高职英语听力课程优选九篇

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第1篇

［关键词］高职听力课程教学分析改进措施

［中图分类号］G64对［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0057-03

引言

改革开放以来，我国高等职业技术教育发展迅猛、规模快速扩大。当前经济全球化和科技迅猛发展、激烈的国际竞争使得我国社会主义建设对应用型人才的英语应用能力有了普遍的更高要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职高专教育英语课程的教学目的是: 经过180-220学时的教学，使学生具有掌握一定的英语基础知识和技能的能力，并且能够听、说、读、写、译，从而能借助字典、词典阅读和翻译有关英语业务资料，在日常涉外交际和业务洽谈活动中能够进行简单的口语和书面交流，并为今后继续提高英语的实际语言交际能力奠定基础。

一、英语听力课程

听力的理解过程是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑并加以整理和消化的过程。听力是人际交往中的基本技能之一， 在语言交流中是十分重要的。英语综合能力的五个方面是听、说、读、写、译，听力居于第一位。听力是高职高专英语专业学生的必修课，对于高职高专的英语专业学生来说，听力是一项重要的专业技能。在所有高职高专院校的英语教学中，听力、听写、填空及理解都是提高英语教学质量的手段和目的。

听力理解涉及诸多语言技能的综合运用，包括语音、语调、词汇、句型、句法和背景知识等，是一个积极主动、复杂多层的思维过程，也是主要的交际技能之一。该课程的教学目的，是通过专门系统的听力技能训练，促进学生听、说、读、写、译等各项技能的发展,为培养学生的英语交际能力奠定良好的基础。 本课程课堂教学以培养听力技能为主线。通过系统的听力专门技能的单项训练及综合训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理及记录和记忆等能力。

二、教学现状分析

但是，对于高职高专英语专业学生来说听力是整个英语教学的薄弱环节，许多高职学生在学习英语时能说、能读、能写、能译却听不懂。目前高职高专院校的英语听力教学并不理想，是因为有学生、教师及学校等多方面的因素影响。因此，很有必要开展深入的高职高专英语听力课程教学调查分析，分析教学现状和影响制约因素，提出积极的教学方法和措施，进而对高职高专英语听力教学进行改进，提高教学效果。

（一）当前英语听力教学所存在的问题

1.往常的教学受到应试教育的影响，大多数的听力教育都是应付考试，大多数的听力课其实都可以说是听力测试课，学生上课就是听录音、做练习，整个教学过程都是以围绕着做题而进行的。对学生听力的理解能力培养并不重视。

2.教学方式单一。在课堂中，学生用英语和教师或同学交流的机会很少，大多数情况学生都是光听不说，听说分离。学生在源源不断地接收教师输入的知识，却没有相应的对知识输出，即没有迅速地将所学的知识消化，就会感觉劳累吃力，学习效率明显下降。

3.缺乏师生互动。很多情况下，听力课都呈单向的教学模式，通常都是由教师唱独角戏，学生被动地接受知识，课堂活动参与的机会很少。老师和学生之间课堂的交流互动也很少。

4.教授内容单调。目前大多听力教材资料的教学目的都是为了帮学生打基础的，重点在于训练学生的听力基本功，基本内容大多属日常的对话；文字编排比较统一，很少安插图片，题型重点在于对学生技能的培养，但并没有把听力与其他知识结合在一起，培养学生的综合能力；教材所涉及的事件、情境很多都已过时，和社会发展脱节。

（二）高职高专学生英语听力基础分析

1.高职学生大部分来自英语教学条件较差的农村，学生没进过语音室，没有接受过正规的听力训练。他们词汇量太小，对语言材料反应速度较慢，难以适应英语听力较快的语速。同时，高职学生文化基础较差，知识面狭窄，对英语国家的文化背景和有关知识非常匮乏，对语法知识一知半解。语言因素制约了学生听力理解能力的提高。听者的社会文化背景知识和语言方面知识同样重要。

2.学生语音基础差。语音是听力的基础，高职学生发音不准确是制约听力理解能力的主要因素。受地方方言的影响，听力听音的准确率偏低；对英语的发音规律和特点不熟悉，以及对英美英语读音的区别不清楚；听写时很多单词拼写不出来或拼写不准确；英语的短语和用法掌握不牢固，或者因为文化差异的问题，听不懂英语的言外之意等。

3.心理因素。很多高职高专学生由于基础薄弱，对听力有种畏惧情绪，在听之前便带着紧张焦虑的情绪。有这种消极心理暗示，遇到生词，就会更加紧张，导致了整个听力的失败。高职学生的心理压力大影响了听力理解水平的提高。

（三）英语听力课程教师情况分析

1.教学方法陈旧。高职院校注重对英语基础知识及语法的传授，不注重对学生英语应用能力的培养，不注重听说训练，从而制约了高职学生听力理解能力的提高。

2.新毕业教师教学经验不足。高职院校有部分教师为参加工作时间不长的本科毕业生，其中一些教师还是非师范专业的英语专业本科生，缺乏教学经验和方法，制约了高职学生听力理解能力的提高。

3.教学任务繁重制约了教师对教法的深入研究。有限的师资队伍为了完成繁重的教学任务，教师没有时间和精力钻研教学方法，也制约着高职英语听力水平的提高。

三、主要教学模式和教学思想

1.任务型教学法是从20世纪80年代开始发展起来的，是语言学家和外语教学实践者广为运用并认可和接受的一种语言教学方法。它是以任务组织的一种教学方法，是把语言应用理论转化为实践的课堂教学方式，是近20年以来语言教学思想一种新的发展形态。任务型教学法是在任务的履行过程中，以体验、参与、交流、互动、合作的教学方式，在学习者完成多重任务的同时，将语言知识和语言技能结合起来，在实践中感知、认识、应用目的语，培养学习者综合运用语言的能力，有利于发挥学习者的主体作用。

2.工学结合就是要求学生把理论学习与工作实践结合起来，帮助学生加深对所学专业的认识、理解、掌握，从而使他们看到在学校学习的理论与工作之间的联系，提高理论学习的主动性和积极性，并且为他们提供通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供提高自己环境适应能力的机会。每年，我市开展的“武当山国际武术节”就为学生提供了很好的实践机会。此外，教师可以让学生亲临各种外事外交现场接受职业指导、职业训练，切实体验今后职业有关的各种信息，开阔知识面，扩大眼界。

3.在实际的英语教学中，教师应千方百计提高学生的运用能力和综合实践水平，特别是听和说这两种交际能力，改变传统固有的“讲――听――接受――巩固”课堂教学模式，创建符合素质教育要求，开展将听、说、读、写活动有机地结合起来的教学活动，为学生营造出充分的语言实践机会和良好的语言学习氛围，指导学生多与老师同学交流合作，营造出师生共同学习知识、探究问题的语言文化氛围。确立以学生为主体的教学方式，把主动权交给学生，让师生一起构建起“合作学习”的英语听力课堂。

四、改进英语听力教学手段与方法

影响高职英语听力障碍的因素是语言因素和非语言因素两个，即语法知识、语音知识、词汇知识等，以及文化背景知识、心理素质和听力技能等。任课教师应因材施教，根据学生的实际听力水平，根据学生的实际情况来帮助学生克服英语听力障碍。

1．教师加强英语语言知识技能的讲授方法：巩固语法，培养学生的逻辑能力；正音正调，纠正学生的语音能力；引入口语，帮助学生灵活应用；词汇教学，打好学生的英语基础。教师加强学生非语言知识能力的培养：帮助学生克服心理障碍，培养良好的听力习惯；掌握背景知识，提高英语文化理解能力；矫正认知偏差，树立正确的学习认识；加强听力训练，增强听力技能水平。教师应引导学生注重基本词汇的学习，让学生把学习的重点转移到提高词汇量和掌握常用词语及其搭配。鼓励学生多阅读英文报刊书籍，多听多看英文歌曲以及英文原声电影以扩大知识面和增长文化背景知识；最后，要注重对学生进行学习策略训练，最大限度培养起他们的自主学习能力。

2．调整教学模式和明确教学目标。听力教学的最终目的是为了提高学生的实际英语听力理解能力和运用能力，测试和做题都只是教学的一种手段而不是教学的目的。在课堂上，老师应尽量弱化结果，强调过程。听力课应打破只听不说的传统教学模式，让学生在学习过程中边听边说。在高职英语听力的教学中要格外注重听力教学中的听前准备步骤。听音前，应充分利用材料中的相关提示，比如词汇、习题、插图等，使学生在听到内容后可以对所听到的内容进行预测和进一步的联想；对有难度的生词及句型进行详细的讲解，让学生在听音时能够更加容易理解。教师应视听说三位一体，使听力教学立体化；积极采用现代化教学手段，使听力教学多样化和趣味化，从而提高英语听力的教学质量。此外，我们应重视借鉴传统的、有效的语言学习方法。结合实际情况采取适当有效的教学方法措施，如课堂提问、组织阅读活动、英语朗读比赛等，在学生中间营造出一个重视朗读、热爱朗读的英语学习氛围。

