课堂组织教学优选九篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇课堂组织教学范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

第1篇

组织教学是一个必不可少的环节。在教育教学实践中，对于教师教学能力的强弱、一堂课教学效果的好坏，组织教学起着举足轻重的作用。组织教学的目的是集中学生的注意力，使学生自始至终与教师同步活动，保证教学任务的顺利完成；同时，也具有培养学生遵守纪律、使学生养成良好道德品质的作用。可以说，组织教学是课堂教学的灵魂。

一、“不良课堂”的现状分析

在课堂上，学生“我行我素”，老师“声嘶力竭”，真所谓事倍功半，而且老师在无可奈何、极度愤怒时最容易失去理智，体罚和变相体罚的情况容易滋生，老师和学生都不好过。为了提高课堂教学效率和教育教学质量，我们有必要从现状分析入手，看看“不良课堂”有哪些表现。

1.教学秩序混乱，学生纪律差

这种现象尤为突出和普遍。开始三四分钟还好，时间稍长一点，学生就东倒西歪、东张西望、交头接耳；或者老师一转身写字就有人窃窃私语，回过头来又鸦雀无声；或者兴奋之后久久不能安静……这是老师最为头疼和生气的。

2.老师特别费劲，神经高度紧张

在课堂上，为了改变学生不遵守纪律的现象，老师通常会采用一些简单、粗暴的方式对待学生，然而不起任何作用，所以，整堂课老师都会大声地提醒学生、训斥学生，甚至大吼大叫……在这样的课上老师是最累的。

3.课堂气氛沉闷或者过于活跃而无法控制

在一些活动课中学生不是哑口无言、大眼瞪小眼，就是热锅上的蚂蚁，很长时间不能平息下来。这是两种不好的极端，都对教学百害而无一益。前者学生对老师的提问和布置的任务没有去思考和动脑，都抱着别人会去想，反正老师不会叫我回答问题的思想，大部分学生没有达到训练的目的；后者看起来热闹，但像脱缰的野马无法控制了也不好，老师为了让大家回到课堂会花相当长的时间，会耽搁教学时间，影响教学任务的完成，同时，当学生乱得无法控制的时候总是脱离老师所布置的任务趁机畅所欲言，结果一问三不知。

4.课堂效率低，教学质量差

整堂课上老师在训斥学生，学生又不能按部就班地按照老师的要求去做，学生对本节课的学习内容一无所知，不管是课堂气氛沉闷还是课堂气氛太活，学生都没有有效地参与学习活动，所以用“课堂效率低，教学质量差”来概括一点儿也不过分。

二、造成“不良课堂”的原因

了解了这种课堂的现状之后，大家的心里似乎有点儿底了，学生为什么会这样？这个问题问得好，下面我们就来谈谈出现这种现状的原因。

1.这是学生的心理特征和年龄特征决定的

“学生自身年龄和心理特征决定了他们无意注意强、有意注意弱、易受外界因素干扰、好动等特点，特别是突然间的强刺激（包括声音、画面、电光）更会分散学生的注意力，学生有意注意的持续时间短、自我控制力差，”这些就诱发学生在课堂上“不听话”。

2.教育对象的多样性和复杂性

我国农村大多数中小学班额都在50到70左右，有些班级的学生甚至达到八九十人。学生越多，教育对象越复杂。学生所处的家庭环境、家庭的经济状况、家长对学生的教育期望值和文化程度、是否属于留守儿童、学生的思维水平和个性发展等等因素都会影响学生在课堂上的表现。有人说小学生是一张白纸，我却说学生经过了早期家庭教育、学前班教育和周边社会影响后，他们这一张张白纸或多或少被画上了多少笔，这就是教育的多样性的复杂性。

3.老师的教法和课堂设计不适合学生的心理年龄特征

课堂上，出现的强刺激和干扰，或者时间长了学生坐不住了，老师简单地提醒、训斥、乃至体罚或者变相体罚不能解决问题。

三、改善“不良课堂”的策略

我们对课堂进行现状分析也好，进行原因探究也好，根本是为了寻求解决办法，因为只有办法能给人最直接的帮助。所以，下面我就班门弄斧来谈谈如何有效进行组织教学、提高课堂效率。

1.老师要随时学习教育学、心理学和教学法方面的理论知识

全面及时了解国内外教研教改的最新动态和最新信息，任何跟教育教学有关的活动都离不开教育理论的支持。

2.要建立良好和谐的师生关系

师生关系中有两种不良的倾向：有的老师对学生过于严厉，学生谁敢在课堂上活跃；还有对学生的“放”没有度，任凭学生“活”，结果控制不了局面。只要在课堂上把握好度，不出现不良倾向就好。

3.老师们在课堂上要放得“开”

教师是教育的主导，既要有效地设计和实施课堂教学，又要“导”学生的情绪和情感。只要能力所及，说唱就唱，说跳就跳。老师的眼神、情绪、情感、激情和言语直接影响学生的情绪、情感、激情、主动性、积极性，甚至学生的思维。如果老师就不能放开，那学生又怎么能放得开呢？所以，老师在课堂上凡是不利于调动学生正面积极情绪、情感、激情的言行都不要出现。

