时间：2023-03-10 15:02:23
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社会的发展既需要从事于科学研究方面的人才，也需要从事于生产建设等具体事业方面的人才，高等职业教育作为培养人才的一种教学方式，它肩负着培养面向于生产生活、机械建设、管理服务、创新创造等第一线需要掌握高级技能人才的使命。但是由于近几年高等职业教育的跳跃式发展，它的职业教育在教学方法上主要还是沿袭着以往的学历教育教学方法，在教学计划和专业设置上面的安排也存在着不合理之处，这使得高等职业教育教学的“非职业化”泛滥，从而导致了我国高等职业技能人员供给的不足。我国的高等职业教育的起步也较晚，在教育教学上面也延续着传统高校的教学方法，只是一味的进行填鸭式教学，忽视了学生才是真正的教学主体。还是注重于知识的传输却忘记了高等职业教育的特点是将理论与实践结合起来，增强学生的动手实践能力。这使得职业教育的教与学没有完美的结合起来，教与学之间出现的脱节的现象。所以鉴于以上的问题，高等职业教育必须对其教学方法进行改革，加强课堂培养学生的动手能力，将理论与实践进行结合，在实践中加深学生对于所学知识的理解，充分调动学生学习的积极性，培养出高素质、高能力的技术性人才。
在思想观念方面的改革。高等职业教育教学改革必须先在教育教学的思想观念上进行改革，转变以往的传统高校的教学模式，明白自己所培养的是哪方面的人才，对于自己教育教学的目标有清楚的定位。高等职业教育所培养的并不是关于学术型、研究型的人才，而是面向于生产生活、机械建设、管理服务、创新创造等第一线需要掌握高级技能的人才。在进行教学时并不能像以往对待普通学生一样，只注重于知识的传播而忘记了关于学生实践能力的培养。所以高等职业教育教学的思想要进行改革，树立科学的人才观、质量关、教学观，将教与学完美的结合起来，将理论联系于实际使学生们加深对于所学职业技能的掌握，这时候教师已经不在是以往的知识传播者，而是引领学生如何去学习的引领者；学生也不再是知识的被动接受者，而是需要去主动的学习知识、独立思考完成对于知识的接受，然后进行动手实践来验证所学知识技能。课程体系的改革。高等职业教育教学所培养的人才并不同于普通高校，他所开设的课程应该要与现实社会生活息息相关，他所培养的人才应该强调突出的是实用性、实践性，他们应该对于自己所学的专业技能知识掌握的较深，并且能够将其转化为动手能力落实到实处来。所以高等职业院校要根据实用性，实践性来重组课程的具体结构，更新教育教学内容，在进行基础理论教学内容时突出知识的实用性与实践性，在进行专业技能的教授时加强针对性与实践性。随着社会的发展，对于人才的需求类型也在逐渐的发生着改变，高等职业院校的课程开设则要与社会的需求保持接近，为社会提供所需要的技术型人才。现在的高等职业院校关于课程专业单纯的划分已经明显无法满足要求了，学科结构必须要进行调整，对课程结构与教学内容进行改革变的刻不容缓。在进行课程改革时要记得高等职业院校的课程并不是相关专业课程知识的简化版，而是基于此门专业课程的基础知识与学生所需职业技能相关的知识，联系应用于实际的能力重新组合架构出来的新的课程模板。它注重的是教学内容的实用性，以及实践操作性，将理论联系与实践，将所学知识落实到现实的操作实践中来。
三、教学模式的改革
当前的高等职业教育教学模式还是沿袭着传统高校的教育教学模式，注重的还是知识的传输，老师是知识的主动传输者，学生是知识的被动接受者，这种教学所培养出来的人才与高等职业院校所想要培养的人才是不一样的，它所培养的是能够适应于生产生活、机械建设、管理服务、创新创造的掌握了专业技能的高级技术人才。所以它的教学模式必须要进行转变，教师在进行教学时要按照学生实践操作能力的培养为主，基础职业技能知识的掌握为辅的教学模式来进行教学，教师这时候只是学生的引领者，而学生需要将理论与实践结合起来，通过实践来完善自己的理论知识，通过实践来检验自己所学的专业技能知识，这样才能够达到院方所期待的教学效果。
四、加强师资力量，提高教师业务素质
关键词：高等院校； 教学改革； 培养机制
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-121-001
高校教学工作旨在培养学生学习知识理论运用的能力和提高学生的综合素质。近年来，高等教育已经走向大众化，但是在教育教学的过程中还存在许多问题，严重影响高校教学质量的提高。为此，高等教育工作者需要积极探索有效的教学方法，提高学生学习主动性，提高高校教学水平，培养全方位的高素质人才。
一、高等院校教育教学工作的现状分析
1.教学理论与实践相脱节
一方面，受传统应试教育观念的影响，高等院校培养出来很多应考精英，导致很多学生都是高分低能。另一方面，很多高校都提倡产学研结合，高校自身承担着教育理论教学工作，实践教育就由社会来完成，但实际上，产学研结合更多的是口号，很少高校能做到。
2.教学观念落后，教学模式陈旧
一方面，受传统教学观念的影响，教师在教学过程中仍然采用注入式教学方法，忽视学生的个体性和主体地位，无法调动学生学习的积极性。落后的教学观念是高校教育教学改革的绊脚石，如果不改变这种观念，改革就很难取得有效进展。另一方面，大多数高校的教学模式十分陈旧，主要表现为两个方面：一是专业培养和就业的冲突。专业培养的目标就是为了学生未来的长远发展，而不仅仅是找份工作。然而目前多数高校都只关注学生的就业问题。二是上课和找工作的时间冲突。一般本科在最后一年都可以开始找工作，然而这个时候还有很多课程未完成，导致既没有充分时间找工作，也没有很好地完成学业。
3.教学管理体制与教学评价落后
一方面，传统的教学管理体制严重影响着高校教育教学改革工作，主要表现在四个方面：一是教学管理体制不可行，过分强调管理过程监督职能，而忽略了管理效果和服务职能；二是内部机构设置不合理，部门之间权责部分不合理；三是教学效果评价不科学，对学生的考核以考试成绩为主，对教师的考核以规范为主；四是资源配置方式不恰当，不利于学校学术水平的提高。另一方面，多数高校评价学生的学习基本是看知识的掌握程度，这样的评价体系不利于学生的全面发展；目前高校所采用的评价工具也是传统的考试，学生的学习评价以教师为主的，这种评价方式就没有反馈功能，无法激励学生学习，更不能提高教学效果，严重阻碍了许多学生的进步和发展。
二、高等教育教学改革的建议
1.遵循高校教学改革的原则，增强教学理论与实践的结合性
一方面，高等教育改革要遵循改革的原则，要突出学生的主体性，把学生看成改革的关键要素，努力提高学生参与改革的积极性和主动性；还要坚持以提高教学质量为主的原则，实行任课教师审批制度，规范教师的教学工作，提高各科系的教学质量以及教师队伍的管理水平。另一方面，高等教育教学实践需要考虑到高素质人才知识的需要和学生独立思维的空间，要将教学理论与实践相结合，增强教学的实用性。同时，要培养学生搜集和处理信息的能力以及分析和解决问题的能力等。这既是高校人才培养的迫切要求，也是经济社会发展的需要。
2.更新教育教学理念，实施新型教学模式
一方面，高校教育教学改革工作面临着许多问题，采用传统的教学思维模式是难以应对改革过程中的各种困难的。因此，在改革过程中就要贯彻四个理念：一是素质教育理念，结合学生个体特征和课程性质，注重学生全面素质评价，提高学生整体素质；二是通识教育理念，专业教育使得学科过度分化，使学生知识面变得狭窄，国内知名大学纷纷设定了自己的计划，比如北京大学元培计划；三是创新教育理念，创新的教育教学活动可以培养学生的创新能力；四是产学研合作教育理念，把以课堂传授为主的学校教育与生产和科研实践有机结合，为学生提供综合性、设计性、创造性的实践环境。另一方面，要想改革传统的教育教学模式，需要做到四个方面：一是主动学习，变被动式教学为主动式教学；二是自信教学，提高学生学习的自信心；三是多样化教学，以不同的方法教给学生同样的教学内容；四是以人为本教学，对学生进行全面的教育。
3.创新教学管理体制，改革考核评价体系
一方面，教学管理是高校管理的重要内容，要做好教学管理工作，需要做好三个方面的内容：一是做好课程体系的改革工作，以适应社会需求为核心，紧跟时展步伐，及时更新最新的科研成果，及时了解并掌握相关学科的最新动态。二是制定科学的人才培养方案，准确把握社会需求形势，及时了解用人单位的要求，向多元化的人才培养模式转变。三是加强学风建设，树立现代学习观。充分尊重大学生的个体差异性，培养学生的自主学习能力；树立现代学习观，不断更新的合理知识结构，培养出更多的符合社会需要的创新型人才。另一方面，高等教育教学改革的教学评价要将过程性评价和终结性评价相结合，将教师的评价与学生自我评价和相互评价相结合，提高高校教学综合效果。
