掌握越扎实，创造成功的可能性就越大。我们知道：积累、求异是创造的最重要的特征，积累就是用已有的知识、技能、方法去影响新知识、新生技能。创造的过程需要知识积累，只有这样，一个人才能在新事物面前，快速搜索所储备的知识，并作出正确的选择。求异是创新的核心，就是不遵循已有的轨迹，敢于想前人不曾想，不敢想。“既异想天开，又实事求是”。然而我们在应试教育中，只重视知识的积累，却忽视了“求异”能力的培养，陷入高分低能的社会怪圈。

要培养创造力，就是要积累知识，培养求异性、“叛异”性，大胆假设、小心求证、敢于标新立异、敢于假设。同时善待在创新中所犯的错误和不足，营造一个好的氛围。

捕捉好奇特性，鼓励求异思维

创造性要求人们善于进行求异思维。求异思维是指在相同或相近的事物中找出不同点，通过比较，找出有利于创造的最佳点，也指在众多思维路径和结果中，能另辟蹊径，克服从众心理，保持独立性。并善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识。

创造性尤其强调善用逆向思维，由于客观事物之间的相互联系、相互影响、相互制约、相互作用，且在一定条件下可以相互转化，就决定了人们在探究事物本质时可以从两极去深入。正向思维方式在通常情况下，能有效地、经济地解决大部分常规问题，但需要创新时，就要求善于逆向求索。善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的超越。

培养动手实践能力，体验创新的快乐

创造能力培养第6篇

关键词：创新创造力；职业能力；培养途径

从教育实践上看，素质能力的培养应当作为学校教育的主要责任。本文拟就职业院校教育中创新创造力的培育进行研究，并结合职业能力的培养探讨在职业院校开展创新创造力教育的途径。

在职业院校推进创新

创造力培养的迫切性

“两创”能力培养是历史和社会赋予职业院校的使命首先，从职业教育培养目标的角度看，必须尽力改变受教育者在前期教育中所产生的思维障碍，激发思维活力，主动投入到职业训练中，完成相应的职业训练，掌握相应的职业技能。其次，必须遵循企业对员工的基本能力要求培养受教育者。现在，许多企业已经将员工的“两创”能力作为企业的灵魂与发展的动力，特别强调企业管理创新、技术进步创新与工作方法创新，因此，使受教育者融入企业创新氛围，为今后进入岗位工作奠定基础，是学校立足与发展的重要途径。再次，职业能力培养必须遵循科学的发展观，主动推进“两创”教学，要避免在创新的时期继续沿袭不利于开发学生智力的教育形式，避免用陈旧的知识与理念应对未来的挑战。因此，“两创”能力的培养应成为贯穿职业院校学生学习、生活、人生发展的主线，成为学生在职业院校学习期间整体素质培养的核心内容。

要建立相应的学科，实现主题化引导尽管国内不少职业院校都认为“两创”是一种必要的学习内容，并且将其纳入素质培养工程，但是，“两创”教育的具体内容并没有真正纳入国家教育体系中。分析原因，笔者认为，从教育的本质上看，对于“两创”的理念认识上没有疑义，但在实际操作上，由于它不同于传统成熟的思想政治教育课，也不同于单纯的技术业务课，在学科的划分中又不能归属于文化基础类或专业类学科，所以在传统的教育体系和教育指导方案中，尚未将其纳入其中。实际上，“两创”所体现的思维、意识、技术、业务、应用的交融性使其本身具有突破学科设置的创新性，这一点在国际教育界已有共识。尽管在教育界有不少关于“两创”教育的关注和研究，但由于学科不明、普及不广，目前在国内关于创新教育的研究还处于浅层阶段。就教育自身来讲，“两创”多体现为授课的组织方法变化、内容的选择变化等，在一些专著、论文的介绍中甚至出现针对一些做法套用“两创”概念的现象。这说明在国内的教育研究上，还缺乏对“两创”理论体系的归纳，缺乏相应的学科定性，从而缺乏对“两创”教育的有效引导。目前，不少职业院校的“两创”教育多属于业余活动，原因就在于此。笔者认为，应从职业教育这一与社会实践联系最密切的教育类别中尽快开发出“两创”教育教学体系，形成相应的教材、训练体系和相应的指导方案，纳入必修课教学，系统培养学生的“两创”能力。

