[关键词]先声夺人的课堂导语、省时高效的课堂设计和激情飞扬的精彩结尾。
我们做老师的，都愿意听名师讲课，听好教师讲课，听完后常常是余兴未消，意犹未尽，然后会在自己的课堂上尝试、模仿，可是，我们总是达不到我们想要的目标，原因在哪里呢？课堂教学的形式是可以移值、模仿、复制的，但是，名师们最本质的东西我们没有学到手，那就是他们的组织教学能力，这就是我今天想说的组织教学的软实力，这种看似很软的能力才是课堂教学中取胜的通行证。
组织教学换言之也叫“驾驭课堂的能力”是课堂教学最重要的基本功，当然了，教态、语言、板书、运用教具的能力，我们90%的老师们都能驾轻就熟，不在话下，可在我们的日常教学中，我有这样的发现，有的老师语言表达能力不是很强，板书设计与写字质量不是很多，运用教学具的手段也很一般，但是其教学效果却并不差，有的成绩还相当好，也很受学生爱戴和家长欢迎，那么他们赢在何处？赢在课堂教学组织能力强。
在听课中看到我们常用的组织教学的方法是口令法，如：“一、二、三，快坐好。”目光注视法、语言表达法、停顿呼吸法，有时也有“惩罚”法。“刚才老师说的什么内容，你复述一下”，或者“××先站起来”这些方法都是维持严密的课堂学习秩序的有效法宝，能收到一定的效果，但对于“身在曹营心在汉”以及课堂中告状的学生，就很不明显，怎样使我们课堂更有吸引力呢？我想从三方面和大家交流。
一、先声夺人的课堂导语
托尔斯泰说过“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣，学习就有了动力，有经验的老师比较注重新课的导入，精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢之抓住学生的魄，唤起他们的求知欲，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中去，那么我们的老师就要做一块强有力的吸铁石，每节课都要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，使用好自己的教学语言，举止优美的动作，得体整洁的服饰，都是组织教学必要的条件。
二、省时高效的课堂设计
马卡连柯说：“教育需要的不是很多时间，而是如何合理利用很少的时间”。在课堂设计时我们应该考虑好以下几个因素：
微笑面对学生
声情并茂的语言
激发学生兴趣
合理分配时间
调节课堂气氛
吸引学生注意力
机敏处理偶发事件
确保课堂的高潮
放开学生的手脚
留给学生足够的空间
使学生成为学习的主人
名师的课，好教师的课，他们在一节课中，话语不多，但给学生创造“说”的机会，而只在适当的时候，自然诙谐的点拔，使课堂活跃并充满生机。
三、激情飞扬的精彩结尾
我们很多时候往往忽略课堂的结尾，认为下课就下课了，没什么需要准备的，我们的课堂大多是虎头、猪肚、蛇尾巴，明代文学家谢榛说的好：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。”好的结课如曲终时留下袅袅不尽的余音，绕梁三日的回味。
总之，组织课堂教学是一个复杂而多样的工作，课堂教学是一门科学，又是一门艺术，说着容易，干着难，教学成绩的高低，在很大程度上是靠高超的课堂教学来体现的，所以说从教案设计到课堂引入，到精妙组织课堂教学，以及如何启发引导学生到精彩的结语都需要我们下番硬功夫，才能收到很好的效果，使我们的课堂常教常新。
[参考文献]
1．注重学生观念的培养
学习是一种主动的、合作的建构过程，存在于教师与学生的互动之中，依靠教师单方面的积极性，学生不积极参与教学的主动性，是无论如何也难以实现有效教学的。因此教师必须注重学生观念的培养，让他们知道学生也可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。并且，让他们树立教学课堂“主人翁”的观念意识，积极参加到课堂中，由一定程度的自学、待学转为受教，参与教学实践。再次，意识到良好的课堂教学是必须的，力求让学生参与到课堂管理中来。
2．制定准确、明确且有层次的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展有着不可忽视的作用。有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在实践中，如能把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，教师必须制定准确、明确且有层次的教学目标。
3．创造良好的教学情感氛围
