提高初中英语第1篇

关键词：

在新课改的新形式下，要很快的有效的提高英语教学，难度很大。特别是对于我们当代的中学生而言，不但要构建和谐的师生关系，培养学生的创新能力，更重要的重视英语教学中的读和说。常言道：任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效地输入和输出。对于我们现在的中学生，从小就生活在农村，几乎没怎样学过英语，即使学了一点儿，也是所谓的“哑巴英语、汉式英语”。大多数学生平时几乎不说英语，更谈不上运用，因此课堂上所学的单词、短语、句子除了早读外，其它时间基本没不过，也很难运用和巩固。更何况现在的大部分学生缺乏一些语境，再加上平时比较懒惰，早读时就不喜欢开口说英语，课堂上老师教的课后不能即使巩固，从而导致好多学生不会读单词、短语、句子和短文。这样的语言环境给学生带来的后果严重影响了学生的听说训练，也限制了学生的口语表达能力。

诚然，作为一名学习英语的学生来说，必须要找到一种比较合适的教学方法和途径，这当中必须要强调学生的读，即包括默读、朗读和背诵。尤其对初学者来说，只有通过读和说，才会真正体会到语感，也才会有效地提高学生的英语口语表达能力和英语成绩。可是有许多学生会这样认为：读英语和说英语会耽误很多时间，根本就没有机会去体会语言的用意和领略语言的环境。但事实上并不是这样，相反的学生通过读和说，会感悟到以下几点：

一、学生的读和说一般情况下不受环境的影响。对环境的依赖很小，我们只有给学生一定的时间去读、说和背诵，时间长了，就成习惯了，很多东西通过长时间的读和说，很自然就记住了，并且也很不容易忘记。

二、读和说同样也不受时间的限制。它不需要学生花大量的时间去完成，一有空都可选择时间去读和说。可是也有些学生常常埋怨：我没有说的对象，我和谁说呀？我缺少语言环境呀？但这并不制约着说，只要你肯挖掘，随时都可以说，可以随便的谈论每个主题，每件事，每个人，这些都能有效地提高英语学习。

三、通过长时间的读和说，可以大量的积累一些短语、句子和日常用语；可以扩大学生的思维，开拓学生的视野；可以了解一些英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理等知识，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，有利于提高学生的听说读写能力。读的多了，说的多了，自然也就形成了英语语感，语感形成了，语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如：有一道填空题，你根本不知道这个句子的具体意思，但你能够说出填哪一个单词，这就是你的语感。当然这样也就可以自然的避免许多不必要的错误，在口头运用语言的过程中形成一定的语感，有时可以猜出一些答案。总之，这不但有效的帮助学生更加牢固地掌握语言规律，也可以增加学生未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既提高语言的负现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。

四、长时间的读和说，是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。尤其是我们学英语的学生，模仿地地道道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的各种技巧，如连读、重读、弱读等，从而更加迅速地提高英语的口语表达能力。

提高初中英语第2篇

口语能力的形成离不开语言材料大量有效的输入与积累。而现在的初中学生很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，导致课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重地影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。

所以，学习外语要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的，尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路，朗读和背诵也是克服当前中国学生“哑巴英语”的有效途径。

学生可以自由选择朗读和背诵的时间。比如在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。

语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，对英语学习是很有好处的。坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，从而迅速发展口语表达能力。抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩就可以提高。

而且，要提高学生的英语成绩，还应该重视教学课堂上的教学方法。教师要优化课堂气氛，使学生产生参与训练的积极动机，进入角色主动练。优化教学模式，听说讲练多头并举。最重要的是，要做到课内外相结合，增加语言实践量和信息输入量。同时，复习课是对学生所学知识的回顾，那么应该如何来提高复习课的效率呢？

第一，加强复习的计划性。制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。第二，注意复习课的针对性。把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容上，努力做到有的放矢。第三，课堂上坚持精讲多练。

加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后老师再给予总结。

此外，教师在教学中应充分发挥情感因素的作用，促进师生的情感共鸣，建立融洽亲和的师生关系，创造情感交融的教学氛围，激发学生高涨的学习热情，引导学生体验成功的快乐，增强自信心，从而使英语教学质量得到全面提升。

那么如何发挥情感因素的作用呢？

一、 建立融洽亲和的师生关系

融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情。良好的互动交流，增强了教师暗含的期待情感，从而进一步增强了学生的自尊心、自信心和振奋向上的情感和意志。师生间在情感上这种良好的双向交流，会成为一种动力，大大促进学生的学习及其智力的发展。