3．充分调动学生积极性，增加学生与教师互动的机会。听力课上教师可以尽可能让同学们参与到课堂中来，调动起学生的主动性和积极性，把被动变主动。在教学中组织课堂活动的时候，要考虑到学生学习程度的差异，关注基础好的学生、指导基础差的学生。具体来讲：教师应激发学生“听”的兴趣，吸引注意力；排除语言障碍，降低焦虑度；抓住阶段性考查、听后练习和交际活动等时机，尽可能多地为每一个学生创造成功的机会，以增强学生自信心，调动其学习积极性。

4． 在编写适用于高职英语专业的视听说教材及适当增加辅助材料时，教师应积极关注学生反馈的情况，适当调整材料的难易度，选择或编写适宜实际教学的教材，切实做到因材施教。选择教材时，要充分考虑到高职高专学生现有的实际水平、兴趣取向、运用需求、整体爱好以及所学专业，相关就业方向等，力求教材有趣、新颖、实用。新教材要体现出切实的实用性、科学性和时代性，利用网络技术、多媒体等现代化科学技术编制出适合多媒体教学的、能把声、文、图结合起来的教材。此外，要制定好高职高专英语专业的教材评价，以便能及时得到教师和学生对教材质量的反馈，不断提高质量，更好地为教学服务。

5．高职院校各级领导应为在校生营造一个有利的学习氛围。如丰富英语报纸杂志、英语图书及其种类; 建设先进的多媒体教室和语言实验教室，在课堂上常播放一些海外英语视频、英语原声双语字幕电影和一些专门为英语教学录制的教学片等；还可以通过学校的广播每天播放英语磁带或英语节目，增加学生接触英语、学习英语的机会;常年聘请外籍教师，使学生能有机会和以英语为母语的人交流。

结语

英语听力教学对于高职高专学生来说，要以实际运用为宗旨，重点培养学生的语言综合实践运用能力，要求学生能够进行简单的听、说、读、写、译。听是实际英语应用能力的主要体现，对高职学生来说显得尤为重要。分析听力教学中的问题并及时分析解决，才能有效改进高职英语听力教学的教学质量。英语听力教学的目的就是培养学生良好的语言基础，掌握一定的听力技巧和技能，并为今后提高英语的交际能力打下良好的基础。

针对高职高专的英语专业学生的听力教学，应该充分考虑到高职高专的办学宗旨、办学方向、办学目的、办学特点。充分体现教师的学习主体地位，并遵循英语听力的教学规律，按规律对听力实施有效的教学。还要根据学生的实际情况，通过指导，帮助学生克服学习听力的重、难点，帮助学生克服学习听力的心理障碍，使学生能正视自己，勇于探究，树立起学生学习英语听力的信心。并努力提高教学质量，因材施教，提高听力课堂教学效果，使学生能听懂听力内容、理解听力内容，培养学生切实运用英语的综合实践能力，使高职英语的应用性真正得以体现出来。

［参考文献］

［1］胡凌. 高职英语听力教学中存在的问题及解决方案［J］.南京工业职业技术学院学报,2005,（4）.

［2］夏小维，陶小悦.高职高专英语任务型听力教学探索［J］.职教论坛,2005,（8）.

［3］侯雪丽，宁翠叶.高职高专学生英语听力水平问题成因及提高途径［J］.山东省青年管理干部学院学报，2005，（1）.

［4］范彩霞.影响英语听力的因素及提高其理解能力的途径［J］.辽宁高职学报，2004，（5）.

［5］邹玲，王海燕.“任务型”教学法在英语听力教学中的运用［J］.江西教育科研，2006,（8）.

［6］吴淑芳.如何提高大学英语听力课堂教学效果［J］.闽西职业技术学院学报，2007，（1）.

第2篇

认知负荷管理策略高职商务英语听力课程一、认知负荷理论概述

现代的教育理论特别强调对于“学习者为中心”的教学模式和教学课程结构的建立。这就要求教师在进行教学活动时能够将学生作为活动中心，站在学生的立场上引导学生进行思考、感受和实践。在学生学习的整个过程当中，“认知负荷”是教育者们不得不关注的一个重点因素。随后，越来越多的学者开始将”认知负荷理论“投入到具体的教学设计当中。特别是在高职英语专业课程进行的如火如荼的大背景之下，如何运用“认知符合理论”指导高职老师进行科学有序的听力教学、提高高职商务英语专业英语听力课程的教学效率成为了人们关注的一个重点。

二、我国现阶段高职商务英语专业听力课程教学现状

高职商务英语专业听力教学现状调查：为了对我国高职商务英语专业听力课程的教学现状有一个更加清晰的认识，本小组采用了问卷调查与访谈相结合的方式。本次的调查对象为湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级，参与调查的人数共50人。除此之外，本研究小组还对这两个班级的听力老师做了访谈式调查。在对调查结果进行分析之后，发现目前该高职院校的商务英语听力课程的教学现状具体如下：

1.学生方面。有45%的学生不喜欢上听力课，而33%的学生喜欢上听力课。此外，还有22%的学生认为对听力课无感，只是去保障自己的出勤率而已。学生的听力计划性弱，只有15%的学生在日常的英语学习中能够做到对听力的有效练习。51%的学生并没有任何学习听力的习惯；34%的学生虽然制定了听力练习计划单却不能保障计划的有效实施，所谓的英语学习计划不过是一纸空文。67%的学生认为自己在听力学习当中独立性差，对于老师有着很强的依赖性。81%的学生认为目前市面上的听力材料过于繁多，希望老师能够为其制定练习内容和听力学习材料一明确自己的训练目标。有超过70%的学生认为目前所使用的英语听力教材内容陈旧、负担过重，教材编排不合理，使用欲望较低，致使他们不能很好地进行练习听力。

2.教师方面。在采访的几位听力任课老师当中，他们普遍反映现在高职商务英语听力教学所使用的听力教材难度很不适合基础参差不齐的学生。由调查可以看出，在目前我国的高职商务英语专业听力课程设计和安排上，往往会出现选择的教材内容难度不好把握、教学模式单一等问题造成学生在课堂内外的认知负荷过重的问题。而想要学生通过学校的听力课程训练而达到国家对于该专业的要求水平可谓是任重而道远。因此，本调研小组将尝试将认知负荷相应的管理策略融入到听力课程的设计和教学当中，来对商务英语专业听力课程进行改革。

三、高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略

（一）利用注意力分散效应对相关资料进行整合

在本次调查当中，笔者发现学习者的注意力之所以会被分散主要是因为学习者的学习源过多，他们为了理解所有的内容而不得不将有限的注意力分散到多个学习源上。但是在这个过程当中，学习者为了对不同的信息进行整合，将会花费大量的时间和经历，并严重增加了个人的认知符合，久而久之则会使得学习者感到疲倦不堪最终导致学校效果的不理想。基于对注意力分散效应的认识，笔者人为课程的设计者可以将两个或多个互补的信息源整合在一起。当相同内容的信息以实际的信息源被整合在一起时，可以最大限度的减少对于学习者注意力的分散。

（二）精简听力信息，减少学生记忆负荷

经过调查发现，同样或者相似的信息以不同的形式反复多次出现并不会加强学生对其的记忆力反而在某种程度上会使得学生出现记忆模糊的现象，从而给学生带来一定的记忆负荷。也就是说，在对高职商务英语听力课程的设计上，如果一种信息已经以某种较为科学的方式呈现在学生面前时，就不需要再将其无休止的变换形式来增加学生的负担了。因此，课程设计者们在呈现一种知识信息时，需要对其形式、内容进行最大程度的精简，减少多余的形式和信息冗余，避免造成学生视觉、听觉的认知负担。

四、教学效果评价

本调研小组在湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级进行了实践研究。其中，A班级采用了基于认知负荷策略的课程改革的教学资料，而B班采用了传统的听力教材资料。经过在两个班级为其一年的教学改革实践，现将两个班的听力期末考试成绩作为评定结果：

由上表可以看出，进行了课程改革的实验A班的听力成绩从第一学期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度为11.71%；而采用传统教材教法的实验班级B，听力平均成绩从8.12分上升到了8.26分，上升幅度为1.72%。此外，在一年后的CET-4考试当中，实验A班的听力成绩平均分为151.6，而实验B班的听力成绩平均分为136.8。由此可见，在实验A班中采用的高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略是大有成效的。