创造良好的教学情感氛围，要把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的情感中，晓之以理，动之以情，使学生在认识和情感上与教师产生共鸣，形成和谐良好的教学情感氛围，感染每一位学生，促使他们在这样的氛围中产生的学习热情，积极主动地与教师配合。另外，还要注意掌握多种导课的技巧，可以由已知引出未知，如从复习检查旧课中引出这堂课要讲的未知，或者根据学生作业中错误多的反馈信息，给予直接的更正与解答，在此基础上引出未知或者新的教学内容，以激起学生的求知欲。此外也可以设疑引出，依据授课的内容及其课后的问题练习设置悬念，以任务吸引学生注意力，促使学生产生探求知识的愿望与要求。此外，教师必须关注每一个学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而达到美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”的境界。
4．结合学生实际,进行合理的分组
学习尽管是学生的个体行为，但学会合作也是学习做人和做事的一个基本素质。课堂教学是一个整合的空间，也是一个小社会，需要合作。教师在教学的过程中要善于把握时机，让学生去探索知识规律和运用技巧，在学生之间的合作中增进信任和友谊，达到共同提高。要组织好课堂教学，首先教师要根据学生自身发展的阶段性和个体差异性安排教学活动,这是组织好课堂教学的基础。一般分组以就近原则，4-6人一组为最佳。教师应该考虑到学生个体差异性，譬如性格、知识结构、特长等因素，让学生在知识学习合作过程中可以取长补短，如将性格内向的学生与外向的学生分在一组可以帮助内向的学生克服性格上的不足，同时也可以多种小组形式出现，这样可以取得相得益彰的效果。课堂教学小组不是纯粹的交友或娱乐，而是一个团队，要让学生学会与不同的人相处，培养其合作的意识和在集体中解决问题的能力，尤其要关心那些交往能力较弱、成绩较为不理想的学生，善于且乐于倾听他们的心声，帮助他们，争取共同进步。总之，目的都在于创造机会让学生在小组内能自主、合作的去探究，成为学习的主人；能在互补互助中反省深化，在讨论探究中提高；能获得生活的体验和人生的感悟。
5．有效管理、监控和维持课堂秩序
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用有效管理、监控和维持课堂秩序。众所周知，课堂45分钟的时间是有限的，经不起一点点的浪费。况且，一堂课的教学本来就应该是一个完整的流程。不难想象，讲了一半的课，忽然插上一段纪律教育的课会是一堂怎样的课。我认为，虽是“课堂”组织，但是像这之类的事情却可以在课外完成。对学生不守课堂纪律的现象应该采用“打预防针”的方式。老师应该在课外适时适当地进行该方面的教育。如，面对纪律较差的学生可以常常提前进教室，打上“预防针”。纪律教育也应“反复抓，抓反复”，只有这样才能引起学生的重视，才能常抓不懈，在潜移默化中，使遵守课堂纪律成为学生的习惯。同时，课堂的管理也是学生自我的管理。注意培养学生学习的自主性，对学生的学习进行有效的指导，力求让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是学生本人的事。
课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。
我通过几年的英语教学实践，总结出了如下一些课堂组织教学的一、声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。二、表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。三、停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。四、目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目注视提醒学生注意听讲等。五、情感暗示法：情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机。六、姓名举例法：在英语单词或课文教学中，教师常常运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如果发现有的同学走神、做小动作、低头看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。七、短暂休息法：连续的操练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。这时，教师可以播放一段或唱一首英文歌曲，让学生放松片刻。这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的感情。八、手势示意法：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。九、媒体变换法：在课堂教学中，单一的教学媒体容易引起学生疲的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。十、活动变换法：变换课堂活动方法可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率。课堂活动方式包括师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式。