新课标下语文教学篇1

前言

语文教学是小学教育的重要组成部分，优化语文教学，提高语文教学质量具有重要意义。在新课程背景下，小学语文教学面临着一系列的新要求、新变化。文章立足实际，对新课程背景下小学语文教学存在的问题进行分析，并结合具体问题提出相应的优化与完善措施，希望能为实践工作的开展提供理论参考。

一、新课程改革下小学语文教学存在的问题

（一）教学方式单一

方法决定效率。教学方法与教学目标、教学效率之间存在着紧密的联系，要想提升语文教学效率与质量，就必须准确把握“新课标”的要求，结合具体教学内容与学情创新教学方法，优化教学模式，从根本上改善语文教学现状，提高语文教学水平。但在具体的教学实践中，部分教师依旧比较依赖“灌输式”“填鸭式”等传统教学方法，对问题导向法、分层教学法等新型教学方法的应用不足，对微课、电子书包等新型辅助教学工具的应用不够广泛。教学方法的单一与滞后导致学生学习兴趣缺乏、学习动力不足，学习效果不甚理想。

（二）教学理念滞后

当前，部分小学语文教师的教学理念依旧比较滞后，大部分教师在教学时依旧以提高成绩为教学目标，忽视学生在语文课堂上的主体地位，忽视学生的身心发展规律、个性特点以及情感体验。大部分教学工作围绕考试内容开展，存在“考什么就教什么”的现象，语文教学的功利性特征明显。以上问题在一定程度上影响了学生能力素质的综合发展，影响了学生学科素养、核心素养的提升。课程改革给小学语文教学工作提出了新标准、新要求，在新课程背景下，语文教师应当以先进且科学合理的理念指导实践工作，以便更好地满足“新课标”的要求[1]。

（三）评价标准单一

当前，小学语文教学评价体系还不够健全完善，评价标准单一、评价方式固定、评价结果难以真实反映学生语文学习与能力素质发展情况，无法起到对学生学习成长的推动作用，教学评价的功能作用未得到充分发挥。比如，小学语文教学评价仍以期中、期末考试为主要形式，以考试成绩为主要评价标准。忽视了学生在学习过程中的变化，忽视了学生除笔试成绩之外的诸如情感、思维、素质等方面的发展，无法让学生在学习过程中的努力与成就得到肯定，因而使学生学习兴趣、信心以及积极性受到影响，让学生的学习动力减少。

二、新课程改革下小学语文教学优化策略

（一）创新教学方法

在具体的教学活动中，教师可以充分结合信息技术以及新的教学方法和手段进行灵活教学，这样可以提升课堂的多元化和趣味性，激发学生的学习热情，调动学生主动学习的积极性。首先，可以充分运用情境教学法进行课堂教学。在教学过程中，教师可将课文内容与生活事例、动画、历史故事等有机结合，为学生创设学习情境，让学生更深入地体验、感受与思考，让学生的能力素质在这一过程中得到锻炼与提升。其次，建立小组合作模式能够提升学生的课堂参与热情，提高教学质量，强化教学效果。在语文课堂上，教师为学生发布学习任务后，小组各成员共同努力搜集整理资料，通过独立分析或是共同分析，得出相关结论，在组内共同探讨，最终获得准确的答案，实现高效学习。在这一学习过程中，学生共享资料，在发展自我思维、表达自我观点的同时也与他人高度配合。小组内成员真正实现同学习、共进退。并且，在合作学习模式中，学生在任务的驱动下认真学习、努力思考，与其他学生及教师展开广泛的交流。这不仅有利于营造良好的学习氛围，还能够转变学生的学习态度，培养与锻炼学生的合作能力、学习能力。在应用合作学习策略时，教师首先要科学组建合作小组，依据一定的标准与原则合理分组，全面保证分组的科学性、合理性，确保小组内成员能够优势互补，互助互进。其次是做好学习任务分工。在教学过程中，教师需根据具体教学任务与教学目标细化学生的职责与任务，让每位学生都有事做。在语文教学活动中，教师要通过教育指导培养学生的合作意识，引导学生树立正确的合作观念，帮助学生掌握科学合理的合作方法，从而保证合作学习策略的顺利实施。比如，在合作学习期间如果学生产生矛盾与纠纷，教师应及时协调，促进双方沟通，引导双方客观认识问题并共同促进问题解决。教师要能结合具体教学内容、教学目标以及学生实际情况灵活选择相应的合作学习方法，如小组讨论、角色扮演等，以保证语文教学效率。再次，教师也可以基于微课等新型教学工具构建自主学习课堂，为学生自主学习提供有利的条件，这样就可以有效培养学生的独立思考能力、自主探究能力，促进学生能力素质的综合发展。在课前准备环节，教师可以结合教学内容为学生制作短视频，然后将短视频分享到班级群、家长群让学生自行下载并跟随短视频完成自主预习。同时，教师也可以将课程重点、难点加以整合，设计成微视频，以便学生能反复观看、反复学习，最终实现对重难点知识的准确理解与深刻记忆。

