2017年三月植树节亲子活动通知【1】
尊敬的家长朋友：
春天来临，一年一度的植树节也随着春天的脚步走来，为了增强幼儿的环保意识，增进亲子关系，加强家园之间的沟通，我班于植树节组织“我与小树同成长”亲子植树节活动，希望各位家长积极参与，与孩子一起种上爱心树，留作美好的回忆。
活动时间：3月12日下午(请于下午2:00准时来园接幼儿，统一出发，集体前往园博园)
活动地点：南通市园博园
植树费用：80元/株(门票免，请于周四之前交费)
注意事项：
1、本次活动仅限于一位家长和一位幼儿参加，若还有家长参加，请额外购买门票(10元/人)
2、请家长根据天气情况和幼儿的身体状况自备纸巾(湿巾)、雨具、衣服、水等;
3、活动期间，请家长注意安全自觉遵守场内工作人员和班级老师的安排和指挥，互相谦让、互相帮助、互相体谅，为孩子树立一个好榜样;
4、自由活动期间，家长一定看管好自己的孩子，注意场内安全注意告示，以免发生事故;
5、由于本次是外出活动，需自行开车前往，如不开车的一定要提前通知老师，便于我们及时与其他开车家长联系协调拼车。开车的家长请及时储存老师的电话，如走散，方便电话联系;
6、本次为种植活动，请家长(尤其是爱美的妈妈们)穿方便出行的运动鞋(尽量避免高跟鞋，雪地靴)。幼儿统一着堡服、穿运动鞋。
植树小知识：
1、树坑以圆柱形最好，以树干为圆心画圈，沿圈边向下垂直挖掘，直到达到规定深度，要保持上下垂直，大小一致。
2、挖坑时注意把表土和底土分开放置，并按相应位置回填。
3、栽植时，一人扶正苗木，一人填土，填一部分踩实一遍(若粘土不可重踩)，直到填满后再踩实一次，填好的土要与原根颈痕相平或略高3—5厘米。
4、栽后应立即灌水，水一定要浇透，使土壤吸足水分，有助于根系与土壤密接，才能确保成活。
为了本次亲子活动的顺利开展，希望各位家长积极参加配合!谢谢!
2017年三月植树节亲子活动通知【2】
各位家长：
为迎接植树节的来临，提高幼儿动手制作和环保意识，培养幼儿爱树护树情感，我们中二班定于3月9日进行植树节亲子卡片制作展示活动，具体安排如下：
1、上交时间： 3月x日(星期三)植树节亲子卡片制作展示。
2、展示地点：幼儿园走廊。
3、活动建议：
卡片形式体现多样性，美观性，建议最好利用废旧材料。
请各位家长尽快做好，及时上交，谢谢配合!
2017年三月植树节亲子活动通知【3】
各位家长：
早春三月，草长莺飞，冬天的寒意已渐褪去，春天带着绿色的气息向我们走来。春风吹绿了枝头上的嫩芽，吹绿了草地上的小草，也吹动了我们班孩子的热情。为了在孩子心中播撒绿色希望，让他们在保护自然中亲身体验劳动的乐趣。我们大一和大二班小朋友决定在明天的植树节进行“我给小树浇浇水”为主题的护绿活动。
你来，我来，大家来，让我们的世界变成青青的绿色世界，从我做起，从现在做起，行动起来吧。如果哪位家长朋友下午有空请明天早上到班内报名来参加我们本次护绿活动。
家长职责如下：
(1)负责看护好所分管的幼儿的安全。
(2)协助幼儿将“爱心牌”挂到小树上。
(3)协助幼儿为小树进行浇水。
活动时间：参加义工的家长朋友请明天下午3:30到班内集合。
今晚幼儿准备工作如下：
【关键词】 亲子沟通；初中生；行动研究；定性研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002
中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2009)003-0157-05
亲子关系对孩子的认知、情感和行为的发展有决定性的影响。青少年尤其是初中生由于正处于“心理断乳期”，其学业、行为和心理问题所引发的各种亲子矛盾使亲子关系变得脆弱而敏感，容易出现亲子沟通不良的状况。因此，探索如何改善初中生的亲子沟通状况具有十分重要的理论价值和实践价值。
当前关于亲子沟通的研究主要集中在以下几方面：⑴亲子沟通的定义 ［1］；⑵亲子沟通的状况，包括沟通的内容［2］ 、沟通的频率、主动性和满意度［3］、沟通的问题［4］；⑶亲子沟通的影响因素［5］；⑷亲子沟通对青少年心理发展的影响［6］；⑸改善青少年亲子关系的教育对策及实验研究。国内关于亲子沟通的实验研究较为全面，如于学兰等［7］采用测验法、观察法、访谈法、团体实验法、个案法对如何改善亲子关系进行了研究。其具体措施包括转变家长的观念，传授相关心理学和家庭教育学知识，对家长进行集体咨询，利用心理常识课和个别咨询对学生进行辅导，对所选个体进行具体指导等。国外对于亲子沟通的实验研究主要集中在沟通环节的某一个方面，如对儿童焦虑的口头表达 ［8］，或者特定类型行为模式的青少年身上，如酒精滥用、肥胖症等［9］。 这些研究存在一些不足：⑴实验皆是从研究者的视角进行设计的，而参与的亲子双方只能被动接受这种“单向”的干预；⑵多数实验旨在将父母和子女分开进行干预，然后以一定的量化考核结果来验证实验效果；⑶缺乏对实验干预过程的质性描述。