三、结语
总之，高等教育教学改革是一项艰巨而复杂的工程，虽然各个学校的情况不尽相同，但是改革的重点都是培养出更多的高素质大学生。在改革中还有很多困难，这就需要广大高等教育工作者积极探索，寻找出更多更好的改革措施，为培养适应社会发展需要的人才做努力。
参考文献：
论文摘要:如何深化高等教育教学改革，提高人才培养质量，直接影响到中医药教育和事业的未来。在高等中医教育教学改革过程中，要注意以下几个问题:把握教育方向，尊重中医规律;适合需求，培养复合型多元化人才;抓住关键，改革教学模式;强调源头，提高教师素质:更新观念，教育要与时俱进。
中医药教育是中医药事业的重要组成部分，在国家的高度重视下，经过半个世纪的风雨路程，基本建立了多形式、多层次、多专业的中医药教育体系，实现了中医药人才培养的规模化、规范化和教育管理的科学化、制度化川。在对中医人才的培养和中医事业的发展都起到了不可估量的历史作用。但随着我国高等教育的快速发展和21世纪对高素质中医药专业人才的基本要求，特别是在扩招、办学规模迅速扩大的新形势下，对中医药教育提出了新的要求。如何深化高等教育教学改革，提高人才培养质量，直接影响到中医药教育和事业的未来。然而中医药教育教学改革是一项十分艰巨的系统工程，没有现成的规模可以照搬，需要进行大量深入细致的研究与探索。中医药院校作为中医药教育的载体和执行者，在进行高等中医教育教学改革过程中，尤其要注意以下几个问题:
1把握教育方向，尊重中医规律
1.1正本清源，培养中医人才近来有人发起了“促使中医中药退出国家医疗体制”的网络签名活动，虽然终究只是一场网上闹剧，但涉及人数上万人，其中不乏我们中医药院校培养的“人才”。这对我们目前的中医药院校教育提出一个值得深思的问题，有必要正本清源，培养专业思想牢固的真正的中医人才。应该清醒地认识到中医药院校必须按照中医药学自身发展规律办事，必须以中医中药知识的教学为核心，汲取现代多学科知识(包括西医知识)为我所用，发展自己，壮大自己。西医知识要学，其他相关学科的知识也要教，但主从关系一定要明确，中医院校首先强调的是中医思维方式的培养、中医理论及治病技能的掌握，西医也好，其他学科知识也好，都是为了中医发展的需要。
作为中医药院校教育教学改革必须首先要解决对中医的思想认识问题，明确立场观点。培养的人才要信守中医，否则只能培养假中医和自己的揭墓人。在中医药教育教学过程中必须强调以中为主，西为中用，衷中参西，不能盲目地舍本逐末，反客为主，甚至甘愿屈于从属地位。
1.2尊重规律，服从中医理论体系，中医学是我国独有的一门医学类应用专业学科，在自然科学高等发展的当代有，其独特而完整的理论体系，也不能为现代医学所诊释，而与西医学按各自的客观规律而彼此独立的自我发展。中医学所具有的强大生命力，是其在独特理论体系指导下的强大的防治疾病能力。作为一门学科都有其内在的必然联系与规律，任何专业的教学均必须服从其专业知识结构的特点，中医学也不例外。从一定意义上说，在专业教育中，学科的专业知识是内容，教学方式是形式，在教学内容与形式矛盾统一中，应是内容决定形式，形式服从内容。同时中医学又是一门实践性极强的应用学科。所以在中医教育教学改革过程中，不能单纯追求教学形式上的完美，必须充分尊重和服从中医学的特殊规律，体现中医学的理论为出发点，以增强学生的中医学理论知识为根本，以掌握、提高临床治病能力为指导思想。脱离中医学基本规律的教育教学改革，其研究出的人才培养模式，会严重影响中医学人才培养质量，甚至培养的学生不再是中医学生，甚至什么也不是。
2适合需求，培养复合型多元化人才
2.1注重能力，构筑新型中医人才中医药院校教育的目的是为社会培养中医人才。中医教育改革的目的是提高人才培养质量，能够适应社会需求。因此，在具体人才培养上，必须注重从知识、能力、素质三方面协调发展来构筑新型复合型中医人才，以提高学生竞争能力，缓解就业压力。首先教学中，要构建以中医药学科、中西医结合学科为主体，与现代多学科相结合的综合知识体系。其次教学中，注重培养学生的实践能力与创新能力，具体举措有:第一，调整课程设置与教学方式，许多教研室结合各自特点，认真抓好课程的整体设计，在理论、实践教学内容上重新进行了构建和改革，加大实践教学投入和实践教学比重;增设综合性、设计性实验。使医学生能够“早临床、多临床，早实践、多实践”。第二，改革教学内容，注重理论与实践、知识传授与能力训练结合。第三，提高教师教学水平，尽可能地使教师具有扎实而系统的理论功底，丰富而有用的实践积累和经验，科学而有效的教学方法，善于总结和升华实践经验。第四，加强实习基地建设，增加临床教学基地。加强与各级中医院、中药厂、饮片厂及中医药研究机构联系，建立稳定持久良好关系，拟在非直属附属医院、教学医院、实习医院及中药教学基地、中药实习基地等不同层面，建立教学基地网络，同时注重实习过程管理，严格考核制度，确保临床实践教学质量。第五，开展创造性教学活动。理论教学要注重发挥学生的自主学习和问题学习的积极性，改变以往存在的以“三个中心”(即以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心)为主的灌输式的教学方法，突出对学生独立思考和自学能力的培养，开展以问题为中心的启发性教学。临床教学中将继续推进高水平的临床病例分析和疑难病例讨论，坚持实习医师值班制度，门急诊小手术尽量安排实习生作第一助手等，培养学生临床实践能力和创新能力。第六，积极开设选修课和第二课堂活动。每学期都为学生开设近20门选修课。教师尊重学生的个性，承认学生兴趣和性格的多样化。在教师正确引导，学生自主选择、自主学习的基础上营造民主、宽松的教育氛围。第七，指导学生进行课外科研学术活动。通过这一实践活动增强学生的实际动手能力、培养学生的综合素质。
另外医学生素质教育包括思想道德素质、专业素质、心理素质、身体素质教育等几个方面。现代高等医学复合型人才的素质应该是综合全面的。高等医学院校的教学工作，不仅是对医学专业知识的传授，还担负着培养具有全面素质并适应社会发展的复合型人才的重要使命。从中医学的现代化与国际化发展趋势看，高素质的复合型人才将是人才需求的重点。为此，高等教育应强化基础学科，拓宽专业口径，培养基础宽厚、适应力强的实用型复合人才。注重不同学科间的交叉渗透，通过开设综合性课程、增设选修课等方式全面提高人才素质。同时，注重科学精神、人文素质的培养，帮助学生树立追求真理、锲而不舍的科学精神，形成认真踏实、一丝不苟的科学态度，铸就实事求是、崇尚真理的科学品质，训练填密严谨、辨证创新的科学思维，掌握符合实际、揭示规律的科学方法。突破培养“专门高级人才”的教育观念，实现专门的知识、能力、素质与广泛适应性和全心全意为人民服务的意识能力结合的高素质医学服务型人才。
2.2人才培养，突出层次类型教育的价值取向实质是教育的社会功能和个体功能的体现，也就是说教育要满足社会的需要，适应社会的经济，政治要求，促进社会的进步发展，但同时也要满足受教育者个体的需要，为实现求职和成长创造条件。因此，中医药教育教学改革的最终目的是培养适合社会需要的不同层次的各类中医人才。由于中医药教育价值取向受中国传统教育价值取向的影响很深，长期忽视整体价值，压抑个性发展，不利于中医药创新人才的培养，同时也带来了发展的盲目性，培养模式的单一性和人才培养的不全面性。中医药事业蓬勃发展的今天，需要更多元化中医人才，包括专科、本科、研究生多种层次，中医、中药、中西医、管理、营销多种方向，科学研究、临床医师、管理、国际交流多种类型，因此，作为中医药院校在人才培养过程中，必须突出层次，区分类型，设置相应的教学计划，开设合适的课程。
3抓住关键，改革教学模式