二、 激发学生持久的学习兴趣

在英语教学中，教师必须倾注真挚的关爱之情，营造产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围。首先，教师要满怀关爱之情施教，这是培养学生英语兴趣的关键。其次，不断变换教学形式和方法，这是保持学生对英语产生兴趣的手段。

三、 以情促导，巧妙地处理学生在学习英语中出现的错误

英语学习是一个漫长的内化过程。当众纠正学生的错误在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用，处理不当往往会影响师生情感，挫伤学生英语学习的积极性。

四、 以情促行，引导学生不断体验成功的快乐，增强自信心

提高初中英语第3篇

关键词：初中英语　提高　教学质量

教育是兴国之本，教师是塑造人类灵魂的工程师，作为一名合格的英语教师，其自身的思想政治素质、业务专业知识与强烈的革命事业心和高度的社会责任感，加之传授知识的技能是决定其教学事业成果优劣的条件。“教授必须引发兴趣，唤起学生的注意。”这是德国教育家赫尔巴特的名言。要善于抓住学生的好奇心，对新鲜事物易感兴趣这一心理特点，在从事教学中，应根据现在科技飞速发展的形势，国际国内的典型事例，不失时机，因势利导，举一反三，由表及里，深入浅出，务须将学生引进学英语知识的门槛里，再采取抓两头促中间等方法，进而提高广大学生学好英语的兴趣和信心。纠正强行灌输和死记硬背的旧方式，实施灵活多变切合实际的施教方法，将学习英语的气氛提高到一个新阶段。

要将学生引进门。外语难学，原因是日常生活中不用或很少接触，而造成难记，不易学之困难，实际上英语与汉语相比，汉语比英语要复杂得多，惟独汉字的音、形、义、间架结构、多音多义，就足够繁琐，何况还有词法、句法、章法等，可我们之所以觉得汉语好学是因为交谈交往，日常生活环境、写作等用得多而已。古人云：“学而时习之，不亦悦乎”即是这个道理，笔者认为，只有入门之后，方能达到真谛。

一、多听

耳朵是学习、接受知识的主要器官，要充分发挥其作用，牢固掌握发音准确性及语法等知识，必须多听。听力教学应有明确的目的，具体的步骤、科学的方法和灵活多样的指导方式，使学生真正能听得懂，兴趣浓，产生自信心。具体应从以下几个方面着手；A.时间、地点、人物、修饰语（描写性词语），B.语音、语调、语气；C.时态、语态、习语，D.单词、词组、句子、段落、短文；E.听、说、读、写相辅相成的关系。

二、多读

读（俗话讲念），是一种增强认识之途径。读，是在看的基础上又增进了一种加深认识的程序。读英语必须读出声音，因为英语的发音和口型有很大关系，因此，只有发出声音，方能掌握正确的发音。阅读分为略读和精读，学生第一次是略读，让学生快速阅览一遍课文后，回答一至两个问题，第二遍是精读，让学生边读边画问题、重点句，找段落大意、关键词和主题句，读――熟读、多读，久而久之，就形成了记忆。因此，读、朗读是学好英语必不可少的方法。

三、多写

写，是通过人的脑神经系统，在读的基础上又一次增强大脑对所获事物记忆之升华。培养学生写的兴趣可以达到事半功倍的效果，鼓励学生写简短的对话、故事；用英语试着记日记、写短信等，告诉学生不要强迫自己写得至善至美，关键在于巩固复习，活学活用，错误任何人都难免，鼓励学生发挥想象大胆写。

四、多想

想。即是人脑神经意识的行为，面对可学的知识多想、多回忆、多复习，以便铭记在心。

五、练习、反馈检测的层次化。

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、 C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

六、多用

为了达到弥补所学外语易忘之缺陷，引导学生要在课堂、课间以及日常生活中有意识地把单词、词组、句子或日常用语，多多使用，创造说英语的气氛和情境，以达到进一步掌握之目的。要做到：“眼到、口到、手到、心到”变“要我学”为“我要学”。要充分发挥父母给于全身各器官的作用，机智灵活地将所学知识掌握好。心理学家认为：“语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在人们的语言交流中发展起来的”这个观点充分说明了语言环境的重要性，正因为如此，我在中学英语教学中，尤其注重创设情境，去激发学生说英语的热情，调动学生说英语的积极性。

