课堂学习方法第1篇

【关键词】高效课堂 地理课堂 主体性 独立性 创造性

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0139-02

目前我校正在着力学习山东模式打造高效课堂，我们的地理课堂当然也不例外，“优质和高效”是我们每个教师的课堂教学所追求的目标。笔者认为真正的高效课堂应该凸显学生的主体地位，培养学生的自主性、创造性让他们学会独立自主的学习，懂得自主合作和探究。所谓“自主”是指学生在教师的指导下自主思考，自主学习，自我发展与自我完善，通过自主探究总结知识规律，解决部分学习过程中遇到的问题。教师在学生自主学习过程中起到一定的主导作用，在学生自主学习发展变化的不同阶段，适时予以点拔和引导，起 “画龙点晴”的作用。“合作”是指基于学习组织的建设和学习活动的开展，不仅是指学生在学习过程中的相互帮助、相互影响、相互启迪、相互评价、相互检查，实现学习上的共享共赢，还指学生在个性和人格上的相互影响、相互弥补、相互制约及共同发展。通过合作能够大大增加学生表达的机会，交流的机会，思维碰撞的机会，表现的机会和锻炼的机会。通过学习组织内部的交流合作，还能够增加学生的归属感和集体荣誉感，增强学生的责任心。所以高效课堂模式是非常符合学生的生理和心理特点的一种新型先进的教学模式，非常值得我们去学习并进一步的推进，既然说高效课堂要想真正实现高效来源于学生的主体地位的实现，那么在我们的地理课堂中该如何培养学生的主体性呢？通过一段时间的实践和总结，笔者浅显认为主要有以下五点方法：

一、引导学生主动参与。

在课堂教学中，教师要引导学生带着一种高昂和主动的情绪开始学习，可以根据学生和教学内容的具体情况，以图像、生动的描述、问题、游戏等方式来激发学生的学习积极性，如讲授到“大气的热力状况”时可以反问学生如果没有大气我们地球上的日出和日落会是怎样的情景？为什么？讲到大陆漂移学说时，可以问南极洲丰富的煤炭资源说明了什么问题？同时，教师在教学活动中要讲究方法，激励学生大胆参与教学活动，并且要注意保护学生的积极性，不要因为一两次的回答错误而影响了学生的自尊心。为此，我在地理教学中坚持全面开展赏识教育，创造性地探索出了赏识晨会课、无批评日、优点卡等行之有效的活动。

二、诱导学生主动探究。

当前课堂教学中普遍存在着学生有活动，但无激情;有思维，但无智慧，有探索，但无创新，有回答，但无质疑的现象。这些问题的存在原因是教师没有给学生提供主动探究的机会，学生缺乏探究的兴趣。我们教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，必须诱导学生自觉学习，实现“教是为了不教”的最终目标。在教学实际中采用多种方法和手段，提出有一定深度的问题，鼓励学生带着问题去学习、去思考、去探索。例如，我上学期给学生布置的作业就是每节课上课前每个人必须提出至少三到四个问题，然后进行交流，并适时的给予一些鼓励经过一段时间的实践，发现效果比较良好，学生的学习兴趣、注意力、自主学习的能力、独立发现问题、解决问题等方面的综合能力都获得了不同程度的提高。我在课堂上强调教学内容生活化，教学过程动态化，创设情境真实化。

三、促进学生主动发挥主体能力。

在教学过程中经常设计一些联系实际的问题，诸如城市区位的选择、季风环流对气候的影响、为什么我国东部人口稠密而西部人口稀少等练习，要求学生运用已学知识和原理解决这些问题，体验成功的喜悦，激励学生“再学”的欲望，从而达到着重培养学生主体能力的目的。我校现在采取的小组合作形式就是4-6人为一组。合作交流时，大家围绕预先下发的由备课组教师共同研制的地理导学案讨论，通过4-5年的实践，我们发现在小组内学生可以充分展示自己的思维过程及方法，还可以有机会分享他人的想法，在讨论辨析中保证全体学生都能获得良好的学习效果，课堂气氛很活跃。

四、尊重学生学习的差异性。

学习能力是指学生在学习活动过程中表现出来的能够提高学习活动成效的各种能力的总和。每个学生的学习能力并不完全相同，因此教师作为教学过程的组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，要“尊重个性、体现差异、激发活力、促进发展”，对不同学生提出适宜其发展的不同要求，为学生提供能够充分发挥其聪明才智和与人交往的机会，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。