中医药教育教学改革的核心内容是采取什么教学模式及其配套的学制、教学内容和方法、课程体系及教材等方面。中医学的教育由中医学、西医学和社会科学、外语、计算机等通识教育课程组成。在5年制本科要学完和掌握这些知识，非常困难，因此在学制要增设7或8年制，以培养高素质的中医人才。中医药院校教材的分科越来越细，但在基本理论、辨证论治及理法方药方面存在大量重复内容，因此必须，紧紧围绕培养目标，优化课程和教材体系。同时也可以参考国外教学模式，实行pbl(以问题为中心)教学，打破学科和课程限制，发挥学生的自主学习和问题学习的积极性，提高学生解决问题能力。减少课时总数，减少必修课门数，大量增设选修课，实行学分制，以人为本。注意加强学生临床能力的培养，包括加大临床实习和见习时间，加强临床教学基地建设，引入sp(标准化)病人进行临床考核等。
4强调源头，提高教师素质
致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之业在于教师，“大师比大楼更重要”。正如周济部长指出:高校的发展，第一位的、起关键和根本性作用的是人才，是教师队伍。从某种程度上说，教师素质决定人才培养质量。目前，我国中医院校中普遍存在一种客观情况，教师的中医学临床素质及其对中医学的深入理解和掌握程度不高，十分有悖于培养高质量中医学人才的目的。因此，如何有效育才、引才、聚才和用才，也成为制约中医药教育的环节。要坚持教授讲课制度，建立了青年教师岗前培训制度，强化教师考核制度，鼓励教师脱产学习或在职进修，鼓励院校之间及国内外教师间进行交流，着眼培养素质全面、专长明显的新型师资。
5更新观念，教育要与时俱进
论文摘要：在高等教育教学中，实验、实习是重要的教学环节之一。本文针对提高实验、实习教师的整体素质，加强实验室建设，提高实验、实习教学质量，提高学生的实践动手能力和综合素质等方面进行了探讨与研究。
当前，科学技术飞速发展，高等教育教学改革不断深人。如何适应在新形势下教学的改革，如何进一步突破传统教学方法，以重视素质教育为指导原则，以培养学生开拓、创新能力为目标，实施创新教育，加强学生的能力培养;如何能够帮助学生转变由于长期应试教育形成的固化学习思维模式和死记硬背的学习方法，逐步学会学习，学会发展;如何实现“以教为中心转为以学为中心”，把文化素质教育与专业学科教育相结合，确立在培养创新精神和创造能力的目标下，因材施教，加强社会实践和专业实践等一系列问题，是摆在当前高等教育教学改革中的重要课题。本文主要对如何提高实验、实习教学质量进行了探讨与研究。
一、实验、实习教学在高等教育改革中的地位和作用
教学是高校的中心工作，学校的教学质量取决于课堂教学与实践教学两方面。为了保证和提高教学质量，通过实践巩固和加强理论知识是非常必要的。如采用演示性实验、论证性实验、研究性实验、模拟性实验、综合性实验等等。首先使学生有直观的感性认识，在课堂教学时，能加强对理论知识掌握和理解，再进行实验、实习，便会得到进一步的提高。
实验、实习教学对工科来讲，尤为重要。如果工科类的教学缺少或消弱了实践这一环节，就如人走路缺条腿一样，是不健全的，对于教学来讲就是不完整的。它会使学生的实际动手能力减弱，创新能力不足。因此在新形势下要培养创新能力，必须加大实验、实习教学力度，使学生理论与实践相结合，提高学生动手能力，充分发挥学生的潜能，不断提高他们发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
实验、实习教学是培养学生综合能力的重要环节。一个素质全面的人才的智力因素是由动手、观测、查阅、思维和表达等多种能力组合而成的。而这些能力，可以在实验、实习教学中得到全面的训练和培养。实验、实习教学有利于对专业技术能力、工作能力、社会能力和创新能力的提高。让学生多动手、多观察、多思考，在实践中重视对理论的理解和深人，有目的地培养学生的综合能力。因此实验、实习教学在教学中占有举足轻重的地位，在教育教学改革中起着非常重要的作用。
二、目前实践教学与高等教育改革不相适应的地方
1.对实验室师资队伍的设置与培养不足高等学校的实验室是进行实验教学、科研活动的重要基地。必须有一支过硬的师资队伍，才能建设出高水平的实验室，研究出高水平的科研成果，才能提高教学质量，培养高素质的人才。
当前实践教学中普遍存在以下问题。(1)人员技术结构设置不合理:对于一个高水平的实验室，应该设置有高级、中级技术人员和较高水平的工作人员，但目前明显不合理。(2)实验室师资队伍整体水平较低，包括专业技术能力、仪器、设备管理能力，教学、科研水平和人员自身素质等方面，有待尽快提高。(3)对实验技术队伍的培养力度不够，缺乏对技术信息、先进设备的了解及理论知识肤浅等问题。因此，为了提高教学质量，培养合格人才，对实验技术人员要有计划、有目地进行业务培训、进修等。虽然对实验技术人员的培训是一项涉及面广、工作量大的系统工程，但它是稳定实验队伍，提高人员素质，提高教学、科研水平和实验室建设的有效途径。
2.实验室设备陈旧、落后、数量不足仪器设备是教学、科研的物质基础。但目前实验室普遍存在缺乏新设备，缺乏引进先进设备等问题。大多数实验室还停留在六、七年代的落后设备上，特别是随着括招人数的增多，目前实验室的仪器设备的数量和质量远不能满足要求，这样就不能培养出高质量人才。
3.实验室设备经费投入不足设备费、实验费短缺不能满足学科发展和实验室建设要求，也影响实验课质量的提高。目前，一方面存在实验室建设经费投人严重不足，同时也存在实验室建设、规划不科学，投资落后、经费使用不集中、重点不突出等问题。所以如何科学管理、合理投资、合理分配、计划使用，最大限度的发挥效益，以最少的投资达到最佳的技术经济效果，合理使用资金是迫切需要解决的问题。
4.实验、实习教学学时少对于工科类学科，实验、实习等实践教学环节尤为重要。由于理论时数在压缩，也出现了实验学时减少，实验内容少，实验项目压缩，直接影响了实验教学质量的提高。
三、如何提高实验质皿，适应教育教学改革，培养合格人才
1.提高实验、实习教师综合素质实验、实习教师是实验室工作的主体。应当加强和完善实验室管理工作，使实验室工作走上规范化、标准化、科学化的轨道，为实现实验室管理的科学化，建设一支具有良好素质实验室教师队伍，是搞好实验室工作的关键。
以优良的思想道德、职业道德素质为关键，科学文化素质为基础，实施整体素质的提高，必须做到注重实验、实习教师在岗培训，教育理论知识、专业知识、科学管理知识、实验操作技能、外语、计算机应用能力等的提高。提高实验、实习教师的整体素质，强化服务意识，爱岗敬业，求实创新，团结协作，更好地为教学、科研服务。
培训与提高的途径有以下几个方面:(1)通过参加教学和科研工作提高和培养理论与业务能力。(2)通过进修、上学、听课等在职教育，从而来提高业务水平。(3)针对有关仪器、设备，在管理与维修等方面专门进修、学习。
2.实验设备的利用、完善、改进与更新目前在高校普遍存在开课时数有限，设备利用效率偏低等问题。为了加强和提高学生们动手能力和操作技能，要考虑对学生开放实验室，使学生们带着问题随时进入实验室进行实际操作，为学生提供理论联系实际的学习场所。充分利用现有设备，提高学生实际动手能力和操作能力;在协调好教学、科研、生产的设备使用条件下，合理安排教学与对外服务的关系。充分利用和发挥实验室设备和仪器的使用潜力，实行对外开放，不仅可以进一步提高实验设备的投资效益和利用效果，充分运用专业优势为社会服务，而且能不断提高教师业务水平，加强与生产实际的联系，更好的为教学服务。同时在教学经费紧张的情况下，要发扬自力更生的优良传统，做到在学校少花钱或不花钱的情况下，也能更新改善实验条件和实验设备。要充分挖掘教师和设备的潜力，充分利用旧设备，对它们进行改善、重组、重装、设计、改进，使人才和设备发挥出最大作用。
3.理论教学和实践教学相统一课堂教学和实验、实习是密不可分的两部分，两者有机的结合，才能达到教学要求。因此，实验、实习教师要不断加强理论知识的学习，及时了解新内容、新标准和新技术，结合课堂教学的内容，使学生们的理论和实验、实习紧密结合。在实验、实习的过程中加强理论知识的理解、巩固。要转变课堂上“满堂灌”的教学方式，采取启发式、专题式的教学。教师也应该多进人实验室，了解实验设备，特别是我校实行聘任制以来，许多教师岗位都有实验室建设的职责，这对实验室建设和实验队伍的提高均有重要作用。授课时结合实验设备，采取理论与实验结合的教学形式，增强学生兴趣，调动学生参与课堂实践活动积极性，让学生多动手，以提高实验技能，巩固理论知识，提高实践动手能力。
4.实验、实习课的组织方法实验课有演示性、论证性、综合性、研究性、实际操作性的多种形式。实验课的讲授形式是一般先讲后做或一边讲一边做，在教师的指导下，以学生动手为主等方式。让学生在理论的基础上进行实践操作，巩固所学到的知识，加强实际动手能力。