例如，由教师讲变为学生讲，由机械操练变为交际操练，由集体听课变为小组讨论，等等。这些变化都会给学生以新鲜的刺激，强化学生的注意，激发其参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。十一、设疑吸引法：巧妙的设疑是课堂组织教学中的一种艺术方法。当学生注意力不集中时，教师设计一些疑问，让学生回答，以促进学生注意力的转移。在学生学习情绪低落时，利用疑问引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。它在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用。但设疑需要教师精心设计，注重提问的思考价值，无目的的设疑会破坏教学设计的目标，影响学生思维十二、竞赛刺激法：在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学生状态，达到提高教学效果的目的。
关键词：课堂教学 组织者 生本 生命课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0127-02
教师是教学过程中最直接的组织者，在课堂教学中发挥着主导的作用。在以“生”为“本”的教育观中，我们作为课堂教学的组织者要有高度的目标责任感、敏锐的发现意识、极强的时效观念和较高的理论水平，用智慧启迪学生的智慧，共同演绎生命的课堂。
1 当好课堂教学的组织者要有高度的目标责任感
做人做事都要有清晰明确的目标，目标能够起到导向作用。教学目标是整堂课的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂和核心，对整堂课起到导向、评价、调节、激励的作用。因此，教学目标的准确设定就显得尤为重要。教师在组织课堂教学过程中也要树立明确的目标意识，目标的设定直接关系到课堂教学的实施效果。《小学数学课程标准》对义务教育阶段的各个部分给出了总体目标、阶段目标，教参中又给出了单元教学目标、每一课的教学目标。教师在备课的过程中首先要深入的研究本节课的教学目标，不要断章取义，胸中要装有学科总目标、学段目标、单元目标，要清楚知识的前因后果，设定的目标要体现目标的三个维度；其次，要根据目标的设定选取能够达成教学目标的教学内容、教学环节，换句话说教学内容的选取是为了达成教学目标服务的，教师要考虑到设计的趣味性、连贯性、层次性及实效性。有了这样的思路，教师在备课的时候就不会为了教学内容、教学环节的取舍犹豫不决了，该留及留，该舍则舍，取舍有度。以往听到的一些课环节很多，一堂课热热闹闹，每个环节都走过场，每个环节都平铺直叙，这样的课教学效果并不好，问其原因，老师们会说每个环节都很好，不愿意舍弃。古语言：舍得，舍得，有舍有得。我们设计的核心是为教学目标服务的；再次，教学目标的设定不是统一的，要结合本班学生的实际情况制定出教学目标。前不久，听了一节北大附小王老师讲的《3的倍数特征》一课，给我留下了深刻的印象，以往3的倍数特征的三维目标一般会定为：（1）通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数；（2）发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力；（3）学生亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。而王老师通过课前的调查了解到了学生绝大都数都已经知道了3的倍数特征是什么，再按部就班的探究3的倍数特征是什么就很难调动起学生学习的积极性，也很难在学生原有的基础上有新的提高，再有也很难使学生获得成功的体验感。针对学生的学情的特点，王老师将教学目标调整成探究3的倍数特征为什么和各个数位上的数字都有关系，并围绕这一教学目标组织教学。利用在方格图上圈一圈的方法，逐步引导学生发现其中的奥秘。这样的目标设定完全是符合学情的，收到了良好的教学效果。
2 当好课堂教学的组织者要有敏锐的发现意识
现在的课堂不是一潭死水，教师照着教案进行下来就算完成教学任务了。课堂是变化的，思维是动态的，课堂教学是师生互动的过程，是师生与文本不断的碰撞建构的过程，也是师生共同演绎生命的过程。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源”。在教学过程中，教师要有敏锐的发现意识，悉心留意来自学生的反馈，发现学生有价值的思维、发现学生生成的教学资源，适时适度的做出调整，当好“调度员”以顺应学生发展的需要。
一是教师要树立差异即资源的意识。不可否认学生之间存在着一定差异，他们有着各自的经历、特长、知识、独特的思维方式等，这样的差异正好会在课堂上碰撞出不同的火花，教师不要压制、不要抱怨，换个角度看，这是难能可贵的资源。