搞好“两创”学科与其他学科的衔接在“两创”教育中，应有意识地指导学生应用、理解创新方法，从局部课程与课题中引发学生思考，达到创造性地解决问题的目的。然而，由于教师队伍缺乏“两创”教育的实践经验，在多种学科中自发的、个性的、个别的创新教学过程给受教育者的印象是支离破碎的，没有形成有效的衔接，“两创”只是一种口号、一种活动，是一种提高学生兴趣的选修课，是增加第二课堂教学内容的举措，没有本质上的改变。由于衔接体系缺乏有效性，使得“两创”这一核心能力培养成为辅助教育内容，未能体现出其重要性。因此，建立主线，实现有效衔接是非常必要的。

培养“两创”能力与职业要求的对接性学校实施“两创”培养的目的应该针对性很强。其一是对学生人格品质的培养，为学生的终身发展打好基础。其二是实现与职业要求的顺利对接，具体要看毕业生进入企业后是否能适应企业岗位工作的要求，是否能满足社会竞争的需要。作为培养企业一线应用型员工的职业院校，必须充分注意到在能力培养中的核心能力训练，使学生较早地融入企业氛围，建立较强烈的“两创”意识，推动学生创造力的发挥。

在职业院校进行创新

创造力培养的途径

“两创”培养的基本途径是开发性的思与做训练，而训练的实践性、可视化、操作性强的特点在知识点层面上应易学、易懂、易表述。所以，“两创”的重点在于通过训练形成能力与习惯。但从目前不少职业院校“两创”实践来看，知识与实践、能力与应用之间结合的有效性还有待于加强，成功创新的比例不大。考虑到“两创”能力与企业、与就业的对接需求，笔者认为，对于职业院校来讲，可以采取以下途径培养学生的创新创造力。

“两创”独立的教学体系要与各学科的培养有机结合首先，“两创”应该作为一个独立的学科门类完成新思维的训练、新技法的传授、内在潜力的开发，以此建立比较完整的“两创”能力意识，形成习惯，学会有效地处理典型问题的方法。在独立教育与训练中，可以通过指导教师重点开展“两创”能力人格的培育，包括从教授、模仿、记忆知识到探索、创新、想象力的开发，从学生前期出现的失望、失信、失败到激发兴趣、产生自信、激励成功的转变。可以通过重点训练，抛弃传统的、固化的制约思维发展的意识与习惯，接受有利于脑力活跃、智力开发、建立自信、可应用“两创”思维与技法的开发性命题。其次，其他教学科目的指导教师也必须掌握“两创”的共性概念，结合课程教学，设计好“两创”与教学的本质性的结合点，应用“两创”的相关思维方法来解决项目命题。在这个过程中，解决问题是关键，而不是找到答案再套用“两创”原理，因此，在教学设计中必须要体现非常强的创新应变能力，使“两创”能够与学习结合并产生良好的学习效果。

“两创”的项目化专题培养应与过程培养有机结合项目专题培养的目标性强，通常可以包括项目设计中的活动方案设计、课程学习设计、专业性的应用化设计等多种主题明确的项目。同时，项目的选题应有一定的代表性，应易于指导和获得成功。在“两创”推广的初期，作为活动化开展和示范性开展比较有利。项目专题培养有时间的阶段性，作为“两创”的推广目标，应当面对全体学生，实现教育全程化的普及性培养，使“两创”成为职业院校教学不可缺少的部分，成为职业院校的特色。为使专题培养与过程培养有机结合，“两创”应纳入职业院校总体培养目标中，以保证培养过程不断线。笔者建议分为三个阶段进行，前期“两创”教育的起点非常重要，应从学生入学初期开始实施培养，让学生尽快摆脱传统教育带来的阴影，以全新的理念和视野看待职业教育，建立“两创”的习惯，形成“两创”的学习意识和氛围，以此推动职业能力的培育。中期“两创”教育要保持各教学科目的“两创”过程及学校创新活动的延续、深入、有效，突出“两创”内容的广泛性，突破学科的局限性，深入社会、深入生活，解决学生在学习、生活、活动中的一般性“两创”命题，中期的关键在学生动脑和动手训练的连续性，切不可“两创”课上谈“两创”，其他课程无创新。后期“两创”教育则要根据岗位工作及学生个性发展的需求、企业创新的需求、岗位创新的需求、职业创新的需求选择与工作实际直接相关的主题组织研究，达到职业能力培养的最终目的。

