新课标德育要求优选九篇

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第1篇

关键词：新课程；备课环节；方法

“凡事预则立，不预则废。”英语教师上课也是一样，备课是教师上课前的准备工作，是教学过程的基础环节。它的意义是使教师的教学有计划性、预见性和目的性。认真备好课是提高课堂教学质量的关键。因此，如果要提高我们的课堂教学质量，要让学生在学习知识的同时能够形成能力，就不能不重视备课这个环节。

一、备课的实际效果不尽如人意的原因

1.有些教师认识不足

有些教师闪电式备课，只用笔在课文中随意画上几道记号，敷衍了事。有的过分依赖教材、教学参考书，依葫芦画瓢，抄写一遍。还有的教师对课文的重点和难点、内容详略、板书、时间安排、作业布置等完全一个模式。在教学中，这些教案完全脱离实际，起不到应有的作用。

2.有些教师不注重传授方法

备课时只注重教材知识的传授，而轻视学生能力的训练和素质的培养，从而造成课堂教学方法单一，学生感到乏味，失去学习英语的信心。如何促使备课达到实效是我们教师迫切要解决的问题。

二、新课程标准下对英语教师备课的具体要求

1.备大纲，定方向，把尺度

教学大纲是拟定的教学计划中规定学科的教学内容、体系和教学纲要。教师备课，要先备教学大纲，只有认真学习和正确理解大纲，严格执行大纲的要求，才能圆满地完成教学任务。（1）要弄懂大纲对本学科提出的基础知识、技能训练、能力培养和思想教育方面的总要求。（2）要牢固掌握各知识点的具体教学要求。（3）要掌握各种教学要求的尺度。（4）要了解相关课程的教学大纲，以便相互启发，相互补充。

2.备教材，明目的，找重点的难点

在理解和掌握大纲的前提下，要深入钻研教材。弄清教材的思想，结合学生的实际情况，确定教学目的和要求。弄清教材部分内容在整个教学中的地位和作用、区别与联系、特点与重点、难点与疑点。其中重点和难点是钻研教材要解决的一个重要问题。教学重点和教学难点，既有联系又有区别，教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心，教学难点大多数包含于教学重点之中，具有局限性、差异性和局部性。在备课和教学中，教师应注意不要把教学重点和难点相互混淆。

3.备学生，有的放矢

课堂教学要收到师生双赢的满意效果，教师既要钻研教材，又要因材施教。教师只有对学生全面彻底地了解，备课时才会切合实际，教材处理才适度，方法才得当，才能根据素质教育的要求，有针对性地确定教学目标，设计教学环节，才能预测课堂反映和评估教学效果，使教学活动尽可能地符合学生的学习水平。

4.备教学方法和学生作业

在确定教学目的之后，就是教学方法了。教学方法运用是否得当，直接关系到教学质量的好坏。好的教学方法能使学生产生浓厚的学习兴趣，产生积极的情绪。

教学方法虽多种多样，但其选择却要根据教学目的、任务、课程性质、具体教材、学生年龄特征和知识基础以及学校的环境和设备条件来选，即因人因地因课程而变化。特别指出的是，要做到给学生减负，首先要给教师增负，即教师要针对不同的对象备不同的教法。

备课另一个重要的程序就是备学生作业。学生在课堂上弄不清楚的问题肯定会在作业上反映出来。对于带有普遍性错误的习题，教师还得在下节课的开始或自习课放在黑板上纠正，给学生明示错误的原因，指出纠正的方法。

5.备板书与教具

板书是课堂教学的另一个重要手段。科学新颖的板书会增加学生的记忆，给学生带来浓厚的学习兴趣。板书设计应根据文章的体裁而定。

教师要本着从实际出发、因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学工具在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

6.及时小结与反思，不断提高

第2篇

一、新课标下高中化学课程体系的特点

与以往高中化学课程标准相比，“新课标”在课程目标、课程结构、课程内容上都有了较大的突破和创新.这一标准的提出，建立在对世界主要发达国家高中化学教育课程的深入研究分析的基础上，表现出广阔的国际视野和鲜明的时代特征.它的提出，表明高中化学课程设计的重点及主导思想发生了转变，为高中化学教学指明了新的方向，要求高中化学教育具有如下特点.

1．通过化学教育，培养人文精神

人文精神包括自由精神、自觉精神、超越精神和人的价值观，其核心思想是充分尊重人和人的价值，追求真善美，以人的自由和全面发展为目的.科学作为改造自然世界，改善人类物质生活水平的一种重要工具，其精神必须与人文精神相统一，也就是说科学精神是人文精神的一个组成部分.然而随着科学技术的飞速发展，环境污染与资源短缺等问题逐步凸显.这些问题追根溯源都必须归结于人文精神的失落.所以“新课标”就这一人类社会发展中遇到的重大问题，提出高中化学教育必须重视人文精神的培养，使学生学会做事之前，先学做人.这也体现了科学发展观中以人为本的思想，符合人类发展的根本利益.

2．通过化学教育，培养创新精神

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”.改革开放30多年来，我国大力提倡素质教育，其核心思想就是进行创新教育.

因此新课标也强调，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力.

3．加强化学学习与生活、社会的联系

化学是一门根植于生活之中，实用性很强的科学，小到人体自身的新陈代谢，大到大自然的变幻莫测，在这些我们习以为常的自然现象中，无时无刻不伴随着纷繁复杂的化学变化，其背后也无一不隐藏着耐人深思的化学原理.

“为什么可以用苹果催熟生香蕉”，“为什么可以用醋洗茶渍”.通过引入这些直观的生活现象，使学生在熟悉的情境中产生“顿悟”.不仅可以防止学生对“高深莫测”的化学产生畏难情绪，相反还可刺激学生的求知欲望，培养学生的化学思维模式，使学生习惯用科学的态度对待生活，求真去伪，从生活的点点滴滴中感受化学无穷无尽的乐趣.

化学课程标准明确指出，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力.

4．关注自我评价，倡导个性发展

新课标提出，积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功.

自我评价是学生对自己的思想、行为和自身特点的认识过程，是进行自我教育的前提和动力.因此，在高中化学教育中，我们必须多为学生提供设计实验、探讨问题的机会，确保学生具有足够的发挥空间，通过发现和解决问题过程中的成功和失败，加强对自己的认识，从而有利于克服缺点，发挥优点，以促进自身的发展和完善.