二是教师要树立错误即资源的意识。课堂教学是一个动态生成的过程，在教学中常会暴漏出学生的一些问题，一些错解，这些错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的教学财富，教师要本着以生为本的教育观，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，让学生在纠错、评错中明晰思路，汲取教训，深化理解，这样的教学有利于学生的自主建构。
三是教师要树立生成即资源的意识。教师要注重引导性提问。通过发现学生在学习中遇到的困难、障碍、错误、疑问，提出具有指向性的问题帮助学生进一步的去发现、尝试、探索，避免无意义的时间浪费。如：在《简单的数据分析》一课中，E品牌的矿泉水销售量为65瓶，若在原有的纵向条形统计图中绘制出现了格不够的问题，当学生想出的办法仍不是绘制横向条形统计图时，教师可以指向性的提问：“大家想想，横轴表示的只能是矿泉水的品牌吗？”学生在这样的问题下，思维更加快捷，很容易想到横轴除了表示矿泉水品牌，还可以表示数量，由此让学生试着画一画；教师要尊重学生的应答。允许学生的解答多样化，尊重学生的不同见解，提倡多角度、多层次的讨论交流；教师要善于质疑问难。让学生在争辩中，学会分析，学会创造性地解决问题，调控自主学习方向。如：在教学《找质数》的过程中，教师提出“2的因数有1和2两个，4的因数有1、2、4三个，12的因数有1、2、3、4、6、12六个，那是不是数越大，它因数的个数就越多呢？”从而引发学生的质疑、探究。再如，1是不是质数的问题上，学生想法不一致，教师适时的让不同观点的学生争辩缘由，使得问题在争论中愈现明确；教师要适时评价反馈。即以学生的自我评价、学生间的相互评价和师生的共同评价相结合，拓展反馈评价的空间。以往的课堂更多呈现的是教师的评价，现在我们要引导学生学会自我评价，从中认识自我、不断改进自我。学会生生互评，互相鼓励，促进合作，互相欣赏，激励进步。当然这样的课堂需要教师的发现，也需要教师的调控，因为课堂上的时间是有限的。
3 当好课堂教学的组织者要有极强的时效观念
我们的课堂只有40 min，我们的课时每周也就固定的那么几节，而我们的教学任务每个学期是固定，我们要树立时间观念，在有限的时间里，有效甚至高效的完成教学任务，珍惜40 min的每一分钟。在以往听课的过程中，经常有教师完不成教学任务，造成拖堂、占课，学生还不买账，这些现象反映出教师的时效性不强的问题。针对这一问题，教师还需要从备教材、备学生上着手。
备教材，要深入研究教材，设计高质量的问题，问题是数学的心脏，陶行知先生也曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”一堂好的数学课离不开好的问题，学生就是在不断的思考问题、提出问题、解决问题的过程中，增长才智，发展能力的。课堂的问题要清晰、明确、指向性强；问题要开放；问题要能够调动起学生的兴趣；问题要具有层次性，一步步将学生的思维引向深入。
备学生，“凡事预则立，不预则废”。每一堂课在上课之前，我们教师都要做好准备，打好主动仗。我们教学的主体是学生，我们需要了解他们。其一，我们要了解他们的整体，包括年龄心理特点、认知特点、知识储备等，就知识储备而言，学生在学习新知识之前，并不是一张白纸，随着生活经验和以往的学习经验，已经具备了一定的知识和能力，新知识与前与后都有着一定的联系，我们教师要找准新旧知识的最佳切入点，以便新知识更好的为学生而习得；其二，我们还需要了解他们的个体，每个学生都是一个独立的个体，他们有着自己的认知方式、自己的选择能力、自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的开发与发展的潜能。这些在备课之初，教师都要心中有数。在此建议老师们在上课之前做好学生前测，了解学生哪些内容已知、哪些内容一知半解、哪些内容未知、哪些内容想知，通过了解有针对性的精讲精练。此外，教师还需要建立良好的师生关系，创设良好的学习情境，让学生40 min之内都在主动积极的思考，并将这种状态延续到课后。
4 当好课堂教学的组织者要有较高的理论水平
“师者，所以传道、授业、解惑也”。只有不断的学习，不断更新知识结构，才能满足当今的需要。首先，要认真学习先进的理论，树立责任感、使命感，站在中华民族伟大复兴筑梦人的高度，自觉地把个人生命的意义、价值与祖国的教育事业紧密的联系在一起；其次，要认真学习教育教学理论和丰富的科学文化知识，借助教育教学理论来分析教学实践，反思教育教学中的得与失，提高教书育人的水平；最后，要认真学习国家制定的各项法律法规，提高对法律法规的认识，坚持依法执教。
参考文献
[1] 于发友.教师专业标准与专业成长.小学教师[C]//广州.世界图书出版广东有限公司，2013：17-18.
[2] 潘小明.数学生成教学[M].北京：首都师范大学出版社，2012：34-37.
打动情感，丝丝入扣，水到渠成。
以姜雪静老师出示的五年级语文《鸽血染红的求救信》一课为例。
整节课的教学流程分为三大版块。
（一）创设情境，倒叙入课
姜老师首先为同学们讲述了一个发生在动物与人类之间的故事的结局，引出碑文，让同学们说说从碑文中你知道了什么？还想了解什么？让学生们带着疑问一起走进课文。
