高职数控技术篇1

0引言

俗话说“十年树木，百年树人”，需要高职院校教育教学的深耕细作才能达到“立德树人”。在党中央对全国高校教育者提出了新时代教学改革背景下，《零件的三轴数控编程与加工》课程作为专业核心课，是基础课和顶岗实践的中间衔接课程，能直接反映数控技术专业学生的铣削专业技能水平。如何能更好的发挥各类专业课程教学和“课程思政”教育的协同效应，相互融合促进，最终实现立体式多层次育人，培养正确世界观、价值观和职业观的高素质高技能应用型人才[2]。

1《三轴数控编程与操作》课程的特点

本课程是基于苏州地方经济对高技能应用型人才的迫切需求而设置的，是一门理实一体综合性很强的专业核心课程。课程围绕加工中心机床开展教学，培养学生掌握加工中心机床的操作方法、数控加工艺的编排及数控程序的编程等，学完该课程后能完成典型零件的数控编程及加工，基本达到加工中心操作工（中级工）水平。它与前导课程《机械制图》、《机械零件的手动加工》等完全对接，进而为后续《零件的多轴数控编程与加工》等课程及顶岗实习等课程的继续学习奠定良好的专业基础。

2课程思政的内涵

“课程思政”理念改变了传统专业课程教学只关注学生们对于知识的理解，技能的提高，更加要求教师们在教学中把价值的引领。知识的传授和能力的培养三位一体的有机融合在一起。它不会改变传统专业课程的原有知识传授功能，主要是加深了教育过程中的价值引领。高职教师们应当把课堂及实验实训室当成育人的主要阵地，在讲授过程中多层次立体化引领学生把所学知识转化为提升内在德行与职业素养，最终实现立德树人的潜移暗化[3]。高职院校教师是学生专业知识的传播者，是“课程思政”的施教人，更是高职院校建设课程思政的最重要人力保障。“课程思政”的建设关键是培养一支德育理念新、专业能力强、综合素质高的教师队伍。首先，离不开院校领导层的高度重视，要形成一定的学校制度，要有计划的投入相关资源来探索专业课程中的“课程思政”教育，多于同行交流专业课程的“课程思政”的有效教育教法。其次，要让专业课的教师们要有明确的自我定位，作为课堂教学的第一责任人，要能勇于承担起“课程思政”的光荣职责[4]。再次，要有计划高效的开展“课程思政”的教学实践，要形成一支政治素养高，德育意识强的专业课教师队伍离不开在实际学中的探索、研究及提升“思政教育”育人能力。最后，专业课的教师队伍要加强师德师风建设，要重视每周的教研室会议，要自我完善知识结构及提升专技水平。

3课程思政的思路

3.1课程思政的教学设计原则

在专业课的课堂教学中进行思政内容的教育，关键在与融合，在于潜移默化，切忌生搬硬套，把专业课程教学讲成思想政治教育课，本身专业课教师讲的没有思政教师更专业，也会引起学生的抵触。上专业课前，要精心备课，做好教学设计，合适的专业内容和“课程思政”的教育要自然结合。

3.2课程思政的教学内容

（1）在数控技术专业课的教学过程中，教师们既要专注教学内容及技能的提高，还要在“课程思政”的理念下，可以适量引入一些积极的时政案例，进行一定的探讨，形成有效的引导。比如，华为“断芯”事件中，不发展自己的技术就要被人扼住脖子，希望在年轻人身上。“红芯”浏览器事件，披着国产衣装着洋核心，告诉学生们要有求真务实的科学精神等。

（2）在数控技术专业课的教学过程中，应当穿插讲解一些中国机床发展史，告诉大家“中国制造2025”纲要内容等，也可以播放一些国内外的高端数控设备的精密加工视频。既然要大家知道我国数控机床的发展历史，增加学生们的民族自豪感。也要让学生们了解我国数控技术和国外的差距，增强危机意识，加强学生们振兴中华的使命感。

（3）在数控技术专业课的实践教学环节中，要让学生们贯彻实训场所的6S要求，养成严谨的工作实训作风，还要培养他们实践过程中精益求精的“工匠精神”。加工中心铣削实训内容是课程的重要组成部分，可以引入一些参加竞赛获得名次的同校师兄的相关事迹，可以现身说法，分享自己训练时的刻苦努力，精益求精不断提高技能水平，终于在省市级的技能竞赛中取得佳绩为校争事迹。身边的师兄，同样是学习数控技术专业的，同样的教学实训环境，更能激励大家，努力学习回报社会。