提高初中英语第4篇

1.营造宽松的课堂氛围

由于英语自身具有较强的实践性，因此在初中英语课堂中，应注重引导学生的积极参与，树立学生主体地位，最终提升学生的听、说、读、写能力。在课堂教学中，考虑初中生年龄阶段的特殊性，他们的情绪容易受到周边环境的影响，自控能力较差。因此，创建必要的英语情境，以学生的个性特点及教学需求相结合，提高学生对英语的学习兴趣，主动加入到课堂学习中，创造教学氛围。例如，在英语课堂中，教师与学生之间应以英语交流为主，鼓励学生开口说英语。同时要求教师改变自身的教学观念，和学生成为朋友、合作者，尊重学生、信任学生，让学生敢于用英语表达自己的思想，探讨学生关心、感兴趣的话题。但是由于初中生的词汇量有限，不知道怎么用英语表达的现象在所难免，这时候教师就要鼓励学生自主查阅英语词典，让学生自己动脑、自己动手，扩大词汇量。另外，教师还可将教材中的内容设计成对话、游戏等形式，激活英语教学课堂，提高教学效率。

2.激发学生的学习兴趣

在初中英语课堂中，教学内容的开展应结合学生生活实际展开，只有加强与学生生活的联系，才能提高学生兴趣。只要教师善于挖掘，就会发现生活中有大量的素材和案例，结合初中生的实际情况，选择的案例深入浅出，将原本枯燥的课堂教学趣味化，将抽象的问题具体化、复杂的问题简单化。因此，教师应鼓励学生在课堂多介绍自己的学习经验、生活经验，并以此创设良好的课堂情境，积极引导学生。例如，在“单音节形容词比较级”的知识点教学中，教师可介绍学生耳熟能详的奥运会口号“faster, higher, stronger”（更快、更高、更强），并通过实物、图片或者多媒体课件，向学生展现奥运吉祥物――中国福娃。这样，既展现了单音节形容词的比较级应用，又促进学生集中注意力。此时，教师趁热打铁，再通过多媒体引入一段体育视频，并提出问题“What can you see from this recording?”通过引导，学生积极发言、各抒己见，同时学到更多生词，确保整节课在轻松、愉悦的状态下完成，而学生更期待下一堂课的到来。

3.采取多种多样的教学方法

教学方法是激发课堂的重要手段。教学方法的选择是否合理，也是体现教师创造性及专业水平的标准。在初中英语课堂中，教师应结合实际教学目标、教学内容、设备条件，以及学生的个性等，充分展现个人的教学风格与人格魅力，采取多种多样的教学方法，灵活应用各种教学手段，重视课堂每一分钟的效率。以新课标的要求来看，有关知识和技能的关系处理，应精讲多练重点、难点；引导学生开阔思路，让课堂气氛既严肃又热烈，学生既掌握了英语知识，又获得了语言的运用能力；对于新知识和旧知识的贯通，应善于运用已经学过的知识，引导学生的新知识与新技能，实现新旧知识的相互渗透，形成一个整体。另外，在课堂教学中，教师还应多利用多媒体的便捷性，开展辅助性教学，调动学生的多种器官，集中学生注意力，提高学习兴趣，强化理解与记忆，获得最佳学习效果。

提高初中英语第5篇

【关键词】英语衔接 核心素养

一、初高中英语教学现状和差异分析

我国目前的初高中英语教学相对独立，属于分开教学，知识结构存在差异。初中课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。高中教材内容多，知识综合性强，课堂容量大，进度快，对各类型题巩固强化时间不多。侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。在英语学习方法方面，初中学生学习依赖性强，多机械性记忆和练习。而高中学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。

很多高中英语老师无法了解初中英语教学的深度和难度，这使得高一英语教学存在较大的挑战。初高中英语难度差异较大，使得基础较薄弱的学生无法跟上正常的进度。大多数高中英语教师未能关注初高中英语衔接，教学时不能把握学生英语学习的现状水平，造成教学上的断层，使得学生在英语学习过程中再一次出现迷茫，在知识点的掌握上出现裂痕。更有一部分老师对初高中教材不熟悉，无法把握知识点的深浅度，无法熟知学情，忽视了初高中英语的衔接。

高中英语教师要想做好初中英语和高中英语的有效链接，就必须对高中英语和初中英语教学之间存在的区别有足够的了解和认识。只有这样，高中英语教师在教学过程中才能有针对性地制订出相应的措施和方法，来实现初高中英语的有效衔接，从而实现做好高中英语教学、提高学生英语学科的核心素养。