此外，我们的化学教学必须注意因材施教，注重并尊重学生的个体性差异，通过更为开放性的教学方式和更丰富的课程内容，发展个体兴趣，挖掘潜在优势，促使学生更加主动和积极地学习化学和从事化学研究.

二、新课标对当代化学教师提出的新要求

化学课程标准的提出对高中化学教育无疑是一种革命性的转变，无论是在课程的性质，课程的基本理念，还是课程的设计思路上的改革，都是一种全新的尝试.如何适应新课标的主导思想，如何将其切实有效的贯彻进日常教学，这些都使得“新课标”的具体实施者—高中化学教师，必然要面临一场严峻的考验.

1．更新教学观念

首先，把握好教与学的关系.新课标中明确指出，要适应学生个性发展的需要，培养学生的创新精神.然而，传统的教学观念是教师“讲知识”，学生“听知识”，教师成了教学活动中的强势权威者，学生在长期处于被动地位的过程中，渐渐的丧失了反驳的能力，也放弃了反驳的欲望，教学变成了教师的独角戏.这既不利于学生的个性发展，也不利于培养创新精神.其实所谓“教学”，有“学”才有“教”，离开了学生的“学”，教师的“教”就无从谈起.因此，在展开教学活动之前，教师必须从思想上确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想，要求教学必须基于学生的需要，着眼于学生潜能的唤醒、发掘和提高，促进学生的自主发展.同时通过与学生的互动，反思自己的日常教学行为，教学相长，促进自身知识水平和教学能力的不断提高.

其次，正确认识教学目的.新课标提出，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系.虽然目前高中化学教育在短期来看还必须服务于学生的高考升学.但随着社会的发展，应试型的人才早已不能满足社会的需要.因此，我们的化学教育必须紧密地与社会生活联系在一起，从以往以“化学学科”为中心转向以“化学生活”为中心，避免纯理论知识讲得太深，授课内容过于单调，致使培养学生能力方面收效甚微.

此外，我们还应重视化学教学的真正价值和深层意义，提高学生运用化学知识解决问题和适应社会的能力.

2．转变教学方法

针对前文提到的教学思想，笔者认为要贯彻这些思想，就必须转变和革新陈旧的教学方式.目前，大多数化学教育方式仍然是“满堂灌”，课程内容讲什么、怎么讲、讲多深、讲多广，这些完全掌握在教师的手中，忽略了学生兴趣及能力上的差异.因此，我们的化学教学必须坚持“民主精神”，大力提倡并开展讨论和实践活动，为学生间和师生间的互动构建桥梁，促进自主交流、合作互利.在互动实践中，为学生提供模拟化学研究的机会，引导学生解决问题，激励每一个学生走向成功.

同时，在教学互动中，注重师生情感的培养，互相尊重，互相信任，善于转换角色，从学生的视角看问题，以学生的需要作为教学的目的，通过情感来保证和提高教学质量，使教学活动在轻松愉快的氛围中，高效进行.

3．优化知识结构

现代教育理论认为，教学的效果不仅取决于教学方法，还取决于教学内容.教学内容方面主要是知识结构问题.合理的知识结构，就是指既要有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展需要的最合理、最优化的知识体系.优化知识结构有利于知识的利用，是形成良好认知的保障.

第3篇

[关键词]新课标　语文教学　新要求

1.着眼于语文素养。语文教学大纲的重点是对语文教学工作作出规定，主要包括基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习效果，容易忽视语文学习过程与方法，忽视情感态度与价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本转变。新课程标准不仅对学生语文认知水平提出要求，而且对学生语文学习的过程与方法、情感态度与价值观方面的发展提出目标要求，这将有利于全面提高学生的语文素养，以适应未来发展和终身学习的需要。同时，语文课程目标力图在课程标准、内容目标和实施建议等方面体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，重视在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，培养社会责任感，树立远大理想。这种过程将深刻影响他们思想道德的形成，影响他们的人生设计和选择。

此外，语文课程标准特别强调张扬人文精神，强调民族文化的传承、发展，强调全球视野、科学精神和现代意识。

2.突破学科中心。为了给学生的终身发展打好基础，语文课程标准首先根据基础教育的性质和基本特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时重新界定基础知识与基本技能的概念，改变教科书难、繁、偏、旧的状况，密切教科书与学生生活以及社会发展的联系。语文课程标准加大语文阅读量，加强口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求，鼓励跨领域、跨学科的综合性学习。在学习方式方法上，课程标准则大力提倡自主、合作、探究式学习，改变授受习得的传统学习方式。

3.立足于学生发展。语文课程标准的出发点和立足点是学生的发展。学生的进步与发展是课程设计的出发点和归宿。语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了学生的学习目标。从学生的角度去考虑，将学生的进步和发展摆在了重要的地位，重视学生主动地学习与探究，体验获得知识的过程，从而享受学习的乐趣。学生的主体地位因此得到确认，教师的角色自然需要发生转变，教学方式也要作相应的转变。

课程不仅是规定好的一系列学习内容的组合体，而且是学习主体一学生和学习内容之间相互作用的过程。它是一个动态的过程，是必须有学生参与的过程。学生主动地学习是学生成为学习主体的重要标志。简言之，教学活动必须以学生的学习为中心。学生学习的原有状况是教学设计的出发点和依据。备课当然要“备教材”，但更主要的是“备学生”。重在根据学生的学习情况，找出教材内容与学生认知结构之间的结合点，变“教材内容”为学生的“学习内容”。教学过程中学生是主角，教师是组织者。教学评价以学生的学习过程及结果为主要标准，除教师讲授外，还要看教师为学生的学习创设的教学条件是否合适，是否有效。

学生的主体地位这一点，在课程标准实验教科书中已经得到体现。比如，语文实验教材的呈现方式就是要多站在学生角度说话。以前教材开篇的编写说明，多侧重于讲编写的原则、教科书的结构，这一次则有所不同。语文出版社的七年级《语文》前言是“给同学们”，结尾处是：“希望我们能多多联系，真诚欢迎你们提出意见，真诚欢迎你们推荐新的课文、活泼的练习设计和设计有趣的附件。祝你们学习进步!”还留有通讯地址、电话、网址等。人民教育出版社出版的七年级上册《语文》也是用“写在前面”开篇，把语文学习设计为“语文之旅”。