本研究采用行动研究来进行实验。行动研究（action research），是指由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究［10］。在行动研究中，参与者是研究的主体，研究者只是起一个中介的作用，为参与者的研究和行动提供必要的帮助。这种研究方法强调将研究成果直接用于处理社会问题。行动研究的结果检验可以从如下几方面进行［10］：（1）是否有利于发展和改善目前的社会现实，是否解决了实际的问题或者提供了解决问题的思路；（2）是否提高了参与者的自信、自尊和解决实际问题的能力；（3）研究设计和资料收集的方法与实践的要求是否相符（如时间、经济条件、职业文化等）。本行动研究对结果的评估将遵照这几个方面来进行。
行动研究的先驱勒温将行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程，包括计划、发现事实、监察、实施、评价等步骤。后继的研究者将勒温的这些步骤明确概括为计划－行动－观察－反思－计划的循环［10］。本研究采用“以参与的亲子双方为主体、以研究者为主导”的合作模式，提出一个计划、执行、评估的动态循环研究框架。
1 对象和方法
1.1被试
对重庆市某中学校方指定的初二年级2个班级，用“青少年亲子沟通心理量表”（PACT）进行施测。两个班级的学生共94名，选出PACT总分显著低于总体平均分的学生15名，然后排除2名家庭有实际困难无法参加活动的学生，最终参与研究的家庭共13个，形成一个以“亲子成长工作坊”命名的活动团体。其中，父母共同参与的家庭有3个，固定由父母中的一方参与的家庭有10个；学生中男生10名，女生3名；成绩优异者2名，成绩中等者7名，成绩较差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大专7名，本科1名；父母职业：农民1名，工人2名，个体商人1名，军人1名，公司职员6名，公司管理人员2名（因父母双方共同参与的家庭中，有一方参与时间不固定，所以只对固定参加的一方进行数据收集）；家庭结构状况：单亲家庭2个、核心家庭11个（其中再婚重组家庭2个）；家庭子女数目：独生子女家庭10个，非独生子女家庭3个。
1.2研究工具
1.2.1青少年亲子沟通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］
由37个题项组成，其中测谎题4项，每一个题项的回答包括对父亲的回答和对母亲的回答两种。该量表包括2维度：亲子沟通的动机（包括参与倾向性、情感需要、支配需要、轻松感4个因素）和亲子沟通的能力（包括积极倾听、沟通灵活性、理解、开放的表达4个因素）。
所有项目采用自陈测验五点记分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不确定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表总体α系数为0.8699，各维度的α系数在0.3554~0.8465之间，总体分半信度为0.8015，各维度的分半信度在0.3554~0.7999之间。经本研究实测后的总体α系数为0.8410，各维度的α系数在0.3991~0.8757之间，总体分半信度为0.7416，各维度的分半信度在0.3505~0.7416之间。各个因素与量表总分的相关在0.38~0.82之间。各因素之间的相关在0.11~0.73之间，相关适中，说明该量表有较高的同质性信度。
1.2.2自制活动反馈表
要求每一次活动后，家长和学生分别填写参与者姓名及满意程度（很不满意、比较不满意、一般、比较满意、很满意）、对下一次活动的建议。
1.2.3 “亲子成长工作坊”整体评价问卷
包括家长和学生对活动内容、活动方式、活动过程和活动效果的评价及最后的活动感言，题目包括开放式和封闭式（很符合、一般、不符合）两种。
1.3 资料的收集
按以下4步来收集资料：⑴在第一次活动开始前首先进行总体需求评估（包括亲子双方参与活动的愿望、活动安排的时间地点、活动内容、活动方式），然后研究者根据评估结果单独制定第一次活动的方案及活动方式的总体分类。⑵执行既定的活动方案，并根据特定的活动情境灵活地调整部分内容。⑶每一次活动结束时，亲子双方共同填写活动反馈表，同时进行现场讨论（经亲子双方的同意之后录音，事后整理为文字稿），由研究者进行归纳整合后形成下一单元正式的活动方案。研究者要在每一次活动后及时总结自己的观察体会。⑷最后一次活动结束后，亲子双方填写“亲子成长工作坊”整体评价问卷，收集活动整体情况的相关数据，结合之前各次活动的评价以及研究者的体会，形成最终的评估结果。