我国于20世纪80年代中期正式开展本科评估工作，旨在加强高等学校教学水平，提高人才培养质量。高校评估经历零星实践、试点和扩大推广三个阶段发展，通过不断探索实践和借鉴国外经验，对高校办学理念、教学条件、师资建设、人才培养质量等进行评估和反馈，对各地高校发展起到积极促进效果。2002年教育部制定了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，进一步明确高等学校评估的常规化和规范化。同时，我国不同地区高校人才培养质量良莠不齐现象明显，加之我国用人需求结构性矛盾突出，毕业生就业观念未能进一步改变等原因，就业竞争十分严峻。
一、研究背景
2011年，教育部颁布《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号），提出了以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监控为主要内容“五位一体”的高等教育教学评估顶层设计，进一步发挥教育评估对高校建设和改革的重要作用。因此，在评估过程中，各地高校应深化教育综合改革，增强高等教育与社会需求的适应性，增强责任感和紧迫感，通过深化高等教育教学改革，切实提高高校教学质量，通过更新教育观念、提高师资队伍建设等途径，切实增强学生的综合素质，从而提高学生的就业竞争力。
二、当前高校建设存在的主要问题
（一）培养目标模糊，专业定位不准
随着20世纪90年代中期高校的不断扩招，我国大学生人数明显增多。1977年我国参加高考人数为570万人，实际录取27万，录取率为5%；1987年参加高考人数为228万人，实际录取62万人，录取率为27%；1997年参加高考人数为278万人，实际录取100万，录取比例为36%。21世纪后，高校录取率持续增加，2000年，高校录取率为59%，2005年，高校录取率为57%，2010年，高校录取率为69%，2013年，高校录取率达到76%，创历史新高，2014年稍有所降低，为74.3%，是全国高考录取率近9年来的首次下降。与此同时，近几年毕业生人数屡创新高，2013年高校毕业生总数达到699万，被称为“史上最难就业季”；2014年全国高校毕业生总数创下新高，达到727万，被称为“史上更难就业季”。2015年，全国高校毕业生达到749万。
在高校规模迅速扩大的同时，高校培养目标和专业定位却未与时俱进。主要表现在：第一，部分高校培养目标模糊，在培养目标的制定过程中，缺乏系统论证和调研，导致人才培养方案缺少明确、具体的标准，不同专业人才培养主线不够清晰，专业建设和发展规划欠缺规范，培养目标与社会需求脱节，毕业生就业竞争力不足，出现结构性失业问题，加剧“就业难”这一社会问题；第二，在目前众多高校中，普遍理论性课程设置过多，实践性课程设置相对较少，课堂中绝大多数时间是教师讲授，学生实际参与较少，这在一定程度上制约了学生的实践能力，加之部分高校实践课、实验课设备相对落后，实践教学资源有限，缺少长期实习合作地点等原因，大学生在校期间实践能力提升不足，社会适应性较弱，影响毕业竞争力。第三，高校人才培养方案更多偏向于“基础课――专业必修课――专业限选课”等类似的课程体系设置，缺乏“以培养能力和学生个性发展需求”为导向的思路引导，容易造成学分多，课时重，课程效果较低等问题。
（二）现代教育观念未普及
现代教育理论认为：学生是课堂的主体，应充分发挥“以学生为中心”的理念。进入21世纪，现代技术在各行业中的应用都十分普及，如“微课”“慕课”等，多媒体等上课方式逐?u在高校普及，同时随着“90”“00”后逐渐进入高校，他们对新教学技术的接受能力和需求十分明显，但部分教师缺乏自我更新观念，部分教师对相关课程的培养目标缺乏时代性的理解，教学技术和理念相对落后。同时由于部分高校缺乏有效的教学考评机制，教学质量环节考评不到位，在一定程度上制约了现代教育观念的普及速度。
（三）高校欠缺特色，影响毕业生的竞争力
新一轮本科教育评估结果显示：我国部分高校没有很好地结合地区经济发展和高校特点，在专业设置、人才培养目标等方面欠缺地域和不同性质的院校特色，相近学科课程部分内容存在交叉重复的现象，如果教师之间缺乏沟通，重复的课程内容影响上课实际效果；这不仅对教学产生不利影响，尤其是一些在评估过程中排名较低的红牌或黄牌专业，同样的专业在众多学校开设，又欠缺自己的特色，使其培养的学生综合素质难以提高，在毕业生综合竞争能力相对较弱，在于与985、211等重点高校毕业生同场竞争时，明显欠缺竞争优势。
三、高等教育教学改革的建议
在高等学校开展教育评估，目的在于“以评促建、评建结合”，从而提高高校人才培养质量，培养适合社会需求的高素质人才。针对在本科教育评估中发现的主要问题，建议从以下几方面进行思考和改革。
（一）明确培养目标，精准专业定位
高校应着眼于社会发展需求，结合地方经济社会发展的实际情况，以及学校办学经验和特色，树立“立足地方、为区域服务”为主的人才培养目标。具体包括以下几个方面：第一，在专业特色凝练、核心课程设置、人才培养大纲等方面突显院校特色，注重与地方经济发展结合，课程体系设置应该进一步结合地方特色进行论证。第二，调整理论和实践课时，减少高度重复的课程内容，加大实践、实验课程比例，并且通过加大实践课资源投入，建立长期有效的实践教学基地，切实落实实践课的课程内容，提高实践课上课效果。同时地区高校之间应该互相借鉴学习，比如近年部分高校开始探索“多校联盟授课”方式，加强资源互享的教学模式，充分发挥优质资源的使用率。第三，在人才培养体系、培养目标和层次等方面结合院校特点和学生特点进行选择，比如，针对大一、大二学生开设专业必修课、专业基础课，提高学生的专业级别素养；针对大三、大四学生，开设一些有针对性的“就业指导”“考研和公务员相关课程”，同时让学生根据自己的就业规划进行选择，这样可以较好地结合学生的需求，同时也能够提高高年级实际上课效果。从而加强新形势下的本科人才培养工作，培养适合市场需求的本科毕业生。
（二）转变教学理念
新一轮本科教育评估要求高校改革触及层面更深更广，高校应及时更新教学理念。在坚持以教学改革推动教学工作向纵深发展的同时，树立正确的教育思想，始终坚持“育人为本，德育为先”的培养目标。树立现代教育观念，以培养适应建设社会主义和谐社会需要的高素质人才为宗旨，从而提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和社会适应能力。
当前部分高校依然存在“填鸭式”的教学方法，学生独立思考和创新能力得不到有效发挥，与“充分发挥学生主体地位”的现代教育观念相违背。因此首先，高校教师应不断更新教育观念，注重转变教学理念，由传统的教学以教师为中心模式，向以学生为主体，以教师为主导模式转变，突出学生的自主性和个性，注重学习实践能力的培养。其次，高校探索新的教学模式，比如“小组合作与竞争的学习”“演讲式学习”“辩论式”等上课方式，注重调动学生的积极性，加强学生的实践探索能力，真正发挥“当忘记学校教育的所有之后，剩下的才是教育”的教学本质。再者，高校教师应该与时俱进，不断提高自己对先进技术的使用能力，将先进的“微课”“网络上课”等新的教学技术运用到自己的课程教学之中，从而提高课程质量和效果。
（三）结合地区和院校特征，注重高校特色形成
近年我国经济实力显著增强，各地高校得到明显发展，但由于我国地域广阔，不同地区和省份经济发展水平差异较大，高校之间的区别也十分明显。这需要各地区高校教育工作负责人，结合高校教育评估工作，重点结合当地经济发展水平、地域特色和学校特征，在教学软件和硬件具备的条件下，开设具有地方特色和学院特色的专业，并结合学校特征制定培养目标，完善课程?O置，减少重复交叉的课程内容，切实加强学生的就业竞争力。比如西部农业院校，应结合西部经济社会相对落后这一省情和地区农村实际情况，开设与之有关的课程，引导学生面向基层就业。
【关键词】PBL教学模式 成人高等教育 教学改革
【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0020-03
一 成人高等教育学员的基本特点与教学的普遍问题
1.成人学员的基本特点
成熟性。“成熟”是成人学员的首要特点，主要表现在生理和心理两个方面。成人学员具有一定的理解力、判断力、记忆力、思维方式、逻辑推动能力，为各项成人高等教育教学活动的有效开展提供了基本条件，也为成人学员自我知识建构奠定了物质基础。