（二）更新教学理念

在新课程背景下，小学语文教师要正确认识学生在语文课堂上的主体地位，以学生为中心，以学生学科素养发展为目标开展教学工作，从而保障语文教学的科学性、有效性。在这一过程中，教师要充分把握好小学生的生理特点，认识到小学生认知能力、身心发展规律、心理状态、兴趣爱好、行为习惯等方面的独特特征，在这个基础上对教学方式和教学内容进行灵活调整，以提高教学质量。所以，在进行语文教学方案设计时，教师要能够准确把握小学生的以上特征，科学制订适合小学生的教学方案，从而保证教育教学方案的科学性、有效性。

（三）完善教学评价

在传统的语文课堂中，教学评价不是服务于学生的能力素质、核心素养，而是为了提升学生的语文成绩，为了完成教学任务而开展。这样的教学评价难以发挥其积极作用，难以推动学生能力素质与学科素养的提升。为此，在新课程背景下，教师要立足实际学情完善语文教学评价体系，优化语文评价方式，丰富评价标准，有效提高教学评价质量[2]。在开展教学评价时，教师应从实际学情出发，根据学生的性格特征、兴趣爱好以及学习水平采取相应的评价策略，制定具体的评价标准，确保教学评价能够推动学生思维能力发展，能够促进学生学习效率提升。比如，教师要积极采用师生互评、生生互评、学生自评等多种评价方法对学生的活动过程、活动结果进行评价，让语文课堂的教学效果得到真实、全面的反映。除此之外，也可以采用多阶段评价方法来考查与反馈学生的学习情况，从而为学生提供更加科学与合理的学习指导与建议。语文教学是一个长期、系统与庞大的工程，教师要能结合课程内容与课程开展目标建立相应的评价体系，推进教学评价工作科学、有序开展。

（四）做好自我学习与完善

在新课改背景下，语文教师应当积极转变思想观念，以新课改背景下的新理论、新知识、新思想武装自身，从根本上转变对语文教学工作的态度与看法，并采用先进的思想理念与知识理论正确引导、推进教育教学工作开展。具体来说，小学语文教师要能准确把握、深刻理解新课改精神与核心内容，在日常工作中能以学生为本，以学生全面发展为根本目标开展教育教学工作，从根本上提升语文教学的科学性、有效性。在教学过程中，小学语文教师要能身体力行、言传身教，树立起正确的教学思想与态度，与学生展开有效互动，加强与学生的交流联系，及时接收学生的反馈，确保教育教学不脱离学生实际需求。教师要充分抓住一切机会，有效利用一切资源进行理论知识与技能学习，不断提升自身专业水平，提高教学能力，为语文教学工作的开展奠定良好基础。

三、结语

综上所述，语文是一门基础课程，是培养学生能力素质，塑造学生思想品质的重要课程。随着社会的不断发展，教育体系也要不断进行优化和改进，才能适应社会的发展，为社会培养更高素质的人才。小学阶段，语文学科是基础学科，需要不断地完善教学手段和教学内容，才能提高教学质量。在新课程背景下，小学语文教师要能够准确把握新课改的相关内容与要求，结合实际学情与具体教学内容不断更新教学理念，创新教学方法，完善教学评价，继而不断提升语文教学质量与效率，以满足学生学习发展需求。

作者:王丽霞 单位:安溪县感德中心学校

新课标下语文教学篇2

纵观当下小学语文教育现实状况，教学能力和水平并没有得到有效的提高，这也说明了在我国的小学语文课堂中还存着许多问题，只有对这些问题进行研究分析并有效地进行解决才能为我国的语文教学质量的提升起到有效作用。

一、新课标下小学语文教学改革面临的问题

长期以来的传统教育习惯以及思想对于教师行业的影响深远难消，无法实现一场改革就能够彻底改变现状，教师需要时间解读改革政策，更需要时间付诸行动改变传统教育方式方法，所以新课标的要求解读不准确，教学理念停滞不前依然是当下教育改革中小学语文教育改革存在的普遍性问题。

二、新课标下提升小学语文教学改革的具体对策

1.延伸教材丰富教学内容

现阶段部分语文教师对新课标教学理念的认知不够深入，教学内容局限于语文教材中，忽视课外知识的拓展，这容易使学生形成固化的语文思维，阻碍学生语文水平进一步提高。因此，为了改善这一问题，教师需要根据教材和教学大纲，结合学生的兴趣拓展知识，帮助学生对文章内容和主旨形成更深层次的理解。2.在改革过程中加强对教材的研究与应用。在改革的过程中，教师需要加强对教材的研究与应用，使教材的作用能够得到充分的发挥。从整体上来看小学语文教学过程中的教材充当着非常重要的角色。教师在备课过程中就需要结合教材内容进行认真的分析，能够充分地发挥语文学科的功能。在教学的过程中要能够把教材内容与灵活多样的教学方法相结合，使教材的内容得以更好地呈现。