设计成功的“两创”项目无论是知识或应用能力的培养，其最终目的是能有效地解决问题。基于这个出发点，设计成功的“两创”项目非常重要。其一，可以说明“两创”教育的必要性，其二，可以说明“两创”思维训练及技法的可行性与科学性，其三，可以说明“两创”能力产生的价值的不可替代性，是个人、企业、国家可持续发展的强劲内在动力。通过设计成功的“两创”项目会加速“两创”教育培养的推广进程，但是必须注意的是，成功设计不等于成功实施，在选定“两创”项目过程中，要考虑到项目中问题的连锁性、考虑到学生知识面的范围、考虑到指导人员与对象的和谐交流、考虑到项目失败后可以引出成功性的思考。因此，“两创”项目设计的成功与否体现着设计者自身的创新水平。当然，学生的训导接受性和认知、思考、主动化的应用也是项目获得成功的必要因素，在校企密切结合的职业教育中，突破学校的范围，选择企业“两创”的命题也是重要的途径。此外，职业院校可以建立相应的“两创”组织，建立导师制，这对推动“两创”的成功普及可以起到重要的示范效应。

参考文献：

[1]王雁.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.

创造能力培养第7篇

一、营造自由宽松的学习氛围，发挥美术活动的综合教育

随着教育改革的不断深入，素质教育的不断实施，美术教育越来越受到老师和家长们的重视，美术教育活动影响着幼儿个性心理健康和谐发展。

在活动过程中，授课教师要结合幼儿年龄特点，为幼儿创设宽松的学习氛围，并在创设的环境中使幼儿感官得到充分的剌激，培养了幼儿运用多种感官、多种角度去感受美、表现美。如，我在《可爱的动物》美术教学活动中，先为幼儿布置一个动物园，这一环境给幼儿一定的视觉刺激，幼儿对各种动物有了印象的地方，并通过利用废旧报纸进行撕、贴、粘等技能，塑造自己喜欢的动物。在活动中，有的孩子撕出可爱的小花狗、小蜜蜂、小蝴蝶，有的还撕贴出了大象、长颈鹿等。又如，传流的美术欣赏活动是教师坐在中间，幼儿围坐成半圆形，教师出示一幅画，让孩子看一看、讲一讲。这种呆板的组织形式使美术欣赏活动，变得枯燥、单调，而且抑制了孩子想象力和创造力的发展，因此老师在组织美术欣赏时应注意形式多样化。例如，老师可以把幼儿平时较好的作品收集起来，在教室走廊开设“小小画家展览馆”，每月举行一次，并组织孩子们一起去欣赏作品，也可以与孩子们一起在现实生活中感受作品等。在欣赏过程中，教师应尽可能创造条件鼓励孩子们大胆发表自己的意见，既便有些孩子讲的与作品的本意不相符。当幼儿讲述时，教师要耐心倾听，不必拘泥于创作者原有的创作意图，更不要拘泥于自己的理解，当幼儿需要帮助时，教师可以用开放性的问题，启发性的语言给以引导。教师可以问：“画家或小朋友为什么要这样画？”“你感觉有什么不同？”“你看到这幅画时想到了什么？”“请你给这幅画起个名字……”可见宽松的教育环境，多种材料的应用，以及多种多样的组织形式都能发挥美术活动的综合教育。

二、营造快乐氛围，培养幼儿合作能力

组画是由几个幼儿或全班幼儿共同合作完成一副作品的绘画形式。它弥补了当前美术活动偏重于以个体为主的不足，是培养幼儿合作能力的有效途径之一，例如：大班组画《海底世界》，活动中我们老师先在一张大大长长的图画纸上画了两条热带鱼，孩子们有的添画乌贼，有的添画乌龟，之后，有的幼儿认为水中要有水草、石头就画上了；有的幼儿说鱼要呼吸，水中会有泡泡，就添画了许多圈圈；一名想象力丰富的幼儿认为大鱼会吃小鱼就画了一只黑乎乎的、张着锋利牙齿的大鱼，要吃老师画的热带鱼；一幼儿说：“海水是蓝色的。”最后就刷上了蓝色的背景……当我们把长长的海底世界张贴在走廊时，孩子们无不欢呼雀跃，这是通过脑力激荡的形式逐步完成的，这种合作方式最有趣、最快乐，孩子间相互启发，相互促动常常使组画作品内容丰富且呈现新意，蕴含较多的创造力，从而在快乐的学习氛围中培养了幼儿合作能力。