五、重视学生的学习体验。

学生在有限的课堂内感知久远的地理年代和宏大的空间是非常困难的，教师要带领学生走进自然，融入社会，让学生在自然与社会的情景和场景中扮演角色，观察树木、动物、土壤、山石等地理事物，感知经济、社会现象;读地图、辩方向、用罗盘定方向、制模型，感受地理事物的美感以及人与自然的协调统一关系，自己体验知识的真谛。

总之，地理课堂教学不仅要使学生“接受”“适应”已有的既定的一切，也要使他们具有改造和发展社会、实现自我的能力。在课堂教学中弘扬和培养学生的主体性，突出学生的主体地位，强调自我激励，从而使学生能够健康快乐的成长，这也是高效课堂所倡导的最终目的，使我们的课堂成为“知识的超市”让学生感受到“生命的狂欢”并进而乐学好学。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂22条[M].山东：山东文艺出版社出版，2009.

[2]王跃.高效课堂101个细节[M].广东：广东高教出版社，2009.

[3]刘清法.高效课堂-五环节高效教学法[M].河南：河南大学出版社出版2010.

课堂学习方法第2篇

七年级新生在数学学习的基本方法“听课、思考、书写、总结”等方面都存在着一定的缺陷，主要表现在：听课方法差，精力分散，效率低下；思考习惯差，被动接受，不善分析；表达能力差，格式混乱，表达不清；总结能力差，不会举一反三等。所以教授学生好的课堂学习方法是学生学好数学不可或缺的条件。教材的宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，我认为应从以下几方面入手培养学生掌握良好的课堂学习方法：

1、学会听课：

教师要利用教学设计引导学生注意去听老师对每节课所提出的学习要求、对概念要点的分析、对例题关键部分的处理方法和对疑难问题的解释。

比如，在设计《整式的加减——合并同类项》这一节课时，在一上课时就强调这一节课的两大内容为同类项的概念和合并同类项法则，让学生听课时有目的的听，有重点的听，而后在讲授同类项概念的时候，从身边的例子出发，理解在数学概念中什么是“物以类聚”，使学生能够从已有的生活知识迁移、类比得出同类项的概念，并在讲解概念和讲授例题时利用彩色粉笔标注明确重难点，这样，让学生会抓住重点，大大提高听课效率。

2.学会思考

数学课堂如果单纯的听，学习只会陷入被动，甚至一部分学生坐上了“旁观席”，认为课堂跟他无关了，这时，不但授课变得被动，学生学习的积极性也会大大降低。

课堂需要通过有针对性、合理性的提问，引导学生进入教学所创设的情境，使得他们积极思考问题，逐步培养他们的思维能力。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学 《一元一次方程的应用》这一节的教学中，题不要贪多，选择经典例题，让学生进行分组讨论思考，教师只是从旁引导，多问“题目问什么？条件用什么？解题怎么办？”等问题，一题彻底研究透彻后，由学生归纳出相应的方法和规律，看似松散的一节课，由于充分的调动了学生积极性，课堂教学效果反而很好。

3、学会说写

很多七年级学生学习数学时好不容易掌握了知识，但不会书写，不会用数学语言表述，因此，应切实加强对学生数学语言的教学。

首先对教学语言的解释，这是理解、掌握数学语言的基础。如通过比较、区分和弄清一些易混淆的词语，如“大于”与“小于”，“都不”与“不都”，“有一个”与“至少”等等。由于数学语言有一定的逻辑结构，其概念符号需要按一定的逻辑关系组合，必须咬文嚼字。其次要注意语言规范，是正确运用数学语言的保证，书写、作图要规范，如（x+5）千克，不能写成x+5千克。画图也要规范，直线要直，垂线要垂，不能没有规矩。

4、学会小结

课堂学习方法第3篇

【关键词】生态学 课堂教学 野外实习 教学方法

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0214-01

生态学是基于生育与环境所开展研究的科学，探索生物与环境之间的相互关系及其作用机理，以积极采取有效措施，推进生态社会的可持续发展。生态学专业要求学生具备扎实的生态学专业理论基础知识和系统的研究方向，并具备坚实的实验技能，熟练掌握计算机技术与先进的生态学实验技能。为促进生态学专业学生的全面发展，加大力度探讨生态学课堂与野外实习教学方法，具有一定的重要性。