（4）利用“互联网+”下的课程教学新发展，在网络教学平台上可以适量的布置一些课外作业，让学生们进行社会微调查，运用互联网收集一些课上会探讨的选题，让他们更多的参与专业课程的教育教学中，相关选题分成了“国际篇”和“国内篇”，后续可以继续增减，具体选题见表1所示。在课程思政理念下，可以让学生们开展身边真人真事的微调研，通过身边的亲朋好友介绍，了解数控技术专业的岗位需求，聆听企业中工匠大师的成长事迹，把这些技术新发展，工匠大师的成长经历一起带给大家，共同感受时代的“工匠精神”。

3.3课程思政的教学单元设计

在课程的教学单元设计中，要考虑专业课的专业内容选取，也要寻找合适的结合点，把“课程思政”的内容引入专业课教学中去。这个内容要充分认识到本课程与其它专业课的差异，也要和“思政课程”内容区分，寻找合适的着力点，相关的教学单元设计见表2所示。

3.4课程思政的学习考核设计

实行理实融合面向企业实践的情景教学活动，注重职业道德和工匠精神的培养，推行“教、学、做”一体化教学方案，采用了“以教师为主导、学生为主体，师生共同完成”的综合项目训练活动，用“多层次多元化考核”来取代以往的一卷定终身的学习评价方案，相关考核部分占比见表3所示。其中，相关的学习评价项目有：日常职业素养测评10%+实践项目完成情况20%+网络作业完成情况10%+课程思政10%+期末考试50%来构成。日常职业素养模块，主要体现在实践教学环节中，平时实践训练的情况，对于“6S”实训工厂的维护，安全文明操机，分组训练的角色扮演，各组的实训报告收缴情况等。实践项目模块，主要把每个机床作为最小的实践训练单位，分组完成五个实践项目，推行角色轮动转换形式，力争每人都完成5个项目零件，具体的项目见表4所示。课程思政模块，主要结合“互联网+”下的网络教学平台，列出各种选题，分成“国际篇”、“国内篇”和“苏州篇”，每次课选取一个选题，用5分钟讨论的形式“十问实答”，增加工科学生的大局意识及家国情怀，相关选题可以不断增减，具体选题所示。

4小结

时代需要我们每位高职院校教师的共同努力，同向同行，在课程思政理念下坚持立德树人不放松，在专业课程的教学设计、教学内容及评价考核等教学探索，勇于实践，实现全程全方位的立体式育人。

作者:匡清 成立 单位:苏州工业职业技术学院

高职数控技术篇2

为了解决我国劳动力市场数控技术应用技能型人才严重短缺问题，目前需要培训和造就数十万数控技术应用领域的操作人员、编程人员和维修人员。数控技术专业学生需要在学校就能学到真本领，走到工作岗位就能够独立工作，同时也要求数控技术专业在课程设置上，考试方式方面更能够适应人才市场的需求。

1数控技术专业的现状

我国高职院校目前的数控技术专业的教学考核方式不能完全满足市场的需求，主要体现为：课程设置和教学内容不能满足企业需求；在实践技能培训方面，很多院校把实训重点放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程、数控机床机电设计与联调技术、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练不够；考试方式单一性也限制了数控技术专业的发展。

2传统考试方式的弊端

考试是教师和学生每学期都必须经历的事情。学生可以通过考试，对学期所学课程进行系统的、综合的复习；教师也以通过考试了解学生的学习情况，检查自己的教学效果。然而，采用什么样的考试方法，怎样考核学生，是十分重要的。目前大部分高职院校采用的考试形式是笔试加平时成绩[1]，单纯的笔试考试，使学生目前的考试状态是，平时不学习，期末考试背题，处于消极的学习状态，教师考核也只能考基础理论，理论性太强，缺少实践的应用，特别是对于数控技术专业实践性强的课程来说，这种考试方式已经远远落后于高职教育的培养目标，偏离了教育轨道。好的考试方法，可以调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，改善学生学习的风气，促进教学。为了寻找一种科学的、合理的、有效的考试方法，我认为有必要对目前的考试方法进行改革。鉴于目前数控专业综合型技能人才的需求和培养现状，笔者正在进行高职数控技术专业课的考试方式的教学改革和实践，以《数控机床编程与加工》这门课程为试点，从改革的效果看达到了预期的目标。具体改革内容如下：依据数控技术专业培养目标和数控机床编程与加工课程教学大纲，编写期末考试实施方案，计划实施细则，制定评分标准，出考试题签，到数控实训中心进行考试。