三、与其它领域活动的有机整合，发展幼儿创造力和想象力

美术操作活动是发展幼儿创造性思维和想象力的重要手段，是通往逻辑认知的道路上必不可少的阶段，例如，将美术操作活动与数学活动有机整合，能有效发挥两者的互补作用，为幼儿自主构建知识提供一个有利的平台。如在美术活动有趣的图形中，幼儿利用彩色几何拼块贴各种图形，在摆弄中比较不同图形的特征，在创作中学会运用图。幼儿在美术操作中有了充分感知，再结合教师适当的引导，幼儿很快理解了图形概念，明白了什么是圆形、长方形、正方形，并且用这些图形拼出房子，三角形或半圆形的屋顶，长方形或正方形的围墙等，实践证明，美术操作活动与数学知识的整合符合幼儿的心理发展水平，数学学科本身的特点，有助于幼儿理解和掌握抽象的数学知识，发现内隐的数学规律，从而发展了幼儿创造性思维和想象力。

四、转变观念，张扬个性

《福建省幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”每个幼儿都是一个独一无二的人，有自己独特个性，他的画也就有自己与众不同的特点。有的富有想像，有的敢于写实；有的工整细腻，有的粗犷大胆；有的造形生动，有的色彩绚丽……成人应善于发现幼儿作品中的精华所在，仔细品味其中稚拙的审美情趣。每个幼儿在美术教学活动中，教师应改变以往以范画为主的陈旧模式，摒弃教学形式的模式化，不受物体的固有形式所限制，不以画得“像不像”为标准，充分注重幼儿绘画发展的心理特点，运用“不教而教法”去创设问题情景，激发幼儿的审美能力、创造力、充分挖掘儿童的天性，使其尽情表现自我。例如，《遨游太空》美术活动中，教师先创设了一个问题情景：“小朋友想在天空自由飞翔吗？”“那怎么样才能在天上飞呢？”这些问题的提出，孩子们思绪飞扬，有的画宇宙飞船飞上天，有的画飞机，有的借助翅膀，有的运用火箭等，这样孩子能在美术活动中自由发挥、创作，尽情表达情感充满自信。

五、建立科学的、合理的教育评价氛围

幼儿在绘画中大胆创作，尽显个性，充满自信，除了教师在教学中运用先进的教学理念，更重要的是取决于教育的评价氛围。幼儿绘画思路应建立在观察的基础上，教师应鼓励幼儿要用心去观察周围的世界不追求绘画的技巧，只要求幼儿把自己所看所想画出来，或画出和小朋友一样的作品。评价时主要看作品的内容，形式是否表现出儿童的感受和天性，因此儿童画应具有天真、童稚、充满内心情感的特点。作品评价不要做硬性统一，评价孩子的作品唯一的尺度是作品应有创意，要因人而异，体现个性，不要以成人画的标准评价儿童画，应建立在对幼儿身心发展认识的基础上，只有深入地了解和理解幼儿，懂得幼儿内心世界，懂得儿童美术发展的规律以及儿童美术特征，才能帮助我们真正认识儿童画，并且准确地把握评价幼儿美术作品的标准。评价幼儿美术作品应充分发掘画面上的每一根线条、图形、色彩所表达的幼儿思想和情感，所反应的童真、童趣、想象力和创造力，而不是一味追求画得像不像，绘画技法规不规范，是否符合客观情理。

创造能力培养第8篇

关键词： 创新教育；创新精神；创造能力

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0245-02

创新是指根据一定的目的和任务，应用一切已知信息，通过开展能动的思维活动，突破原有事实、框架，而获得的解决问题的一种全新方式或产生对社会和个人极有价值的产品的智力本质。本文就化学教学中如何培养学生的创新精神和创造能力谈谈自己的看法。

1 改变传统的教育观念

传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。培养出的学生因受传统教育的影响，从而养成了只能在教师划定的条条框框内运行，不敢越雷池半步进行创新的习惯。致使学生过于严谨，尊崇权威，定势思维强，创造性思维薄弱。学生被动学习，成了装知识的容器，忽略了主动性，阻碍了学生的创新能力的发展。所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提。改变传统的教育观念，化学教师在教学中应加强以下几方面的工作。

1.1 加强辨证唯物主义和爱国主义教育。

利用化学事实的发现、发明、科学家的事迹和有关资源的介绍，使学生对知识的创造和创造者有全面、深刻的了解，从中受到感染和影响，从而激发他们的学习兴趣和钻研精神，激励他们树立为国家和科学献身的远大志向。