1.4 活动开始前的总体需求评估情况
1.4.1 活动愿望
研究者通过课间活动及学校例行的家长会分别向学生和家长了解他们平常的亲子沟通状况，同时对本次行动研究的主题和预想方式做一定的介绍。口头调查的结果显示，被调查2个班级的80%的家长和学生都对这项活动具有极大的兴趣。
1.4.2 活动安排
研究者和班主任、家长及学生对活动的时间安排进行了民主协商，学生和家长的主要分歧是安排在周五还是周六，学生认为周五的功课较少，且可以不占用家庭活动时间，家长认为周六的时间较充裕，可以避免一些工作事务的打扰，最后协商的结果是定在周五的下午6：30~7：30。关于活动的地点，大家一致同意在本班级教室，理由是环境熟悉，参与活动时比较放松。经协商，本次活动共持续8周，每周1次，每次一至一个半小时。
1.4.3 活动内容
亲子双方都希望活动内容比较实用，能够用来解决他们日常生活中所面临的沟通困难。双方对活动内容的需求大体可分为两类：一是对亲子沟通技巧的学习，包括如何与对方进行融洽的言语沟通，如何在双方面对分歧时恰当地处理好亲子矛盾等，如“我想了解一些与孩子沟通的方法或技巧”、“我想知道怎样才能管教好孩子，又不让他产生抵触情绪”；二是对亲子沟通观念的改善及相关知识的学习，如“想了解更多孩子成长中的事，关于心理方面的一些解释”、“希望可以让家长和孩子得到良好的沟通，建立良好的亲子关系”、“希望成为儿子的朋友”。
1.4.4 活动方式
通过向家长和学生口头调查，以及向班主任征询意见，大多数参与者都比较喜欢轻松、气氛融洽的活动方式（如“气氛最好搞活跃一点，不要让人觉得是到学校受训来了。”“和大人在一起容易变得不自然，要是可以多做一些游戏什么的，那就好了”），而排斥传统的报告或讲座形式，认为那种方式既单调枯燥又学不到东西（如“每天都在学习，好不容易有点课外活动时间，还是讲课多没意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后还来听一些没有什么实际用处的东西”）。但也有的家长希望通过讲座了解一些有助于孩子心理健康、纾解学习压力的心理学知识。
根据上述家长和学生们的意见，并通过具体商讨活动方案，整项研究中综合运用亲子游戏、角色扮演、故事分享、案例分析、知识讲授5种方式。8次活动的主题分别是“我们来到这里”、“重新认识对方”、“寻找有效的沟通方式”、“望子成龙、望女成凤”、“建立和谐家庭”、“学会奖励孩子”、“怎么面对孩子的错误”、“我们是黄金搭档”，并且在部分方案中附有教子锦囊，于活动结束时发放给家长。
1.5 统计方法
利用“亲子成长工作坊”整体评价问卷对亲子双方共同调查收集量化数据，其中部分数据做非参数检验中的确切检验。同时对行动研究的过程分5种不同的活动形式进行质性的现场描述。
2 结果
2.1亲子对活动整体执行过程的评估
表1显示：活动方案充分调动了亲子双方的积极性；研究者的带组技术基本达到了团体心理辅导的素质要求［12］，活动内容较为通俗易懂和实用。
表2显示：总体上各项活动的受喜爱程度从高到低依次为（Pct of Cases）亲子游戏、角色扮演、故事分享、案例分析、知识讲授。家长对各项活动方式的喜爱度较为一致；学生对亲子游戏和角色扮演的喜爱程度较高，对故事分享和案例分析的喜爱程度较低，对知识讲授的喜爱程度最低。
表3显示：家长和学生对于活动的整体效果还是满意的，但对于不同方面的评价效果不一样。
2.2 不同活动方式的亲子体验报告举例
2.2.1亲子游戏
子女： “‘亲子信任考验’的游戏我很喜欢，虽然游戏当中我有点害怕，不过突然发现我是多么需要妈妈的关心与帮助”。家长：“我女儿今天很勇敢，平时看她柔弱的很，没想到我的安慰和鼓励起了这么大的作用。”“这个游戏的效果的确很震撼，连大人们都不敢轻易尝试，没想到家长对孩子的鼓励这么重要。”
2.2.2角色扮演
学生：“以前没发现自己做的有什么不对，今天看别人表演出来，才发现好多问题。” 家长：“心理剧这种形式很不错，既可以观察别人，又可以启发自己换位思考”，“通过和孩子分享心里的故事，我发现了孩子的另一面，这是以前没有注意的。”
2.2.3故事分享