3考试方式改革的目标

在专业课教师的指导下，促使学生训练养成会主动获取知识的能力，善于解决问题的能力，自我提高的能力[2]。因此应鼓励学习基础较好，热爱学习，有一定自学能力的学生，将期末考试作为一次研究性探索性尝试性学习的过程，让学生根据日常对生活生产的观察，自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题，最终完成一个产品的数控加工。使学生能够把所学知识与考核知识有机的结合。综合性的考核方案能考验学生对课程的领悟能力，教师对学生的了解程度，对机床的熟悉程度和对考试题的掌控能力。需要实训中心和专业教师及时的沟通，这样才能即达到了教学改革和培养学生的目的。

4考试的具体实施方案考试应该采取多种形式进行，才能反映学生各方面能力水平。考试成绩可以由三项内容组成：笔试（50％）+操作考试（30％）+综合考试（20％）=总成绩（100％）。

4.1笔试：主要考核学生对专业课程的基本理论知识的掌握情况（50分）；试卷可以采用从试题库中随机抽取的办法，这样真正做到“教考分离”。

4.2机床实训考试：主要考核学生操控数控机床的基本技能（30分）。

4.3综合考试：每个学生独立设计加工一个产品，考核学生综合运用知识的能力（20分）。笔试考核在教室进行，可以和其他专业课程一样，同时参加学校的期末考试；操作考试在实训中心进行，每名同学操作一台机床，通过操作的对错和熟练程度当场给出成绩；综合考核学生可以让学生事先设计好产品，准备要加工的零件图，编写出加工程序，自己选择机床，刀具，卡具，自己独力操作加工出零件，加工需要在实训中心完成，根据所加工零件的难易程度，零件的完整度和精度由监考老师给出成绩。最终由任课教师给出综合考试成绩[3]。笔者曾经组织了一次数控技术专业课《数控机床编程与加工》课程的考试，采用了这种综合考核方式，从考试结果看，考核的知识点比较全面，对学生综合素质进行了考核，同时也扩展了同学们的知识面，在这次尝试中，47名同学参加了数控机床编程与加工综合考试，其中68.4%的同学达到了优良，5.12%的同学在60分以下，但也很接近及格线。在考试过程中可以看出，这些同学除了看教材和讲义外，他们还到图书馆查机床操作手册，数控机床编程实例，上网查资料，向有实践经验的老师请教咨询，甚至自学新课程。他们惊奇地发现，编程和加工的结合、理论和实践的结合竟然不是自己想象的那么简单，由此他们深感自己所掌握知识的贫乏，因而更勤奋地去钻研去探索去尝试。同时他们也学习体验如何求知，如何共处，学会了分享与合作，培养了科学态度和科学精神，树立了工程意识，锻炼了实践能力。虽然他们中有个别同学并不适应这种考核方式，在某方面知识有欠缺，就会影响到整个成绩，今后在这方面需要老师积极的引导。从这次试点可以看出理论与实践的结合的综合考核方式是一种新的考核趋势。

5结论

对高职数控技术专业一些实践性比较强的专业课课程考试可以采用这种综合的考核方式。这种考试方式的改革受益者不仅仅是数控技术专业的学生，也有助于教师的实践能力和专业技术的提高，教师将考核与讲授相结合，将理论与实践结合，将笔试与实践结合，变死板的考试为灵活的自主学习，学生由被动变主动，同时教师与学生共同进步。

作者:谢宝玲 赵莲花 李秀菊 于韬 冷文平 单位:沈阳工业大学辽阳校区 辽阳石油化纤公司炼油厂

高职数控技术篇3

高职数控技术专业旨在为我国现代智能装备制造、集成及智能装备应用领域培养高素质劳动者和技术技能人才，在注重技能培养的同时，应加强世界观、人生观、价值观教育，以及职业素质和人文素养培育。因此，数控技术专业课程应遵循课程思政教学改革的指导思想，探索在专业课程上有机融入思想政治教育的教学实践。

1实施课程思政的重要性

课程思政体现的是一种新的思想政治工作理念和课程观，是回归高校育人价值本源、实现高等教育全过程和全课程育人的必然选择[1]。在推进实施课程思政的过程中，教师需要明确回答培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人的根本问题，只有明确这些观点，才能不偏离方向。新时代社会需求的人才是知识型、技能型、创新型、高素质型的复合体，这势必要求在专业课程教学过程中融入课程思政教育，专业课教师不仅要进行专业知识的传授，培养学生的岗位职业技能，更要注重对学生的世界观、人生观和价值观的教育，加强对学生的职业道德、人文素质的培育，提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，真正把立德树人作为学校教育教学工作的根本点。通过全员、全过程和全方位的“三全育人”理念，打造新型高职数控技术专业教学课堂，打造高职院校工学结合人才培养模式，使得学生从入学到毕业，都在思政教育的熏陶下接受历练，摈除娇气、胆怯，建立顽强拼搏、勇于克服困难、不怕挫折的良好品德，成为社会需要的理实一体化、德知一体化的综合型人才[2]。