4.教学语言和表情要丰富有趣

在演讲比赛中，语言没有轻重缓急、抑扬顿挫是根本不能吸引观众的。我们在课堂上面对八九岁的学生，除了语言要注意轻重缓急、抑扬顿挫之外，还要富有童真童趣。例如，善于模仿不同动物的语气语调，不同年龄的人的语气语调，故意运用小孩说话的语气和语调，学生是最感兴趣的。

5.对学生教育的耐性没有度

人们常说：“人的耐性是有限的”。我觉得，老师对学生的耐性应该是无限的。对学生在课堂上所犯的错误更应该有耐性，因为只有有了无限的耐性，才能原谅学生所犯的错误，才能正确地采取教育措施，才能使师生共同营造活泼有序的教学秩序。

教育对象和教育环境的多样性和复杂性，老师的性格和能力都决定了老师在课堂上组织教学的顺利实施和进行。观念决定人的行动。如果我们观念更新了，又有什么不能做到呢？因此，不管以前上课时教学秩序怎么样，不管教学风格怎么样、教学效果怎么样、性格怎么样，只要我们的教学理念更新了，只要我们决定要去做，为了切实提高课堂教学效率，为了挖掘提高教育教学质量的潜力和内驱力，为了持续提高教育教学质量，为了提高老师的业务能力和教学水平，我们完全有必要从加强组织教学的有效性和实效性入手去尝试、去探究。

第2篇

关键词：教师　课堂　教学　组织

学校以教学为主，教师主要通过教学来完成自己的任务。要提高教学质量，专业知识的学习和掌握固然重要，但事实证明，教师光凭专业知识雄厚往往还不足以顺利而圆满地完成教学任务。这就要求教师还必须认真研究教学规律，掌握教学方法，讲究讲课艺术。这里就如何组织课堂教学的有关问题，谈一些粗浅看法。

一、教师要善于组织一堂课的开端

一堂课的良好开端为教师教学的顺利进行创造了有利条件。有经脸的教师总是巧妙而成功地采取一切行之有效的组织教学的手段或措施，使上课一开始学生就有安定的秩序、积极的思维状态和良好的听课要求。在这种情况下开始讲课，老师的讲授才能“箭无虚发”。

1、教师用“感情”组织教学。当学生接连上了几节课精力已感疲倦，注意力容易分散，有些学生甚至无精打彩时，老师切不可也无精打彩地去上课。否则老师的讲课便成了“催眠曲”。这时老师要以振奋的精神、充沛的感情、激昂的语调开讲，往往会刺激学生的兴趣，鼓舞学生的情结，打起学生的精神，活跃课堂气氛，使学生有“欲罢不能”之感。教师感情的波澜起伏会使学生心智激荡，学生由“无精打彩”会慢慢变得“精神焕发”起来。实际上教与学的过程就是一种师生“感情”互相交流的过程。

2、用“前言”、“导语”、“故事”或“例子”组织教学。把学生的情绪先行稳定下来，注意力吸引过来，积极性调动起来，再开“正文”。但要注意这些“名堂”的运用一定要与本节课的教学内容有密切联系，或闸明学习目的，或激发学习兴趣，必须深思熟虑认真选取，切不可顺手拈来，信口开河，扯得太远不着边际。

二、组织教学要贯穿于整个教学过程中

一堂课的良好开端固然重要，但更重要的是教师如何把组织教学的工作贯穿到一节课的全过程中去，使整堂课进行得活跃而不浮泛、严密而不倡促、踏实而不板滞。教师应机智而巧妙地“驾驭”课堂教学的方向使教学活动井井有条、系统连贯而有节奏地进行。

1、用教师的语言艺术组织教学。在教学过程中教师的语言始终起着组织学生注意力、唤起学生兴趣的重要作用。语言是思维的外壳，是交流思想的工具，教师无论是进行思想政治教育，还是传授文化科学知识，都是借助于语言来实现的。所以要提高教学效果就必须在语言上下苦功夫，努力练好说话的本领。

2、教师要以运用语言的技巧声调的变化来组织教学。教师不但要注意掌握语言艺术，还要努力研究运用语言的技巧，要恰到好处地运用语言声调的轻重缓急、高低快慢、抑扬顿挫，以造成教学过程的节奏感和课堂气氛的波澜起伏，使学生的智力“沸腾”起来。切不可单一死板、平铺直叙。当讲到教材重点、难点或关键之处时，教师的语言应该放慢，语气应该加重，抑扬鲜明、顿挫有致，一板一眼，词清句实。即所谓“用重锤子敲”以引起学生注意，加深理解巩固记忆；当课堂秩序出现混乱时，你不妨有意变换声压低嗓门，采取声缓而语重的方式讲课。这对学生是个“新异刺激”，能引起学生的“好奇”，使其注意力迅速组织到新授内容上来。

3、运用学生的注意规律组织教学。俄国教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然都要经过它才能进来。”所以大凡课堂上注意听讲的学生，一般来说便能较好地掌握老师传授的知识；相反那些课堂上不注意听讲，思想“开小差”的学生往往得到的只是一些“支离破碎”的知识，学习成绩较差。因此教师能否正确组织学生的注意力，使其“全神贯注”的听讲，是提高教学效果的重要条件。