五、总结

在设计高职商务英语专业的听力课程内容和教学模式时，应该充分的考虑到学生们所能承受的认知负荷额度，并减少学生注意力的分散以度，同时对听力材料信息进行科学的精简。听力课程的更新和设计并不意味着对于课件形式上的多样化追求，而在于能够在其内容和模式上既做到创新性发展又能够尽可能的降低学生的认知负荷，从而使学生能够更好地进行听力练习。

参考文献：

第3篇

一、高中英语听力教学的过程和遵循的规律

传统的高中英语听力教学往往被我们忽略不做，起码在很多学校是这样的，老师和学生只是进行高考题型的训练，而忽略了教材上所提供的听力训练，在这一环节中，其实我们只做到了听力的其中一个环节：while-listening(听中)，而忽略了其他两个很重要的环节：pre-listening(听前)和post-listening(听后)的训练。作为英语教师，首先必须弄清楚教材所设计的听力的三个环节的功用。

1.听前(pre-listening)，是一个很重要但也容易被我们高中英语教师忽略的一点。高中生虽然已经有一定的认知水平，但他们也不能全部理解我们所给出的听力材料。所以茫然地听只会给他们带来负担，从而失去信心，所以在听前我们必须对该材料进行认真的分析，这是否符合他们的水平，或者说该材料后面是不是隐藏着一些学生所不熟知的文化知识和背景。这就需要我们充分了解我们学生的水平以及对听力材料进行处理，在听前进行适当阅读或者是和听力材料相关的文化背景进行一定的学习，可以师生互动，当然也可以是生生互动，甚至有时候我们还需要对听力材料进行简化，比如，可以变提问为选择题。

2.听中(while-lisning)，这个环节其实在我们传统的听力教学中已经训练得很多。因为我们的高考题目中就是这样的设置：一个问题+几个选择就是对该听力材料信息的一种筛选。在平时的训练中，我们所需要做的是对学生做出正确的指导，其中最重要的是如何针对问题做好笔记(notes-making)，及时为学生提供一些重要的方法，比如，用符号来代替某些比较长的单词(u形管代替test tube)，作为老师在平时的训练中可以加强这方面的训练。

3.听后(post-listening)，这也是老师最容易忽视的一点。听力题做完了也就结束了，其实不然，听力题做完后我们可以开展听后的讨论，甚至可以进一步延伸，在讨论过后把结果用短文写出来。学生在这一环节不仅可以更好地了解其听力材料的内容，还可以和同学甚至是作者进行一些互动，把听力和说、读、写结合起来。这样的训练虽然说耗费时间，但质量就要远远高于走马观花的训练，可以说培养了学生听力训练的能力，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

二、现阶段英语听力教学及需走出的误区

误区一：听力训练方法单一，教学上存在随意性

新课程中的听力教学，每个单元都有Listening部分，教师要充分利用这一资源，根据听力教学的训练内容、目的和特点，精心设计符合学生认知规律和个性差异的听力训练活动，做到训练有意识、有目标、有指导，保证听力训练从一开始就严格、有序、系统、规范。具体做法上，教师应注意以下几点：

1.科学训练，加强计划性。听力教学的首要任务就是有计划、有步骤地对学生适时加以渗透训练，保证课堂训练“格式化”，防止听力教学的随意性。除了教材资源外，教师还可以利用多媒体网络资源精心选择听力素材，让学生了解英语国家的风土人情，增强体验感。

2.坚持常听，不要长听。英语作为一门语言，应该源源不断地给学生输入信息。常听、多听是增强语感，提高听力之本。但不要长听，每天坚持听15～20分钟就足够了，昕太长时间只会让学生感到疲倦厌烦，效果反而不好。同时，教师应密切注意学生在听力时的情绪和态度，缓解他们过分紧张的压力感；疏导学生的应试焦虑，帮助学生克服被动、无把握、怕听不懂、怕漏掉重要信息、怕考不到高分等的心理障碍。

误区二：不重基础训练，只重多做练习

不少教师认为，在课堂上操作每单元的Listening部分既麻烦又费时，且没有明显的效果，不如多让学生做几套听力训练。还有些教师认为，在听力教学时，听力训练内容深浅程度较难把握、操作困难，从而造成听力训练的实际缺失。对此，笔者认为应从两个方面加以改进。一是心理上，教师作为听力教学活动的引导者、组织者、监控者、评价者和策划者，不能只图自己省事，而要勇于挑战，在挑战中不断积累成功案例，不断成长。第二是要加强对学生进行听力基础训练，尤其是听力策略和听力技巧方面的指导。

第4篇

课程的评价在整个课程中占据重要的地位，评价方式既能够给予学生学习成果的反馈，也是对学生学习的一种鞭策和鼓励。同时，评价方式也能在一定程度上给予教师一定的教学成果反馈，促进教学效果的改善。[1]因此，评价方式的正确选择会对课程目标的达成起到很大的促进作用。中国传统的教育一直比较偏向于总结性评价，而随着高等教育改革的进行，也越来越多学者和教育家关注形成性评价。另外，2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（修订）》，其中明确提出了教学活动中开展形成性评价的必要性。

一、形成性评价与终结性评价

形成性评价与总结性评价是由Scriven在1967年首次提出应用于课程评价的。他还详细提出这两种评价的区别，并且指出这两种评价都可以应用于“检查结果、过程、工作人员、学生等的实体价值”。在这之后的20多年里，对于这两种评价的差异研究也得到了长足的发展，但是始终没有一个明确的界定。斯克里温（1980）坚持认为，这两种评价方式并没有基本逻辑和方法论上的区别，都是为检验实体价值所用。只是双方所针对的时机、评价的听取人，以及使用评价结果的方法不同。而斯蒂克（Stake，1977）则认为这两种评价存在着一定的信息差异，他认为形成性评价注重细节的分析，寻找原因，而总结性评价注重总体分析，提供描述性的信息。[2]

我国学者对形成性评价和总结性评价的研究也有很多，郭茜、杨志强（2003）认为“形成性评价的目的是在教育活动的进行当中，即学生知识，技能及态度‘形成’的过程中，监控学生知识与技能的获得”。而如果形成性评价使用得当的话，学生能够在这个过程当中增强自信心，了解到自己的学习进展，调整学习态度，提高总体学习能力；而老师也可以在这个过程当中了解到自己的教学计划是否得当，了解学生的实际需要，根据具体的情况调整自己的教学计划，能够达到更好的教学效果。[3]另外，形成性评价的实施也有很多问题存在，比如评价的标准很难统一；[4]老师的反馈是否具有描述性和信息性，可以对学生的学习有一定的指导性；[5]学生的自我评价是否仅流于形式；[5]较之总结性评价需要老师更长时间和更多的耐心[6]等等。虽然如此，由于形成性评价更注重过程，能够在学习的过程当中监控学生的知识获得和学习态度的形成；[7]同时，对老师的教学也有一定的积极作用。根据学习语言的特点就是注重积累，强调的是过程。因此，形成性评价方式更适用于培养语言能力的课程。

二、高职英语视听说课程特点

高职英语视听说课程是英语专业学生的一门专业基础课。区别于听力课，视听说增加了视觉和口语方面的训练。并且鉴于高职英语专业的人才培养目标，课程更多的是注重让学生在商务环境中学习语言，通过语言提高商务知识和技能。另外《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确了“实用为主，够用为度”的原则。因此，高职英语视听说课程要做到体现出培养实操性的特点，让语言学习者们从视觉上、听觉上亲身体验各种各样商务情景，并且通过消化理解通过口头表达呈现出来，达到既定的商务目的。而现行的高职英语视听说课程大多重结果轻过程，而且大部分是由老师作为评价主体，学生参与评价过程的比较少。[8]将形成性评价应用于高职英语视听说有利于突出课程的特点，并且对于培养学生英语视听说能力的提高有十分重要的促进作用。

三、课程形成性评价的实施

形成性评价实施的方法一般包括课堂观察、课堂记录、建立学习档案、问卷调查、访谈、学习日志、老师评价、学生互评自评、有效反馈等。[4，8-9]由于本门课程只有36个学时。因此，根据课程要求，笔者设计了具体的课堂活动（商务情景的演练、角色扮演、短剧表演、课堂问答、报告、口头小测等），根据课堂活动的特点，选用了课堂观察、建立学习档案、老师评价、学生互评自评为主要的实施形式。