学生主体地位的确认使教师的角色也发生了根本性的改变。这是基于这样的事实：在信息时代，教师在拥有知识方面，不再具有绝对的优势，学校和教师所传授的知识已不能满足学生终身发展的需要；学习渠道多样化，如电视、网络等，让学生有更多更快捷地获取知识和信息的方法和渠道，这与我们以往的学习环境已经有了根本性的改变。这样，与知识的传授相比，方法的学习和寻求知识的观念更为重要；与接受知识相比，选择知识更为重要。因此，教师的职能不能只停留在传道、授业、解惑上，教师作为知识传授者的角色要改变。教师在努力使自己成为学科专家的同时，更为重要的是要使自己成为教学专家，成为学生有效学习的促进者和组织者。

第4篇

【关键词】新课标要求；试卷讲评；激励；解题方法

高中地理新课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观三大模块，高中地理试卷讲评课也应当围绕三大目标来进行。新课标要求下的试卷讲评课，不仅要弥补学生的知识缺陷、提高学生的解题能力，还要让学生参与试卷分析与讲评，让学生在参与教学的过程中体验学习的乐趣。

一、激励式讲评

传统的试卷讲评课往往表现为训斥式讲评，教师以训斥的语气来讲评试卷，学生以负罪的心理来听课，学生的心理压力很大，不利于学生掌握知识。

按照新课标的要求，教师首先要调适师生关系，以平等的心态来讲评试卷。要以平和的语气来分析试题解答错误的原因，鼓励学生积极思考、大胆说出自己的见解，共同寻找正确答案。要找出学生的优点，特别是对成绩不太好的学生，更要挖掘他们答卷中的可取之处，高调地给予表扬，增强他们学习的信心。对进步快的学生，也要进行表扬。对于优秀学生，则要鼓励他们提高对自己的要求，推动他们学习难度大的知识点。

二、对同类地理事物进行比较

在讲题时，可以列出同类地理事物进行比较，强化学生对知识点的理解与记忆。

例如：在讲欧洲温带海洋性气候的分布特点及成因时，可同北美洲的温带海洋性气候的分布及成因进行对比讲解。通过对温带海洋性气候在欧洲和北美洲分布的比较，学生容易得出如下结论：欧洲温带海洋性气候区呈块状，而北美洲的温带海洋性气候区却成南北向条带状。然后引导学生从地形角度对两地温带海洋性气候分布特点的成因进行比较分析，得出如下结论：①欧洲西部地势起伏相对较小，阿尔卑斯山脉呈东西走向，对西风的阻碍较小，温带海洋性气候区得以向大陆内部扩展而呈块状。②北美洲西部高大的南北走向的科迪勒拉山系阻碍了西风的东进，使得温带海洋性气候区在北美洲呈现出南北条带状。可将国内的某些地理事物与国外的同类地理事物进行比较，如中国东北工业区与德国传统工业区的比较；中国东北松嫩平原玉米带与美国玉米带的比较。

三、适当增加难度

为了促使学生对考题中难度较低的知识点的进一步理解，讲评试卷时可以围绕原有知识点提出一些难度更大的问题。比如：在讲评“北印度洋季风洋流流向”这一试题时，可再提出以下问题：①当北印度洋海水东流时，我国东部地区的气候有什么特点？；②此时南极洲的昼夜长短状况如何？在讲解有关我国“南水北调”的试题时，可介绍国外的跨流域调水工程：澳大利亚的东水西调、俄罗斯的东水西调、美国的北水南掉、埃及的东水西调。又如：在讲解黄赤交角时，可补充讲：如果黄赤交角变为零，那么太阳将终年直射赤道，地表某固定地点一年中正午太阳高度将没有变化，全球各地皆是昼夜等长。

四、理论联系实际进行讲解

地理规律、地理原理等理论知识往往比较抽象，难于理解和掌握，如果能结合具体的实际情况来解释地理理论，则会达到“化抽象为具体”的效果，帮助学生理解深奥的地理规律与原理。例如，在有关热力环流的题目中，学生了解了同一水平面上，气压与冷热温度之间的关系后，让学生分析：①为什么夜晚山坡有风吹向山谷，而白天却有风从山谷吹响山坡？②城市与郊区之间大气怎样水平运动？原因是什么？③白天与夜晚，湖泊与陆地之间的风有什么变化？在讲解有关地域分异规律的题目时，可以联系气温分布的纬度变化、降水量分布的纬度变化、土壤分布的纬度变化、植被类型分布的纬度变化等具体的知识点来分析。通过这种方法，使学生在思考练习中透彻理解相关知识，而且掌握了这些知识的灵活应用，并增强了他们的学习兴趣。

五、解题方法的传授

1.要认真审题

认真审题是正确解题的前提， 有些学生审题能力不强，出现答非所问的情况。如：面对 “我国矿产资源的优势是什么？”这个问题时，有的同学理解成了“我国矿产资源的特点”。“优势”应该是指矿产资源在储量、品位、分布集中程度、开采的难易程度、距离经济发达地区的距离等方面具有的优势。

在讲评试卷时，要有意识地培养学生的审题能力。要提高审题能力，就必须对相近的知识点进行准确区分。比如：对“时区”和“区时”的区分；对“地方时”和“区时”的区分；对“太阳高度”和“正午太阳高度”的区分。

2.答题时知识点要表述完整

很多学生做完题后感觉很好，但实际情况却是得分不高，答题时知识点表述不完整便是重要原因。如：“我国中西部地区人口向东南部地区迁移主要原因是什么？”很多学生只回答“我国东南部地区经济发达，需要大量劳动力”。除此之外，还应该补充下述内容：东南部地区经济发达，工资水平较高；中西部地区经济落后，需要劳动力数量少，且工资水平较低。

3.文字表达要规范

在答题时有不少学生存在用口头语言来表达的现象，比如，用“下雨”来代替“降雨”，用“出太阳”来代替“晴天”，导致因表达不规范而被扣分。要提醒学生在解题时必须用地理专业术语来表达。平时学习要养成用专业术语来表达的习惯；对地理专业术语要准确记忆，对地理概念、地理规律、地理原理要能准确表达。

总之，高中地理试卷讲评要符合新课程标准的要求，要充分调动学生的积极性，让学生主动参与到试卷讲评活动中来，让学生在轻松愉快的氛围中，汲取知识的营养、锻炼解题的能力。