三、教师要善于组织一堂课的结束

课堂教学的结束也像课堂教学的开始一样重要，是衡量老师教学艺术水平的标志之一。因为一堂课的成功不仅有赖于良好的课堂开端，讲课过程有声有色地进行，而且还要看教师是否园满地完成了全部教学计划，课堂教学结束得是否合理和恰到好处，该堂课的教学是否获得了好的“收成”。因此课堂教学的组织工作千万不可“虎头蛇尾”，有始无终草率从事。

1、课堂教学要按时结束。不可提前，亦不可“拖堂”。没有按时结束或由于某种原因而在凌乱中结束的课堂教学会大大损害课堂教学的价值，降低教学效果。课堂教学的准时结束必须建立在老师的周密计划，精心组织，认真讲解教材，充分利用课堂四十五分钟最大限度提高教学效果的基础之上。那种“死卡”时间为准时而准时的机械做法是毫无实际意义的。

2、通过课外作业布置，组织好课堂教学。课外作业是一种复习和巩固，也是一种使用。它是运用学过的理论、公式或概念来解决具体问题的教学上不可忽视的环节。

3、用“留问法”组织好课堂教学的结尾。教师要讲究课堂教学结束的艺术，要给学生留下“言有尽而意无穷”的含蓄结尾，使学生展开丰富想象力以进入知识的“新天地”；或采取“欲知后事如何，且听下回分解”的方式以“燃”起学生对下面新教材的求知欲望；或前瞻后顾妙手点拨，使这节课的结束成为下节课的开端，架起沟通新课题的“桥梁”。一节课的结束大有考究，只要我们认真研究，深入体会，灵活运用，不断实践，定会有所帮助逐步提高的。

组织教学是一个复杂的问题。不仅指教学形式的组织，更重要的是指教学内容的组织，使课堂讲授的知识都在紧密联系的顺序中进行，并要逐渐地将新的理论和新的事实与学生头脑中已经掌握的知识建立起科学体系的链条，环环紧扣，不使一环松懈或脱落。这就要求教师必须从多方面着手，深思熟虑，不放过任何一个细节。诸如板书的科学设计、实验演示的合理安排、当课堂教学内容的复习和巩固等等，都应在考虑之列，并认真研究、周密计划、具体落实。只有课堂教学组织得好，提高教学效果才能有所保证。

第3篇

一、教师要重视上课开始时或课前的组织教学。我在每堂课响起第一道上课钟后，都能准时到达教室门口，做到站几分钟，环视一下整个教室或在上课开始时再重复一次。这样可以了解教室内学生的动态，便于督促学生取出教科书、练习本、笔等上课必需的东西；从课桌上收去一切与上课无关的东西，擦好黑板，停止一切与上课无关的活动等。从而使学生能迅速地从课间那种活跃、松懈的气氛中转变过来，为上这堂课做好充分的准备，以便更快地造就一个安静、严肃、认真的学习气氛。

二、教师课前准备工作要充分，要认真钻研教材和大纲，熟悉教材内容，仔细备好课和写好教案。因为整个课的进程，应具备高度的计划性，如什么时候讲、何时练、何时提问、何时板书、板书在何处等等，都应妥当安排，做到心里有底。这样才能使整个教学进行得井井有条。由于自己在课前的准备工作较为充分，所以讲起课来能够脱离教案和教科书，得心应手，从容自若地讲授知识。也不致于在课堂上学生出现消极反应时，惊慌失措，而是能够较快地驾驭、调整课堂气氛，使课的讲授得以继续进行。

三、上课时，教师应仔细注视着整个教学的进程，随时环顾着每个学生，注意学生的个别差异，把组织教学贯穿课的始终，使课堂教学有良好的秩序，紧张的思维和饱满的情绪。

（一）教师对组织教学应抱有认真负责的态度。因为它有助于创造真正认真的学习环境，有助于培养学生认真学习、自觉遵守纪律等良好的学习习惯，也有助于提高教师本身的教学效果。但有的教师在这方面就较欠缺，他们只顾自己讲自己的课，而不环视学生的动态，不注意学生的个别差异，致使讲话的学生继续讲话，玩小动作的继续玩小动作，严重影响了正常的课堂教学秩序，从而影响到整堂课以至以后教学的效果和质量。

（二）教师应善于发挥自己的教育机智，培养自己遇惊不乱、随机应变的能力，需要有良好教学艺术和手段。在课堂教学中应要求学生严格遵守课堂纪律，注意听讲，积极思考。但由于种种原因，可能会出现一些消极情绪，比如学生打瞌睡、左顾右盼、交头接耳、看其他书籍、做怪脸、提问不哼声等等。有的教师（特别是一些年轻教师）便感到自己的尊严受到损害，威信扫地，于是沉不住气，会大动肝火，训斥、挖苦、体罚学生；或干脆不上课或中断讲课来专门整顿纪律，表现出愤怒不满的情绪。这样一来，不但会影响自己教学任务的完成，有时还会造成师生间的严重对立，伤了师生间的感情，这显然不是处理消极状况的最佳方法。那么，教师应如何对待学生这种消极的反应呢？

1、首先要加强教师的自我修养，克服易怒的毛病。随时告诫自己：不要发火，忍一忍，常言道：“忍字当头，百事可解。”

2、要正确处理好教师和学生的关系，明确自己的责任。教师的任务是既教书又育人。要允许学生犯错误，也允许其改正错误，切不可以教育者自居，高高在上，老虎屁股摸不得，动辄发怒，训斥挖苦学生。否则会伤了学生的自尊心，导致产生对抗情绪。