1.课堂观察

教师在上课前所有的准备工作就是为了能够实现这节课的目标。而由于学生个体的差异性，教师所准备的内容和形式未必能够最大限度地满足学生的需求。为了能够尽可能地引导和帮助学生掌握既定的知识与内容，教师可以通过观察课堂上学生的表现，和学生进行访谈，记录不同学生的接受程度和存在的问题，及时调整教学的内容和形式来更好地帮助学生及时发现问题，更好地引导他们向正确的方向发展。[4，8]

2.学生学习档案评价

学习档案的建立能够让老师对每个学生有更好的了解。由于形成性评价的应用，任务应该尽量多形式多样化，包括笔头的作业和口头的作业、课堂上的作业和课后完成的作业。[8]无论哪种形式的作业都应该存放在每个学生的学习档案中。档案可以方便学生回顾自己在课程当中所作出的努力和所取得的成绩。好的成绩能够帮助学生树立信心，鼓励学生继续努力，积极参与课堂活动，进而取得更大的进步。而对于一些在这个过程当中所发生的问题，可以提醒学生调整学习方向和学习策略，朝着更好的方向发展。[6]

3.老师评价和学生互评自评

总结性评价注重的是结果，通常都是由老师作评价，学生只是被评价的对象。而形成性评价的实施不应该仅仅由老师评价，学生更应该参与到评价当中来。在实施过程当中，老师应该鼓励学生对自己的表现进行评价，同时也鼓励其他同学进行评价。通过这个过程，学生们可以换位思考，也可以从评价中得到更多的信息，积极参与到课堂活动。老师则可以在这些不同方向的评价过程汲取更多的反馈，进而提高授课质量。[10]另外，老师和学生之间通过这种多向评价有了更多的交流，营造了更加和谐友好的学习环境，鼓励学生更加积极投身学习，提高学习效率。

四、实验实施

1.实验对象

本次研究的对象是广东省某职业技术学院大二的商务英语专业的两个自然班学生。英语视听说课程在这个专业是设置在第四个学期，共36个学时。实验班为50人，控制班为49人。自然班是根据高考成绩随机分班形成的。

2.实验方法

进行实验前将分别对两个班级进行实验前测，试题为《英语视听说试题一》，实验为期16周。为了保证实验的可信性，两个班由同一个老师任教，教材也是统一的。实验班采用设计好的形成性评价，而控制班采用总结性评价。实验结束，两个班都将进行实验后测，试题为《英语视听说试题二》，实验前测和后测的成绩将会使用独立T检验来分析数据。

另外，在实验结束时，笔者对实验班的50个学生进行了问卷调查，目的在于了解学生对采用形成性评价的态度以及增强实验的可信性。

3.实验结果与分析

表1 实验前测成绩统计

从表1的数据可以看出，实验前测的P=0.385>0.05，也就是说这两个班的成绩没有显著的差异，两个学生在英语视听说方面的水平差不多。控制班的成绩标准差比实验班成绩的标准差小，说明实验前控制班学生的成绩分化程度没有实验班学生的成绩分化大。

表2 实验后测成绩统计

从表2的数据可以看出，实验后测的P=0.001

综上所述，形成性评价应用于高职商务英语视听说课程有利于学生的学习成绩提高，而且学生的成绩差距也缩小了，有利于调动学生的学习热情。对比前测和后测的标准，还发现实验班学生的成绩差距缩小，原来学习成绩差的学生也能够更加努力地参与到学习过程，更大程度地提高了学习成绩。

4.调查问卷分析

表3 问卷调查数据分析结果

本次调查发放问卷50份，回收率100%。表3是对问卷题目选择情况的数据统计。可以看出，每个题目都是超过半数的同学表示赞同，只有少部分同学选择无意见和基本反对，总体上看，大部分学生对形成性评价在课程中的应用比较认同。

题目1～3反映了老师在课堂上形成性评价的实际实施程度，从学生的问卷数据来看，老师在课堂上比较大程度上实施了形成性评价；题目4～6反映了形成性评价的实施措施是否凑效。从数据看，大部分学生都认为形成性评价相关的措施对英语学习有一定的和非常大的帮助；题目7～9反映了采用形成性评价的课堂与以往英语课堂的不同。从数据上看，学生明显感觉到形成性评价的课堂气氛优于以前的英语课堂，也更能够促进学生调动学习积极性，激发他们的学习欲望。

五、结论与启示

综合实验数据和调查问卷的数据统计，笔者得出以下结论：形成性评价在高职商务英语视听说中的应用有利于促进学生学习成绩的提高，促进原来学习比较差的学生调整学习策略，进而缩小成绩差距；提高学生学习的积极性，激发学生的学习欲望，更多的学生能够参与课堂练习，促进课程目的的进一步达成；促进课堂气氛的活跃，增加老师和学生以及学生之间的沟通，促进和谐课堂气氛的构建。

第5篇

在语言学习中，听力是一项最基本的技能，在新课改推动下，高职英语听力教学面貌有所改善，但是整体来看，高职英语听力教学始终存在素材短缺、效果不佳等问题，将电影引入到高职英语听力教学中，可能会给高职英语听力教学带来意想不到的效果。文章首先分析了英语电影对高职大学英语听力教学的影响，然后结合当前高职英语电影听力教学存在的问题，就英语电影在高职大学英语听力教学中的应用提出了几点建议。

［关键词］

英语电影;高职;大学英语;听力教学

听力教学是高职英语教学的重点，也是其难点。据悉，大多高职生都认为听力是英语学习中最难掌握一部分。电影是一门集文学、表演、摄影和美术等多种艺术形式于一体的光影艺术，电影最大的特点就是它善于运用各种视听觉符号营造一个鲜活的语言环境，给人的听觉器官、视觉器官带来多重刺激。英语电影也是高职听力训练中最常用的素材，那么，英语电影对高职英语大学听力教学的影响有哪些呢，笔者对此进行了分析。

一、英语电影对高职英语听力教学的影响

在听、说、读、写这四项语言技能中，听力位居首位，从中可见听力在语言技能中的重要地位。传统的高职英语听力教学存在的问题非常多，如教材陈旧，许多听力素材都是听力测试，其中缺少与文化有关的内容。再就是教学手段单一，许多教师在听力教学中采用的都是“放录音—对答案—再次播放的教学模式，教学方法落后，学生的兴趣特点根本不受重视，学生的听力理解能力也很难提高。科学研究表明，将听觉和视觉手段综合起来，可使个体的记忆率大大提高。电影作为一种传媒形式，除了具有大众娱乐和欣赏价值外，还具有独特的工具性。因此，在构建开放英语课堂的过程中，英语电影也被广泛应用到高职大学英语听力教学中来。英语电影英语听力教学中的应用，使高职英语听力教学模式、教学内容和教学效果发生了重大改变。确切来说，英语电影对高职大学英语听力教学的影响主要体现在以下几点:首先，英语电影扩大了英语听力素材来源，丰富了高职大学英语听力教学内容。英语电影应用到高职英语听力教学中后，学生可以接触到更多的听力资料，英语学习也变得更加有趣。其次，英语电影不仅内容丰富、题材多样，而且用的多是欧美本土语言。学生可以在动态的、形象自然、情景逼真的学习情境中快乐学习。再次，英语电影具有鲜明的形象性和强烈的感染力，能有效激发高职生的求知欲，学生也更容易在感人的情节、多彩的画面中对语言学习产生兴趣。最后，英语电影改变了高职大学英语听力教学模式，英语电影教学涉及电影选择、播放、听力锻炼、教学点评等方面的内容，这都需要教师站在更高的角度去审视英语电影听力教学，并从多重视角去审视和选择英语电影素材，高职大学英语听力教学的封闭性、滞后性也被打破。

二、高职大学英语电影听力教学存在的问题

由上述可知，与传统的英语听力教学相比，英文电影无疑是一种新颖有趣的教学方法。但是，高职大学英语听力教学具有一定的特殊性，英语电影在在停止教学中的作用也不是万能的。甚至于说，从实际教学情况来看，高职大学英语电影听力教学，还存在着许多亟待解决的问题。高职大学英语听力教学存在的问题主要体现在以下几点:

(一)英语电影听力教学不受重视

虽然许多教师在英语电影听力教学上已经做出了积极尝试，但是，遗憾的是，在高职英语教学中，许多人对英语电影听力教学都存在错误的认知，认为英语电影不过是一种辅助教学方法，将之应用到听力教学中去，教师有偷懒的嫌疑。电影还有可能会喧宾夺主，起不到真正的教学作用。受此影响，许多高职院校都只在英语听力选修课中会用到英语电影来进行听力教学，一些高职院校则只给英语专业的学生开设了英语影视课程，其他学生还是只能围绕书面材料来进行听力学习。由于认识不到英语电影在听力教学中的作用，许多高职英语教师在英语电影听力教学中，也将其当做可有可无、可备课不可备课的材料，根本不会在英语电影素材选择、听力训练上花费太多的精力和时间。