1.生态学课堂教学方法

生态学课堂是一个多元化且非线性发展的特殊系统，各项生态因子之间存在着密切的联系，彼此之间相互依存、相互渗透，从而实现整个生态系统的动态平衡。在生态学课堂教学中，应当规范教学环节，完善教学方案，以促进生态学课堂教学的顺利开展。

1.1合理选用课程教材

在生态学课堂教学中，应当结合教学大纲加以深入分析，选用先进的生态学教材，将生态学基本特点与社会实践进行有机融合，提高生态学课堂教学内容的严谨性以及教学体系的完整性，深化学生对生态学知识的理解和认知，扩大学生知识面，提高学生学习生态学知识的总体效率。

1.2运用经典案例开展生态学课堂教学

在生态学课堂教学过程中，为突出教学重点，强化学生对生态学知识的理解，可以基于生态学理论和生态学实际应用情况设计教学方案，通过对经典案例的合理运用，提高生态学课堂教学的丰富性和生动性，引导学生深入理解生态学相关知识，促进生态学课堂教学质量的提升。

1.3合理设计生态学论题

在生态学课堂教学中，科学合理的生态学论题的设置，有助于消除学生的紧张情绪，促使学生积极参与到生态学课堂学习中，通过课堂讨论和交流，加深学生对生态学知识点的印象并准确把握知识点。

1.4及时进行课后总结

为深化学生对生态学课堂教学内容的认知，取得理想的课堂教学效果，应当在生态学课堂教学后及时进行总结，对生态学课堂教学中的精彩内容和独到见解进行提炼，并善于发现其中的不足，及时进行指导改进，以促进生态学课堂教学质量的提升。

2.生态学野外实习教学方法

2.1培养学生的实践能力

为强化学生的实践能力，在生态学野外实习教学中，应当积极建立健全校外实习和训练基地，加强学生的实践技能训练，并进行有效考核，在这一过程中培养学生野外观测、分析和动手操作能力，促使学生对生态学知识能够有一个感性的认知，促使学生将书本上的知识转化为实际操作技能。

2.2培养学生的团队精神

在科学日新月异的时代，项目的执行靠个人单打独斗很难行得通。没有团队精神、协同攻关、集思广益，就很难产生较大的创新成果。个人只有融入集体之中，才会有个人的全面发展。团结合作是人的生存方式、道德规范、品格修养。具有团结合作意识是现代人的重要素质。当代大学生为独生子女的一代，属于张扬自己的一代，个性强、独断专行、不易接纳别人意见、建议。要解决这些问题，教师首先要关心爱护学生，及时发现学生思想动向并给予恰当的帮助，让学生充分感觉到“心理安全”和“心理自由”，使他们懂得交流与沟通，并且在学生参加“大学生创新性实验项目”的实践锻炼过程中，使他们逐步认识到团结、协助的重要性和必要性，在共事中共同体验合作的迫切感，在和谐融洽的气氛中协调完成研究任务。

2.3培养学生的创新人格

人在社会中的自我的外在表现，就是人格特征，是个人在社会变化过程中参与社会活动所形成的思考方式和行为方式，塑造学生的健全人格，以保障学生在社会中得以安身立命。学生不仅要有良好的思想道德基础，更应当学会与他人交往，学会宽容，学会真诚和信任，在社会活动中始终保持积极向上的态度，不断鞭策自己，超越自己。在生态学野外实习教学过程中，选取科学化的教学方式，以培养并完善学生的人格，坚定目标和信念，勇于面对挫折和困难，培养学生的创新人格。

3.结束语

总而言之，生态学教学注重培养学生的认知能力和创新能力，以知识能理型和创新应用型人才为院校人才培养目标，因此在生态学教学过程中，应当选取合理课堂教学与野外实习教学方式，积极探索实践，争取培养出满足国家和社会发展需求的生态学专业人才，推进社会的稳定持续发展。

课堂学习方法第4篇

关键词：初中英语；课堂；教学方法

初中英语课程教学改革的目的在于切实树立以学生为本的教学指导思想，不断提升学生们的英语应用能力。笔者在教学实践中，采取了各种方法进行初中英语课堂教学，从而最大限度地提高教学的效率。