3、教师应冷静的分析原因，随机应变，作出恰当的处理方法，使课堂教学得以持续进行。

比如：某些学生在上课过程中，玩小动作，或看其他书籍，或交头接耳等，注意力分散时，我常常采用以下几种方法来处理，改善课堂气氛：骤然提高声音或停顿一下不做声，并用眼神注视开小差的学生；或悄悄地走下讲台，来到他们的课桌旁，或对他们进行适当的提问等等，从而使学生感到惊奇，受到震动，让他们重新集中自己的注意力，好好听课，自觉地遵守课堂纪律，维持正常的教学秩序。

第4篇

关键词：低年级课堂；有效组织中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0083-01在一些低年级老师的课堂上，常会看到有的学生开始还能听从老师的安排，渐渐地就混乱嘈杂了，有的摆弄东西，有的自言自语，东张西望，有的和同桌你捅我一拳，我还你一脚，课进行到一半就失去了控制。

的确，有效组织低年级的课堂是教学中的一个难点，学生有意注意的时间短，注意力容易分散，如果教师缺少方法，不善于组织，那么孩子们就很难全身心地投入到学习中去。所以说，课堂上组织教学是一种艺术，只有关注每一个学生，运用一定的方法，孩子们才能上得轻松，学得愉快，真正起到事半功倍的作用。

1.互动问答，引起注意

课堂上发现学生精神涣散时，用上师生间的口令式对答，能够有效地引起学生的注意，使之尽快回到课堂上来。如，老师轻声喊："小兔子们--"学生便会齐声回应："哎--"。师喊："一二三！" 生回应："快坐好，头正，肩平，腰直，足安"。回答的同时，学生也会检查自己是否坐端正，眼睛是否看到老师了。师喊"小眼睛--"生答"认真看！"师喊"小耳朵--"生答"仔细听！"培养学生认真看和倾听的习惯。师问"小火车，哪里开？"生答"小火车，这里开。"学生立刻坐直了，因为已经成为规定，哪一行做得最端正，老师就会请哪一行的学生发言。师喊"卡片，卡片快回家！"生答"我把卡片送回家"。于是，学生立刻开始行动，将学具收到书包里。学生到黑板前领读生字词，发出口令"我是小老师--"其他学生便会齐答"我来跟你读！"师生这种口令式问答，经过训练形成规矩后，远比强制执行的效果要好得多，能够很快地将学生注意力吸引到课堂上，从而很好地完成教学任务。

2.唱读儿歌，活跃气氛

把一些教学内容编成通俗易懂的儿歌引进课堂，既活跃了课堂气氛，又让学生在诵读中掌握了知识，形成了能力，可以说是一种组织教学的有效形式。如：教学"左、右"时，可以和孩子们一起唱读儿歌:"握握你的左拳，握握你的右拳；举举你的左手，举举你的右手；摸摸你的左耳，摸摸你的右耳；用你的左手摸摸你的右耳，用你的右手摸摸你的左耳；向左点点头，向右点点头，一二三，快坐好。"再如，写字前利用儿歌规范行为，强化习惯。"我有一双小小手，长着十个手指头，写字之前做指操，活动关节手灵活，拿起笔来坐端正，一拳一尺加一寸，头正肩平双足稳，字字端正又漂亮。"

3.做个游戏，激活课堂

在课堂上合理设置游戏，能够激活课堂，充分调动学生自主学习、主动参与的能力，使学生变成课堂的主体，这样的课堂也会由此变得生动活泼。

如，用"猜字"的游戏复习巩固生字。指一名猜字的学生到台前背向黑板，看不到黑板上新学习的生字，然后教师指一个生字让台下的学生们都看到，但示意不能出声，让台上的学生去猜。游戏开始了，这位猜字的学生接连指黑板上的字，问台下的学生猜得对不对，如，"是'早晨'的'晨'吗?"如果指错了，台下学生会回答"错错错，不是'早晨'的'晨'。"生再指其他字再问"是'早晨'的'晨'吗?"指对了，生会回答"对对对，是'早晨'的'晨'"。这样直到猜对了，再换其他学生接着做猜字游戏。在游戏中，学生边玩边复习巩固了新学的生字。应该说，游戏中的学习，调动了学生的有意注意，又激发了学生的情感，使学生能够在喜悦的心境中全心身地投入学习。

4.课中活动，调节身心

一节课四十分钟，低年级孩子们需要中间休息放松一下，才能以更饱满的精力继续学习。所以，我们可以安排和课上内容紧密相连的歌曲，拍手说唱等形式的休息活动。如，学习告一段落该写字了，领着学生做做手指操，边做边唱读："一个手指点点，两个手指敲敲，三个手指捏捏，四个手指挠挠，五个手指爬上山，叽里咕噜滚下来。"学习累了再活动活动身体，学生和老师一起有韵律的唱读："闭上小眼睛，和我一起做，闭上小眼睛，摇摇小脑袋，向上抬抬头，向下点点头，摸摸小鼻子，碰碰小耳朵，撅起小嘴巴，做个小猪脸。"

这样有情趣的课上活动，不但可以消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，还可以调控学生的注意力，有利于对下一段知识的记忆、理解、应用，促进知识向能力的转化。