(二)英语听力课时有限

高职院校在英语课程改革方面的趋势是，英语专业课时增加，英语公共基础课时减少，公共英语生存空间越来也狭窄。就教学效率来讲，公共英语课程虽然无法与专业英语课程相比，但是，它在学生人文素养、全面发展中却起着非常重要的作用。英语课时少，听力教学时间也就变得极其有限，英语电影欣赏和听力训练所处的地位非常尴尬。许多高职英语教师必然会先根据教材要求来安排听力训练，英语电影听力教学次数会大幅度减少。由于课时紧张，教学压力大，一些教师即便会选择英语电影进行听力训练，但是他们在英语电影选择和安排上必是走马观花、粗枝大叶，英语电影听力教学质量也会受到影响。

(三)教学方法不当

过去，在多媒体教学中，人们争议最多的一个问题就是，如何确保多媒体在教学中不会喧宾夺主。确实，许多教师在运用多媒体进行教学时，都会将主要精力放在课件的表现方式和形式上，却忽略了课件的知识性。今天，在英语电影听力教学中，人们同样非常关注英语电影与听力内容的主次地位问题，这个担心是很有必要的，因为许多高职教师在利用英语电影进行听力教学时，都存在教学经验不足、方法失当等问题。如在利用英语电影进行听力教学时，许多教师既不会给学生提供观影指南，也很少会在电影结束后进行相关知识和文化学习。学生则由于没有学习压力，在看电影时更是只关注电影情节、人物和画面，这样的听力教学已经变成了纯粹的电影欣赏课。加上许多英语电影都配有中文字幕，所以许多学生干脆在英语电影欣赏中只看中文字幕，根本学不到任何东西。

三、英语电影在高职大学英语听力教学中的应用建议

(一)在观影前做好准备工作，明确教学要求

高职英语电影听力教学固然有其可取之处，但是作为一种新型教学方法，英语电影听力教学要想有序进行、发挥实效，必须要遵守英语听力教学规则，做好教学前的准备工作，否则很难达到事半功倍的效果。选择合适的英语电影是英语电影听力教学的第一步，过去，许多教师在选择影片时都是随机选择，或者是根据网络、名师推荐的电影名单来选择影片。其实，这种方法是不科学的，因为高职生的英语水平普遍不高，而网上的许多适用于听力教学的影片，都是从普通高校英语教学的角度来选择的。这就要求高职英语教师在英语电影听力教学前，根据学生能力层次选择具有听力教学价值的影片，决定是选择带有中英文字幕的影片还是选择全英文原版电影，并关注影片内容是否适用于听力教学。然后，在电影播放前，明确教学目标，布置教学任务，提前向学生说清楚学习任务、要注意的问题，如让学生在观影过程中注意英语连读、轻读、省读技巧，把握人际交流中正常与非正常情况下语速的轻重缓急，让学生带着任务有目的地去听。

(二)激发学生的角色代入感

在英语电影听力教学中，在观影过程中，学生的角色代入感决定了他们的听力兴趣和表达欲望，如在电影人物情节动人时，学生会对剧中人物产生角色代入感，也会像电影中的人物一样用流畅的英语去与其他角色交流，去完成一些任务。鉴于此，在高职英语电影听力教学中，教师要采用有效手段激发学生的角色代入情感，让学生有说英语、用英语进行交流的欲望。如在观影前，教师可将学生分组，一组是正派，一组是反派，然后就矛盾的起点、情感色彩等提出问题，让学生带着问题去观赏影片，并在影片结束后组织一场小型的辩论赛，让两组学生分别从各自的角度讨论一下电影主题、情景设置等方面的内容。教师还可以在电影播放过程中，在播放到经典台词、对白环节，让电影暂停，对台词进行分析，并让大家模仿人物的语调、语气来对话，以锻炼学生的听力和口语能力。当然，在电影播放结束后，教师还可以就一些信息量较大、具有学习价值的关键片段进行重复播放，并着重讲述相关内容，以加深学生对知识的认识和理解。

(三)做好教学评价与总结

在高职英语电影听力教学中，教学评价和总结非常重要，我们甚至可以说，教学评价与总结，是巩固听力教学效果的重要环节，是听力课堂教学所不可或缺的。因此，在电影播放结束后，教师要做好教学评价与总结工作。如在电影播放结束后，教师可以将学生合理分组，由教师提出电影改编、续编练习、配音练习、观影总结等任务，让学生在对比练习中巩固、内化知识。在对比练习结束，教师再依次检查各组的学习任务和教学目标完成情况。如看学生是否掌握的正确的听力方法，学生的思维能力、学习态度是否明确，学生对相关知识的掌握情况如何。在考察结束后，教师要让每小组去给另外的小组打分，并对学生表现做出客观评价，尽可能多激励、表扬学生，让学生在参与教学评价、体验成功的过程中激发多元智能和学习兴趣。

综上所述，将英文电影应用到高职英语听力教学中，可以对教学起到积极作用。但是，需要注意的是，高职英语教师在利用英语电影进行大学英语听力教学时，要根据高职生学习需求合理选片，并将电影视听学习各环节有效衔接起来，以提高英语听力教学的有效性。

作者：张晶 单位：湖北省咸宁职业技术学院

参考文献:

［1］卓杨．英文电影在高职高专英语听力教学中的应用［J］．职业技术教育，2012(29):40－42．

第6篇

关键词：高职；英语；听力；教学模式；构建主义

就业是高职教育的最终目标，因而实用性教学是高职院校教学的主要理念，培养技能人才也是高职院校的主要任务。英语作为一门语言，“听”是最基础的要求，因而英语听力教学也是高职英语教学的重要组成，高水平的英语听力教学能够培养学生英语语言能力、实践能力。因此高职英语教师应当结合教学实际目标、内容和学生的水平、要求，在教学中落实“构建主义”，使得英语听力教学更加符合学生的认知水平，整体教学氛围更加的灵活、生动，从而有效培养学生的英语听力水平。

一、构建主义教学

构建主义（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。依据构建主义教学理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。构建主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。构建主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

二、构建主义教学的影响

在我国资深职业教育专家姜大源先生“以行动为导向”的职业教育教学观中，提出了职业教育教学观的三要素：学生、教师、情境。其原则之一是以学生为中心的建构性原则。构建性原则是指，学生是基于行动、生成和建构意义的学，学生是主动存在的；教师是基于支持、激励和咨询意义的教，教师是反应存在的，根据学生的主动存在和学生所出现的情况做出适当的反应；情境是基于整体、过程和实践意义的境，情境是真实存在的。同样在“情景与情境辩”论述中，姜大源先生从构词角度、教育角度等发面论述了“情景”与“情境”二词的区别，但最终总结到：“情境教学之中蕴含着情景教学，情景教学是情境教学的初级阶段，而情境教学是情景教学的高级阶段。”所以无论是构建主义教学观的“情景”，还是高职教育的“情境”都是提倡以学生为中心，以学生为本位的教育思想和教学方法。

三、实际教学中存在的问题

在高等学校外语专业教学指导委员会编写的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，听力课程作为一门专业技能课程开设。虽然国家没有颁布针对高职大专英语教学的宏观性大纲，但许多院校都是在借鉴四年制本科的教学大纲在进行教学和人才培养工作。我们发现，如达到四级的要求，在高职英语教学中的课时和学期数和本科几乎是一样的，但培养的质量却和本科院校差距较大。从实践中可以看出该问题主要由以下几方面的原因造成，这也恰恰是高职英语听力教学存在的不足：首先高职学生英语基础较弱。这种现象主要源于招生录取层次，由于英语基础薄弱，因而在教学中高职学生明显表现出：词汇量少、语法认知不足、阅读能力较差、听力能力较差等问题。其次，高职英语教师队伍建设不足。大多高职院校英语教师为英语专业本科毕业，因而在教学能力以及知识储备上同一般高等院校英语教师相比具有一定的差距。另外，硬件设施不完善也是高职英语听力教学水平较低的主要原因，大部分院校并没有完善的英语听力教学设施，无法为作为语言教学的英语听力课程提供良好的硬件环境。最后教学观念同实践人才培养之间存在出入。由于高职院校的主要教学目的是培养实践性综合人才，因而教学要求同社会发展挂钩，但是英语听力教学观念仍旧是“老一套”，无法适应教学要求的发展变化。甚至一些教师仍旧用学科体系理论进行教学，将教师作为教学的主体，使用“填鸭式”教学方法。