1、探究教学法

所谓初中英语探究教学法，主要是指初中生在英语教师的指导下，通过形成一种类似于科学研究的情境，激发出学生们探究英语学习的兴趣，从而让学生去积极主动地探索、发现与感悟，进而增强思考力与创造力。这一方法要求在学生独立进行研究的前提之下，由教师给予合理的指导。在探究性教学方法中，可以依据教学内容的需要，由教师有选择地将社会生活当中的问题引入到课堂中加以研究，从而让课堂成为问题的展示平台与讨论场所。要培养初中生的探究性学习方式，就应当培养学生积极发现问题与解决问题的能力。学生一旦带着探究问题的强烈意愿去学习知识，其大脑就会进行积极的活动，他们所能学到的知识就十分深刻和扎实。在初中英语课堂教学中，教师可以先给学生提供一些感叹句，比如，What a clever boy he is！/What beautiful flowers they are！/What bad weather it is！/How clever the boy is！/How beautiful flowers are！/How bad the weather is！教师要积极引导学生们去观察以上句子的结构，并开展分组讨论，探究这些句子在结构上的不同之处。教师在提出问题之后，学生有可能会提出下列问题：尽管都是感叹句，但为何句子的引导词有所不同？前三句均以what开头，但是为何后面一些用冠词，而有的却不用？为何会出现如此差异？what与how能不能进行替换？教师将学生所提出的问题加以凝练，作出必要的阐释。在这一基础上，要引导学生带着以上问题开展观察与讨论，并互相补充。在学生探究与讨论的过程中，教师应提供一定的资源支持，随时准备对学生进行帮助。此后，由各讨论小组派出代表作出汇报，其他成员可随时作出补充，最后再由英语教师作出总结，并对学生的探究成果进行充分肯定，点出不足之处，希望学生加以改进。

2、创新思维教学法

有研究证明，讨论式与质疑式教学有利于学生发散思维与创新思维的发展。要让学生们展开想象，积极探索求异，从而坚持独立的见解，这就要求教师应当善于挖掘书本中所蕴含的创新性因素，通过创设各种情境，给予每一位学生参与的机会。让学生们积极主动地运用所学知识进行大胆地发散与创造。比如，在过去进行时的教学中，教师可出示一幅简笔画，主要内容是一位学生在学习的情况，而旁边则有他的爸爸正在看报。在出示这一图片时，教师可先将这位学生在干什么遮掉一半，随后就问：What were the children doing？/When his father was reading a newspaper？那么，此时学生们就会进行想象，并进行积极发言，从而为其提供发散思维之机会。在教学当中，教师应设计出一些新颖别致，并能引发学生们共鸣的问题。让学生们在进行独立思想的基础上，开展集体讨论，也可用其所教知识，让学生们进行自由求异发散，并编写出新内容，让学生们相互启发与交流，从而用创新意识来灵活运用英语语言知识，让学生凭借自身能力去探讨与解决新问题，并掌握新知识。在这一过程中，学生们的创新能力也能得到真正的提高。

3、求异思维教学法

在初中英语课堂教学过程中，教师应当积极引导与鼓励学生们去打破思维定势，多侧面和多角度地去思考问题。在课堂教学活动中，教师是教学的组织者，应当经常运用课堂讨论这一形式。求异思维是培养学生具备创造能力之前提，以英语词语为例：king一般意思为国王，但是从中文意思国王的方面继续考虑，国王是一个国家的元首，是一个重要的人物。因此，king还有另外一个意思就是首屈一指者，最重要者。因此，在教学过程中应积极引导与鼓励学生去打破常规思维方式，从多个角度运用英语知识进行大胆思考与创新。例如，在上英语对话课时，可以先让学生去听录音，随后开展多种形式的对话，最后再设置出不同的情景，让学生之间进行对话练习，这样不仅能巩固旧知识，而且也能学习到新知识。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教而在教学，而在教学生学。”由此可见，教师在教学中，应该注重培养学生自主学习的能力，尤其教学生学会求异思维的能力显得尤其重要。

4、多媒体教学法

多媒体教学已成为现代课堂教学的一个重要标志，在实际教学过程中，应当充分利用多媒体手段等现代化教学手段开展教学。使用多媒体，能够提升视听教学的效果。要通过增加教学的容量，营造出良好的英语教学环境，从而大幅度地提高英语课堂教学效率。大量的实践充分证明，学生最喜欢接受也最容易接受的信息就是已经形象化了的信息。在初中英语教学的过程中，应当充分运用计算机多媒体教学法以强化教学内容的直观形象性，从而在最大限度上调动学生们的学习兴趣。要用直观而具体的内容来感染学生，我国的教学体制，使得初中生在学习英语方面尚属入门阶段。由于东西方文化差异较大，学生在传统方法下学习英语的时候仍很吃力。随着多媒体等电化教学手段在英语教学中的普遍应用，教师可以把国外符合现阶段学生学习的英文影像，歌曲下载存储到电脑中，以画面的形式展示给学生。通过画面情景结合英文语言的刺激，学生更易进入角色，从而强化英文记忆，拉近东西方文化差异的距离。