家长：“我觉得那个让亲子双方讲述最让对方感动的一件事的内容非常好，平常看儿子不声不响，还以为我们做家长的对他的关心他根本没有放在心上，现在才发现他还是很关心我们的。” 学生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告诉他们，现在我觉得无论快乐还是悲伤的事情都可以向父母讲，而父母有什么事情也愿意与我共同议论。”
2.2.4案例分析
学生：“如果可以的话，我也想和爸爸妈妈尝试一下”，“我觉得这种方式还是不错，可以反映出我们小孩子的心声。” 家长：“我认为我们家平时还是比较民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白纸黑字的把这些事情固定下来就让我觉得不太舒服”，“要是跟小孩签订这种东西，家里会不会闹翻天哦？”
2.2.5知识讲授
学生：“有些活动有点无聊。”家长：“有些活动应注重学生的思维，讲得再实际点”，“关于身体语言的知识让我感觉很新鲜，以前觉得孩子大了，不好意思再去拥抱他了，现在觉得用这种方式去表达爱特别温馨，感觉很好”。
3 讨论
已有研究显示：青少年学生亲子沟通心理发展存在年级差异，发展曲线呈U字型，其中初一和高三的亲子沟通心理状况最好，初三和高一的状况最差，也即是说，初二的亲子沟通水平是相对下降的［11］。但是基于实际操作条件，例如学校从学生管理的角度只愿意提供非毕业班级供研究者进行实验干预，且从老师的反馈来看初二年级的亲子沟通心理问题也最为突出，故本研究选择初二年级学生为研究对象。
从本研究活动方式的喜爱程度排序来看，无论是家长还是学生，都更喜欢双向沟通、能够获得更多参与权利的方式，如亲子游戏、角色扮演，这说明单向性的、权威式的亲子关系不能很好地促进亲子双方的沟通，而且即使是成年人也喜欢新颖、有创意的沟通方式，孩子给家长所提供的温情、寻求依靠和帮助的反馈能够进一步激发家长的耐心。知识讲授这种活动方式虽然效果不太好，但它也是应部分家长建议而纳入的，提示这可能是因为部分家长平时在和学校教师的交流中习惯于家长会式的单向报告方式，同时对亲子沟通的知识抱很大期望，希望能用于解决实际生活中的沟通问题。目前看来这种知识内容的筛选以及呈现方式还需进一步探讨。
从活动效果的整体评价上看，有以下几个方面：①亲子双方对于沟通知识的接受较好。本研究在知识传授方式上不同于传统的报告或讲座形式，而是与其他活动方式相配合，比较灵活自然，易于被亲子双方接受。②亲子双方对于沟通态度的转变较沟通知识与沟通技巧要差一些。说明态度的形成具有一定的内部稳定性，要想通过短期的干预训练就达到彻底转变的效果是不太现实的，必须在知识理解的基础上由参与者本人长期坚持以新的观点评价沟通对象才有可能彻底转变。但数据结果也说明活动本身还是给家长和学生留下了深刻的印象，至少对他们今后的沟通活动会产生良好的影响。③亲子双方对于沟通技巧的改善程度较大，这可能与本研究特别注重参与者主动性的发挥有关，从方案的规划到活动内容的执行都要求参与者全程参加，加之活动内容始终保持了沟通的双向性、互动性，这对于亲子双方是一种有益的磨合，他们之间的相互交流促进了沟通技巧的提高。
行动研究的主旨是提高参与者的自信、自尊和解决实际问题的能力。李强等的研究探索出“在学校指导帮助下，以家长为主导，寓于实践活动中的亲子双主体互动”的亲子关系模式［13］，但这些活动由研究者单独设计，亲子只能被动接受，而本研究的活动并非研究者单独设计，体现了亲子双方参与的主动性。
另外，从不同活动方式的亲子体验报告中可以看出，亲子双方受到的心理冲击较大，对于亲子沟通的认知在一定程度上发生了改变，产生了对家庭中过往沟通状况的反思，但同时也还有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于进一步解决。因此，这种质性的评价作为量化评估的补充，可以使我们更好地了解亲子双方的内心活动，以改进实验。
采用参与者的自我报告体验作为评估的结果可以较为直观地表现出活动的效果，一定程度上弥补了量化考核的不足，这也是行动研究的独特之处。但由于部分活动内容与家庭生活实际结合不够紧密，没有充分考虑到亲子双方思维方式的差异，因而没有达到预期的活动效果。比如对于知识讲授，有的学生觉得“有点无聊”，家长也认为其中部分内容如心理学理论知识“应注重学生的思维，讲得再实际点”，这与研究者的带组技术以及生活经验不足有关。另外本文筛选工具青少年亲子沟通心理量表的实证效度资料不足。所以，结论有待进一步验证。
参考文献
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［12］梁东标，汤礼深.学校团体心理辅导丛书之5：亲子心理辅导手册［M］.广州：广东教育出版社，2003：10-14.