四、“构建主义”的应用分析

实践是检验理论最有效的方式，如何在高职英语听力教学中融合构建主义创新教学模式，是当下高职英语教师的主要任务。下面以某一教学内容作为实际案例，利用构建主义设计教学方案，以此说明在实际的英语听力教学中，如何落实构建主义才能取得良好的教学效果。

（一）分析教学目标

该课程的教学目标要求学生掌握相关语言表达方式，同时熟识、掌握本节内容中的词汇、语句。并在课程学习后进行听力练习，听懂相应对话并进行语言练习，完成相关听写任务。同时在完成教材内容和联系任务后，能够在特定场景中熟练使用相关英语语句。该教学目标中明确布置相关听力练习，令学生能够在课后练习中进一步锻炼英语语言能力，并通过英汉双语的语境、语法对比，提高自身英语水平，加深对英语的了解。

（二）分析学生基本情况

大部分学生具有一定的英语基础，并且在进入高职院校后还进行了一定的系统性英语听力学习。大部分学生通过了英语AB级考试，个别学生英语水平可以达到大学英语四级。通过上述分析可以看出，高职院校学生具有一定的英语听力认知能力以及消化、接受新课程的基础。由于高职院校一般都会开设英语课程，因而从入学开始，高职学生便开始了听力技巧学习，能够掌握一定的技巧。但是大部分学生在“说”上勇气不足，且发音不标准，因而英语课堂活跃度不足。

（三）分析教材

大多数高职院校使用的英语教材比较符合高职学生英语基础，有些院校则选择本科院校使用的教材，认为这类教材的系统性以及权威性更强。无论哪一种教材，在讲授前必须充分考量学生英语水平和课时安排，结合实际需要重组教材，以此提高教学效率。教师依照课时进度和实际教学水平确定教学内容，确定课程内容。

（四）确定理念

以构建主义理论为教学设计的核心理念，合理安排教学内容。

（五）制定教学策略

分析听力内容以及学生的英语知识水平，教学策略的制定中尽可能不呆板，创新教学模式，令教师成为课堂上的引导者而不是播音员。在课堂上利用更丰富多彩的活动加强师生之间的互动，或者利用团队写作的方式进行合作学习，通过游戏的方式放松学习氛围，同时合理利用强化训练，培养学生的语言能力，同时鼓励不敢参与到学习中的学生，激发他们的主动性。如此不但增加了学生对英语学习的兴趣，还能保证教学效果。在游戏教学中，教师也可以通过小组比赛的方式，调动学生积极性，例如小组竞争中，失败的一组必须向胜利的一组贡献一名队员，在新任务中原本失败的小组可以展开营救等，在这样的学习氛围中，学生必然会集中注意力去“听”“说”。

（六）教学过程

首先为导入阶段，该阶段教师引导学生进行最基本的英语问候对话，通过这种方式进行“热身”，同时进行小组的划分，并宣布课堂活动、游戏规则。然后进行新内容的学习，该阶段由教师主导，解决教学内容中的重点、难点，教授学生如何读、说、理解，该阶段可以通过小组竞赛的方式进行发音和阅读的比拼。学习阶段完成后可以进入对话阶段，该阶段由学生作为学习主体，通过小组讨论的方式自己设定语言环境，继而小组之间比拼听力练习任务，并对听力练习中的语言要素进行总结，同时按照自己之前设定的语言环境编撰对话。完成对话编撰后完成第二次听力练习，并以小组为单位表演自己编撰的对话。并将其他小组的对话内容写出来进行小组讨论。最后由教师对学生的课堂表现进行总结评价，宣布小组成绩，同时布置课后作业。这种“构建”式的教学模式主要突出学生的自我学习，教师在课堂中将知识框架展现出来，由学生添砖加瓦，因此课堂氛围更灵活轻松，符合高职学生的心理。

（七）进行教学评价

完成教学任务后，教师可以引导学生进行阶段性的自我评价，通过作业收集的方式，令学生参与到教学反馈中，及时了解教学效果的同时再一次锻炼学生的能力。通过这种创新教学模式，利用更加灵活的游戏教学法和合作教学法，转变了教学主客体地位，突出了学生在教学中的主体地位，并将协作学习同自主学习有机融合，学生在课堂上拥有更多的主动权。但是需要注意的是，想要完成预定的教学目标，并保证教学质量，不但需要教师在课堂上的有效引导，还需要教师在课前做好充分的准备，对课上可能出现的各类问题制定相应的应对方案，还需要学生能够积极响应教学，真正的在课堂上活跃起来。尤其在合作教学阶段，教师应当依照英语水平、课堂表现能力等对学生进行穿插分组，让英语水平好的学生带动英语水平差的学生，让积极性高的学生影响不主动参与英语学习的学生，通过教师的调控，令每一位学生都能明确自己的课堂角色和学习任务，最终有效完成教学任务。

五、结束语

通过上述分析可以看出，利用构建主义理论创新高职英语听力教学具有一定的价值。该种教学方式不但能够凸显学生在课堂上的主人翁地位，还能令学生在灵活多变的学习中加深对英语的感知、体验。因而高职英语教师可以进一步深入了解构建主义同英语教学之间的联系，创建更加符合高职学生学习能力的英语听力教学模式，以此提高高职学生英语听力水平，推进高职英语教学事业发展。

作者:张慧 单位:沈阳汽车工业学院

参考文献:

[1]王颖，盛芊芊.建构主义理论在高职英语课堂教学设计中的应用[J].北京工业职业技术学院学报，2016，01：99-101+123.

[2]季彦君.建构主义理论的认识误区分析及其在高职英语教学中的应用对策[J].课程教育研究，2015，20：100-102.

第7篇

关键词： 高职高专英语听力教学 教学问题 解决对策

一、引言

目前，高职高专英语教学质量与《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》差距很大，学生在学完英语基础课程后，听力水平仍然较低，严重影响了对英语语言的掌握和在实际工作中英语运用能力的提高。高职高专英语教学有别于本科英语教学，它以培养高素质的技能型专门人才为目标。高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提高就业竞争力及实现今后的可持续发展打下坚实的基础。长期以来一直不被重视的英语听力课，所教授的内容不能很好地与学生未来的职业有机结合，很难满足不同工作岗位的实际需求，因此，高职英语听力教学改革势在必行。

二、高职高专英语听力教学中存在的问题

为了提高教学质量，很多教师都在努力探讨如何提高高职英语听力教学质量的问题，但难度很大，实际教学中存在的问题很多。

1.听力材料与实际脱节。大部分高职院校学生的听力材料仅限于课堂上使用的课本，而课本上的内容与现实生活严重脱节。以我校选用的《英语初级听力》为例，这套教材从形式上来说，配有MP3光盘，便于学生课上、课下练习听力。但内容较为枯燥，缺乏趣味性，不够贴近学生生活，与他们的专业联系很少，在听的过程中很难引起学生的思考和共鸣。长此以往，导致学生对枯燥乏味的听力训练内容感到厌烦，进而失去提高英语听力能力的兴趣和信心。

2.教学方法单一，缺少特色。大部分高职英语教师课堂上采取传统的教学模式：听录音—找学生说答案—教师纠正错误—再放录音。教师是整个课堂的主体，学生完全处于被动状态，课堂上没有学生与教师间真正的互动交流，无法调动学生学习的积极性，导致课堂气氛沉闷，学生厌学。

3.高职高专学生英语基础普遍较差，信心不足。高职院校学生英语基本技能参差不齐，大部分学生来自基础教育比较薄弱的农村。受客观环境、条件的限制，他们在中学没有打下坚实的英语基础，部分学生甚至不认识音标、没有掌握语音语调等基础语音知识。在这样的情况下，学生易产生自卑感，丧失学习英语的兴趣。

近年来，随着高职院校的不断扩招，师资力量严重匮乏，语音设备不足等导致英语听力课效果不佳。此外，高职高专院校因顶岗实习、就业等因素可能存在压缩课时的问题，由此可见，有效提高高职学生的听力技能的难度很大。常规的教学已不能满足《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出的要求。

要想有效提高学生的听力，教师必须打破传统观念，从根源上解决问题，不能把学生的听力训练局限于语音室，要创造更多真实、与学生将来就业工作联系紧密的语境，充分发挥学生的主观能动性，提高学习英语的兴趣与信心。