3.丰富课堂教学的内容形式

小学语文课堂教学，要注重教与学的有机结合，通过丰富多样的教学内容和形式，调动学生主动学习、积极求知、自主自立的学习能动性。要实现这一教学效果，就要始终坚持学生本位，以教学结合为导向，建立丰富有趣的教学内容，采用丰富多样的教学形式，契合小学生日益增长的兴趣爱好，将小学语文教学中的基础知识和常识以一种更灵活更生动的形式展现出来。

4.加强教师队伍建设

教师队伍的质量对于小学语文教学质量有非常重要的影响，因此加强教师队伍建设势在必行。学校要组织教师参与语文教学改革方面的培训，让教师通过培训和学习提高自身的教育教学水平和能力。教师自身也要更新教学观念，主动参与教学研究，主动学习其他优秀教师好的教学经验，不断拓宽自己的视野，提高自己的专业素质。综上所述，小学语文的教育教学任务不可小觑，虽然面向思想还未成熟的幼童，但是正处于思想文化亟需加以引导和培养的重要人生阶段，教育教学的新课程改革工作可谓是任重而道远，道阻且长。只有全方位地从教师和学生这两大主体入手，才能更好地推进教育教学任务的高效高质量完成。

作者:嵇秀娟 单位:甘肃省庆城县白马铺镇白马小学

新课标下语文教学篇3

阅读是学生在语文学习之路上的好伙伴、好帮手，可以帮助学生提高对文字的敏感程度以及情感的感知水平。由此可见阅读教学的地位是不可代替的，需要教师以缜密的思维去研究合适的教学策略并予以施行的教学内容。随着新课程改革的到来，阅读教学的目标也从引导学生“读懂文章”转变为了“读好文章”，让学生能够从一次完整的阅读过程中增长理解能力与阅读素养，同时可以做到学以致用，同步提高写作水平。基于这样的教学理念，教师应不断改进阅读教学方式，全方位、多角度的培养学生的阅读能力。在本文中，笔者就现今小学语文阅读教学的存在问题以及如何提高阅读教学质量展开研究和探讨。

1.阅读教学目前尚存的问题

1.1学生对阅读的兴趣较低

现阶段，很多学生都存在一个现象：相较于阅读，更喜欢看动画片或是玩游戏。因为在学生的印象中，“阅读”就意味着“学习”，并非是放松自我、陶冶情操的方式。在阅读中，学生总是会习惯性代入到学习的情绪之中，自然对阅读无法产生兴趣，也无法很好地融入到阅读的气氛之中。这种现象的形成原因是在学生的思维中，阅读是学习的一部分，不具有吸引学生眼球的因素，因此学生阅读时，就会以完成学习任务的态度进行，并不能起到良好的阅读效果。1.2教师的教学方式有待改进阅读教学的方式千篇一律也是影响小学阅读教学质量的原因之一。很多教师在开展阅读教学时，习惯使用“教师讲解、学生聆听”的教学方式，让学生以被动方的位置来开展阅读训练。久而久之，教师会发现学生越来越跟不上教师的教学节奏，思考和反馈的时间逐渐加长，学生对阅读的敏锐度也逐渐迟钝。这都是由于学生处在传统教学模式的惯性之中，无法以积极的态度来自主阅读、回应教师，阅读教学质量自然会逐渐下滑。

2.提高小学语文阅读教学质量的策略

2.1利用教学工具，点燃学生阅读热情

兴趣是学生坚持阅读的续航动力。在兴趣的推动下，学生会不断尝试探索阅读中的知识并且获得乐趣，从而逐渐将阅读作为日常生活的一部分。因此如何激发学生的阅读兴趣是教师开展教学的首要步骤。在上文中我们提到，学生宁可花时间玩游戏、看电视，也不愿主动阅读文章，这是因为学生没有从阅读中寻找到能够吸引自己的因素，因此认为阅读是枯燥的。这种想法和感觉会逐渐侵蚀学生的阅读热情，让学生远离书本。针对此问题，教师可以巧用多样的教学工具来开展教学，让学生在教师的引导下发现阅读也可以带来丰富有趣的感觉，并且意识到阅读并非是死板的学习任务，而是可以丰富自身且放松自我的一种方式。这样学生就会从被动的“被动阅读”转变为积极的“主动阅读”。教师可用的教学工具是多样的，例如，教师可以尝试巧用信息技术来达成这一目标。教师可以将文章的内容通过信息技术进行转化，以动画、漫画的方式为学生呈现出来，学生的注意力会被有趣的动画所吸引，通过动画所介绍的内容对文章有大致的了解。接下来，教师可以将动画截取几个部分，并且让学生从文章中寻找与动画部分相符合的段落，引导学生将动画与文章相结合来揣摩字里行间所蕴含的深意，让学生发现语言的魅力并不逊于动画展示，甚至可以更好地将人物特色以及情感活动表达出来，从而让学生对阅读产生兴趣，开始尝试主动阅读。教师还可以利用班级中现有的桌椅、展布等用具作为道具，让学生利用这些道具，将文章内容转换为情景剧进行表演，引导学生通过动作、语气的揣摩深入理解文章内涵，在欢乐与思考中逐渐对阅读产生兴趣。