二、更新教学方法，提高学生语言能力

语言能力是英语学科核心素养的一个重要方面。高中英语教学在高一衔接时就要努力培养学生的语言能力，注重学生听、说、读、写等能力的培养和语言综合运用能力的提高。高中英语教学方法要体现三维目标，以学生为主体，加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活。教师在实际上课过程中，要有意识地把生活中的情景搬进课堂，鼓励学生说英语，W会用英语思维和表达，做到在“做”中学，在学中“做”。教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，努力提高学生的兴趣和积极性。这样才有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。

三、注重学生学习能力的培养

学习能力是英语学科核心素养的另一个重要一方面。初中的学习主要是依赖性强，学习被动。到了高中，更为重要的是要培养学生的自主学习能力，发挥学生的学习积极主动性。老师在做英语衔接时，要多鼓励学生自主地扩大词汇量和鼓励学生课外阅读适合自己英语水平的材料。因为仅掌握课本上的词汇，是远远达不到相关的词汇量要求的，必须通过大量的课外阅读来扩充词汇量。同时，阅读能力和速度的提高，也有赖于平常大量的课外阅读训练。教师对学生的课外阅读要进行一定的方法指导和提示。例如培养学生掌握并运用略读和扫读等阅读技巧方法，快速获取大意；运用审读和跳读等技巧快速寻找所需信息；有意识地阅读有关中西文化和讲英语国家的文化背景知识的文章，以利于在交际中遵循对方习俗；适量阅读英语报纸杂志，像21世纪报就是很好的英文报刊阅读材料，题材新颖，与时俱进，学生能接触并掌握一些时代新词。

四、培养良好学习习惯，掌握合适高中学习方法

掌握正确的学习方法会使你的学习事半功倍，大大提高学习效率。因此，到高中阶段，特别是衔接阶段，更重要的是让学生掌握高中英语的学习方法。

首先要培养学生良好的课前预习习惯。课前预习是提高听课质量的重要保证。预习要自觉、有意识地去进行，才能保证预习的针对性和成效性。如果学生能做好预习工作，在课堂学习中就会有的放矢，有信心参与，有针对性地提问，变被动为主动，成为学习的主体。

其次，要培养学生上课认真听课的习惯，提高课堂听课效率。“课堂多听几分钟，课下少用几小时。”这句话充分体现了课堂效率的重要性。课堂是学生在校学习和教师传授知识的关键环节，也是师生交流的重要手段。理解知识、掌握方法、发展能力、提高技能主要是在课堂上进行的，因此必须培养学生上课认真听课的习惯。学生要集中精力，专心听讲，强化“有意识记”（即事先有一定的识记意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进行的识记），当堂掌握授课教师所讲的内容。学生要及时、准确地做好笔记，记重点，记要点，开动脑筋，积极思考。

五、加强文化意识的培养

文化意识也是英语科核心素养的重要组成部分。接触和了解英语国家的文化有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。在实际教学中，教师应该把教学中涉及的有关英语国家的文化知识和学生的日常生活知识结构和认识水平相联系，从而激发学生学习英语的兴趣。逐步扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。同时，充分利用教材和课外阅读材料，加强对学生的文化教育，有意识培养学生的文化意识，让他们了解中西文化的差异性，提高文化意识，提高学生的跨文化交际能力。

六、培养和训练良好思维品质

培养学生用英语思维是英语教学重要目标，在教学的同时优化思维品质也是教学任务之一。然而思维品质的培养尤其容易被英语教师所忽视，它往往被误认为是数理老师的责任。而新课标规定英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。这就要求英语教学要进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此，在高中英语教学中，要培养学生良好的思维品质。一方面要注重培养学生的求知欲和钻研精神，激发学生的学习兴趣。另一方面，要加强思维的灵活性，思维的广度，深度训练，培养学生的批判性思维。培养学生从不同角度运用多方面知识用英语思考问题。

总之，初高中英语存在较大的差异性，高中英语难度大要求高。作为高中英语老师，要在高一刚开始，针对学生的实际情况，做好初高中英语的衔接，努力提高英语科的核心素养。当然，要真正提高英语科的核心素养，单靠做好衔接是远远不够的，需要老师们把提高英语核心素养贯穿于高中三年的英语科教学工作中。

参考文献：

[1]李小艳.新课程理念下的英语教学之我见[J].学周刊，2014，2.