三、高职英语听力教学改进策略

1.因材施教，选择恰当的英语听力材料。听力材料选取恰当与否直接影响学生参与教学的积极性的高低。如果任课教师能够根据学生的实际水平，选择适当的听力材料，学生在练习的过程中就能采取积极的态度面对；反之，如果教师选取过易或过难的材料，学生则会采取消极的态度面对，丧失信心。因此，教师必须选取与学生实际水平相符的听力训练材料，由浅入深、由简到难，且内容要有趣、真实和实用。这样学生不仅能看到自己的成绩，找到学习英语的信心，而且能认识到自己的不足，找出自己的差距，逐步提高自己的英语听力能力。同时可以分专业分层次地选用不同听力材料的方法满足不同学生的听力需求，提高课堂教学质量。

2.改变传统的听力教学模式，提高学习效率。随着英语教学的不断发展，众多教师都在探讨较为合理、科学的教学模式。在听力教学中，学生不应是被动的信息接收者，而应发挥主观能动性，利用自己所掌握的知识从连贯的声音中获取信息。因此，在实际的教学中，听力训练前，教师要加强学生英语基础知识的学习（如词汇量的扩充、语音知识的掌握、相关文化背景知识的了解等），听力训练前可作适当的热身互动，为学生创造一个无限遐想的空间，激发学生学习的兴趣和动机。听力训练时，教师应遵循以学生为主体，自己为主导的原则，利用现代化的网络技术，实现交互式教学，听说结合，以听带说，以说促听，使学生真正参与到教学中，从而强化英语听力课的教学效果。听力训练后，教师应根据学生的特点，设计形式灵活多样的活动。通过练习，学生可以更好地理解和掌握所学知识，从而大大提高综合运用英语能力。此外，教师可引导学生采用一些学习策略，强化学习效果，如，精听与泛听结合，培养听力技能等方法。

3.提高学生学习英语的兴趣，增强自信心。学习兴趣在学习活动中起着非常重要的作用。兴趣可以转化为内在动机，可以成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。学生对英语听力的学习动机强，就会采取积极的学习态度和学习行动，取得较好的学习效果，进一步提高听力学习兴趣；反之，如果对听力学习缺乏动力，学习兴趣低则会产生消极的学习态度和学习行动，导致学习效果不理想，损伤自信心。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，课堂上教师应尽量营造轻松愉悦的学习氛围，用自身的热情、变化多样的教学形式、丰富有趣的教学内容、现代化的教学手段等激发学生英语听力学习兴趣。

4.加强高职英语听力特色教学。目前，高职院校越来越重视专业化的发展，注重课程的实用性。作为交流沟通工具的英语，不再仅是一门公共课，而具备更多的高职教育特色。在这样的背景下，高职英语听力教学要注重与职业教育的联系，符合社会各行业发展的实际要求。高职英语听力教学应突出学生的职业能力，更好地为专业服务，解决学生在未来工作岗位的实际沟通交流的需求问题，提高学生的就业竞争力。在实际教学过程中，针对社会实践的实际需求，设置相应的课程，选择相应的教材，采取相应的教学方法，进行有针对性的训练，达到学以致用的目的。例如，我校旅游、酒店管理专业的学生，我们根据学生要具备涉外旅游、酒店企业经营管理和服务、导游实务方面的知识等专业特点，在英语教学中有针对性地增加了英语语言应用能力的训练项目的实际操作，如开设了酒店英语、旅游英语、导游英语等课程，并采取角色扮演、分组讨论、场景模拟等形式帮助学生掌握知识，以此培养学生在实际岗位中所需要的英语交际能力。此外，对学生的考核应采取多阶段、多方法、多形式的多元化评价体系，如形成性评价与终结性评价相结合的方式。

四、结语

在英语语言学习过程中，听、说、读、写、译是语言学习者必须掌握的基本技能。掌握好英语这门交际工具，对学生将来的发展有较深远的意义。在高职英语教学中，听力是英语教学中必不可少的基本技能之一，直接关系学生语言知识的掌握和应用能力的培养，然而许多学生在听力方面存在困难。解决这个难题不仅有助于英语其他技能的训练，而且能为培养高职学生的英语交际能力打下坚实的基础。笔者就高职英语听力教学中存在的问题进行了分析，以求对高职英语听力教学改革和学生英语听力水平的提高做出有益的探索。

参考文献：

[1]曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009，（4）.

[2]陈慧.农业高职院校英语听力教学改革初探[J].咸宁学院学报，2011，（4）.

[3]董美黎.高职院校英语听力资源库建设的探索[J].南昌教育学院学报，2013，（2）.

[4]沈勤敏.大学英语循序渐进练听力（初级篇）[M].北京.商务印书馆，2007.

[5]王艳.英语听力教学与研究[M].北京.外语教学与研究出版社，2012.

第8篇

关键词：高职；英语听力；教学问题；改革对策

高职英语听力教学会面对一些英语水平较低的学生。如何培养学生的听力能力，如何提高听力教学的质量和课堂教学效率，是一个值得探讨的问题。高职教育输出应用型人才。当前，国际一体化进程不断深化，这就要求高职院校的学生要有运用英语进行交流沟通的能力，以此在国际市场的竞争中发挥主观能动性，为国争光，为企业增彩。因此，高职院校英语听力教学改革十分重要。

一、高职英语听力教学容易出现的一些问题

1.学生缺乏学习兴趣与信心

一些高职生对英语听力学习的兴趣较低。学生没有掌握基本词汇，自身发音不标准，上课听不懂，在心里产生抵抗情绪。产生这种现象的原因：一是学生对英语的认识不足，主动性差；二是学生的自尊心阻碍学习动机，怕被嘲笑，听力理解处于被动局面；三是学习考核中听力比重较低，学生不注重听力学习。这些因素都是高职院校英语听力教学需要正视的现实问题。

2.基础知识薄弱

英语听力能力的提升来源于语言基础性知识的掌握，如词汇的连读发音、词汇的常用意义和专用意义、词汇的特殊发音及时态等。这些都是英语听力中容易产生混乱的问题。学生对基础性知识掌握不牢，在听力学习中就很难有明显提升。另外，学生的发音不标准，就难以在听力标准音中分辨词汇。

3.缺乏对历史文化的了解

语言的学习离不开历史文化的沉淀。对英语听力而言，语境就是英语背景的浓缩。一些高职院校的学生对语言学习的耐心有限，对英语背景知识的了解与掌握有限，导致英语听力能力较低。

4.缺乏听力技巧

听力技巧，如连读技巧、前后联系技巧、时态技巧等，是提高学生听力能力的重要部分。实际来看，高职学生对这些技巧的掌握程度较低，难以形成突出的听力优势。

二、高职英语听力教学的改革措施

1.激发学生的学习兴趣

首先，教师要鼓励学生积极主动地进行听、说、读、写训练，激发学生学习听力的兴趣，尽可能让学生体会学习英语的乐趣，发挥主观能动性。例如，技巧学习时，学生主动进行技巧归纳、连读体验等，教师要鼓励学生多运用英语。其次，课件设计十分重要。教师要设计生动有趣、吸引力强、参与度高的听力课件，从而调动课堂氛围，激发学生的主动学习兴趣。教师教学可以配合多种学习方式，如小组学习、项目学习法、游戏竞赛等，使学生轻松完成听力能力训练。再次，教师要充分掌握高职院校学生的特点，利用学生实践能力强的优势，将英语听力渗透到实践中，从而使学生在实践环节提升听力能力。例如，教师可以鼓励学生进行听力锻炼，设计配套实践，根据听力提示寻找关键目标完成实践任务等。这一过程中，学生既能体会实践乐趣，又能主动好学，努力提高听力能力以完成实践目标。另外，教师要根据学生的知识水平进行层次划分，做到听力学习因材施教，进行均衡分组搭配，实现以强带弱，全面提高学生的英语听力水平和学习效率。最后，教学模式的创新。教师可以运用多媒体教学、游戏教学、实践教学、项目教学等多种教学方法，充分调动学生的主动性、积极性和参与性。学生可以进行角色扮演，将经典影音进行模拟游戏，提高听力和沟通能力。

2.夯实基础知识

首先，教师要对学生进行摸底，将学生的基础知识进行再次夯实，纠正其发音，培养学生连读习惯、语境判断能力等。学生通过反复跟读模仿，全面掌握基础听力知识。其次，教师要扩大学生的词汇掌握量，鼓励学生进行上下语境联想猜词能力锻炼，通过查阅深化对知识的掌握。再次，英语语法是不可忽略的重点内容。教师在听力教学中要重点强化与训练学生对英语语法的掌握，讲解语法的不同关系，从而提高学生的理解与运用能力。最后，教师要引导学生进行主动的口语强化。口语是听力的基础，口语训练是提高听力的有力措施。高职院校教师要调动学生易动的优势，对学生进行口语训练，有利于学生取长补短。