2融合思政教育与课程教育的实践

为培养新时代高技能、高素质人才，思政教育与课程教育必须有机融合，在实施过程中不是简单的“课程”+“思政”，要避免将德育内容生硬楔入专业课程，这两者不应是机械组合，而应是有机融合、相互促进、协调发展。因此，如何将思想政治教育有效而不突兀地融入专业课教学全过程，关键在于专业课教师和课堂教学实施过程。

2.1强化专业课教师课程思政的教学理念

专业课教师承担着传授学生知识、提高学生技能、培育学生素养的重任，不仅是专业课程教学的主导者，也是课程思政的设计者和实施者，其专业能力、思想观念﹑素质水平对学生能力和素质的培养起到了重要作用[3]。首先，专业课教师应重新定位教书育人的观念，树立全员、全方位和全过程育人的“三全”育人理念，意识到学生的世界观、人生观和价值观教育不仅是思政课程教师和学生管理教师的职责，也是专业课教师应尽的责任和义务，摒弃以往在专业课程中只进行专业知识传授和实践技能训练的思维定式，需将思政教育融入专业课程教学的全过程。其次，专业课教师在丰富专业知识、提升专业技能的同时，更应加强政治理论学习，积极参加各级各类的政治理论培训，用优秀的思想武装自己，吸收多方面的政治思想养分，在各种活动中感受政治引领，不断坚定政治立场，明确政治站位，拥有过硬的政治素质和高尚的师德师风，牢固树立立德树人的根本标准，努力践行“四有”好老师精神，做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心，具备育德意识和育德能力的好教师，以高尚的情操、满腔的热情教育引导学生全面发展，让学生能够在教师身上得到生活的指引、文化的熏陶[4]。

2.2深度挖掘专业课的思政元素

数控技术专业课程以立德树人作为人才培养的核心理念，促使学生在思想层面形成爱国意识、职业意识、工匠精神、责任意识和诚信意识，让学生明确知道自己要成为什么样的人才，如何成为新时代社会发展需求的人才。为了实现该目标，在专业课程教学过程中应以“工学结合，校企合作”的人才培养模式实现教学的延伸与发展，将教育工作从学校延伸到企业。以数控加工设备装配与调试课程为例，该课程是数控技术专业的核心课程，教师在进行课程教学设计时，基于课程的教学内容，结合行业动态及发展趋势，针对学生情感、素养培养目标，深度挖掘蕴含其中的思政元素。通过真实工作岗位创设学习情境，开发符合我国装备制造企业实际生产过程的项目，培养学生的爱国情怀和民族使命感；通过图纸标准化、程序代码规范化，培养学生严谨的学习态度以及实事求是的工作作风；通过课堂小组合作，团队共同讨论，使学生确定机床配置与调试的最佳方案，锻炼学生的沟通能力，培养团队意识；通过课后拓展任务，鼓励学生勇敢面对新技术、新工艺带来的挑战，不拘一格地进行方案制订和功能调试，培养学生善于思考、迎难而上、精益求精的工匠精神，形成创新创造、挑战新事物的能力；通过保持实训室整洁，做到人走灯灭，关闭设备，培育学生管理意识，以及培养学生节约资源的良好习惯；通过运用信息化技术进行教学管理，利用互联网搜集辅助资料，利用电子手册查阅参数，培养学生适应数字化时代的工具应用能力。同时，培养学生的职业岗位技能可通过巧妙手段结合课程内容与思政元素，确保学生在真实的职业环境中学习专业知识和岗位技能，感受数控技术专业的行业动态和企业文化，促使学生由近及远、由表及里、引人入胜地接受国情教育和主流价值的熏陶，达到树立正确世界观、人生观、价值观教育，培育职业道德和人文素养的目的。

2.3精心设计课程思政的教学过程

为了促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养我国现代智能装备制造、集成及智能装备应用领域的高素质劳动者和技术技能人才，必须促进课程内容与课程思政有机融合，让思想政治教育贯穿于专业课程的教学全过程。这势必使数控技术专业课教师面临新的挑战，专业课教师应积极开展教学方法的研究，精心设计课程思政的创新教学过程，让专业课堂教学成为思政教育的主阵地。在诸多数控技术专业课程中，以数控加工设备装配与调试课程的教学设计为例，该设计以真实工作岗位创设情境，以实际工作流程为导向，以项目为载体从课前、课中和课后三环节设计课堂教学过程，在每个教学环节中有机融入思政元素，体现“课程载思政”和“思政融课程”的理念。