此外，在多媒体教学方法下，还要花费大量的时间对学生开展听、说、读、写等训练。从某种意义上说，初中英语教学其实就是情景创造。教与学双方均处在活化状态。借助于多媒体，教师能够创设出一个图文并茂、生动形象的英语教学情境，从而调动起初中生学习的热情，激发起初中生的参与愿望。所以，要提高初中英语课堂教学的效果，就不能满足于传统意义上的单一教学方法，而是要利用好多媒体手段，创造出集真实性、交际性及趣味性等一体的英语语言环境，并运用大量信息的刺激，让学生们学好英语。

综上所述，初中英语教学的过程不仅是一个认识的过程，而且还是一种探究的过程。英语教育的过程本身就是一种探索和创造的过程，初中英语课堂教学唯有将学生的主体作用和教师的主导作用进行紧密结合，注重探索课堂教学当中的新思路与新方法，提高学生发现与解决问题的能力，才能培养初中生的开拓精神与创新意识，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1] 臧淑梅.新课改后初中英语课堂教学方法的改进[J].黑龙江教育学院学报，2008（6）.

课堂学习方法第5篇

关键词：小学数学;课堂教学;小组合作学习

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，学生以小组形式为学习群体。开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果， 所以现在有许多老师在课堂教学过程中重视了小组合作学习这个环节的设计。因此，在数学教学中怎样有效组织小组合作学习是一个值得大家思考的课题。小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式，我在课堂教学中，是这样引导学生开展小组合作学习的：

一、建立合理的教师指导小组。

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3到6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作;一名操作员，负责具体的操作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

二、明确学习任务，指明方向

在创设问题情境之后，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么包括小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等。才能使学生的小组合作学习开展得有序、有效，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。学生才会有明确的学习任务。与此同时，教师还要把创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题与之结合起来，把任务分解给小组中的每个成员，让人人参与，人人都有事可做，注意小组成员之间的搭配。而在现实教学中往往是少数学生在动，大多数学生只是流于形式在附和。在教学中要注意优生和后进生搭配，善于表达的和不爱发言的搭配，从而更好的激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学生全面发展。从小培养学生的合作意识，集体意识。

例如：在教学平行四边形的面积这一内容时，我向学生提出了学习任务：要求在课后学生以小组为单位做两个一样的平行四边形。学生明确了学习任务，便在小组长的带领下完成了任务。从而为讲解平行四边形的面积时达到事半功倍的作用。

三、合作探究，分工协作

课堂学习方法第6篇

一、多样性

由于参与学习的学生认知水平不同、思维品质不同、学习动力不同，他们在摄取信息方面具有选择性，因此，课堂教学反馈亦呈多样性。作为教师要及时调节教学计划，以适应学生探究学习的需要。例如，在教学长方体体积这一课时，教师在宣布课题后，要求学生动手操作把12个小木块（每个正方体小木块1立方厘米）搭成长方体，看一看它的长、宽、高各是多少厘米。在原定3分钟教学时间之后，部分学生操作所搭成的长方体数量太少，不足以形成长方体体积及其体积计算的感性体验。这时的教师可以有几种选择：以课堂教学时间有限为由，宣布学生停止操作，静听教师的指导；也可以让聪明的学生和盘托出长方体体积公式；还可以让遇到困惑的学生翻书看个究竟。但颇有执教经验的老师认为动手操作建立表象，探究和掌握公式来源十分必要与重要，不能草率结束学生的操作活动，要毫不吝啬时间让学生充分实践，于是他们会调整原先的教案，增加了操作时间，鼓励动作慢的、搭的形体变化较少的学生，要求他们仔细观察周围同学的操作，可以参与他们一起操作，也可以在同学的启发下，树立信心改进自己的操作，让学生体会、学会探究学习的方法。