（二）初读课文，整体把握
姜老师让同学们自由朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？使学生了解故事的梗概：课文讲了一对军鸽在危难中营救6位军人生命的感人故事。
（三）精品细读，感悟主旨
姜老师以六位军人陷入了怎样的困境？他们为什么向一对军鸽行军礼？在送信的途中两只军鸽遇到了哪些困难和危险？这几个问题为主要线索，引导学生进行品读感悟。通过自由读、个别读、速读、引读、接读、齐读等多种朗读形式让学生走进文本，升华情感。学生在读、思、品、悟中进行评议的藕花深入，踏上与作者心灵对话的通幽曲径。
【案例赏析】
这是姜老师在教育局举办的首届林鹰杯骨干教师评选活动中成功出示的一节课，通过综合评审，姜老师被评为局首届林鹰杯骨干教师，同时获得局工会举办的教育系统第二届首席教师的光荣称号。姜老师煽情的教学语言，使所有在座听课的教育局领导、评委和我校教师无不为之动容，潸然泪下。这节课姜老师的教学流程是整节课体现了以学生为本，以促进学生发展为本的教学理念，抓住重点词语来理解文章的段落、语句，体会文章的中心，引导学生了解课文的主要内容，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质，渗透出动物与人类之间的人文思想，培养了学生合理想象能力和语言表达能力，做到了长文短教，提炼重点，情境创设，熏陶感染，激感。
关键词：把握教材；确定目标；突出主体；选择教法；重视理论；指导学法；循序渐进；开放教学
有效的课堂教学是提高教学效率、提高教学成绩的有效途径；也是增进师生之间沟通的场所，更是学生获取知识，为将来认识世界、改造世界获得能力的理想所在。如何组织有效的课堂教学一直是我努力的方向和动力。通过这些年的教学，有几点浅见总结如下：
一、把握教材，确定目标
对教材的分析是上好一堂课的关键，对于内容的把握决定着一堂课的成败，因此，教师备课，一定要分析教材、熟知教材，这样才能在课堂上更好地驾驭教材，使教学达到预期的效果。不仅要确定总体目标，还要确立阶段性目标，使学生的能力比较接近目标，学生通过努力能较容易实现目标，这样有利于学生兴趣的培养和保持，有利于一步步实现总体目标；不仅要确立知识目标，更要确立能力和情感目标，为进一步地教学确定方向，提高学生的综合素质。
二、突出主体，选择教法
课堂是学生学习的主要场所，学生是学习的主人、学习的主体，教师要面对学生的未来，而不是眼前的荣誉和利益；要立足于学生的成长，教书育人而不可急功近利；需要从大处着眼，而不是以牺牲学生学习兴趣为代价，过分苛求学生的成绩，换取暂时的高分。创造性有早晚，越是有个性的人，创造力就越突出，个性是创造的前提，因此，不要把学生分成三六九等，也就不会有差生，只有差异，实施差异教育，实现有差异的发展。这样可能开始效果不明显，但只要坚持，会更有利于激发学生的积极性，有利于学生的发展，因此，我在教学中积极倡导课程标准要求的“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生主体作用，深入了解学生，进行因材施教，全面提高学生美术素养，提高学生认识、表现与创造美的能力，教法上我选择直观观察法、多媒体演示法、启发讨论法、讲授、示范、辅导相结合法等教学方法。示范又分教师整幅示范和修改学生作品相结合，辅导又分为集体辅导和个别辅导相结合，使得各个学生各有所得，也更有利于学生兴趣的培养和保持，形成良性循环，从而提高课堂教学效率。
三、重视理论，指导学法
理论指导实践是经过一再验证的真理，而美术学生重实践、轻理论的现象很普遍，他们认为学习美术只要画好画就行了，然而，实践需要科学的理论为指导，所以，我很重视理论知识的传授，也强调学生多看一些理论方面的书籍，来丰富自身的文化及美术知识。运用科学的理论去指导实践，实践中遇到的问题在理论中找依据。实际的技能学习过程中我倡导一帮一带互助学习，小组互评法。提高技法、能力方面采取临摹与写生、默写相结合的方法，分步骤训练法、总结归纳法等。全方位提高学生绘画理论水平与技能水平，同时，倡导学生之间的协作学习，取长补短，形成良性竞争，使得学习不再是苦差事，获得成功的体验，从苦学变为乐学，这是提高课堂教学效率的关键。
四、循序渐进，开放教学
1.精妙引导
让学生欣赏一些优秀作品，引起兴趣，接着提出引导性的问题，自然引出课题中的关键点，这样有利于激发学生学习的兴趣和保持这种兴趣，使整节课的内容很容易进行，一个好的导入、提问是一堂课好的开端。因此，笔者认为作为教师，费心思设计一个好的导入是很必要的。
2.讲解知识
知识的讲解是学生理论学习的基本渠道，作为教师对于理论知识的讲解一定要准确、思路要清晰、举例要生动，这就要求教师本身博学多才，以丰富的知识去感染学生，以敬业的精神去感化学生，以不懈的态度去影响学生，以循循善诱的方式让学生领略知识的浩瀚和艺术的魅力无穷，这样，学生的学习就不再是负担，而是一种享受，是提升课堂效果的重要保证。
3.整体感知