参考文献：

[1]李梅.地理试卷的讲评课探究[J].科学咨询（教育科研）,2011年5期

[2]刘永红.地理新课标下互动式试卷讲评探讨[J].当代教育论坛,2010年5期

[3]徐佳香.地理试卷讲评课教学例谈[J].新课程研究（基础教育）,2007年6期

[4]阳桂英.浅谈地理试卷讲评课[J].当代教育论坛,2007年第2期

[5]任忠.地理试卷讲评课的思考[J].中学地理教学参考,2005年4期

[6]李聪明.地理试卷讲评中应注意的几个问题[J].中学地理教学参考,2005年Z2期

第5篇

一、培养学生创造性思维的能力

学生是未来世界的创造者和建设者，世界能否强盛与后人的创造活动或创造有莫大的关系。科学需创造发明，技术需革新进步，人们的观念也需随经济发展而创新等。而创造力的核心是创造思维，作为教师本身具有创造性思维还不够，更重要的是要有培养学生创造性思维的能力。在教学中教师要体现出创造性、独特性、新颖性特点，培养学生的创造想象力，发展他们的独立个性，改变他们的认知结构，激发他们强烈的好奇心、探求欲，培养他们的冒险精神，要让学生在已有经验知识的基础上把观念的东西形象化，就要鼓励他们进行求异思维、立体思维、多向思维、逆向思维，其中求异思维是创造性思维的主要成分，对培养学生创造性思维具有重要作用。目前，培养学生创造性思维能力还未引起大多数教育工作者的足够重视，陈旧的教学思想严重地影响了开拓性人才的脱颖而出，急需更新。不重视学生创造能力的培养，教出来的学生只能是低能儿。

二、高超的教育影响力

教师是培养人的人，教师的一切活动不仅以各种有目的、有计划的教育措施影响学生，而且也以自己全部的个性心理品质刻划着学生的心灵。因此，教师高超的教育影响力是好教师的重要标志。教育影响力是指教师在教育过程中，影响和改变学生心理行为的能力。从其性质来看，有强制性影响力和自然性影响力之分，强制性影响力，是由教师职业、职务外界赋予的。在这种影响力的作用下，学生的心理和行为主要表现为被动、服从。因此，它对学生心理和行为激励是有限的。而真正体现教师教育效果的，则是自然影响力。自然影响力是由教师个人的内在因素与行为决定的，它是以教师个人的知识、思想、情感、意志、能力、气质、性格为基础的，这些本质性的因素也是教师形成个人威信的主观因素。教师威信是教育影响力的主要成份。教师高超的自然影响力对受教育者具有内聚力和持久性，能使学生对教师产生敬爱感、敬佩感和信赖感、亲切感。因此，提高自然影响力对教育教学工作具有举足轻重的作用。教师要想有高超的自然影响力，就必须注意自己的品格、能力、知识、情感四个因素。品格因素影响是个人内在的本质的因素之一，包括道德、品行、人格、作风等。高贵品质的师表能使学生产生敬爱感、诱使其模仿，人们通常称之为“导之以行”。能力因素影响是教师个人自然影响力的关键。包括教育教学能力、组织协调能力、独立思考分析问题能力等，能力因素能诱使学生产生敬佩感，起着心理磁力作用，吸引学生加倍学习。知识因素影响是教师个人自然影响力的能源。知识因素具有科学性、权威性，可使学生产生信赖感，没有较高层次的学识和不具有渊博知识的教师是很难具备好教师才能的。情感因素影响是精神性的，对个人的影响力起催化作用，主要由道德情感、理智情感、美感三种基本形式组成，师生建立良好的情感关系，便于产生亲切感，相互吸引力、影响力也较高。据调查资料显示：当今受欢迎的教师内在因素是专业知识、教学能力、教育态度、创新精神等，这与教师高超的影响力构成因素是一致的。

三、教育教学科学研究能力

教师的科研能力是提升学校品位、强本固基、推动学校发展的必然选择和新理念下的办学方向。把学校构建成一个学习型、研究型组织，引导教师成为科研型教师，是学校现代化的一个重要标志。既是一个方向性的问题，又是一个实践性的问题。

第一，只有研究型的教师才能胜任教育改革和创新工作。只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才，这不仅因为学生所受的最重要影响来自教师，更主要的是教育对象、教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能有确定不变的固定程序。教师的创新是教师教育研究能力的反映，教育研究能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力，教育研究的根本目的在于创新。有的教师说自己教育教学工作忙，没时间研究，将教育研究看作软任务。实际上，人们对教育规律的每一点认识，对教育实践的每一次提高都往往来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识。

第6篇

【关键词】教育教学理论；不断创新

第一，要加强教育教学理论的学习，要更新思想，按照课程标准，全面落实课程目标，提升业务素养。教师要认真学习、深入研究课程标准，准确的把握课程标准的性质、基本理念和设计思路，明确课程对教学实施提出的要求，进一步转化教学观念。要充分认识高中课程的选择性要求和学分制管理的特点，满足学生对课程多样化、个性化的选择要求。用现代的教育观念要求自己，有机整合知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标，将正确的世界观、人生观、价值观融入教学实践。

第二，要从传统的教师转化为新时代的教师。改变过去一支粉笔教书的现象，教师严格按照课本，不敢质疑，不许学生有其它的想法。我们知道传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师只能教书，研究被认为是专家们的专利，而事实上，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。

第三，在实践中不断创新。新的课程标准认为“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略”，要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。新课标将创新教育摆在了突出地位。很难想象，一个因循守旧的语文教师能培养出很有创新意识的学生。为适应课程的需要，语文教师要在教育观念上创新，要根据时代要求，除旧布新，用新的思索新的方法来从事教改活动。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造均源于“疑问”可以说，质疑是开启创新的一把钥匙。面对新的挑战，语文教师的创新主要表现在教师要有课程意识，要成为学生学习的促进者，要学生指导探究性学习，要培养学生的问题意识，要掌握和运用现代教育技术。

第四、探索新的教学方式在我国的教育现实中，旧的传统的教学方法仍旧有很大的势力，复习、新授、小结、巩固、测试等教学环节仍旧是现在多数教师课堂教学的方法，这几年改来改去仍旧没有太大的变化，究其原因，最主要的还是“教师中心”、“课本中心”的观念根深蒂固。这种教学方式已经让学生深恶痛绝，他们渴求老师用新的教学模式取代传统的教学模式，焕发他们出他们思维的火花。在这次新课改中，推进教师教学方式的转变成为重要任务。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。教学方法除了受观念的影响外还与教学内容是密不可分的，当科学技术和社会政治经济文化等方面的发展变化使得教学内容不得不作相应的调整与改革的时候，教学方法也面临着必须变革和创新的时代要求。