差异性。由于成人学员生活、工作和学习背景各不相同，年龄、职业和目标也千差万别。因此，成人学员的学习动机、兴趣以及需要解决的实际问题具有较大的差异性。
多角色性。成人学员的多角色性表现为一身同时承担多种社会责任。大体分为社会成员角色、家庭成员角色和学生角色。因此，成人学员存有一定的工学矛盾。沉重的工作压力、家庭负担使得成人学员的学习时间成为一件高昂的奢侈品。
2.成人教学的普遍问题
缺乏针对性。因材施教是成人高等教育的基本原则，成人教育的对象是成人，他们带着人生发展的需要和解决工作中的实际问题来参加学习，求知的要求强烈，学习的积极性非常高涨。这就要求教师必须要了解和掌握每个学员的所需所求，采用有针对性的教学方法，扬其所长，避其所短，做到因材施教。
缺乏实践性。目前成人高校在教学内容选择、教学方法使用等方面，都倾向于课堂理论教学。理论教学在教学计划中所占的比例严重超过实践教学，从而使实践环节得不到落实，并导致成人学员的实践能力薄弱，没有达到成人高等教育培养应用型人才的目标。
缺乏适用性。成人学员的文化基础不是很统一，教学对象无论从年龄结构还是学历结构，无论是个人经历还是行业职业，均呈现出一种复杂多样的特点。然后，成人高等教育领域的绝大多数教师都是由传统教学模式和填充式教学方法培养起来的，偏重于知识的传授、理论的灌输，没有考虑成教特点，几乎成了普教的翻版。
二 PBL教学模式的内涵
1.PBL教学模式概括
教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。它具有为完成一定任务而活动的方法特性，也属于方法范畴。
PBL（Problem-Based Learning）即基于问题的学习，该模式最早源于麦克斯特（McMaster）大学。由于它符合以学生为中心的自我引导学习的建构主义学习和教学理念，因此在很多教学领域中被广泛运用和拓展。国外称其为“主题研究”，国内称之为“探究式学习”。PBL教学法强调学生小组合作学习，是一种培养学生综合能力素质的教学策略。教师进行引导、咨询，要求学生对现实生活中真实性的问题进行探究的教学方法。
创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而学会学习，达到培养学生分析问题、解决问题、完成实际工作和与他人协作的能力。其中，教师是一个指导者，学生是在教师指导下通过具体的“问题”——以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。
2.PBL教学模式特征
学生为主。学生地位主体化是PBL的首要理念，通过学生对现实工作、学习、生活中问题的提出，训练学生思考解决问题的策略，促进学生掌握学科知识的基础和技能。这打破了以往传统的教学方法，改变了教师的传统角色。
团队合作。PBL教学法通常由教师在课堂上提出学习的问题或引入一个具体案例，将学生分成6～8人为一组的学习小组，在教师的指导下，学生进行讨论、分工学习，探求需要掌握的知识和解决问题的办法。这一过程不仅打开了学生的学习思路，激活了学习策略，而且也培养了学生的团队意识和团队协作能力。
情境学习。PBL让学生在实际问题情境中学习，让他们把所学知识和实际生活联系起来，以此培养他们的学习兴趣，不断建构自身的知识框架体系。这不仅给他们自行解决问题提供了方便，也培养了他们的责任感。
主动发现。PBL旨在促进学生主动参与学习，注重学生自学能力的培养。学生通过查找文献、寻找事例、专家咨询等方式，进行问题考查、背景研究、资料分析的方法探求，学习就成了一种力求有所发现的活动。这种方式激发了学生的好奇心，加强了学生的理解能力和独立思考的能力。
三 PBL教学模式在成人高等教育教学中的基本环节
PBL教学模式在教学中主要有六个基本环节，分别是选定问题、制订计划、活动探究、作品制作、成果展示，以及评价反思（见图1）。
1.选定问题
成人学员大都是带着生活、工作中的问题来求学深造的，由于每个人的社会背景不同，问题也就千姿百态，因此教师既不能把某个单一问题强加给学生，以点盖面、以偏概全，也不能违反教学计划，毫无章法，任由学员选题，偏离教学大纲。教师所起的作用是对学员普遍关注的问题进行指导和评价。首先，教师在问题选定之初，应开展有关讲座，目的是激发学员对某一问题的认识和兴趣；其次，根据成人学员的需求、能力、水平及资源掌握情况等，论证是否合理，是否有价值；最后，将6～8人分为一学习小组，采取小组合作的学习方式，成员之间思想碰撞，交流想法，集思广益，最终综合意见，确定研究的问题。
2.制订计划
问题选定后，就需进一步确定学习的总目标，要想顺利地实现目标，就必须制订切实可行的学习计划。计划是为实现学习目标进行预期设计和统筹规划。成人学员以小组为单位，明确任务分工、学习途径，制订时间计划、学习进程以及具有可行性、弹性的学习方案，确定最终的作品形式。针对学员制订的计划，教师要给予审定，并提出修改意见。
3.活动探究
活动探究环节是问题学习的核心部分，是解决问题的实践阶段。活动探究是一个包含多次假设与验证的不断深入直至问题解决的过程。用科学的术语来说，活动探究就是假说与验证的过程。因此，学生首先通过各种途径广泛搜集资料；其次，运用科学的研究方法处理数据信息，在已有事实材料和科学知识的基础上对问题的解决提出一些猜测与设想；再次，通过对假设的进一步推理和实践、验证，根据假设引申的结论是否成立来判断问题解决的方法是否成立。当然，此环节教师应充分发挥督导、协助、激励的作用。
4.作品制作
作品制作是PBL教学模式的主要特征，也是PBL教学的落脚点。此环节是将活动探究的结果转化成实实在在的作品，学员可以通过PPT（幻灯片）、声像资料、影像资料、活动总结、研究报告、戏剧表演等多种形式来完成对问题的解答，形成最终成果。学员要将活动探究的过程与结果充分地融入作品之中。如材料搜集、处理情况；探究的手段、方式；探究的结果等。根据不同的学习内容，选择恰当的作品形式，做到有理有据、形象生动。教师此时要加强与学生的交流、沟通，为学生的作品制作多给建议。
5.成果展示
成果展示是成人学员的“交卷”阶段，是作品的验收环节。经过问题探究、作品制作后，每一组都会有一个最终的成果，小组可以采用各种不同的形式，如报告会、展览会、辩论会等展示本组的作品，通过每组展示，小组之间进行相互交流、切磋。与此同时，可以广泛邀请相关学者专家、企业管理人员、一线技术工人等参加此环节的活动。
6.评价反思
成果展示结束后，一是由参与的专家、学者、教师等对学生的作品进行评价，其中包括了学生的选题、活动计划、学习表现、小组合作、表述情况以及成果展示等各个环节；二是小组的相互评价，正所谓“旁观者清，当局者迷”，以学员的视角对其他学习小组进行评价；三是学员的自我评价，要认识到是否通过此活动掌握了相关知识和技能？是否有所收获？收获在哪里？不足之处有哪些？PBL教学模式最终形成定量评价与定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的全面结合。最后，学生要有意识地对解决的问题进行反思。
反思有助于形成学员概括和理解新知识的应用情境；有助于训练学员的批判思维能力、自我反省能力和创造性思维能力；有助于提升对生活、工作中问题的认识程度。
四 PBL教学模式在成人高等教育教学中的实际应用——以商务英语函电写作教学为例
商务英语函电是国际贸易中的一种实用语言，它要求在掌握外贸实务知识的基础上，学习使用书面交际所需要的技巧和知识。具体包括外贸行业术语的表达习惯，外贸业务流程各个环节的基本知识，如信函撰写、与外商进行交易磋商、报盘还盘和处理投诉索赔等。鉴于商务函电注重的是职业应用，教学设计就应突出实践性。在商务英语函电的教学中就应以企业的工作过程及工作过程中的项目、环境为基础，依照PBL教学模式的基本环节为学生设计学习性工作过程及工作项目。以商务英语函电写作中投诉与处理一章为例。（见表1）
综上所述，PBL教学模式在成人高等教育教学中实现了三个转变：一是以学生为中心代替以教师为中心；二是以重能力培养代替重知识传授；三是让学生从知识的被动接受者转变为教学活动的主动参与者和积极探索者。
注 释
①王道俊、郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：236
②梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国电化教育，2001（6）
参考文献
[1]王道俊、郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：236
[2]仲崇光.基于PBL的高等院校教学模式探讨[J].中国成人教育，2010（2）
[3]黄冬明、聂振雯.基于PBL双环互动教学模式的研究[J].宁波大学学报（教科版），2010（1）
1广泛开展社会调查，为专业结构调整提供决策依据
专业结构调整的目的就是要使学校能动态适应社会的人才需求，向社会提供“适销对路”的专门人才。但教
育有其自身的规律，如教育的周期相对较长，学生毕业时所学专业的“冷热度”发生变化。能否做到“适销对路”取决于供求两个变量：即社会对这个专业的人才需求量的变化和各个学校培养这个专业人才的供给量的变化。所以，要使学校的专业具有生命力，就必须很好地把握这两个变量，加强对社会人才需求趋势和各校办学动态的调查，不断积累办学经验，调整专业结构。我校自1999年开办医学美容高等教育以来，不断调整专业培养目标，以适应社会市场的需求，2004年，我校对天津市场做了充分的调研，调查结果表明，需要该专业毕业生的医院占调查医院的27.38%，有50%的非医疗机构需要该专业人才。由此又一次调整了专业结构，改变了我校学生就业层次偏低的局面，同时也有为学生在市场上找到了更好的定位，提高了毕业生的就业率。
2制定合理的教学培养目标，加大课改力度，发掘专业设置内涵
教学培养目标是教学的首要问题，教学的动力来源于明确的教学培养目标。本专业的人才培养目标是培养掌握基础医学、临床医学的基本理论知识以及医疗美容技能，从事临床医学美容技术工作的高级技术应用性专门人才。为适应医疗美容技术专业教学培养目标，应较大幅度地增加实践教学环节与实践课程的比例，使学生有足够的时间来进行实践操作。本着专业基础课程的“必需”与“够用”的原则，强调技能性、能力性目标的培养。在医疗美容技术教学中，教学内容的重点在于技能的学习和职业态度的培养；教学内容的广度和深度基本上以实际工作需要为标准。要求学生掌握的技术有皮肤美容、物理美容，中医美容，美容化妆、美容美体、美容化妆品学、美容外科术后的护理及美容心理咨询等。在明确了教学目标后，教学中始终紧紧扣住实用性这一特点，突出教学与医疗美容市场的结合。
3改革实践教学内容，强化技能培训
完善与规范教学大纲、实践教学大纲：教学大纲是开展教学的依据，各门实践课程还应有规范化的实践教学大纲和明确具体的质量标准。大纲的内容包括：课程的定位和目标、课程内容和基本要求、课程的教学进度和学时分配、课程质量标准与成绩考核、教学方法与教学手段等，实践教学大纲的内容要服务于医疗美容技术专业的培养目标。
制定专业技能训练标准，使技能训练有章可循：我们的培养目标是与现代化建设相适应的，具有一定专业技能的实用型人才和劳动者。熟练的专业技能必须通过技能训练才能获得。构建技能训练规范化体系，有利于指导和规范各类专业的技能训练，培养学生综合职业能力。技能训练规范化体系的主要内容，包括技能训练标准的规范化，技能训练过程的规范化，质量检测的规范化，专业师资的规范化，训练场所、实习基地及实验设备的规范化，以及行政运行机制的规范化和社会用人机制的规范化等。制定有效的技能题库、制定严格的技能考核评定标准，在学生实习前和毕业前分别对其进行技能考核，从而提高学生的技能操作水平。
开展形式多样的实践课教学：可以通过技能比赛，激发学生学习的兴趣和积极性，发挥学生特长，使教学更主动，更能体现学生的主动性、进行的开放性、指导的个体性和目标的多样性，并使他们真正成为学习的主体、学习的主人，彻底摆脱“教师中心、课堂中心、教材中心”的老框框。
4积极推行职业资格考证培训
高职教育培养的是面向某一特定职业岗位的应用技术型人才，职业特征明显。将职业资格考证纳入实践教学内容，让学生在毕业前完成岗前培训,毕业可直接上岗。可让医疗美容技术专业的学生在毕业前参与本专业的美容师职业资格等级考试，在毕业前取得中级或以上水平证书，提高“双证书”的获得率达100%，提高就业竞争力。
5加强实验实训室的建设与管理
实验、实训室是开展实践教学的场所，是实践教学的基本保证，因此必须加强建设。由于医学美容是一门更新较快的技能性学科，单纯依靠校内实训室设备无法跟上日新月异的市场变化，可以通过开放校内实训基地，使校内实训基地具有社会性、服务性等功能，同时可通过建立职业技能考核培训基地，使校内实训基地形成集教学、实训、实习、职业技能鉴定、服务于一体的模式，提高学生的社会适应力、市场竞争力和新技术的开发能力。
6建立校外实践基地，工学结合
周济部长在2004年6月教育部等七部委召开的全国职教工作会议上指出：提高职业教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性环节，也就是积极推进工学合作，促进职业教育人才培养模式的改革，大力加强实践性环节的教学。通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应专业发展需要的弊端。为让学生毕业后即可上岗，要求全部学生在学习期间必须进行顶岗实训，每个学生都有机会到医疗美容机构、国际与国内美容连锁机构、大型美容医院等实习，了解我国医疗美容市场的最新技艺与技能等。
在市场经济指导下，高等职业教育能否办出特色，很大程度上取决于企业参与办学的程度。脱离企业的实际需求，谈专业设置与开发、谈人才的培养目标定位、谈理论和实践的教学改革等都是空洞的。工学结合，使行业参与职业教育，其根本意义在于面向市场。企业作为劳动力市场的最大需求者，既是职业教育与培训的需求主体，又是职业教育与培训发展的强大动力源泉。依靠企业发展职业教育，不仅可以为企业的生产、建设、管理、服务第一线和工作现场的职业岗位输送高素质的应用型人才，促进企业发展，而且能进一步推动职业教育的发展，促进职业教育质量和效益的提高。
我校通过加强与已建实训基地的联系，定期安排学生到校外实训基地顶岗实训，提高实践技能。为了进一步加强与校外实训基地的联系与合作，建立对口的实训基地，校外实训基地可以依托学校来完成对技术创新和产品更新换代，并进行岗位技术培训，改善员工的素质结构。学校则可根据用人单位的需要调整课程，了解先进技术的发展动态，进一步细化培养目标，对口培养技术性人才，解决人才供需的矛盾，真正做到理论与实践的有机结合。
7强化师资队伍建设
教师是实践教学的组织者和指导者,实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。因此医疗美容专业的实践教学就要求指导教师既具有医学美容专业的理论水平,又要有较强的实践操作技能，必须具备“双师型”素质。没有高素质的“双师型”实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。目前医疗美容技术专业的师资力量相对不足是各院校普遍存在的问题，鉴于此，我校通过外聘教师解决校内师资力量不足的现状，一方面聘请医院的从事医疗美容工作的临床医师，另一方面可以聘请美容市场上高级美容师，通过两个渠道共同加强“双师”团队建设。
重视校内师资队伍建设、双师素质培养。为实现这一目标，一方面促使校外实训基地的技术人才担任学校兼职教师，另一方面，校外实训基地接受专业教师，实行现场轮训，增强学校教师的实践能力，或者选派教师到有关单位培训、进修，构建更强硬的师资队伍。
如今，医疗美容技术专业的专业设置规范，内涵丰富，社会适应性较强，基本满足了学生的求学兴趣和要求，形成了人才与市场对路的良好效果，增强了学生的就业竞争力，赢得了学校发展的更大空间。今后，我校医疗美容技术专业将继续紧跟时代步伐，把专业结构调整与时展联系得更加紧密，为学校在新的教育形势下谋求新的更大的发展而努力！要做优、做强专业，努力搞好科研服务，办出水平，办出效益，培养出更多有高文化素质、精专业技能、宽职业基础，适应社会主义现代化建设要求的实用技能型的复合人才来。
[参考文献]
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[2]李祝华.美容医学专科医师分类现状与展望[J].中国美容医学，2004，13(2)：219-220.