5.语言强化，适时调整

有时，课堂上也需要教师用语言提醒学生注意，如"听老师讲完要求再动手。"再如"请同学们轻轻地快速地翻到第58页--非常好，老师只听到了翻书声。"教师板书时可以这样说："看看谁的小腰板挺得最直，比比谁看得最认真。"

第5篇

在生本课堂教学中，秩序井然是有效教学的基础。著名教育家赫尔巴特就非常强调课堂秩序的管理，他说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”因此，课堂组织能力首先要达到的目标就是管理课堂秩序。正常的课堂秩序，不仅可以保证教学的有效进行，而且还可能训练学生养成良好的思想品质和行为习惯，要达到这一目标，我认为应做到以下几点：

一、要关注每个学生的表现

尤其要关注后进学生的表现，生本教育体系理念认为，儿童有学习天性，而学习天性的自由展现，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。“人的潜能是无限的，在于人是一个可以激励的系统。”如果一个人有了成功的表现,有受到激励,就会迈向更大的成功。在生本课堂的教学中，教师是学生学习活动的组织者、参与者、调控者，教师的主要任务就是为学生的学习活动创设情境，为学生的好学创造条件，因而学生在讨论学习中老师的“你说得真棒！”、“你的发言实在精彩！”、“你好聪明呀！”之类的激励性的话语，大大激发了学生学习的热情，他们因受到精神上的鼓舞，潜在的学习能力也相应地得到挖掘，学习活动中自然就会竞争展现，人人争取在全班同学面前展示自己的聪明才智。此时，他们的思维被激活了，思维发生了碰撞，即刻就产生了智慧的火花，学生的学习理所当然就产生了令你意想不到的极快的进步。

二、激发学生学习兴趣，产生学习动机

苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有学习的愿望，那我们所有的计划，所有的探索和理论都会变成泡影。”兴趣是认识某种事物或某种活动的心理倾向和动力，是进行教育的有利因素，对鼓舞学生获得知识，发展智能都是有用的。当一个人对某种学科发生疑问时，就会使各种器官和大脑处于最活跃的状态，总是积极主动，心情愉快的进行学习，而不会觉得是一种负担，能收到事半功倍的效果。在生本课堂教学中，采用灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣，利用学生的期待心理，也能够积极的运用无意注意资源辅助教学。我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，适当把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。生本教育就是一种理念而已，课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题，不能总是奉行“拿来主义”。课堂仅仅是一种形式而已，课堂教学不管怎么改革，都要从学生的实际出发，坚持“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的理念，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，真正使学生成为学习的主人。

三、教育机智

第6篇

关键词：课堂教学；教学组织；技巧；方法

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

在课堂教学过程中，要取得好的教学效果，其前提就是教师要能够对课堂教学进行动态的调控组织，即教师要具有组织教学的技巧。组织教学的技巧，不仅直接影响着教学效果，同时与学生的思想、情感、智力发展密切相关。教师的课堂组织技巧是课堂教学的“支点”， 是课堂教学顺利进行的保证，它决定了课堂教学的方向。一个组织方法得当、秩序井然，学生注意力集中，教师循循善诱的课堂，必然会使课堂教学取得好的效果。教师要组织好课堂教学，应从以下方面入手。

一、要吸引学生的注意力

1.要精神饱满地走上讲台

教师的精神状态，对学生的听课情绪有直接影响。在课堂教学中，特别是上课伊始，学生的目光很自然地集中在上课教师身上，教师的言谈举止乃至穿衣打扮就会成为学生关注的重点。教师一旦精神饱满、满面春风、衣着整洁干练地出现在讲台上，就会使学生产生愉悦的情绪，而且受好奇心的驱使，学生就会精神集中地去留意教师的一举一动。反之，如果教师精神疲惫，满脸愁容，衣衫不整，虽也会引起学生的注意，但这种精神状态，不但不能令学生振奋，反而对学生有负面影响。因此， 作为一名教师，要打起精神上讲台，从一见面就给学生一个良好的印象，让他们精神抖擞地专心听课。

2.要及时转移学生的注意力

在教学实践中，教师往往会遇到这种情况：刚上课时，学生往往心不在焉。他们或刚考完试，还在思索答案；或上节课老师拖堂，影响了课间活动，心中不爽；或刚与同学发生争执，心情难以平静……这些因素都会影响这一堂课。针对这一情况，教师一定要冷静，要适当运用技巧进行调节，把学生的注意力转移过来。具体方法为以下几点。

一是起立行礼，调整课堂秩序。教师走上讲台，学生全体起立致意。这虽属常规，但严格执行起来，作用不小。起立行礼不仅是一种礼貌，更是一种有效集中注意力的办法。它能维护课堂教学的严肃性，能迅速有效地扭转不利于教学的各种情况，把学生分散的注意力集中起来。

二是精彩开场，吸引注意力。当教师走进教室，发现学生由于各种原因而注意力分散时，可以用精彩的开场白迅速吸引学生的注意。能够吸引学生的开场白，必须具备几个前提条件：语言要有感染力，内容要与学生或讲课主题紧密联系，讲话内容要新颖，这样才能取得出其不意、乱中取胜的效果。很显然，要做到精彩开场，绝非易事，需要教师长期磨炼。