改变我们的教学方式，首先要改变我们过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，因为这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。

再次就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。

在教育教学的这片沃土中，我们要不断学习，提升内涵，加强阅读，广泛积累。才能打造高效课堂，成为学生成长的引路人，精神的导师。

学中文系，中学高级教师。近几年获得的主要荣誉有：

2005年4月在全县组织的优质课比赛中，执教的获得全县第一。

2005年10月在全市组织的优质课比赛中，执教的《荷花淀》获得市优质课一等奖。

2006年9月，执教了题为《再别康桥》的全市公开课。

2008年在全市一轮研讨会上，做了题为《写作教学》的经验介绍。

2009年4月执教了题为《写作训练指导》的市公开课。

2009年被评为县级骨干教师。

2010年被山东省中语会评为山东省优秀教师。齐鲁名师（工程人宣）工作室群组成员。

承担者日照市作文教学改革实验的任务。多次参加日照市教研室的命题和编写资料的任务，编写了《伴你学》和高三一轮资料汇编，是日照市高中语文资料编写核心成员。

2011年十二月被评为县优秀班主任。

第7篇

―、对话：由独白到互动

巴西著名教育家保罗・弗莱雷认为教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。新颁语文课程标准明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，在“实施建议”部分中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。

对话型的语文教学将彻底改变老师是文本发言人的角色，教师单方的讲解将由师生双方的对话所取代，作品的主题、情节推进将在精彩的对话中形成。师生在对话中思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，在对话中甄别真善美，提升道德人格，涵养个性。有学者指出，我国的语文教学可望由“训诲─驯化型”和“传授─训练型”发展为“对话型”。犹如一朵耀眼的花，“对话”开放在语文教学的田野里。

二、启发：由注入到激思

教师教学语言的启发性，要求通过特定的教学方法和语言表达形式，把教师的教学主导作用和学生学习的主观能动性结合起来，重在启发学生的积极思考。教师讲课语言的启发性，即在用语上要处处着眼于充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立地去获取知识。即通过教师的“讲”，诱导学生的“想”。对那些可以自然地顺理成章得出的结论，教师可以通过巧妙的提问、活泼的讨论，让学生用自己的头脑去思考，用自己的语言来归纳表述；对那些较为复杂的深层次问题、教师可以设计层层“阶梯”，通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动，引导学生步步深入。这就要求教师要善于运用启发性语言，巧设问题，引导学生展开由此及彼、由因及果，由表及里，由个别到一般的联想，以收到“一石激起千层浪”的教学效果。

三、激励：由批评到赏识

第8篇

关键词：新课标要求；小学数学；教学方法；改革策略

一、传统小学数学教学方法

传统小学数学教学方法延续着“一个老师，一支粉笔，一面黑板”的教学方法，老师在课堂上主要以课本知识点为核心，给学生灌输课本内容。在交流方面，只局限于在学生提出问题时进行解答。这种教学方法在一定程度上并未激发学习的积极性，反而稍微难一点的内容学生就无法理解，也不进行进一步的思考，造成知识掌握不全面。

二、新课标要求的小学数学方法

时代的不断进步，对于人才的要求不断上升。正是基于社会的要求，新课标要求传统小学数学教学方法的改革。新课标要求的小学数学教学方法，一是结合实际数学教学的特点，正确理解教学的目标；二是结合内容的学习，强调数学活动教学，调动学生的积极性，联系实际，勤于思考。

三、方法改革的相关策略

1.明确教学目标

学校以及老师在教学时要明确教学的目标，正确认识到教学的目标是让学生理解知识、掌握技能、灵活运用。在应试教育的影响下，小学数学的教学在某种程度上还是偏向学生最终的成绩，而不是从学生的角度教学，这是本末倒置的行为。其实，只要学生在学习中真正达到新课标的要求，成绩只是一种学习的成果证明。

2.强调学习的主观能动性

教学方法的改革要求是可以调动学生学习的主观能动性，指导学生掌握知识与灵活运用，发现、思考、解决问题。例如，在学习空间与图形时，能根据实物的一面形状幻画出图形，并引导学生从各个角度想象几何图形。同时增加课堂的活跃性，增加互动环节和数学活动，倡导学生积极参与。

新课标的要求不断促进小学数学教学的改革，重视教学的质量。小学数学虽然只是学生学习数学的启蒙阶段，但是教学方法改革仍十分急切，只有让学生体验学习乐趣，才能进一步学习。随着改革的推行，新的教学方法将提升学生的学习能力，并且让学生体验学习的快乐。

参考文献：

第9篇

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457―6241(2012)09―0036一06

翻开201 1年版《义务教育历史课程标准》，顿觉一新。新版历史课程标准要比老版课标更符合课程编制的相关理念。具体来说，新版历史课程标准的编制有什么特色?从课程实施的视角出发，怎样才能保证历史课程标准的成功实施呢?

一、新版历史课程标准编制的特色

所谓课程编制，是为了更好地实施某一课程，根据相关的课程编制理论，在课程目标指引下，分析影响课程设计诸因素，对学科课程进行的整体设计。以课程编制的视角评价课程标准，就需要从是否有利于课程实施方面，分析课程标准的目标设计、课程内容选择、实施建议要求等是否具有可操作性。

1.课程性质、目标定位准确，符合我国基础教育阶段历史教育的目的

新版历史课程标准在继承老版课标关于义务教育阶段历史教育的公民教育、人文教育性质的基础上，强调历史课程的“思想性”“基础性”“人文性”“综合性”，明确指出“培育具有社会主义核心价值观的公民，是时展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。课标认为，“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程”，以“普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础”，“使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展”。这表明，初中阶段主要是学习最基础的历史常识，为高中的继续学习打基础，或者使学生拥有生活必备的基础性历史常识。课标强调历史教育具有明确的社会教化目标，“使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感”，具体方式是“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中”。这比老版课标“套话式”的表述更具有可行性，体现出历史学科“寓教于史”的特点，有助于学生在具体史实的学习中形成正确的历史意识和价值观。上述认识较好地融合在整个课标的编制中。