多媒体早已走进课堂，成为有效的教学手段，利用多媒体演示教学直观、说服力强，充分利用学生的好奇心，学生的好奇也是保持学习兴趣的关键，是活跃课堂氛围的最好保障，首先让他们对整个的作画过程有一个深刻的感受，学会科学规范的作画方法，提高对画面的整体驾驭能力，这也就达到了教学重点的要求，而优美生动的画面、精湛的表现技法、完整和谐的效果更能吸引学生，学生摩拳擦掌、跃跃欲试，从而水到渠成地进入下个环节。
4.实践训练
首先，提出阶段性要求，如，怎样确立构图；如何打形；从哪里深入；调整又要注意些什么等。确立学生较容易达到的目标，由简单到复杂，由易到难，循序渐进，从而感受成功的体验，增强自信心，提高学习的积极性。
其次，实践的过程中必然会出现一些问题，如，线不直、形不准、黑白灰层次不明确等问题，这时可以组织学生讨论，教师参与其中，以合作者的身份与学生交流，启发、帮助他们得出：仔细观察特征、直线切形、找结构线，结构素描的方式打形等，而不是直接告诉他们方法、结论。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”学生的这种需要尤为强烈，更能增强探索与克服困难的勇气。对于个性问题，采取个别辅导；共性问题，我会找一幅较差的画来修改，而不是全盘否定，当学生看到自己的画也能改好，不是没希望和不可救药，就会恢复自信心，也会对老师产生信任感，继续认真画下去，对画面整体的认识和把握有了很大提高。这样课堂教学也就达到了预期的效果。
一、讨论内容的精心组织
小学课堂讨论通常只是教师有意识的安排几分钟而已，对讨论效果如何，不作探究，讨论内容的组织更是随心所欲地进行的，而不去探讨组织什么样的内容，进行讨论才有价值，才能激发学生的求知欲，也不管什么样的内容能引起学生极大关注并能展开讨论，这是值得教师们细细探究的。
1、精心选择有价值的内容进行讨论
有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。因为数学在小学阶段概念教学比较多，学生是不会产生好的印象，认识也就肤浅了。如：教学“自然数和整数”时，当一组自然数（1、2、3、4、……）出现后，我设计了以下的自学讨论提纲：（1）这些自然数是如何安排的？（2）最小的自然数是几？（3）有最大的自然数吗？然后学生开始活动，结果学生对最小的自然数是1还是0展开的讨论最为激烈。我在巡回时加以适当的点拨，使学生也从中理会最小的自然数是1而不是0。这从中也培养了学生的思考能力和合作精神。
有些知识在训练学生的思维活动，培育学生的思维品质，乃至促进素质的整体提高起积极的促进作，这时应舍得花时间 组织学生去讨论 。由于学习是学生内心的感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个较为复杂的思考过程才能完成。只有充裕的时间，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能从容去组织语言，去选择表达方式。因此，即使是讨论也应先给学生独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的一片思维时空，在此基础上交流想法，各抒己见，只有经历这样一个分析、归纳、综合的思维历程，才真正体现了学生自主探究的过程，真正给学生展示个性的机会，课堂讨论才能真正发挥其功效。
2、精心选择能展开的内容进行讨论
课堂讨论组织的好坏，产生的成效也迥然不同。组织的不好会出现冷场现象或偏离中 心议题，变成拉呱杂谈，貌似热闹，但无成效，讨论的遗议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。讨论题的设计从以下各方面去展开：（1）从学生认知情感方面展开。要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是学生容易混淆的知识点，然而学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展，巧设的问题也能学生的认知水平，这也需要创设一定的情境，以培养学生的情趣，激发学生的内部动机，使课堂讨论能在充满情趣而且热烈的氛围中进行。如：学了“最大公约数”和“最小公倍数”后，我提出这样一个问题：是否有“最小公约数”和“最大公倍数”呢？大家展开辩论，同学们兴趣高涨、各抒几见。有的脱口说：“书上没有提到，所以不存在。”有的争辩说：“有存在，因为不论对那些自然数最小公约数都为1，没必要求。”也有的抢着说：“每一个数都没有最大的倍数，二个或二个以上的数也没有最大公倍数。”课堂气氛趋向高潮，学生积极参与，通过辩论，大家对结论更加清晰了。又如在教学“分数和百分数的互化”时，在学生自学例3、例4后，提出了一系列问题，特别是互化的方法中两处都用了“通常”，这是为什么？我让同学们进行小组讨论，学生在活动时进行了激烈的讨论后，纷纷举手要发言，这样一点便解决了。但在发言时，不管是优等生还是后进生，都要给予自由表达见解的机会，教师要给予表扬并中肯地提出建议，使学生感到自己是被尊重的，而产生成功的喜悦感，使他们以积极的心态投入到讨论中。（2）从议题的难易度方面展开。把握好议题的难易度应从学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平，因为太高和太低会导致多数学生坐冷板凳、兴味索然或对答如流，无法做深层次的展开而进行讨论，就不能达到教师的与定目标，不同的难易度所采用的方法也是不同的。转贴于