提高初中英语第6篇

关键词：英语教学衔接； 心理引导； 教学策略； 学习策略； 评价方式

中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-062-001

任教过高一英语的老师很有感触，许多学生中考英语成绩不错，然而进入高中以后英语学习的状况并不理想，这种巨大的反差使得许多学生对英语学习慢慢失去了兴趣，甚至一蹶不振。为此，我们认为很有必要分析一下其中的原因，切实做好初高中英语教学的衔接工作。

一、影响初高中英语教学衔接的因素

1．环境的影响与心理的变化：对高一新生来讲，环境可以说是全新的，学生有一个由生疏到熟悉的适应过程

另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生容易产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。

2．初高中对教材的掌握要求不一样

初中阶段英语教学要求学生掌握1500个左右的单词和约500句短语，学生只需“读懂”教材，牢记教材的内容，考试内容基本上是课本内容的重现。老师可以通过对课本知识的反复操练，强化学生的记忆，以达到考高分的目的。而高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂。这对学生的要求就更高了，学生得“读通”教材。而能力的培养单靠死记硬背是不够的，它需要学生有将知识迁移的能力。

3．教师在教学中角色扮演的转变

初中由于是起始阶段，学生知识的学习基本上依赖于老师的传授。而在高中，随着年龄的增长，学生的学习有了一定的自觉性，知识有了一定的积累，也有了一定的学习经验，老师只是他们学习上的指引者和帮助者。在平常的学习中更强调的是学生的自觉性和主动性，以培养他们的自主学习以及独立分析问题和解决问题的能力。这样那些学习上对老师有依赖心理的或学习主动性不强的同学往往不能适应。

4．初高中英语试题范围和形式不同

中考和高考的考试难度不一样。在提倡普及高中的今天，就中考来说，面向全体学生是最基本的要求，考出好的分数有利于进一步提高初中生的学习兴趣和增强学生的自信心，对能力的要求不是很高。而高考是选拔性考试，是面向全国全省的，试题要求有区分度和可信度，阅卷更强调客观性和公正性，注重对学生能力的考查，考试成绩相对更能体现学生的真实水平。

二、搞好初高中英语教学衔接的对策

1．树立正确的认识，为以后的高中学习作好思想准备

学生进入高中之后，首先要使他们在思想上认识到高中英语学习的重要性，强化他们的学习动机。其次要使他们明白初高中英语教学在教学目标、内容和方法上的不同，引起他们思想上的重视，正视以后学习中出现的问题。

2．弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础，搞好知识的衔接

有些学生初中英语基础不牢，高一教师应该从实际出发，采取有效措施进行调整，彻底地解决好初中英语教学所遗留下来的问题，弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础，使学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中英语教学的被动局面。因此，高一刚开始一段时间的英语教学不宜过早地把教学重点放在阅读能力的培养练习上，而是在查漏补缺和新旧知识结合的同时，强化语言技能练习，夯实语言基础知识。

3．重视教法衔接，选择合适的教学策略，提高学生适应能力

当前,许多地方初中与高中分离的办学体制使得初高中英语教师难以进行教学交流。这就要求高一教师去了解学生心理，钻研学生以前所学过的教材，结合高一教材特点，寻求与过渡阶段相适应的教学策略，使学生逐步适应高中的学习。教学策略指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。而要寻求有效的教学策略，教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。在教学方法上，教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。

4．加强对学生学习策略的指导

《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。高一学生不知道如何安排学习时间，只满足于做好老师布置的作业。因此，教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供指导。指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划，运用记忆策略，培养学生的注重策略，教给学生具体有效的把握知识、技能的学习策略，使他们更快地适应高中英语学习。

5．改革教学评价方式

提高初中英语第7篇

关键词：初中英语；口语教学；存在问题；有效措施

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0048

随着新课改的不断推进，初中英语课程教学要求越来越重视对学生英语语言综合能力的培养。在语言实际运用能力中，口语能力是最基本的也是最重要的能力之一。而传统的英语教学模式过于注重语法和词汇知识的讲解，忽略了对学生语言实际运用能力的培养。受传统教学模式的影响，初中英语口语教学存在着诸多问题，这是制约初中英语口语教学效率提高的关键。