在课程目标定位上，新版课标继续以三维目标作为历史课程实施的基本目标，在具体内容设置上，明显要比老版课标叙述翔实、明确。老版课标未能结合初中生的心理、学习特点，只是空洞的将“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”目标的一般表现叙述了一遍。新版课标则较为准确地根据初中生的认知状况，结合历史学科的特点，将“知识与能力”与“过程与方法”目标分别细化为5个方面、“情感态度与价值观”目标细化为6个方面进行叙述，这有助于实施者的理解和操作。

2.课程内容的确定、表述较老版课标设计具体，便于未来的实施

老版课标在课程内容设置上的缺陷是内容的概要性、跳跃性，内容目标表述的简约性、抽象性。这容易为教科书编写者选择判断学习内容带来困惑。课程内容叙述过于抽象，也容易造成纸笔测试时，考试评价以教科书为依据。新版课标一改上述弊病，有助于未来的实施，试选择新老课标对隋唐时期内容标准的叙述进行比较。

了解隋唐科举制度的主要内容。列举“贞观之治”的主要内容，评价唐太宗。知道武则天和“开元盛世”的基本史实。了解唐与吐蕃等民族交往的史实。以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。(老版)

知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通；知道隋朝灭亡的原因。知道唐太宗和“贞观之治”，知道唐玄宗和“开元盛世”，初步认识唐朝兴盛的原因。以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和睦与中外文化交流的发展。通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了解盛唐的社会气象。知道安史之乱导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面。(新版)

乍一看，两种版本的课标差别不大，但仔细分析，不难看出老版课标在内容选择和目标的陈述上过于抽象、简单，教师很难驾驭课标的宗旨。例如，如何“评价唐太宗”?关于唐太宗事迹，课程内容只涉及“贞观之治”的主要内容，而唐太宗人物个性很复杂，仅凭借“贞观之治”的主要内容，就想对唐太宗做出较准确的评价是不可能的。新版课标删除了这一点。安史之乱是唐朝由盛转衰的标志，让学生认识唐宋历史之间政治、经济、文化制度等变化的原因，需要了解安史之乱和五代十国的变乱。老版课标不选择这些内容并不利于学生对唐宋历史变迁的认识。新版课标增加了“知道安史之乱导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面”，使这一段历史更为完整。新版课标对内容目标的叙述较为具体，例如，对隋朝历史内容设计为“知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通；知道隋朝灭亡的原因”，这种相对完整的知识结构有助于未来考试评价、教科书的编写、教师对学习内容的把握。

3.具有一定的可操作性，有利于一线历史教师的理解和教科书编写者的操作

老版课标最大的不足是文本叙述过于空洞，研究者早就批评其是教学大纲的翻版，不利于操作实施。新版课标在文本的可操作性方面作出了巨大的改进。

第一，课程设计思路内容有助于实施者对课程标准的理解和实施。

新版课标指出了课程标准编制的基本思路，这有助于一线教师和教科书编写者对课程标准的理解和实施。例如：新版课标强调历史课程内容，“依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用‘点一线’结合的呈现方式。‘点’是具体、生动的历史事实；‘线’是历史发展的基本线索。通过‘点’与‘点’之间的联系来理解‘线’，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程”。这种设计思路，要求实施者在教科书编写时或是在教学中，注意体现历史时段叙述的相对完整，不能只想到知识点，还必须注意以点穿线，叙述或表达要帮助学生形成较完整的知识结构，这有助于学生更好地学习历史，理解历史。

第二，从未来实施的角度出发设计编制三维目标。

就“过程与方法”目标来看，与老版课标空泛地概述不同，新版课标的表述比较具体，要求学生“学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势”。这就指出，学习历史不能背离历史的情境，必须结合具体的史料、史实进行思考。缺乏具体历史隋境的学习，或是站在当下的视阈解读历史，只会造成对历史的误解。教师在教学过程中应认识到，仅仅围绕干瘪的教科书文本，要想让学生理解历史是不可能的。

新版课标要求学生能够“初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验”。第一次从学生的角度指明在学习中应注

意什么，这有利于教师在未来的课程评价中把握好“过程与方法”领域的评价内容与目标。

第三，课程实施建议翔实充分。

老版课标的实施建议多从理念上进行叙述，实施者很难把握课标的具体要求。例如，老版课标对课程评价内容与要求的叙述几乎照搬《基础教育课程改革纲要》以及《(基础教育课程改革纲要>解读》。这些评价内容适用于所有的基础教育学科，具有抽象性、概括性，未能与历史学科特点结合，几乎无法让实施者进行操作。

新版课标则指出：“尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。在此基础上，引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实做出合理的判断。”这批评了课改以来一些教师单纯追求教学形式、忽视历史讲解的做法。由于历史教科书难以涵盖具体历史事件的细节内容，只有通过教师的讲解与分析，才有助于学生深刻理解、把握具体历史事件的背景、经过，更好地认识历史事件的影响。

在教学方法选择上，新版课标建议教师“根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段”。在课堂教学中，教学目标的设计是关键点，它制约着学习内容、教学方法、教学手段的选择。上述建议力图改变一些历史课堂只追求花架子，不考虑学习目标、学习内容的错误做法，这有助于教师提高教学设计水平，设计明确的课堂教学目标，选择得当的教学方法，达成有效的教学效果。

第四，有助于编写符合课改要求的教科书。

在教科书编写建议上，新版课标提出：“从学生学习历史和认识历史的角度出发，力图有利于学生的历史学习。历史教科书应对历史进行正确的阐释，采用活泼、形象的方式和通俗、准确的语言，陈述历史发展的基本线索和各个时代的特征，使学生了解历史是鲜活的、生动的，而不是抽象的、概念化的。”由此可见，课标编制者意识到教科书在课程实施中的重要地位与作用，要求教科书文本叙述生动、具体；认识到只有通过具体的历史细节的描述，才能激发学生学习历史的兴趣，才能“让学生感知历史情景，感悟历史问题，了解历史环境中人们的思想观念、生活方式和社会行为，理解重要历史人物的思想和贡献，认识重要历史事件发生、发展的因果关系”。新版课标在我国第一次提出了明确的教科书编写建议。课程改革的目标之一是改变学生的学习方式，教科书编写也应适应这一要求。对此，课标建议：“要尽可能地引导学生通过教科书的学习，进入历史情景，由浅入深地感受和认识历史。历史教科书的编写应力图做到线索清晰，重点明确，呈现方式多样化，以利于学生从多种角度观察和思考历史，为学生的探究学习创造条件。”这些建议有助于教科书编写者改变传统编写定势，在编写上应该尽可能关注文本的生动性、趣味性，关注学生学习方法、学习能力的培养。