二、讨论时机的把握
俗话说得好：“机不可失，时不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏产生的作用也不同。
1、当学生产生“愤悱”的心理状态时。由于这种心理状态的作用学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。例如，一次教学分数（百分数）应用题的课堂中，我为了让学生对掌握的知识能作更深层次和更进一步的发展，出了如下一道判断题，“甲数比乙数多30，乙数比甲数少30 。”，“甲数比乙数多25%，乙数比甲数少25%。”有部分同学认为二句都是正确的，有一部分同学认为第二句话是错误的，但也有部分同学觉得难以确定。这时，我要求同学们从数量关系和百分数的含义去讨论。自然而然，讨论后学生明白了为什么错，学生的认知能力和思维能力也得到了磨练。
2、当学生产生认知冲突的状态时。教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会并鼓励学生大胆提问，哪怕是有当堂解决不了的，也为教师课后提供了素材。教师要对学生 提出的具有探讨价值的 问题时，一定要保护好学生的积极性，认真启发引导，组织讨论。如：数学比的基本性质化简比时，一位体育爱好的学生提出：“既然可以把比化简，为什么乒乓球、羽毛球、篮球等比赛时的比分，不是把20比16、9比6、45比75等比化简成5比4、3比2、3比5这样的比呢？”这就是学生的认知冲突所提出的有探讨价值的问题，我及时组织学生进行课堂讨论，也是必要的。
三、讨论的策略和导向
讨论的目的是为了让学生明辨是非，增长知识，还要重视社会素质、心理素质的培养。因此在组织课堂讨论要讲究方式、方法和方向。在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点，想法说出来，也接收到其他同学的信息，做到加强交流，互相学习，共同提高。教师要求在讨论是必须尊重每个同学的发言，特别是平时学习有困难的学生，更要让他们多几次发言的机会，从他们的意见中捕捉闪光点来引导，鼓励他们坦诚相见，互帮互学。然而，学生是学习的主体，只有让他们积极参与，才能集中注意，开动脑筋。教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，放手让他们自己去思考；对于有争议或尚未察觉的重要问题，教师及时加以启发引导，还要帮助学生归纳、总结、得出结论。
在新课改中，适度组织教学构架，作为课堂教学主导者，应该把情感兴趣带给主体的学生，使其进入情感氛围，进入主体角色，也就是说成功地面向了全体学生，创设课堂情境，真正地把学生带入情感世界，分享知识的趣味，以致于课堂教学结构得以优化，教育教学目标完全实现。譬如：在讲解《中国历史》七年级下册第15课《明朝君权的加强》一目时，教者可以先用深邃的目光注视着学生，此时学生会极静极静的，他们不知道老师要干什么？他们在静静的等待着老师要讲的这一节课，这样就集中了学生的注意力。片刻后，教者用缓慢而深沉的语调说：“同学们，你们看过电视连续剧《乞丐皇帝》吗？”这时学生的思绪走进教者的视点，多数学生忆起，抢着说：“看过、看过……”于是乎，你在讲课之初，就把学生的情绪一下子带进情感世界，然后接着问：“剧中的主人公是谁？”学生们会对答如流，这就引发了学生的积极兴趣。这时提问后进生，他会很自然的回答出剧中的主人公是朱元璋。这样使全体学生对朱元璋这个历史上有名的帝王人物产生了浓厚的兴趣。接着教者趁此评述：我国历史上发生过多次变革，每次变革大都建立了新的王朝，朱元璋就是一个朝代的开国皇帝，那么他是哪一个朝代的呢？又是哪一年所建呢等等，一系列有关于明朝建立及其君权加强的知识内容，一环扣一环地构架在此时的课堂教学情境中，使全体学生在情境中渴求知识，在教者导与演的组织中汲取知识。
显而易见，课堂教学结构得以优化，教育教学目标得以实现。若不然，教者只是生硬的讲述，身处下游的学生对此会不感兴趣，会开自己的小差，会不买你的“帐”，此时你的课堂教学是失败的，因为你没有面向全体学生；没有组织好这一节课的课堂教学；没有优化课堂教学结构；没有创设课堂教学情境；没有引发学生渴求知识的积极情趣，又谈何实现教育教学目标呢？
诚然，加强组织教学，优化课堂教学结构，创设课堂教学情境，能够面向全体学生，能够更好的实现教育教学目标。但这并不是说一味地落入俗套，并不是所有学科都是一个模式。每一学科有每一学科的结构特点，每一学科有每一学科的情趣意味，不同学科的不同教学结构就有其不同的组织方式。这样，课堂教学情境就要随变化了的学科结构去组织、去构架、去创设。可以在学生的答疑中；可以在师生之间、生生之间的座谈讨论中；可以在学生的记忆回放中；可以在教者的讲解演说中；亦可以在师生的探索答辩中……诸如种种，都离不开课堂教学主导的教者。