1）课前探索。首先，发布“大国工匠、大技贵精”的视频。师生通过超星学习通建立讨论话题，共同探讨工匠精神的内涵和具体表现形式，鼓励学生分享身边体现工匠精神的人与事，启蒙学生对工匠精神的认知。其次，提出关乎全民健康的工作任务。医护人员是守护民众健康和生命的使者，在他们的工作中，口罩是必不可少的防护物资，为了满足口罩的质量和产量，口罩机的核心零件——滚刀发挥着关键作用，为此需配备一台数控设备加工口罩机滚刀，凸显装备制造技术助力医疗卫生事业发展、促进全民身心健康的重要贡献，督促学生关注时事，激发学生的爱国情怀和爱国意识。

2）课中分小组开展教学。首先，以制造装备向数字化、网络化、智能化转型需求为导向，从智能化、精细化和全功能化等方面建立学生小组，紧跟行业、企业的发展趋势，培育学生的创新意识，提高课程教学的时效性。其次，发起“口罩质量好坏的影响因素”话题，学生通过信息化技术手段快速搜寻资料得知，口罩质量与口罩机滚刀精度有关，但滚刀由数控加工设备生产，学生即可总结出数控加工设备精度重要性的体现方式，锻炼学生的信息搜集能力，提高学生的总结分析水平。最后，在学生意识到数控加工设备的重要性后，各小组充分发扬团结协作精神，本着精益求精的态度进行调试，使数控设备达到最佳工作状态，提高其加工精度，保证口罩机滚刀的加工质量，进而使口罩质量达标，以维护医护和民众的身体健康安全，培养学生精益求精的工匠精神，增强学生的社会责任感和责任能力。

3）课后发布基于技能大赛的拓展任务，引导学生学习新技术、新工艺、新规范，鼓励学生勇于挑战新事物，根据行业、企业新动态创造性地制订方案，精益求精地调试功能，不断拓宽学生思考问题的广度和深度，知行合一，提高举一反三、随机应变的能力。

4）为了在课前、课中、课后教学实施环节中更好地渗透思政教育，应运用信息化技术改进教学手段，如视频、图片、PPT、微课、公众号、贴吧、App等，以多样化课程思政的实施形式吸引学生注意力，激发学生兴趣，营造轻松、愉快的课堂氛围，高度调动学生的积极性和参与度，提高课程思政的有效性和趣味性，加速课程内容与思政元素的融合。

5）为了体现思政教育与课程教育有机融合的教学实施效果，需要建立二者相融合的教学评价体系，除开课程专业内容的考核细则和评分标准外，还需将学生的爱国情怀、创新意识、环保意识、食品安全、时事热点、工匠精神等内容纳入其中。根据课前、课中、课后教学环节建立的融合点，明确专业与思政相结合的考核点，制定出更为精细、具体、系统、可量化的考核细则和评分标准，综合采用结果评价、过程评价、动态评价等多种方式，充分、及时地反映学生成长成才情况。数控技术专业课程内容的考核成绩同时体现思政教育的影响力，最大程度上体现课程中知识传授与价值引领的融合程度，反映课程思政评价的客观性和公正性，通过科学评价促进教学效果的提升。

3结束语

教育不仅要传授学生知识、提高学生技能，更应注重培育学生思想品德与人文素养。高职院校专业课教师应树立立德树人的根本标准，提升自我思政能力和文化素质，增强育德意识和育德能力，在专业课的课堂教学中深度挖掘思政元素，从教学内容、教学实施和教学评价等多方面有机融入课程思政教育，着力增强思政教育与课程教育的实践性，从而培养新时代社会需要的知识型、技能型、创新型、高素质型的复合人才。

参考文献：

[1]王园.高职数控技术专业课程思政元素的设计[J].河北农机,2020(9):72+76.

[2]乔菲.加强“课程思政”建设，落实立德树人根本任务[N].人民公安报,2019-10-27(3).

[3]李芳.基于“三全育人”的高职院校课程思政教学改革[J].轻纺工业与技术,2019,48(10):124-125.

[4]杨校可.《数控车削技术》课程思政教学模式初探[J].南方农机,2020,51(9):271.

作者:刘世国 单位:武汉船舶职业技术学院