关键词：成人教育；实践；改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）01-149-02
实践教学是成人高等教育教学中的重要组成部分，是对理论知识的巩固和加深的重要途径，也是理论联系实际、培养学生动手能力的重要平台，直接影响到成人高等教育教学的质量。但是目前成人高等教育往往追求规模效应，在理论教学上有所重视，而忽略对实践教学环节的监控，造成培养的学生走出校门后较难适应社会岗位的需求。因此，加强成人高等教育实践教学的改革研究，对促进成人高等教育的改革和创新、切实提高毕业生质量有着重要的作用。
一、加强成人高等教育实践教学改革的必要性和迫切性
1.加强成人高等教育实践教学改革，是成人教育与社会人才市场需求相适应的需要
随着社会对人才的需求日渐复合化，要求学生不仅要具备一定的理论知识，更需要具备较强的实践操作技能，“应用型”、“复合型”人才已越来越受企业的偏爱。从目前企业对人才的需求状况来看，具有一定实践技能的人才越来越受企事业单位的欢迎，针对这种状况，成人高等教育迫切需要在教学计划和课程设置上适当增加实践教学的比重，以培养复合型和应用型人才为目标，结合成人的实际岗位，针对性的开展实践教学。
目前，成人高等教育生源日趋紧缺，招生形势日趋严峻，这就要求成人教育要具有自己的优势和特色，在教学环节上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的办学模式和教学体系。目前，成人高等教育在一定程度上已成为大多数人补偿学历的一个重要途径，导致成人高等教育过分注重学历教育，过分注重理论教学，培养的学生在一定程度上较难适应社会的需求。面对这种严峻形势，成人高等教育必须寻找新的出路，办出自身特色，使其更贴近市场人才的需求，才能协调、有序地发展和壮大成人高等教育。
2.加强成人高等教育实践教学研究，是提高就业水平，扩大就业渠道的需要
据教育部统计，我国普通高等院校自1999年开始扩招以来，截至2006年，累计招生2849.09万人，年均增长速率22.99%，毕业生人数总计1563.7万人。2001年应届大学毕业生的就业率为70%；2002年应届大学毕业生总数达到145万人，约37万人未就业，就业率为74%；2003年应届大学毕业生增至212万人，大约有52万人未就业，就业率为75%；2004年应届大学毕业生280万人，约69万人未就业，就业率为75%；2005年应届大学毕业生338万人，约79万人未就业，就业率为76%。虽然就业率逐年有所增加，但总的来看，就业形势较为严峻。毕业生较难找到适合自己的岗位，而另一方面，据统计，企业对人才的需求变化速度是高校专业培养人才的2-4倍。这就造成人才供需上的时间差，造成了当前就业的压力。
一方面，学生找不到自己合适的工作，另一方面，企业找不到合适的人才。究其根源，主要体现在许多大学毕业生缺乏较强的实践动手能力，不具备企业要求员工所具备的职业素质和必备的职业技能。在制定成人教育人才培养方案上，在理论课时够用的前提下，更加强化不断培养学生的实践动手能力，将专业理论学习和企业相关的职业培训课程进行有效结合，实行成人高等教育与职业技能培训交互式教学，加强对学生实践动手能力的培养和职业训练，形成具有特色的成教办学模式，使学生能充分认识所学技能的实用性和重要性，更好的掌握实际操作技能，缓解就业压力，从而缩短就业磨合期。
3.加强成人高等教育实践教学研究，是全面提高学生综合素质的需要
成人高等教育教学质量是成人教育的生命线，教学质量的好坏直接关系到成人高校的规模和效益，更关系到办学的声誉。而实践教学作为教学中的重要组成部分，其教学水平的高低直接影响培养人才的质量。结合成人的实践岗位及生产工作实际，有针对性地开展实践教学，使学生不但掌握教丰富的理论知识，而且在实践岗位技能上能得到发展，全面提高学生的综合素质。
二、加强成人高等教育实践教学的改革途径
1.将成人教育实践教学与职业技能培训相结合，构建双证交互式教学模式
在制定人才培养方案时，坚持突出以基础理论知识够用为度，在有些专业加入职业证书培训课程，提高学生的实践动手能力，使学生在获得成人学历的同时，获得多门技能资格证书，增强就业的竞争力。在课程设置上，在一些专业上，将成人高等教育的课程与相关职业培训的课程进行互通，在实践课程设置上，将专业实践课与职业证书认证考试的实训环节相结合，在教学内容上，注重知识、技能、实践的综合性教学，不断构建和完善成人教育与职业技能培训相结合的双证交互式教学模式。
2.加强成人教育教师队伍建设，组建实践教学工作室
成人教育学院一般要从各二级学院聘请老师，在老师选聘过程中，选择一些既具有理论水平又具工程实践经验的教师进行教学，不断激发教师的创新意识，提高他们的教学科研能力，将科研与实践教学活动有机结合，一方面加强学生科研能力的培养，提高实践动手能力，另一方面，不同的专业可根据实际情况组建实践教学工作室，以工作室为中心去承接项目，在项目中锻炼学生的实践动手能力。同时可以聘任在公司、企业具有多年工作经验的工程技术人员为兼职教师，主要承担诸如实习和毕业设计等实践性教学工作。
3.以学生毕业论文（设计）为突破口，创立校企联合办学模式
毕业论文（设计）是成人高等教育教学工作中最重要的实践教学环节，通过论文（设计）能使学生实践能力和创新能力得到提高，提升学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。。因此，以学生毕业论文（设计）为突破口，加强对毕业论文（设计）各环节的管理，是创新成人实践教学体系的重要途径。结合成教学生的特点，提高学生解决问题的实际能力。论文题目的选择要强调理论联系实际，解决社会上真实存在的实际问题，毕业论文（设计）还可与成人学生的工作岗位相结合，将毕业论文（设计）作为解决企业实际问题的途径，整合各种经济、教育实体的优势资源，形成校企联合办学的新模式。增加与地方的联系，依托行业优势，建立各种形式的校外学生实习、社会实践基地，如送教上门型、随岗实习型等。
4.建立成人教育实践教学监控体系，保证实践教学质量
不断建立和完善实践教学的质量监控体系，如成立教学督导组，加强对实践教学的质量监控，确保实践教学和人才培养质量的不断提高。目前，我国成人高等教育的模式主要是沿袭传统的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知识传授，而忽视实际能力的培养。学校有些教学管理人员及教师对实践环节教学的认识不足，缺乏总体规划和必要的监控与激励机制。在实践教学过程中，可建立相应的教学督导体制，以督促学，不断提高教学质量。在教务管理部门设置专门的教务专干对实践环节进行管理，如实践课程的设置情况、毕业论文的选题、写作等情况进行监管，真正保证实践教学质量。
国外成人教育实践教学的方式也值得我们借鉴和仿效，他们实践环节的教学一般采用实践交流项目、合作教育项目、专业学习与市场结合、暑期实践活动、社区服务等方式进行，通过整合课堂教学和学生工作经验，把学生的学术目标和职业目标联系在一起。以真正的社会实践为主，从培养实用型人才出发，充分调动学生的学习积极性，从而缩短了学生的就业磨合期。
[关键词]大众化；教学改革；高等数学
[中图分类号]G624.0 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0172 ― 02
自从1999年高校大幅度扩招以来，我国高等教育从精英教育向大众教育转变.在这个背景下，高等教育遇到了一系列的问题.本文针对地方性高校开设的高等数学课程，在这个大环境的影响下所遇到的一些新的问题提出如何进行高等数学教育教学改革，才能提高其教学质量进而更好的培养学生的数学素质和应用能力.