[关键词] 课堂小组讨论 教学效果 语文
美国教育学家B.S.布卢姆曾研究过不同教学方法所激起的学生思维过程,他指出在小组讨论期间,学生的思维比单纯教师用整节课教学要活跃,会更吸引学生的注意力。笔者在十余年的职高教学中,深刻体会到组织课堂小组讨论在语文教学实践中所起到的作用,它可以调动全班同学学习的积极性和主观能动性,挖掘和发挥了每位学生的潜能。本文从语文教学的角度出发,谈谈自己在语文教学中是如何组织课堂小组讨论的。
一、教师要设置好课堂小组讨论的内容和问题,组织学生在充分自学的基础上进行讨论
在教学过程中,我们知道,不是所有的内容都适合用来整节课堂小组讨论的。我自实施以来,一般都对学生进行分组,通常六人围成一小圈,班级三十几个人就可以分成五到六个组,这样团花簇锦似的分布在教室里。每当课前要求同学把六张桌搬成一块上课时,同学就知道这又是一节课堂小组讨论为主的语文课。一般地,那些朴实无华中心观点比较明确的文章往往会吸引学生,而且同学讨论起来也觉得有话可讲。学生只有经过认真自学,充分思考,才能找到解决问题的思路。如在教学王安石的《游褒禅山记》中,我把事先准备好的几个讨论题目在多媒体的屏幕上放出来:第一大题是指出课文里的特殊的文言现象,如一词多用的现象、通假字、古今异义词、特殊句式等;第二大题是指出哪句话是文中作者的观点即心得所在,并联系自我实际进行讨论。结果在教学过程中,学生对“尽吾志也而不能至者,可以无悔矣”这句话感受颇为深刻,各组同学都结合了自身的实际谈。在教学茨威格的《世间最美的坟墓》时,我设置了三个大题目让学生讨论:托尔斯泰的坟墓有什么特点?为什么说托尔期泰坟墓是世间最美的坟墓?作者用什么手法描写的?结果学生在充分阅读的基础上讨论得头头是道。通过讨论,学生充分领会了托尔斯泰坟墓的朴素美和其崇高的人格美。
二、课堂小组讨论要在一种师生共同参与的积极和谐气氛中进行
在课堂讨论中,教师要用亲切和蔼的态度,优美流畅的语言来激发学生兴趣,调动学生积极思维,促使学生广泛参与。同时要创造和谐、动人的讨论情境。在课堂教学过程中,教师要创设出一种生动的场景和氛围,调动学生的多种感官参与学习,参与讨论。如在讲授舒婷的《致橡树》这首抒情诗时,采用多媒体用大屏幕展放有关诗的图片,并配以音乐朗读,引起学生讨论欣赏的兴趣。然后提出讨论的问题“从诗中找出你最喜欢的一句,品味赏析一下,说说你喜欢的理由”。事实证明在上这节课时,学生的思维空前的活跃,说到爱情这话题,学生本身就感到莫名的兴奋。组织六人小组同时讨论,发言时展开小组竞赛,比比哪个小组思考的最深刻、最有意义。在教学中我利用音乐来配合讨论,创设情境,充分发挥音乐美感作用,通过学生进行审美、创美教育,培养学生的创造思维能力。这样于无形之中,培养了学生的协调能力。因为小组讨论要求学生首先学会倾听别人的意见,集思广益,形成自己的观点。完成讨论题目时必须全组成员团结一心,群策群力,能力协作。在与他人的观点相冲突时,又学会客观评判事实,协调化解矛盾。学生的团队协作精神和整体协调能力都得到了加强。
三、可以在小组内讨论的基础上组织组与组之间进行讨论
论题可以是一个,也可以是多个,可由教师出,也可由学生提出,让学生自由发言,讨论、争论、谈自己对作者的观点的理解和评价。比如,让一二组讨论,你喜欢林黛玉还是贾探春?为什么?三四组讨论:王熙凤值得学习吗?为什么?第五六组讨论:在现今,你是娶林黛玉为妻还是娶薛宝钗为妻?各组书记员要记下同学们的观点理由,看谁理由多且有价值,课后整理成文章张贴墙报。又比如,老师设置论题“阿Q精神好不好”?通过同学举手确定正、反方组织课堂辩论,进行摄像录音,过后再播放出来,让同学自我欣赏。整个过程,教师不把自己当作居高临下的权威者,而是尊重学生的个性体验和独特理解,为学生营造一个自主的心理氛围。学生可以摸索,可以怀疑,可以批判,也可以标新立异,这种自主的精神孕育出了创新的火花,使语文对学生产生了巨大的吸引力。
四、在讨论的过程中,教师要做好调控
小组活动时,教师在各组间巡回指导,充分运用表扬、警告、鼓励等手段监督、指导学生完成任务。小组活动顺利时,教师应适当地给予表扬。小组活动出现问题时,教师应进行干预和指导,为学生提供及时的点拨,使小组讨论顺利开展。评价时,一定要总结与反馈。教师挑选部分活动开展得较好的小组进行汇报表演。有必要时,我还把学生的表演摄录下来。在回放给全班同学看时,教师加以点评,指出学生在讨论时的各个优缺点。尽量以表扬激励为主。
当然,在教学实践中,尽管教师事前做了精心准备,但有时仍会出现一些问题,如分组欠合理,造成各组间实力不均衡,学生积极性受到影响;还有,在小组汇报时,往往是口头表达好一些的同学发言,其他同学发言较少等。这些问题还有待于进一步解决。总之,运用课堂小组讨论能在很大程度上提高语文课堂教学效果。
参考文献:
[1]王永.来自教改实践的报告.福建教育出版社,1996.
[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2003.