第五，有助于一线教师对学生进行评价。

新版课标认识到，“清晰的学习目标和评价目标是有效评价的关键”，要求评价者从三维目标的整体来确定评价目标，“将历史课程每个板块在这三个部分的要点列举出来，并对每个要点进行可测量的描述”。课标一方面就三维目标三个部分的评价内容做出了说明；另一方面，就教师们评价实施中的弱项即“评价标准的制定程序”也给出了建议说明：“评价标准一般包括评价维度、表现水平的规定，以及不同表现水平的实际样例。评价标准制定的程序包括：根据教学目标和内容以及学生水平确定评价目标和内容；选择重要的内容作为评价的维度；为每一个维度划分水平；确定每个评价维度各水平的评价标准，并用清晰、简要的语言进行描述。”对于评价结果的解释与处理，新版课标指出：“对于评价结果的解释与反馈，要更多地关注学生的进步，注重学生在知识掌握、能力发展、方法运用、问题解决、论证及表述等方面的提高，以及学习过程中的合作交流、情感态度等方面的变化。”通过对评价结果的反馈，“使学生在了解自己学习结果的基础上，总结学习经验，扬长避短，建立自信，激发其内在的学习动力，更积极地投入到学习活动中”。上述评价建议是积极的，有助于教师认识到评价本身不是目的，重要的是对学生给予及时的、适当的、有针对性的鼓励、指导和帮助。这种评价利于学生掌握适合自己的学习方法，有助于他们良好个性的养成和未来学习的进步。

二、实施历史课程标准应注意的

几个关键点

2011版历史课程标准最大的特点是力图使课程标准具有可操作性，这种变化值得称赞。但是有了较理想的课程标准，能否就一定保证课程改革实现课标所确定的目标呢?实际上，决定课程改革顺利实施的因素很多，不仅在于课程标准的可操作性方面，还取决于课程内容选择是否利于课程目标的实现，教科书文本的编制是否体现课程目标的要求，教师的教学设计与实施是否贯彻课程标准的精神，考试评价是否根据课程内容、围绕课程目标来设计，等等。

从十年历史课程实施的现状分析，若想保证历史课程顺利实施，取得良好的实施效果，避免“穿新鞋走老路”，需要在教科书编写和考试评价方面，以及在课程实施中做出以下变革。

1.考试评价能否真正遵循课程标准预设的目标要求

考试评价是衡量课程实施优劣的一个重要指标。在对课标解读过程中，解读者往往关注课程理念上的分析，这对于考试评价的实施无济于事。从考试评价视角分析课程标准的特色，以及编写者的良苦用心，可能有助于一线教师更好地理解课程标准，有助于各省市有关部门设计出符合课标要求的测评试卷。

传统评价目标的依据是教科书中的知识点。课程评价则是对课程的合理性做出价值判断，给课程决策者提供信息反馈，一方面利于课程设计者下一次的修订，另一方面以便课程实施者在课程实施的过程中做出适当的控制与修改。课程评价包含两个方面，一是对课程计划与组织进行评价，二是对学生的学习成果进行评价。这里主要谈对学生学习成果的评价。对学生学习成果评价的目标是衡量课标确定的三维目标是否落实、学生是否得到全面的发展，评价的依据不再是教科书中的知识点，而是课标中的目标和内容。其中的一个重要环节是通过对学生的考试测评，分析课程目标、课程实施等是否合理，有没有达到课标预设的目标。

对于考试评价的目的，新版课标的定位非常准确：“评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量。”对学生历史学习的评价目标包括“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个部分。其中纸笔考试限于“知识与能力”的测试，“过程与方法”“情感、态度与价值观”的测试，主要以定性评价为主，评价主要在平时教学的过程中进行，注重考查和记录学生

在不同阶段的状态和发生的变化。这种评价是一种长时段的考察测量。对此，教师们应该有一个具体的计划方案，否则，以纸笔考试代替定性评价，就有可能造成“过程与方法”“情感、态度与价值观”测量的落空。为了实现上述目标，纸笔考试应该围绕课程标准确定的评价目标来设计试卷，而非依据教科书，教科书仅起着辅助作用。上述评价实施的建议合理可行，但评价能否利于课程实施，还取决于以下条件：

第一，试卷制作者应真正理解、把握具体课程内容目标中的“了解”“理解”“运用”的不同层次要求，试卷编制兼顾能力培养目标。

如果试卷在制作时，仅考虑教科书知识点的落实，考题类型以识记为主，课标中的能力培养评价目标就会落空。试题考核时只有兼顾能力培养目标，关注学生在解题时能否以历史材料为依据来解释历史，处理材料题时是否注重证据，回答问题时能否较清晰地叙述分析某一问题，历史试题才能发挥评价的作用。这样我们才能判断学生是否真正掌握了对历史的理解能力，是否初步学会分析和解决历史问题。值得注意的是，在阅卷上，评卷教师必须本着实事求是的原则，避免只根据答案要点、不看学生语言表达是否通顺、论证是否合理给分的旧习。只有这样，学生在回答问题时才会积极主动的思考，而不盲目照搬教科书中的话语，从而使历史学科成为一门思考的学科。

标准答案式的应试教育塑造了畸形的国民人格，对未来民主制度的建构不利。这种教育培养的学生“擅长放弃主体性，拒绝独立的价值判断，服从威权，按别人的思路行走；擅长在被规训的压力处境中生存。成为在集体和公务空间里说谎的能手；擅长从社会责任和义务中逃脱，因为在考试唯一标准的体制下，责任变得毫无意义”，“科学、民主和创新等人本主义价值，遭到了难以修复的重创”。

历史教育是为了塑造合格的公民，合格的公民应该具备挑战、怀疑、创新、想象等素质，这些素质均与应试背道而驰。笔者不是主张取消考试，而是主张历史考试不应只以知识点的测量为基准。学习历史更多是理解历史，感悟人生。历史是一种解释，历史解释丰富多彩。正确树立学生历史解释的能力，既离不开史料，也必须突破思维定式。应试教育方式把学生推人只有单一答案的世界，培养的学生千人一面。这显然与课程改革的宗旨背道而驰。如果考试测评不作出变革，将制约历史课程目标的顺利实现。