1.2 让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题。

培养学生关心自然，关心社会的情感和责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识。人类生存的一些重大问题，如温室效应、臭氧空洞、环境污染、能源开发等都与化学有关，化学教师可充分应用这些素材对学生进行生动的教育。

1.3 让学生深刻认识化学实验在化学学习中的地位，切实加强实验教学。通过实验教学，激发学生对科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养科学态度，掌握科学方法。

1.4 加强对学生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养。 包括培养学生由微观到宏观，由抽象到具体，由现象到本质的推理，判断能力；对化学知识之间内在联系的分析，归纳能力；对化学概念、规律的运用和迁移能力；运用数学方法定量计算化学问题的能力；自学和阅读能力等。

2 改革传统的教学模式

传统教学是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。一直偏重于传授学科中固有的知识，而对这些知识是如何创造出来的，以及如何创造性地运用这些知识去解决实际问题，往往形成从不过问或无力过问的习惯，教师在教学中只注重满堂灌、填鸭式地进行教学，提倡时间加汗水的做法。

要打破传统的教学模式，教师要善于吸收最新教育科研成果，并运用于教学中，有独到的见解，能够发现和运用行之有效的新教学方法。教学中不能墨守成规，按部就班，要打破应试教育中的传统做法，废除死记硬背，苦拼硬干，题海战术的做法。教学中必须加强实验教学，充分利用好多媒体教学手段，注重对学生能力的培养，培养学生"永不知足"，"永不安于现状"的精神。教会学生用巧妙、速效的方法解题，获取知识与信息，能举一反三，运用所学知识解决实际生活中的问题。例如：学习了用盐酸除去不溶于水的氧化物、碱及碳酸盐后，问学生在家中如何除去水壶中的水垢？再如：怎样检验厨房中有一包白色粉末是味精还是纯碱？教学中不但要注重开发学生的智力因素，更要开发学生的非智力因素。

3 注重培养学生的创新精神

创新精神是指在问题解决与学习过程中，推动主体经过变化、组合、探索，得出新成果，获取新知识与新能力的，受主体个性特征制约的一种特定心理状态。

化学教学中，在加强基础知识教学的同时，培养学生的科学态度，科学的学习方法、启迪学生积极思维，培养良好的思维习惯，提高思维能力，造就具有创新精神的人。

3.1 通过介绍科学家的生平和科学发展史让学生明白：只有勤奋的人，顽强的人，不怕失败的人，敢于献身的人才可能有所创新。让学生知道创新并不神秘，从而树立创新的自信心。

3.2 加强课堂教学，特别是实验教学中的规范化管理，如：氢气还原氧化铜实验，实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的实验操作顺序，必须严格按操作顺序进行。从而培养学生自觉、勤奋、实事求是的精神。

3.3 激发学生的好奇心，培养他们的自信心。许多伟大的发明，惊世的创造常常都是从那些平常的、一闪念的好奇心开始的，没有好奇心，通向真理的跋涉就无法启步。自信心是质疑精神的心理依据，只有有了自信心，学生才敢于独立思考，把思维的触角伸向未知，才敢于捕捉疑问并确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。学生有了自信后就鼓励学生要勇于做要求高、难度大的实验，如：氢气的爆炸性实验；硫化氢气体的制取及收集等，并鼓励失败者继续努力，培养学生顽强的、百折不挠的勇敢精神。

3.4 克服思维定势，培养学生勇于探索精神。如：做磷的燃烧实验时，水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？对铜片上的红磷，学生很快就会回答，而对于水中的白磷，学生因受到思维定势的影响，只会回答将其拿出水面。老师在加以肯定后再问："如果说不拿出水面能否燃烧？"让学生积极思考，踊跃讨论后，教师再用实验加以验证。

4 注重培养学生的创新能力

创新能力是一种综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上去解决新问题，探索新知识的能力。它主要包括创新观察能力，创新思维能力，创新实践能力。化学教学中，教师应注重从以下几方面培养学生的这三种能力。

4.1 加强双基教学，为培养学生的创新能力打好坚实基础。

4.2 加强并补充课堂演示实验，增加一定数量的学生实验，要求学生从不同方面，不同视角观察实验现象，并进行交流讨论，使学生不仅善于发现共同现象，而且更善于发现不同现象。