二、导向性

为了提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，因势利导抑制负效应，采用导向性的教学策略是十分重要和必要。面对叽叽喳喳七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，老师应艺术性地有意识地有序列地选择某一、二个反馈信息，为顺利解决“症结”开出良方，或提供思考方向，提供新旧知识节点等，再次把学生引下海.扬帆启航，直至达到知识的彼岸，感受搏击“惊涛骇浪”的亲身体验。例如，在教除数是小数的除法这一课时，教师先出示练习题4880÷800；488÷80；48.8÷8；4.88÷0.8。学生无意识地挨着次序做题，当做到最后一题时嘎然而至，有的抓耳挠腮，有的垂首冥思，有的窃窃私语，“怎么计算的结果都是5.1，最后一题大概也是5.1。”这是多么好的猜想啊！有的索性脱口而出：“除数0.8是整数就好了”，有的怀疑“老师的题目出错了”，如此等等。老师顺着这个话题说：“是呀，那么怎样使0.8变成整数呢？”学生面面相觑，顿时鸦雀无声，可每个同学的思绪却翻起了轩然大波。有的同学联系前面习题的提示，立即伏案疾书，有的同学翻开课本寻找解题方法（应该说是一种良好的学习方法），顿悟要运用商不变性质。当学生在练习时，老师选择了学生中的把4.88÷0.8转化成（1）48.8÷8，（2）488÷80这两种解法展示出来。引导讨论他们解题的异同，且不暗示孰是孰非，一场“唇枪舌剑” 辩论开始了，主张第2种解法介绍之后，老师再随即徒手板书0.00488÷0.8，学生按理改写成488÷8000，笔还未放下，主张第1种解法的同学霍地站起来说，太麻烦了，太麻烦了，只要写成0.0488÷8就可以了。这样很巧妙地使学生明确今天的新知识转化为旧知识的关键是把除数变为整数，至于被除数是不是小数无关紧要，成功地克服了学习中的干扰，而且转化成学生自己习得的亲身感知。

三、及时性

增强信息反馈的正效应，是提高课堂教学质量的有效途径，更是指导学生提高学习效益，从而让学生及时自我评价学习效果、自我调节学习方法，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。教师根据学生意愿重组语言，归纳成引起讨论的问题；也可以把学生提出的问题用一个简单的图示，或者随机的题目等显性的方法转化为引起讨论的问题等等。无论是营造生动的学习氛围、引起原本没有想过或者也有类似想法的学生的共鸣，远比教师备课时设计的问题要强得多，更具有针对性，学生也感到十分亲切。例如，在低年级课堂教学中，每做一道习题，学生都以期待的目光，从教师那里渴望获得赞赏的评价。在一般情况下，教师非常及时地把评价的信息反馈给学生，如：做对的小朋友笑一笑，拍拍手、点点头或者拉拉小耳朵等等，调节了心情，活跃课堂气氛。有时肯定的评价由学习主动积极的、或学习稍有进步的小朋友来表达，暗示了只要主动学同样可以得到老师和同学的表扬。又如选择题出示后，让学生举手用手指1、2、3、4表示所选择的正确答案，老师能确切了解全班正误的实际比例。在备课时，练习设计力求“短、平、快”，力求当堂批改，缩短错误持续时间，提高练习——批改——再练习的信息反馈的频率，加快循序前进的步伐。

四、层次性

在教学实践中，教师在不同层次学习中获得的反馈信息要经过筛选，尽量做到反馈信息有机融合，相辅相成。有的可以作为个别辅导，把信息反馈给相关的学生，对于虽较复杂但有典型意义、有益于学习方法的指导的问题，可以在全班学生面前展示正确敏捷思维方式和解题方法，这并不是冷落和羞辱学习暂时有困难的学生，而是让全体学生包括学习暂时有困难的学生开阔眼界、耳濡目染，提高学习的兴趣和能力。例如，在教学求平均数应用题时。桌上放者六叠小木块，分别是8、10、8、8、10、10块，平均每叠多少块？学生的一般思路和解题方法是小木块的总数去除以6，当然计算小木块总数的方法还有好几种，但有个别学生在黑板直观图示的启发和影响下，在自己列式计算的具体实践过程中，总结了经验，直接列成（8+10）÷2=9（块）只有细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理得适度、合理、及时，教学策略对头，才能增大或诱发内因，靠学生内部状态的优化，达到掌握知识，提高思维品质，形成良好的学习方法。

【参考文献】

[1]马雪.关于教师对学生学法指导的思考.教育与职业.2006（26）

[2]朱纯彬.如何在教学中进行学法指导.教育研究.2006.