三是采用丰富多彩的教学方式，保持学生的注意力。学生特别是青少年学生的注意力往往不稳定，很难长久保持集中。因此，教师应该在不断丰富与充实教学内容的同时，采用多种教学方式，如课堂提问、讨论、演示配合等方法，使学生始终处于兴奋状态中，这样才能保持他们的注意力。

二、要营造课堂气氛

良好的课堂气氛是取得好的教学效果的基础。严肃认真、宽松和谐、生动活泼是良好教学气氛的特征，要创造这种气氛，关键在于教师的主导作用。具体体现在以下方面。

1.做足平时工作，创造良好气氛

良好气氛的形成受多种因素的影响。就一般情况来讲，制约课堂良好气氛形成的因素主要有师生关系、教室环境、教师的素养、教学内容、教学指导思想、教学方法、学生的自身条件等。为了创造一个好的课堂教学气氛，教师平时就要注重以下几方面的工作：多培养师生之间的情谊；注重自我思想品质与知识修养的培养；树立正确的教学指导思想；熟练掌握每一节课的内容与教学技巧；指导学生将教学环境进行适当的布置等。注意做好这些工作，就能为创造良好的课堂气氛打下基础。

2.用美的形象与热情去营造气氛

如果学生喜欢一个教师，那说明学生欢迎他（她）上课，这有利于良好课堂气氛的创造。但是，这仅仅是创造良好课堂气氛的一个有利条件，决定课堂气氛的首要条件还得看教师在上课时展现在学生面前的形象，以及教师对待学生、对待教学是怎样的一种态度和情感。如果教师在上课前心情不愉快，并且将这种不良情绪带到课堂上来，那么，他（她）在学生面前就会显得烦躁、冷漠或迁怒于学生，这样，课堂气氛就会变得紧张起来。一旦形成这样的课堂气氛，就很难将它改变。因此，教师要将不良情绪深埋心里，在课堂上展现出美好的一面，以美好的形象、满腔的热情、真诚的态度去对待学生和教学工作，去营造良好的课堂气氛。

3.用生动幽默的语言与灵活的教学手段去营造气氛

生动幽默的教学语言常常会引发学生欢快的笑声，使课堂气氛轻松愉 快；灵活多样的教学手段，会吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，还可以使课堂气氛变得活泼宽松。幽默是一个人智慧的体现，教师要做到语言幽默，绝非一朝一夕之功，要经过长期的学习磨炼。课堂语言幽默应注意以下几点：一是语言表达要含蓄，给学生留有领悟的余地；二是要善于“借题发挥”，往往会收到意想不到的效果；三是巧妙运用合适的表达方式，如比喻、夸张等。课堂语言幽默丰富了，在此基础之上，适当结合灵活多样的教学手段，无疑会给课堂注入一股清风，使课堂气氛变得活泼愉悦。

三、要激发学生的学习兴趣

兴趣，是学生学习的动力，一旦引发了学生的学习兴趣，他们学习时就会变得积极主动，就会十分专注于学习，学习效果十分显著。因此，有经验的教师，在课堂讲授中总要千方百计地去激发学生的学习兴趣。激发学生学习兴趣的技巧主要有这样几种。

1.要善于诱导

诱导是激发学生学习兴趣的有效方法。诱导的关键是设置悬念，诱导学生满怀兴致地去猜测，使其欲罢不能，非要弄个水落石出不可，这就是“悬念”所起的作用。在教学过程中设置悬念，是促使学生开动脑筋、激发学习兴趣的有效办法。

在教学实践中，教师常常是在上课开始时就设置悬念，让学生带着问题、带着好奇心和求知欲投入学习中；也可以在讲课过程中设置悬念来激发学生的学习兴趣，这样才能使学生的学习兴趣得以长久维持下去。很多教师对此深有体会。

教师在讲课过程中巧妙地启发、诱导学生学习，不仅可提高学生思考能力，同时也加深了学生对所学内容的理解掌握。

2.要多表扬肯定

学生的学习兴趣具有不稳定性。假如一个学生在课堂上对所学内容理解不了，只能越听越糊涂，越听越没兴趣。这个时候，激发学生兴趣行之有效的方法就是表扬。人是渴望受到表扬的，每一个人都希望自己的点滴进步能够被别人欣赏，如果某人受到赞赏，就会产生向前的动力，反之，则会颓废不前。作为一名教师，要时刻观察每位学生的点滴进步，及时赞赏、肯定他们，他（她）就会受到鼓舞，学习兴趣就会高涨起来。另外，在课堂上肯定学生的进步，给予适当的表扬，不仅有助于激发某个学生的学习兴趣，对其他学生也会产生积极影响。

需要注意的是，教师在表扬鼓励学生时，必须真诚，言语措辞要得当，掌握分寸。

3.要善于启发深思

对于学生来讲，学习能力有差异，对相同的听课内容的理解也会有难易之分。但是，他们都希望通过听讲而获得新的知识，这一点正是他们学习动力所在。教师的职责与任务就是，努力传授给学生新的知识，启发学生对学习内容进行深入思考，以求学得更深，收获更大。这就要求教师在准备授课内容时，不仅要做到熟悉授课内容，还要做到洞悉授课内容；不但要掌握知识的精髓，讲得更透、更深，还要注意拓展知识，讲得更宽、更广，这样，就能避免学生因为对知识一知半解而产生消极情绪，真正激发学生的求知欲，促使其学得更好。