4.3 做全并补充部分有利于发挥学生创造能力的学生实验。实验前明确目的要求，让学生先独立设计实验方案，后相互讨论，取长补短，相互提高。实验过程中教师加强个别指导，纠正错误操作方法。如：硫、磷等在氧气中的燃烧实验，在现有仪器条件下，如何加工制成具有防毒气逸出的装置，使实验更安全。从而培养学生设计实验并进行实践的能力。

4.4 教学中注意运用生动活泼，科学有趣的方法培养学生综合运用各种思维方法的能力。鼓励学生大胆幻想，善于幻想，并运用各种思维方法积极思考，让幻想同创新结合起来，培养学生创造思维能力。

总之，在化学教学中，我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出创造型人才。

参考文献

[1] 朱慕菊主编，教育部基础教育司组织编写，《走进新课程--与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版.

[2] 中华人民共和国教育部制订，《义务教育化学课程标准》，北京师范大学出版社2011年版.

[3] 陕西省教科所崔敏，《义务教育化学课程标准（2011版）》解读.

[4] 人民教育出版社编著，义务教育九年级《化学》（上下册），人民教育出版社2012年版.

创造能力培养第9篇

如何培养学生的创新意识和创造能力呢？

一、首先,教师要有创新意识

教师应该具有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威，只有这样，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。

二、培养学生的自学能力，形成富于创造性的人格

培养学生的自学能力，包括培养学生自学的基础（帮助学生打下扎实的知识基础，便于学生运用与迁移），自学的方法与技巧（注重培养学生掌握听、说、读、写基本方法，能举一反三，会筛选、归纳、运用、生成信息），自学的人格品质（包括求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性、创造性）等方面，引导学生从学会学习，进而学会做人，形成独立、自尊而又富于创造性的人格。

三、善于挖掘、充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识，激发学生的创造热情

语文教材中的诸多脍炙人口、流传千古的名作名篇，以及跳动着时代脉搏、展现着时代特色的美文时文，绝大多数闪烁着作者创造性思维的光辉，为提高学生的语文运用能力，尤其是培养学生的创新意识和创造能力，提供了广阔的天地。教师要善于挖掘并充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为激发学生创新意识的触发点。

四、优化知识积累，拓宽知识领域，丰富创新和创造思维背景

优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外；不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面，如：1、开设阅览信息课。2、开展信息交流活动。3、开辟班级剪报栏。4、开展课外阅读竞赛。

五、引导学生进行多角度，多形式的联想、想像，拓宽思维空间

联想想像是创新和创造之源，任何创造性活动都离不开联想和想像，具备了这种能力，才能不断地有所创见。语文教材，特别是其中的文学作品，尤其具有形象性、表意性、灵活性，它本身就给读者留下广阔的想像空间和丰富的联想内容。为此，教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示，引导学生从“已知”中预测“未知”，作更深更高层次的分析、思考、联想、想像，进行发散思维，促使学生多角度、多方面地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，尽力避免思维定势的形成。教师应通过挖掘教材、讲解习题以及其他途径，多设置一些“空白”让学生借助联想、想像去填补，使学生隽逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以张扬和生发。比如文学作品阅读教学，可引导学生想像情节上的空白，情节的走向，人物的命运走势，艺术形象中鲜明而模糊、富有张力的意蕴，作者意念上的省略等。

六、鼓励学生标新立异，发展求异思维

敢于标新立异，这本身就是创新。标新立异即抛弃陈旧的或者普通的成分，创造新的成分，它是创新者把已有的知识经验和新信息有机的沟通起来，唤起其感性认识，再进一步进行分析综合、概括归纳、判断推理等一系列逻辑思维加工，使感性认识向理性飞跃。在教学中，我们要从思想上引导学生树立“异想天开”“敢为人先”的思想，运用求异思维，不依常轨，不受传统方式的束缚，敢于寻求变异，从而引发新的思想、新的见解。例如，“狐假虎威”不好，但有学生却认识到，狐“假”虎威对付老虎，保全性命难能可贵。除此以外，像“旁观者未必清”“留得青山在，也怕没柴烧”“开卷未必有益”“近墨者未必黑”“滴水未必能穿石”“有文凭的人，不一定有水平”“听话的孩子，不一定有出息”……诸如此类的观点，也都是求异思维的典型例子。

七、突出“主体”地位，激发求知热情，营造民主开放、积极探讨和大胆质疑的课堂气氛，及时肯定学生的创新火花