2.2施行“读写结合”式关联性教学

“读写结合”是近年来逐渐登上教育舞台的一种教学方式，在阅读教学中发挥出明显的效果，让学生通过二者的结合学习实现阅读与写作两种能力的同步提高。在这样的教学理念下，教师可以结合教材内容开展“读写结合”式教学，让学生可以从阅读中积累写作素材，从写作中反馈阅读成果。针对此方式的应用，我们总结了其完整的操作步骤，让学生能够在完整地体验读写结合教学全过程后，自身的阅读能力与写作能力都有较明显的提高。“读写结合”的大致步骤是“针对教材内容开展自主阅读→根据阅读经验开展写作练习→开展多样化评价方式，回归阅读总结”。学生在这三个步骤的练习过程中可以明显感觉到自身阅读能力有所提高。比如，教师可以选取三年级下册《妈妈的账单》作为开展读写结合教学的素材，让学生首先进行自主阅读并开展小组讨论，推敲本文中刻画的人物细节以及文中蕴含的深意，在学生讨论结束后，向学生抛出一系列人物刻画、细节描写以及故事情节等与课文内容相关的问题，让学生根据阅读和讨论的结果进行发言，教师根据学生的反馈来大致了解学生的阅读程度，并根据学生的回答和学生没有意识到的阅读细节展开进一步讲解。之后，教师可以让学生结合课文以及自己与父母之间的经历展开短文写作练习，让学生从课文中细节的细致描写汲取经验，并尝试进行细节的描写练习，以达到通过阅读提高写作能力的目的。最后，教师可以让学生互相交换作文进行评价，让学生针对他人的作文进行优缺点评价，以阅读他人文章的方式二次开展阅读练习，同时及时发现自身阅读与写作的不足之处，查漏补缺。

2.3开展阅读实践活动，为学生提供自主阅读机会

阅读教学的最终目的是让学生掌握自主阅读的能力，能够在脱离教师的指导下仍然可以积极探索文章中蕴含的丰富世界，不断丰富内涵、陶冶情操。因此，阅读的舞台是学生的，教师应当为学生开辟阅读实践的道路，提供多种阅读实践机会，让学生可以在不断塑造自己自主阅读能力的同时，也可以随时展示自己的阅读风格与独特见解。教师可以在课堂上开设阅读专项教学时间，并且安排风格与形式不同的阅读实践活动。习惯了课堂学习模式的学生在接触到多样的实践活动时，必然会产生好奇心和积极性，这也为阅读教学提供了一定的推动力。例如，教师可以以“群文阅读”的形式开展阅读实践，与学生一同投入到阅读之中，互相分享交流。所谓“群文阅读”指的是根据某一特定的主题，寻找并阅读与主题相关的多种文本，以这种方式来锻炼学生的主题把握及阅读总结能力。教师可以与学生一同指定阅读主题，并且提前通过多种渠道搜集文本素材，在课堂上以“讨论交流”的方式与学生一同赏析不同文本的特色以及优缺点。这种“讨论会”的形式不仅可以让学生在交流过程中逐渐增长阅读经验，更精准、更完善地把握文章，还可以拉近学生与教师之间的距离，让学生在毫无压力感的情况下与教师交流阅读感想。教师还可以开展小型“读书会”，邀请学生推荐自己阅读过的好文好书，并且带动全班同学一起阅读，适当有效地拓展学生的课外阅读范围。结束语：学生阅读能力的培养和提升是小学教师重要的教学目标。教师应当结合学生的阅读现状及教学方向，在新课程改革的推动下不断改进教学策略，让学生可以在兴趣的推动与教师的指导下有效提升自身的阅读能力，丰富阅读经验，陶冶自身情操，不断提升自身的阅读鉴赏素养，真正做到爱上阅读、爱上语文。

参考文献：

[1]常朝君.新课程改革下提高小学语文阅读教学的对策研究[J].中小学教育，2020（33）

[2]马尚泽.新课改背景下小学语文课文阅读教学的策略探讨[J].创新人才教育，2019（03）

作者:朱丽秋 单位:哈尔滨市永胜路小学校