四、要鼓励学生参与教学

课堂教学绝非是教师自说自话，而是师生双方的活动。双方必须相互配合，教学活动才能取得成功。鼓励学生参与教学活动，增强学生的参与感，要求教师在课堂上要千方百计地培养学生的参与意识，把学生调动起来，积极参与到教学活动的整个过程中去。

培养学生的参与意识，教师需要运用提问、讨论、练习、实验等方法来组织调动学生参与到教学活动中，让学生在教师的指导下，遵照教学内容与教学安排，开动脑筋，动手动口，使学生清醒地认识到他们也是教学活动的有机组成部分。上述方法看似简单，但要取得显著的教学效果，还需教师潜心探讨，发挥自己的创造性。如提问，教师不能简单地问“是什么”“是不是这样的”“懂不懂”一类的一问一答方式，因为面对这样的提问，学生可以简单随便应付，达不到开动脑筋的效果，学生积极性就会不高，甚至产生厌倦情绪。

因此，教师在课堂提问时，要讲究技巧，如问什么，怎么问，希望学生答什么，如何答等。又如讨论，如果一味地由老师提出问题，让学生讨论，表面看似可以，但却不灵活。应该启发学生去提出问题，或者当学生意见出现分歧的时候，巧妙地引导学生展开讨论，把由学生自己讨论问题变为师生共同商讨问题。很显然，这样的讨论必然是活跃的、热烈的，学生的参与感也是很强的。再如练习问题，如果教师只是把题目布置给学生，让学生书面或口头练习，这谈不上“巧”。要讲究“巧”，应当在布置完练习题目后，让大家都进行思考练习，然后有针对性地指名让某某学生来回答或者演练；也可以采取综合的方法进行练习，即在练习过程中加进讨论、讲解、指导等方法。只有巧妙安排练习，学生参与教学活动的积极性才会更强。

诚然，增强学生参与教学的方法有很多，绝不局限于提问、讨论与练习。只要教师安排得当，设计巧妙，融入教师的热情，定会取得好的效果。

参考文献：

[1]高长梅，欧阳慧.教师素质培养手册[M].北京：九洲图书出版社，人民日报出版社，1998.

[2]现代汉语教研室.现代汉语：词汇・语法・修辞[M].北京：北京大学出版社，1983.

[3]张庆翔，刘 焱.现代汉语概论[M].上海：上海大学出版社，2005.

第7篇

一、制订明确的教学目标

教学目标是引领整个课堂的教学方向。因此，在制订教学目标时，要从整体角度出发，对知识、能力、过程等方面给以综合考虑，而且要以目标为基础，结合小孩子的年龄特点。还应着眼教学目标的整体性以及教学资源的丰富性，教学资源包括教材、生活资源、社会资源。这些都是非常好的教学资源，在教学目标的整体布局中，就应该好好运用。

二、激发兴趣，吸引学生注意力

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。

1.奖罚分明，激发兴趣

一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排得过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗、小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐得最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

2.合理的竞赛激活课堂

在教学中，合理地穿插一些竞赛可以激活课堂。一、二年级的孩子最喜欢竞赛活动了，无论是个人竞赛、小组竞赛还是男女竞赛，都可以引起他们极大的兴趣，扩展他们的知识面，锻炼他们表达运用的能力，进而促进学生自主学习。通过竞赛让学生了解到自身不足之处，并通过自主学习来弥补这方面。在竞赛的过程中，学生会将其他学生作为竞争对手，因此，在学习上也会与他竞争，同时，竞争也可以让学生认识到，最大的对手不是别人，而是自己，只有自己不断的学习，才能够不断的进步。

三、合理的教学组织形式

只有有效地组织教学才能取得良好的效果，因此，良好的组织教学是提高课堂效率的重要保证，是否有一个好的教学组织直接影响到教学任务能否完美完成。主要从以下几方面着手。

1.课堂形式多样化，营造良好的学习环境

课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如，课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好地把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。

2.站在孩子的角度，使用儿童化语言

一、二年级的孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制力差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如，做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。

3.强调课堂纪律

在课堂上，如果单纯的命令，要求学生保持课堂纪律，尤其一年级的小学生，由于年龄的特点，反而会增加他们的叛逆性。这时，可以通过儿歌的形式委婉地表达，如，师：“3、2、1”，生：“请安静”。接着，学生就会跟着你回到课堂上来了，还做出认真听的样子，听老师要说什么，就这样，无须喊无须嚷，我们的学生就紧紧地跟着我的脚步往前走，开心又快乐。

四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一、二年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师及时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励。

第8篇

一、教师课前准备充分，明确教学目标

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。

那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？

首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、巧设问题的情景，激发学生学习兴趣。

在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。

由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。

当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。

三、引导动手操作，主动建构知识。

小学生还具有好动的特点，而这恰好是引导学生动手操作主动探索的好契机。皮亚杰认为：“儿童智慧的鲜花是开放在手指尖上的。切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。”《数学课程标准》也指出：“要让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发生过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”的确，思维往往是从人的动作开始的。学生只有通过自己亲手做一做，才能把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密联系起来，把蒙胧的想法转化为实在的行动，在亲身体验中获得真切、可信的数学知识，而且理解深入、印象深刻。