一、初中英语口语教学中存在的几点问题

1. 部分教师的教学观念落后

在初中英语口语课堂教学中，有很多教师的教学观念还没有随着新课改的推进而改变，他们太过于注重对语法和词汇知识的学习。在初中英语教学时，喜欢给学生讲解语法、词汇的应用，确保学生可以掌握到语法的应用和英语书面表达能力，而忽视了一个事实，知识应该服务于生活，运用于生活，从而忽略了对学生英语口语表达能力的培养，这样的教学模式导致了学生养成被动性学习的习惯，并且其口语能力无法得到提高，英语知识无法真正得到应用。学生会在思想上只注重词汇知识和语法知识的学习，认为口语表达不重要，加上词汇知识和语法知识的枯燥性，使学生失去了学习探究的动力。并且，这样的教学模式非常枯燥乏味，学生会逐渐失去对英语学习的兴趣。

2. 缺乏训练英语口语的语言环境

英语口语表达能力的提高，主要是通过经常说英语来达到目的的。但是，在以汉语为母语的中国，初中学生很少有说英语的机会。日常生活中用汉语就可以与他人轻松地交流，有限的英语课堂学习时间使学生在课堂上学到的知识不能在课后得到有效的巩固练习，学生练习英语口语的机会少之又少，从而导致很多学生学了多年的英语，却无法说出一口流利的英语。受到这些环境因素的制约，学生的口语能力自然难以提高。并且，部分学生受汉语环境的影响，不好意思用英语向同学、教师表达，害怕被嘲笑，导致学生除了英语课堂之外，几乎不说英语。

3. 学生轻视英语口语学习

很多初中学生都有轻视英语口语的思想，大部分学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考，更有一些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，在考试当中不占太重的比分。因此，他们认为进行英语口语训练是浪费时间。而有些初中学生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，不肯下工夫练习；有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上。这都导致他们课上不好好学，课后又懒得开口练习。

二、提高初中英语口语教学效率的有效措施

1. 提高教师的职业素养

初中英语教师要努力加强自身的学习，提高自身的职业素养和道德修养，以自身的人格魅力和能力去吸引学生，为学生树立一个良好的榜样，向学生传播正能量，从而使课堂教学达到教学目标。教师要做到穿着整洁、得体、大方；语言表达要文明、准确、亲切、生动；爱岗敬业、乐于奉献；热爱教师集体，团结互助育人。教师要具备过硬的基本功：完善的语法体系，丰富的词汇储备，独到的见解，流利的口语表达以及标准的语音面貌，还要坚持训练自身的粉笔字、作业设计、板书设计、备课、课堂教学等。同时，还要经常给自己充电，扩大自己的知识视野，不断更新知识结构，更新和充实学科体系，提高教育理论水平。要提高初中英语课堂教学的有效性，教师除了具备渊博的知识，具备较强的口语表达能力，并不断提高自身的素养之外还必须学会充分调动学生学习的积极性，让其对所学知识产生浓厚的兴趣。

2. 激发学生学习英语的学习热情和兴趣

要提高初中英语口语教学效率，必须要激发学生学习英语的学习热情。而适当的课前导入可以充分调动学生的积极性和主动性，有效地吸引学生的注意力，激发学生学习英语口语的学习热情，化解英语口语学习的难度，让学生乐于开口说英语。成功的课堂导入能先声夺人，高效地培养学生的兴趣，激发学生强烈的好奇心和求知欲。比较常用的导入方法有：游戏导入法、视频导入法、音乐导入法、疑问导入法、演讲导入法等。比如，在讲解八年级Unit 4 Wild animals 时，教师可以以小组演讲的方式讨论目前大熊猫濒临危及的原因以及采取的措施，“What problems can a giant panda meet in its life？”由于 giant panda 是初中生所喜欢的动物，而且大多数学生对保护野生动物也有自己的一些见解，因此演讲活动十分成功，这样自然而然导入了新课“Wild animals”，并且使学生高度集中精神，激发学生学习英语的兴趣。

3. 创造良好的英语学习环境

环境对语感的培养具有非常重要的作用，对学习语言具有潜移默化的影响。因此，英语教师应该尽力为学生创造良好的英语学习环境，让每一个学生都能主动开口说英语。作为英语教师，我们首先应该为学生营造有利于学习英语的氛围，比如让英语课代表在黑板上每天更新英语谚语，板报每周更新的英语趣味故事，墙壁上贴着学生用英语写的心得体会，组织英语角等等。除此之外，教师必须要作出榜样。教师在备课时应尽量使用英语，并且要简单，让学生在课堂上尽量听得明白听到的用英语表达出来的每一个单词、每一个词组、每一个句子。为了让学生有一个过渡的过程，开始时教师可以使用简单的课堂用语，并且配以丰富的肢体语言帮助学生理解。