课堂学习方法第7篇

一、运用直观教学手段

人的认知规律是由具体到抽象，在教学中使用直观的教学手段，不仅能使学生产生浓厚的兴趣，还能在学生的头脑中形成深刻的印象，常用的直观教学手段有简笔画、直观教具等。比如在讲授形容词时，可以向学生出示对比比较鲜明的两个物体。

二、将形象语言融入各种活动中

课堂教学是教与学的双向活动，教师要注意传递信息的准确性和有效性。要做到这一点，就必须对所要传递的信息进行重新组合，把知识变成有序的、多层次的智慧，在课堂上用生动浅显的语言“传递”给学生，以便学生将所吸收的信息内化为自己的知识。初中学生虽在小学接触过英语，但仍感到很陌生，如果教师能采取各种技巧，就能使他们渐渐地对英语产生兴趣。下面是笔者在教学过程中运用的技巧：

（一）做游戏

将语言练习融入游戏便可以达到巩固词汇、锻炼听力、口语等目的，同时还可以活跃课堂气氛。

（二）讲故事

在英语教学中，适当运用“讲故事”的方法，对激发学生的学习兴趣有着不可低估的作用。讲故事所使用的是浅显易懂的词汇，而且还使用不同的声音、表情和手势，使不同层次的学生都能听得懂并学到知识。

（三）唱歌曲

歌曲可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识，同时对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，拓展学生的想象空间，开阔他们的语言思路，并起到活跃课堂气氛的作用。在教学中，我曾选用歌曲“Let your kite fly high”，将歌词改成填空的形式，让学生在听的同时把空补充完整，这样学生不但练习了听力，而且增强了学习英语的兴趣，同时学会了如何使用祈使句。

三、设置恰当的交际情景

交际情景的设置可以使初中学生将所学到的词组、短语、语法等内容进行反复实践，实践是检验真理的惟一标准，因此学生可以在课堂上既享受到乐趣又找到自己的不足之处。比如在讲“如何打电话”时，给学生准备了一部模型电话，使他们能在课堂上将理论与实践相结合，例如：

S1：Hello.2265328。

S2：Hello.This is xiao ming.May I speak to Alice?

S3：Speaking……

通过模拟拨打电话，学生将自己想要表达的内容进行操练，使原本抽象的东西生动化、具体化，具有实际意义。

四、寓教于乐，激发学生的主体情感

激发学生的主体情感，前提是尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、愉悦的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。

课堂学习方法第8篇

【关键词】 物理教学；方法策略；选择；优化

物理教师要抓住课堂教学的这个中心环节，结合素质教育的精神实质，积极推进新课程标准的改革，利用师生互动的教学过程，采取合适的教学策略，对各种教学方法加以优化组合，灵活应用，让物理教学焕发出勃勃生机，以取得最佳的教学效果。

一、三种常见课程类型的教学方法

在物理教学中，根据物理学科的特点，教学方法主要体现为如下三种，即实验教学、知识教学和习题教学。

1.实验教学法。物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验、学生实验、随堂实验和课外实验。演示实验主要是使学生获得感性认识，培养观察和思维能力，引起学习兴趣。为了取得良好的实验效果，演示实验要提前准备，力求现象清楚，并配合必要的说明和讲解。学生实验是物理实验教学的一种重要形式。每个实验在操作中的能力培养要具体落实，教师在实验中要巡回检查，及时发现问题，解决问题。随堂实验和课外实验是实验教学的补充，初中物理书中有很多生动有趣的小实验很贴近生活。如:土电话的制作。

2.知识教学法。物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。物理概念和物理规律的教学是个比较系统的过程、利用学生已有的生活经验或知识基础创设物理环境，引入物理概念和规律。在获得感性知识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，使学生正确的形成概念、掌握规律。再利用典型问题，师生共同讨论，深化对所学知识的理解，逐步学会解决物理问题的思路和方法。

3.习题教学法。习题教学法也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。

二、选择物理课堂教学方法的客观依据

物理课堂教学不是固定的模式，也不是教师的主观意向决定的，选择适应的教学方法要有客观依据。

1.教学目的。教学方法的选择归根到底是为实现教学目的服务的。为此教师首先要明确课堂教学的总目标，其次必须作出深思熟虑的分析，以便有针对性的选取教法。

2.教材内容特点。课堂教学方法的选择会受到教材内容的制约。一般说来，内容特点不同，具体教法也有差异。中学物理内容中的核心知识是概念和规律。有从观察生活、生产实例和物理实验中总结概括出来的知识。如力的概念、功的原理等。还有由已知的物理知识，运用数学方法推导出来的知识。如动量定理、动能定理等。按照教学活动和学生认识过程的特点，要对应的采用观察、实验、推理、分析的方法。