一、重视大一新生学前教育，上好高等数学的第一堂课
部分高校周一的第一节都安排数学课，这也就意味着刚刚步入大学的大一新生上的第一节课是高等数学。而新环境新老师新同学等等这一切对于新生来说都充满了好奇。可以说这节课的成功与失败直接影响学生对大学的第一印象。十几年的大学扩招使大学生生源分布十分广泛.由于全国各地经济发展有很大差异表现为学生素质差别性很大。部分学生以为经过十多年的寒窗苦读，终于考上了大学，也应该放松放松了，该享受一下“美好”的大学生活了，再加上远离父母，自己的事终于可以自己做主了。这些怠慢思想在学生中很常见。再加上刚入学的新生，他们还不知道什么是高等数学，为什么要学高等数。因此高数老师在第一次课上向学生做些思想工作是十分必要的。老师应该向学生介绍高等数学和初等数学的区别与联系，初等数学是研究常数的数学，重视计算技巧，而高等数学主要是研究变量的数学。正如恩格斯所说“高等数学是辨证法在数学方面的应用”，其主要内容是一元函数的微积分学和多元函数微积分学，重视的是数学概念及数学思想的形成和应用。老师还应该强调学好高等数学对专业课学习打下良好的理论基础，以及学好高数对今后的考研等个人发展所起的重要作用。通过老师的详细介绍使学生初步的了解高数，认识高数的重要性和实用性，使学生爱上高数，激发他们进一步学习的热情。
二、根据学生的数学基础，组织分级分层教学
十几年的大学扩招使大学生生源分布十分广泛.由于全国各地教学水平存在很大差异，大一新生的数学基础参差不齐，两极分化现象十分严重.要想改变这种状况，根据学生的数学基础进行分级分层教学.
1.学生分为不同的小组 跟据高考数学成绩，将学生分为三个不同的小组.即基础组、提高组、升学组.分组过程中注意学生的自尊心，不要让其产生过多的自卑感.分组只是暂时的，教师会根据以后的每次测验成绩随时调整，重新分组.
2.教学内容分层 基础班的学生由于基础都比较弱，因此着重于对基础知识的理解和模仿.对知识的讲解注意循序渐进、由浅入深.要注意培养兴趣，夯实基础.课上要模仿课本上例题做一些简单和常见的练习题，课下教师尽量留比较容易的题目作为作业，主要侧重于教材的课后习题.同时对这部分学生安排的练习有一个重复再练的过程.提高班在掌握和基础班相同的基础知识外着重于提高，把较多的时间用于科学思维方法的训练，拓宽知识面.做完教材上习题的基础上增加一些课外习题，最好教师上网找一些综合题，同时要突出应用和实践.对于升学组的学生，除了要求他们掌握提高班学生的问题外，还要适应考研的要求，因为有部分学生大四毕业后可能会选择读研，这样教师应该适当的选一些历年考研真题试探着让学生们做.
3、将考试的试题进行分层考试是一种非常有效的检查学生学习效果的一种方式.对于以上三种不同层
次的学生应该采用A，B，C三种不同难度的试卷.为基础班准备的试卷是以考查学生对教材上基础知识的掌握情况为主的.试题难度和平时的练习题难度相当.而对于提高班的学生考试试题主要考查对所学知识的理解能力、分析综合能力和实际应用能力为主.因此为其准备的试题难度要加大，是综合试题和侧重分析理解的题型分层教学是本着对各类学生提供最优质服务的宗旨.虽然教学起点、进度和各阶段要求不同但最终的目的是相同的.分层教学是从长远来考虑，因材施教，注重培养学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，送人以鱼，不如送人以渔.本着实事求是的原则从学生实际出发满足各类学生的要求，促进共同发展.
三、根据高等数学的特点尝试运用多媒体教学
由于高等数学这门课程它具有很强的逻辑性和严密性，而这些特殊性质只有通过展演、推算才能得出结果.而传统的讲授式的教学模式显然不能满足现代的高等数学课堂教学需要.因此根据学生的认知规律恰当的选用多媒体等现代的教学手段，对于提高和改善高等数学的课堂教学效果有很大帮助.
由于高等数学是面向全校大一理工科新生开设的一门课程，两个学期，共学192学时，教学内容是上下册共十二章；还有部分专业只开128学时，教学内容是其中的七章.另外新生是从第四周才开始上课，个别专业还要在这期间实习一两周，所以时间非常紧张.而多媒体有很多优化课堂的设计，不但能节约了时间还会使课堂教学更加生动，从而提高教学效果.
教学内容决定应该采用多媒体教学.高等数学课不是每节课也不是所有内容都适合用多媒体的.例如导数，不定积分，微分方程等就不适合应用多媒体.而定积分，重积分和曲线曲面积分等部分概念就非常适合应用多媒体.
当今社会以计算机多媒体为代表的现代教学手段越来越广泛的得到了应用.根据不同的课堂、不同基础的学生灵活的应用多媒体，不仅是教师进行课堂教学的得力助手也会成为学生课内外学习的得力助手.
四、在高等数学教学中发展网络教学平台建设
高等数学教学改革在引进多媒体技术的同时随网络信息技术的发展，我们教研室参考国内外的教学经验，大胆尝试对高等数学的部分课堂采用网络教学，在近两年的时间里，我们利用网络教学，代替以往的教学方法，取得了较好的教学效果。
1.研究对象
我们选择了财管专业2012级2班和2013级2班两个班学生作为教学改革的对象，共96人.
2.研究方法
首先我们根据网络教学特点和学生的专业特殊性制定一套新的教学大纲，教学内容也做了相应的调整。 做好合适的授课计划和教学日历，搭建网络平台。每节课教师要设计出明确的自学提纲，提出必要的自学材料、参考书、学习辅助工具。根据教学需要，教师对自学范围、重点和要理解的问题提出要求，让学生有目的的学习。我们通过网络控制中心将每章课后习题和精选的一些高等数学题库习题一并上网，供不同基础的学生根据自身情况和兴趣进行选择性的学习。同时教师都建立QQ群和微信群，以便和自己学生在网络教学中互动，教师可以在网上直接的做辅导答疑，疑难解决后，教师布置练习使学生所获新知在运用中得以检验。教师对练习结果及时反馈信息，采用巩固性或补充性教学，以确保学生牢固的掌握知识。
3.结果
对使用网络教学的老师调查结果，超过半数55.3%教师认为学生学习积极性有很大提高，78.2%的老师认为学校对开展网络教学活动还是很支持的。我们在2012级和2013级两个班的学生中实行网络教学改革的实践，统计结果显示，85%学生认为学习兴趣提高，学习效率提高；15%学生认为一般或不好；95%学生认为自学能力提高；5%学生认为一般或不好；85%的学生认为学习知识量提高（基础知识的掌握、网络知识掌握）；15%学生认为一般或不好.
4.讨论
网络教学在高等数学教学中的优势：当前高等数学教学中需要引入一些新的学科内容，教师们都普遍感到学时数不够。网络教学能够在计算机中储存大量的教学信息，因此可加大每节课的信息容量。另外这些信息可以是视频、动画、声音、图片、文字等，可使枯燥抽象的高等数学教学内容形象生动， 这样可以提高知识传递效率，同时也可提高学生的学习兴趣。也可以利用网上资源，及时更新教学内容，使学生能够更好地理解教学内容，扩展知识视野，了解本学科的最新发展动态和研究进展。虽然网络教学是一种先进的教学手段，可以达到省力化，机械化的效果，具有较强的教学优势。但是，部分学生反映教学中使用软件不如写板书，在老师板书的过程中，学生可以进行认真地思维。又由于网络课件的教学信息容量大，学习内容多，有时会造成学生在短时间内无法掌握重点学习，特别是那些学习基础较差和学习能力较差的学生往往会感到无所适从。因此，在网络教学中，教师应根据学生的具体情况对教学内容的深度和广度作出适当的规划和调整。另外，计算机技术的进步和学习理念的变革是推动网络教学平台不断发展的核心因素，网络教学平台的设计和开发人员应当时刻关注这两方面的潮流和进展，将技术进步和学习理念变革的成果及时地应用于平台.不断推动教学平台设计理念、体系结构、功能等诸多方面的进化。
以上是笔者从三个方面结合一线教学经验探讨了高等数学在大众化教育背景下教学改革的一点想法。高等数学的教学改革任重而道远有待我们进一步探索。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 谢俊来，邹广玉.对高等数学教学改革的思考〔J〕.教育与职业，2011，（02）：128-129.
〔2〕 周洪波， 尚兴慧.新课改背景下的高等数学课程改革的思考〔J〕.课程教育研究，2014，（01）：141.
〔3〕 苏哲斌.本科院校高等数学课程教学改革与实践〔J〕.教育探索，2013，（01）：42-43.