4. 组织学生分小组学习

在初中英语口语课堂教学中，小组合作学习的教学模式可以进一步激发学生学习英语的兴趣，有效地提高学生的能动性，增强学生自主学习的能力。小组合作学习能够使学生集思广益，提高学生自身的学习效率和整体素质，促进学生良好品质的形成，并培养了学生的合作能力和创新思维。在初中英语口语课堂教学时，教师可以采取合理分组学习，即：让每一个小组的水平保持相对均衡，及组内异质和组间同质，包括组内学优生和待优生结合、组内男女均衡、组内知识互补等，这样每一个小组会形成较大的竞争力，帮助每一位学生提高学习成绩，增强同学间的团结意识。这样，还进一步调动了课堂氛围，使学生的主观能动性得到很大的发挥。

5. 及时进行教学反思

反思将会使更多人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要的意义，它是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断，它不是简单的回顾，而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。提高教学的有效性，教师有必要进行及时有效的反思。

提高初中英语第8篇

一、初中英语口语教学现状

（一）传统教育思想的限制

我国英语教学虽然已将听力、笔试、口试放在了同样重要的位置，希望全面提高初中英语教学的有效性和学生英语学习成绩，但是就目前来看，大多数的英语测试都只侧重检验学生在英语听力、单词记忆、写作和阅读理解等方面的学习情况，并未将英?Z口语检验作为测试内容。原因在于我国传统教育以应试教育为主，大多教学工作者都受传统教育模式的影响，将考试内容作为教学的主要方向，在教学中注重学生单词拼写与记忆、阅读理解与写作，认为口语不会作为考试内容就自然而然的忽视。这种英语教学思想严重阻碍了英语教学的发展，阻碍了学生口语交际能力的培养。

（二）英语课堂教学方式落后

由于英语是一门外语，我国学生接触较少，对英语学习没有什么具体的概念，所以英语学习对他们来说具有一定的困难，我们英语教学工作者为了课堂教学的顺利进行，也为了让学生听得懂，于是受传统英语教学的影响，大多时候都采用汉语教学的方式，以教材为主要教学内容，采取翻译教材的方式，将英文翻译成汉语进行对照教学。长此以往，学生受不到口语的熏陶，对口语交际的理解渐渐生疏，一味地投入到英语基础知识的学习，到了实际要用到口语的时候，就不知所措甚至开不了口。

（三）教师与学生之间缺少交流

传统的英语课堂教学以教师知识传授为主，忽略学生的主体地位，导致教师与学生之间缺少互动和交流，自然学生也就没有了可以锻炼口语的机会。因此，不仅学生的口语交际能力得不到提高，久而久之，教师的口语能力也会因为长时间的搁置而渐渐生疏。另外，如果教师和学生之间缺少互动会显得课堂教学死板无趣，造成学生对英语学习失去兴趣和积极性，也会使学生和教师之间的关系显得过于僵硬，教师不能从学生口中获得准确的听课和学习情况，就不能根据学生的实际情况来设计和调整教学，显得课堂教学单一化，这对于英语口语的有效性教学不具备任何意义。

二、提高初中英语口语教学有效性的策略

（一）更新英语教学观念

新的时代应该有新的教育，自然也应该有新的教育理念。英语作为被当今国际认可的官方交际用语，在21世纪的今天具有重要的意义，这不仅关系着我国是否能够毫不动摇的屹立于世界民族之林，是否能够与时俱进，也关系着学生是否能与时代接轨，是否能够融入世界在以后的学习和生活中有更多的选择机会，同时，英语口语教学也关系着当今英语教学是否符合我国教育的新课程理念。所以，将初中英语口语教学提上与单词记忆、听力、写作和阅读教学同等的地位，从长远出发，用英语理论知识作为铺垫，将所学知识作为培养初中生口语交际能力的起步石，再以口语教学训练巩固基础教学，几大教学内容之间相辅相成，定能全面提高初中英语口语教学的课堂有效性。

（二）创新英语课堂教学方式

为了提高初中英语课堂教学的有效性，首先教师要坚持用英语教学，形成真正的外语课堂教学氛围，不仅可以锻炼学生在听力方面的能力，还能养成学生动口的习惯。同时，教师用一口流利的英语教学，在不知不觉中，学生会对教师进行口语模仿，教师经常用英语教学能给学生起到一个良好的示范作用。另外，为了体现多元化课堂教学，教师应该为英语口语课堂教学增学设计一些有趣的环节，以此激发学生口语学习的兴趣并且给学生口语锻炼的机会，所以，教师可以采用情境教学的方式，设计一些故事情节，让学生进行角色扮演，在扮演过程中让学生全程用英语进行交流，这种方式不仅可以让学生体会到英语口语的乐趣，还能把在课堂上所学的知识进行及时的巩固和锻炼，活学活用，加深印象。长此以往，学生会养成在生活中时常说英语的习惯，这对于学生以后的英语口语交际具有十分重要的意义。