3.学生特点。学生学的过程是教师教学过程的出发点和归宿。教师要分析学生的年龄特征，生理与心理特点，智能水平与潜力，知识基础，物理学习中的困难因素，课堂学习表现等等。既要备教材又要备学生。

4.教师特长与教学风格。教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。教师自身的特点在一定程度上影响和决定着教学方法的选择。教师在方法选择与实施中要尽可能扬长避短。

三、教学方法在物理教学中的优化组合

一般说来，一堂优秀的物理课不可能从头到尾只采取一种教学方法，因此，教师对现有的教学方法，应根据实际教学的需要，科学地、创造性地进行优化组合和实施。

1.实验教学与知识教学结合的建模过程

教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要正确处理知识、方法、能力三者的关系，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做；问题让学生提；思路让学生找；错误让学生分析，让他们既用视觉、听觉，又亲自动手。如“电磁感应”一节，每四人一组，每组备有：多匝线圈一个（外面有明显的绕向标志），蹄形磁体、导线若干、灵敏电流表，然后教师发下实验讲义，重点指出以下几点：

（1）什么是电流；

（2）怎样证明电流产生；

（3）每次实验时应明确线圈运动与否和运动方向；

（4）感应电流方向由灵敏电流表指针的偏向测出，教师应重点指出，电流从哪一端流入，指针就偏向哪一端；

（5）在实验小组内相互讨论总结规律，先用自己的语言表达，再与课本对照，并找出电磁感应现象的关键字句；采用这种方法比传统的讲授法课堂体现更多的主动学习。

2.用多媒体展现抽象事物辅助教学

心理学研究和实践表明，学生在课堂教学初期往往注意力不集中，在这一阶段教学应创造生动、活泼的物理情景。如声音的产生和传播一节，学生很难对这样看不见的抽象问题有一个明确的认识。如果在初期播放有关的图片或用课件的方式展现就一目了然。课的中期学生思维活跃，反应敏捷，可以讲述振动和波的理论知识。“黄金”时期之后，学生的思维活动开始出现“疲劳”，这时可以播放各种发声现象的资料图片或相关课件，让学生讨论它们各自发声的原理。

3.讨论法、探索法结合的习题教学

在物理教学中，一道题就是一个实际问题。学习物理就是要解决这样或那样的问题，所以要鼓励学生多想、细想，广泛地想。如：学习匀速直线运动之后，在做练习的时候，经常有一题多解的情况，教师要和学生一起分析，看看是否殊途同归，如果不能，哪里想错了，决不能否定学生复杂的思路。如果学生能想出复杂而正确的解法，说明他的思路相当清晰。

课堂学习方法第9篇

一、类比学习法在初中数学新课讲授中的应用

在初中数学新课讲授的过程中，学生学习数学的思维可能还局限于具体的、直观的小学数学阶段，因此，对于逻辑性较强、理论性深的初中数学，理解起来会有一定的难度，因此，教师必须采取有效的方法，引导学生去理解新知识中的概念、公式等内容.如教师讲解“角的平分线的性质：在角的平分线上的点到角的两边的距离相等”的时候，会得到“角的平分线的判定：到角的两边距离相等的点在角的平分线上”.可以将其与“线段垂直平分线的性质：线段垂直平分线的点与这条线段两个端点的距离相等.线段垂直平分线的判定：与这条线段两个端点的距离相等的点，在这条线段垂直平分线上”进行类比，引导学生对两组性质及判定进行类比学习，以增强学生的记忆，提高课堂的学习效率.

又如在讲授“分子的性质”与“分子的运算”两个知识点的时候，教师可以引导学生将小学学习过的“分数的性质”和“分数的运算”与本知识点进行类比学习，从而快速掌握新知识.

二、类比学习法在初中数学复习课堂的应用

类比学习法也可用于复习课堂中，达到巩固所学知识、举一反三的目的.类比学习法的本质与类比对象存在着相似性，然而类比对象之间存在着相互关联性，对于这些相关联系的认识，也是一个由简单到复杂的过程.如学生学习过反比例函数后，会对之前已经学习过的正比例函数产生印象，从而对函数意义和概念均会有很深刻的认识，老师在复习课程的教学中，可通过正比例与反比例函数两者的表达式及图形进行列表对比，让学生用类比的思维方式进行学习，将较难的知识点简单化，也能让学生加深对正、反比例两种函数知识的记忆.

三、类比学习法在初中数学图形结构教学中的应用