第二，教师能否在平时的教学过程中按照课标的要求，对学生的“过程与方法”“情感、态度与价值观”培养目标进行考核。

这种考核难度很大，不可能在一堂课或者几堂课内完成，历史教师必须有耐心、细心、责任心，制定出一个可行的长期计划。这要求教师在教学中仔细观察、鼓励学生，创造良好的环境让学生敢于表现，锻炼学生的语言表达能力，将“过程与方法”“情感、态度与价值观”培养目标评价真正落在实处。

2.能否编制出利于课程实施、课程目标实现的教科书

虽然教科书只是实现课程目标的辅助手段，课程实施主要围绕课程目标、课程内容、课标要求展开。但由于一线历史教师长期以来缺乏课程开发的机会，不懂也不会开发课程。这是多年来的教育现状造成的。在此情况下，教师教学、学生学习均离不开教科书的指导，缺乏其他历史学习资源。所以，合适的反映课标要求的历史教科书，将有助于历史课程的实施。

目前的历史教科书不利于历史课程的实施，部分原因在于编写者没有考虑到学生的需求，企图在不增加学生负担的情况下，用简洁、抽象的话语将几千年的历史尽可能多的概述出来。

若想顺利实施历史课程，教科书必须成为学生的“学材”，而不是“教(iiao)材”。学材式教科书在语言上应贴近学生的心理特点，活泼、形象。在文本内容设计上要有具体历史细节的描述，能够让学生感知历史情景，了解历史环境中人们的思想观念、生活方式和社会行为，从而由浅入深地感受和认识历史。同时，教科书要有一定的弹性，利于学生在与文本的对话中发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行评析和质疑，发展他们的思辨能力和批判能力。所以，编写者不能以成人的眼光来选择教科书内容，而应站在不同年龄阶段学生的角度思考文本的可接受性，围绕课程目标、内容目标，关注学生学习方法、学习能力的培养，从学出发呈现学习内容，将学生学习历史知识的方法巧妙地融入教科书文本的叙述中。如何把握历史知识的呈现与能力培养、情感态度与价值观的构建之间的关系，编制出有助于课程目标实现的教科书文本，对于我国的教科书编写者来说是一个巨大的挑战。

3.教师能否真正理会课程改革的宗旨，运用合理可行的教学实施方式，处理好知识传递与能力培养之间的关系

当前历史教育中还存在着一些与课程改革理念相违背的异化现象，值得我们反思。

教学目标设计的随意性、不明确性。在教学中，一些教师对教学目标的分析极不重视，他们随意将教参或者他人教案上的教学目标照搬过来，并未分析为什么这样设计。教学目标的不明确，自然容易使历史教学呈现随意性。

教学内容选择的机械性。一些教师依然认为，教师的职责就是教好课本，只要把知识点落实了，教学就会有效果；教学内容就是紧紧围绕教科书中的知识点机械展开。

教学方式、教学方法的形式化。有教师以为，师生对话就是教师提出问题后，学生能够迅速回答。一些教师在课堂上提问数量过多，甚至提出一些没必要的问题，学生能够轻易在书本上找出答案，造成虚假的课堂“活跃”气氛，致使“问题”泛滥化、空洞化，互动庸俗化，教学重点不突出。还有的教师认为，只要课堂上使用了多媒体课件，就是教学改革，在备课中把大量的时间投入到课件的制作过程中，没有意识到课件只是教学的辅助手段，课件的设计必须围绕教学目标的实现，致使课件设计无目的性。

教学方式、学习方式的绝对化。一些教师认为学习方式的变革就要把旧的东西全部抛弃，既不预设也不敢讲授教学的重点与难点，取而代之的是花哨的游戏、活动或表演。表面上教学形式多样，热闹非凡，实际上并没有实现课程改革要求的真正的自主、合作、探究学习。

上述异化现象与课程改革要求相抵牾。如不改变，将会使课程改革陷入流产的危险。

传统教学实施只要教好教科书即可。现在的课程实施却不同，要求教师在教学中以课程目标、课程内容为依据，根据学生的特点，确定教学目标，选择教学内容与教学方式，处理好教学设计各环节之间的关系。其核心是确定有效的教学目标，这是课堂教学的灵魂，对教学过程具有指导和定向的作用。在确定教学目标时，教师应深入研究学生的学情特点，根据课标要求，分析该节课知识内容在整个教学中的地位与作用，准确设计课堂教学目标，努力体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的完整与统一。另一个关键是教学内容的选择。教学内容是为实现教学目标，依据课标和教材(非教科书)，传授给学生的知识或信息。应根据教学目标灵活确定教学内容，合理调整教科书知识的组织形式，使教学内容结构化、层次化，体现“用教科书教”的理念。最后围绕具体的教学目标、内容，制定行之有效的教学策略，选用恰当的媒体，完成教学任务。

历史课堂教学的一个难点是如何处理知识传递和能力培养之间的关系。历史知识是能力培养的基础，历史课时量有限，而历史知识浩如烟海，内容丰富。历史课程培养的是具有批判精神的合格公民，如果教学中知识点安排过多，历史情感态度价值观和能力培养目标的实现没有保证，反之，有可能会陷入形式化教学的泥潭。历史教学是以知识传递为主，还是以能力培养为核心?是以掌握知识为目标，还是以情感态度价值观培养为中心?这就要求教师围绕历史思维能力的培养，考虑如何让学生理解本节课的知识内容，引导学生进人历史情境，在掌握基础知识的情况下与历史进行对话，尝试进行探究学习，而不是简单接受某一历史史实。这样才有助于保证历史课程目标的实现。

4.教师能否正视教辅在学生学习中的作用

目前出版的各类教辅读物良莠不齐，虽然有些打着“新课程”“新课改”等旗号，但大多除了训练知识点的落实掌握外，对学生的成长与课程目标的实现并无多大帮助。如果教师过于倚重教辅布置作业，不加选择、分析，或者设计，学生在课后的训练中，无法有效地迁移所学到的技能。这仍然不利于实现课程目标的规定。历史教师应该从自己的教学思路出发，围绕学生历史思维能力的培养，自己设计出有利于学生发展的课后思考题或作业题。

总之，历史课程改革并非一件简单易行之举。虽然新版课标的编制有利于未来课程实施，我们还要认识到其他制约课程实施的因素，在历史课程实施过程中，将教科书编写、教学实施、考试评价与课标组成一个完整的实施结构体系，这才有可能真正实现课程改革的目标。