（三）教师与学生之间多交流沟通

教师在进行英语口语课堂教学期间，要注意营造一个活跃积极的课堂氛围。因此，教师应该摒弃传统的教学思想，课堂教学以学生为中心，教师走下讲台，与学生进行互动和交流，这不仅有利于学生与教师探讨英语口语学习方法，还有利于教师及时了解学生的听课情况，尊重学生的个性特征，便于教师及时调解教学方案。另外，教师与学生之间建立了和谐友好的关系，有利于激发学生的学习兴趣，便于学生自主学习能力的培养，养成良好的英语学习习惯。

提高初中英语第9篇

一、从语音入手，提高拼读能力

单词是构成英语句子的基本单位，而要学习单词，就得从语音入手。从初一开始就要教会学生怎样发准每个音，而且要和汉语拼音的发音严格区分开来，并结合单词逐渐掌握拼读规则，注意长短音，重读与非重读音节，不完全爆破音，音节的划分等，有些学生刚开始学英语时喜欢用汉字注释单词的读音，这是万万不能的，因为两者的读音相差甚远，不利于准确发音，而且因为忙于写汉字而耽误了上课看着老师的口型跟老师模仿的机会。

二、从简单的日常用语入手，掌握正确的语音语调

从初中的第一节英语课开始就学习句子，教师一定要要求学生克服汉语的干扰，按正确的语音语调读句子。有些学生觉着不好意思，读出来的都是降调，老师如果听之任之，不但让别人听起来别扭，而且失去了英语语言所拥有的美感和感彩。“习惯成自然”，掌握了语调的规律以后，你就会不自觉地正确地进行朗读和说话了。

三、加强口语训练，提高口语交际能力

1.教师要尽量使用英语组织课堂教学。

教师从一开始就要使英语课堂不同于其他课，让学生有一个学英语的环境，上课尽量使用英语，即使学生听不懂，可以借助于手势、表情或动作，进而养成学生集中注意力听课的好习惯，提高学生的听力水平，提高学英语的兴趣。

2.创设情境，提供交际场所。

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。新目标初中英语课本为我们提供了大量的贴近生活的素材供学生练习口语，教师要结合每节课的内容，创设相应的实际的或模拟的情境来增加知识的趣味性，帮助学生理解知识和加深印象，启发学生进行思维和互相交流。

3.经常激励学生多动口。

初中学生处于虚荣心较强，爱表现，活泼好动，想引起别人注意的阶段，每节课开始前的几分钟值日生报告或师生间的口头交流，是训练学生听说能力的好方法。不但要给学习好的学生表现的机会，尤其要鼓励胆小的学生张口说，更要耐心帮助学习上有困难的学生，用爱心和热情打动他们，给他们降低难度，创造成功的机会，解除他们学习上的心理负担，通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。

4.开展有趣的课外活动。

仅靠课堂的45分钟来练习口语是远远不够的。教师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，如用英语见面打招呼，向别人借东西还东西，邀请同学一起去购物等，这样互相学习，增强记忆，在使用英语的过程中掌握英语，从而使他们清醒地意识到，英语口语在他们日后的生活中将会大有用处。

四、加强朗读和背诵，积累词汇和语法

对于每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的，是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。通过朗读和背诵，可以积累大量的词汇和实用的英语短语、句子、习惯用语，也可以扩大视野，了解其他国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感，对语法的掌握也就很有心得。

五、加强听力训练，纠正语音，提高语速

听、说是分不开的，听一听地道的英语有利于模仿更加准确，纠正不规范的发音，也有利于提高口语表达能力和语速。教师要充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进度进行训练，并正确指导学生怎样做好听力练习。同时对一些较灵活的、容易出错的题目教师应让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，这样有利于提高听力。

六、观看英语版的电影、电视节目

我们除了听录音磁带外，英语版的电影、电视节目可以给我们提供真实的生活或故事情节，加上字幕，通过听和看，帮助我们理解剧情，学习发展中的口语英语，了解他们的生活习惯和习俗，有利于增加语言背景，提高听力和口语表达能力，进一步学好这门语言。