3.学习英美文化知识

语言背景对语言学习十分重要。教师要充分认识到这一点，积极引导学生了解英美文化的演变与语境形成因素，以此提高学生的听力水平。

4.提高听力技能

首先，主次结合，即泛听为辅，精听为主。这能使学生从听力中抓获核心信息，从而全面理解英语材料内容。日常教学中，教师需要根据学生的特点寻找适应的语速材料，增强学生的信心和英语语感。其次，培养学生对信息地预测、推断、联想和记忆能力。听力开始前，教师要引导学生预览题目，对听力材料的内容、结构和主题进行预测。听的过程中，教师可以指导学生记下与主题和题目相关的时间、地点、数据等关键信息，挖掘文章中转折、过渡、总结等暗含信息，使学生实现对文章细节和整体的把握，提高学生的细节掌握能力、分析概括能力和瞬间记忆能力。

参考文献：

[1]陈琪.高职商务英语专业听力课程教学改革研究[J].河北广播电视大学学报，2015

[2]张希萌.高职英语专业英语听力课程教学分析和改进措施[J].大学教育，2014

第9篇

关键词： 高职英语 听力教学 专业+职业

随着经济的快速发展，我国与世界的结合程度日益加深，社会对既懂外语又懂专业知识的应用型人才的需求也在不断增加，在这一背景下，高职英语专业应用而生。传统的英语专业教学已开展了许多年，教育主要侧重于语言的文学性。但高职高专英语专业强调的是英语的应用能力，突出语言的听说交流功能在职业当中的运用，所以教师不能照搬传统的语言教学方法，需要不断思考总结适合高职特点的方法，特别是听力的教学方法。

一、高职英语专业的特点

1.生源的特点。

我校高职高专学生是面向全国统一招生，各地高中对英语听力教学重视程度的差异性，特别是城市中学和城镇中学开设听力课课时和开课方式的不同，导致了学生的听力基础的巨大差异。教师必须一方面提高基础较差学生的听力基础，另一方面又要提高整体听力水平，这对教师来讲是一个巨大的挑战，所以教师需要不断总结、思考和创新教学方法。

2.学制的特点。

高职高专的学制一般为三年，六学期，每周听力课基本是2课时。在相对较短时间内，要达到良好的教学效果，需要教师广开思路，有效地利用课内和课外时间来拓展学生的听力水平。

3.专业加职业的课程教学模式特点。

专业加职业的课程教学模式特点是：一方面要加强英语专业基础知识的学习，另一方面要与职业紧密结合。这一新型的培养模式需要教师在教学过程当中不断地创新、摸索和总结出适合高职学生的教学方法。使学生在将来的工作当中能发挥出英语语言的优势，特别是听说方面的优势。

二、从宏观方面来看高职英语听力教学

1.高职听力课教学的时间分配问题。

英语+职业的培养模式要求对高职听力基础课与英语职业技能培训课的比例搭配要适当。既要提高巩固加强学生的基础英语听力能力，也要突出英语职业能力培养，或者更具体地说是加强专业英语技能课程的学习。高职英语专业学习时间一般是六个学期，但第六学期主要安排就业或实习培训课程的学习，不组织室内英语听力课的学习，所以实际上共有五学期的听力课安排。笔者认为，合理的基础听力课和专业英语课分配时间是32，即前三学期着重提高学生的英语听力基础，后两个学期主要是专业英语课的学习。当然，后两个学期还可以根据专业方向的不同来安排不同专业的英语听力课程。教育方向安排教育专业英语听力课，商务方向设计商务英语听力课。教育方向的听力教材比较少，而且着重是口语方面的强化，教师可根据教学计划和专业培养目标，自己选一些听力材料供课堂使用。比如说，中小学教育课堂口语、英文动画片、英文儿歌、英语游戏的组织口语等，主要是学习一些实用的、中小学老师应该具备的英语基本技能。对于商务英语方向来说，主要涉及一些商务电话的接听、商务会议安排、商务谈判的正式对话场景、外贸专业术语的英语表达方式等。

2.高职英语听力课的教材选用问题。

高职英语专业听力课宜选取难度适中、具有较强实用性、趣味性的教材。我院从2004年以来一直采用的是北京某出版社出版的《英语听力教程》，这虽然是一套优秀的听力教材，但针对的学习对象是本科四年制的学生，且要求的课时安排是每周4节。这与实际的课时量安排计划和教学任务的完成情况有冲突，而且学生普遍反映教材难度太大。而像《走遍美国》、《新概念英语2》、《新概念英语3》等是很优秀的基础听力教材，还有高等教育出版社出版的《商务英语听说》也是很好的商务方向专业英语听力教材。当然必要时也可以组织教师自己编写教材，充分利用各种资源优势来丰富课堂教学。

三、用微观教学方法来指导高职英语听力教学

1.帮助学生消除紧张恐惧心理，树立信心，增强对英语听力课的兴趣。

学生的中学教育背景会影响他们对于听力课的兴趣。有的学生在高中接触听力的机会较少，上听力课的信心不足，上课时不知所措，思想压力大，甚至出现畏惧心理，这就使得心理因素对语言理解处于抑制状态，直接影响语言声音信息的接收效果。由于听懂的内容很少，学生便会产生紧张、急躁的情绪，而越紧张又越听不懂。短时期内觉察不到进步时，学生就容易产生畏难心理，失去学习兴趣。所以，在刚上听力课时，教师就要告诉他们提高听力的渐进性和艰巨性的特点，不能一蹴而就，需要长时间地坚持练习。当然，教师刚开始时宜选取较简单的听力材料进行练习，增加播放录音的次数，针对听力差的学生要设计简单的问题进行提问，使他们有信心提高自己的英语听力水平。

2.丰富听力教学材料，创造轻松活跃的课堂气氛。

良好的课堂气氛能激发学生的学习热情，尤其听力课，更是如此。教师要改变以学生被动接收信息为主的教学方式，组织灵活多样的教学方式，倡导学生的积极参与，可以适当安排一些英语小游戏，或开展一些课堂竞赛活动，准备一些小奖品作为鼓励，以提高学生的积极性。在课堂教学材料选择方面，除了正式的课本录音之外，教师还可以找一些有很好视觉效果的辅助材料，美国心理学家布鲁诺（ Bruno） 说：“ 学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”当然辅助的教学材料必须符合学生的实际水平， 并使其感到有趣味。教师也要对训练内容和目的做到心中有数， 使每一项训练都有针对性和侧重点。具体的辅助材料，比如说Flas、经典电影片段等。

3.有效指导学生进行精听和泛听练习。

精听要对听力材料反复练习，直到听懂每一个句子，包括其中的重读、弱读、连读等语音信息。精听材料不宜太难，词汇量和语法知识要与学生的水平相当。比较好的精听材料有“美国之音”慢速英语、《走遍美国》、《新概念英语》或者学生手头有的《精读》课本的录音材料等。特别是“美国之音”慢速英语，它是专为世界上非英语国家的英语初、中级学习者准备的一种简易、规范、慢速的学习节目。美国著名词汇学家S.B.Flexmer指出了它的特别之处：第一，它是一种由美国人最常用的1500个基本单词为主体构成的美国英语；第二，它用简短、明晰的句子写作和广播；第三，它以每分钟90个单词的速度，即2/3的标准英语速度进行广播。包括发展、农业、健康、教育、经济、新闻、词语的短篇专题和长篇专题，这些专题栏目涉及面广、信息新、语言规范、句式简单，是学习者了解美国和其他英语国家的好材料。当然，在课堂有限的时间内，教师只能讲一些精听的方法和技巧，这就需要特别强调泛听的重要性。泛听的目的是巩固和提高，教师应指导学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。比较好的泛听材料有“美国之音”常速和慢速英语或英国伦敦广播电台的英文广播等。在听外国英文广播之前，不妨先浏览一下国际时事报道，目的是掌握一些背景知识，这样能更加容易听懂材料的大意。

以上只是对高职英语听力教学的一点不太成熟的体会及思考，有待大家的指点。在今后的教学过程当中还需要进行更加深入的思考、总结和摸索。

参考文献：

［1］胡鉴明.素质教育与外语教学.English Teaching & Researching Notes，1999，5.

［2］莫莉莉.论英语听力教学的参与要素及其功能.外国语学院学报，1999，6.

［3］李艺.大学英语听力教学初探.高教文库（高教版），2006，4.

［4］李玉.大学英语听力教学模式初探.省略/Article_Show.asp.ArticleID=1759.