如“数学实验”，数学实验活动对学生建立数学模型、探索规律，培养空间观念有着重要的作用。如学习“圆锥的体积”，为学生准备若干组圆柱和圆锥体学具，如等底不等高，等高不等底，底高都不等和等底又等高，组织学生做盛水实验，通过实验，使学生发现，只有等底等高的圆锥体和圆柱体的体积才有联系，并且圆柱体积是圆锥体积的3倍。有了这一实验基础，圆锥体积公式的概括就水到渠成。

四、活化活用教材，激发创新潜能。

数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，教师在教学过程中应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。所以，教学中我们要活化教材，变“以本为本”为“学生为本”，一切为了促进学生的发展。鉴于每个学生都有独特的个性，我们除了保护学生与生俱来的天性外，还要重视学生的个性发展。所选的教学内容不仅有现实意义，还要富有挑战性，信息的呈现形式多样而且可选择，解决问题策略多样化，答案不唯一。只有当学生的思维呈多极与多元状态时，学生才会迸发出创新思维的火花。

如学完《百分数应用题》后，出示：“开发区要修一条长500米的公路，前3天修了计划的20%，照这样的速度，修完这条公路还要多少天？”这道题包含了丰富的信息，留给了学生一个尽情扩展奇思妙想的空间，学生可以选择全部信息来解题，也可以选择部分信息探求出富有个性化的解题策略，在这寻找策略的过程中学生必将获得丰富的发展体验，开启思维创新的闸门,获得知识与能力的协调发展。

五、重视课后与课堂的紧密衔接性

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。

第9篇

一、教师应组织和调动学生的注意，这是一堂数学课上得好与差的关键

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。教师在数学教学中必须重视随时引起学生的注意，在做好教学组织、引起学生有意注意的基础上，又能综合运用导入、启发和提问等手段引入新课，努力使学生对新内容产生兴趣，产生无意注意，有节奏地交替运用两种注意，这样才能使学生的注意力不断得到保持，始终专注如一，从而有效地进行学习。

教师向学生提出正当合理的要求，建立正常的课堂常规，都有引起和维护学生注意的作用，通常运用注意规律和语言、非语言艺术使学生注意力得到集中。例如，预备铃声响起，教师走上讲台，应以亲切的态度、专注的目光环视全体学生，察看学生精神是否集中、情绪是否饱满、准备是否充分，并示意讲课就要开始。如果遇到特殊情况，也可以以特殊的方式去处理。比如，有一天下午，一堂音乐课后，学生刚刚唱完歌，处于高度兴奋状态，上课铃响后，教师走进课室，只见同学们大声高歌，教室里一片混乱。这时教师没有急于上课，而是亲切地对大家说：“同学们刚上完音乐课，下面大家一起来唱支歌。”教室里响起宏亮的歌声，歌唱完了，学生也很快地安静下来了。这样运用组织技能给这堂课开了一个好头。

二、教师应引起学生学习的兴趣，这是上好数学课的必要条件

数学的内容抽象枯燥，前后衔接性强，容易使学生疲劳，因此，要学好数学，学生必须对数学有兴趣，教师应当增强数学教学的趣味性，善于将学生其他方面的动机迁移到数学学习中来。比如猜迷语：用数字“7/8”、“2、4、6、8、10”各打一成语。突出了身边的数学教学，解决了一个学习目的和动机。在教学过程中，教师要善于挖掘生活中的常见问题，引导学生去深入思考，去抽象成数学问题，让学生从解决“身边发生的问题”中去认识学习数学的重要性和必要性，如有关银行的利率问题、某种商品的销售与价格有何关系时才会收益最大、如何在一个三角形中取一个矩形使其面积最大。

生活中这些问题十分丰富，只要注意收集与挖掘，可以说不乏其例、左右逢源，能够激发学生学习数学的欲望、动机和目的。同时，要发挥学生的主观能动性，让他们自己参与动手，以实践来探索、讨论和归纳总结性质、定理。如在三角形内角和定理这一节课，让学生自己画一个三角形，用剪刀把三个角都剪出来，然后把三个内角放在同一端点的一条直线上，观察三个内角按次序叠在一起能构成一个什么样的角，引导学生总结归纳出三角形内角和定理。还有，教师可利用日常生活中丰富的教学内容，以喜闻乐见、生动活泼的形式不断向学生展现数学知识、思想、方法的作用。例如在电视歌手大奖赛上，在评委亮分后，为什么还要去掉一个最高分和一个最低分？ 转贴于

三、教师应加强学生的自信心和进取心，这是上好数学课的基础

教师在组织管理课堂纪律的时候，对于学生既要严格要求，又要看到他们各自的特点和长处，要在充分肯定的基础上，因势利导地进行教育，逐渐加强他们学习数学的自信心和进取心，使数学课堂得以顺利进行。例如教师在提问“什么叫做一元二次方程”时，有学生不会回答，这时教师就要耐心地提出一些引导性的问题，诸如什么叫“一元”、什么叫“二次”等。学生受到启发后回答：“只含有一个未知数而且未知数的次数是二次的方程叫一元二次方程。”教师又问：“未知数的次数只有二次吗？”学生思考后回答：“不是，是未知数的最高次数是二次。”教师又问：“怎样用严密的语言来叙述呢？”这样学生终于完整地回答了教师原来的提问。所以，教师对学生始终充满耐心与爱心，学生就一定会树立学好数学的自信心和进取心。