关键词：亲子活动 认识需求 参与 表率
幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方共同合作方能得到充分的功效。亲子活动作为一个新型的家园沟通平台，给了孩子一个在家长、老师面前表现自我，施展个人才艺的机会；给了家长更加了解、贴近自己的孩子的机会；给了老师得到更多与家长充分交流与沟通的机会。如今我们的家长文化素质相对提高，他们懂得应该配合幼儿园的活动，但是往往有些家长碍于面子，对参与活动表现出不好意思，参与的积极性不高，甚至不参加活动，让孩子自己玩自己的，他则是个旁观者，而对于活动的内容以及如何配合老师一起教育幼儿则是一无所知。因此，作为幼儿教师，要想办法调动家长参与亲子活动的积极性，让幼儿在亲子活动中潜移默化地从父母身上获得正确对待物体的态度、方式、方法以及人际交往的态度、方式、方法，促进情感和认知方面的发展。
一、引导家长认识亲子活动的重要性
亲子活动不仅是幼儿认知的活动，更是一种家长和孩子之间的情感交流。家长与孩子在一起玩耍，让孩子生活在轻松愉快、无拘无束的氛围中，可以增强亲子间的亲近感和亲密性，自然而然地流露出骨肉亲情。那种由于亲子交往和沟通不畅所造成的淡漠、紧张关系，就会得到缓解和消除。多对话，多提问，多交流，使气氛变得和谐活泼一些，孩子就不会与其父母保持“距离”，而是在情感和认知等诸多方面获得大丰收。
同时，亲子活动还有益于孩子各方面的发展。众所周知，游戏活动是幼儿生活内容的主要部分，在他们眼里，什么都可以成为一种游戏，如果家长善于掌握时机，引导得当，通过亲子游戏活动，运用在游戏活动中接触到的一切事物和材料，对孩子进行因势利导的教育，就能促进孩子在身体、生理和心理诸方面的有效发展。以传统的“翻绳”游戏为例，家长和孩子面对面一起翻绳，材料只是一根细绳，也不用多大的活动空间，随时随地都可以玩，轮流翻动，就能变出各种图案和样式。有人说，最多可以翻出二百多种花样，这对孩子是很有兴致的一种游戏。在这个小游戏中，亲子双方既动手，又动脑，大小肌肉都受到锻炼，空间知觉、形象思维、数学概念等认知能力都会得到提高。而轮流动手的方式，可以加强孩子遵守规则的意识，对其社会性发展十分有利。
二、亲子活动设计要尽可能满足家长的合理需求
心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子方面的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情就会更高，态度也会更积极。所以，幼儿园要开展亲子活动就必须调动家长的积极性，让家长热情高涨起来，尽可能地满足家长的教育需求。在活动前，我们要及时作好家长的沟通工作，提前2周预知活动时间，方便家长调整自己的工作时间，特别是某些家长有特殊情况和合理要求时，我们应当考虑家长实际情况，尽可能地满足家长的需求。而不能以幼儿园为中心，只考虑幼儿园单方的需求，置家长的需求与处境于不顾，也不管家长是否乐意、是否有时间、是否有能力、都不被幼儿园关注，家长只能被动地参加。这样，家长是不会热衷于幼儿园亲子活动的，即使参加了，他也会认为有些多余或者是无奈，所以，应把服务工作做在前。
三、让家长参与亲子活动设计，完善活动方案
亲子活动要成功就要真正起到互动效应，家长就不是旁观者而是直接参与者，他们同时兼有被教育者和受教育者的双重身份。教师应很好地把握家长的这种特殊身份，整个活动要以家长为主体，教师只是一个组织者、引导者、服务者和参与者，组织亲子活动之前，邀请家长参与活动的设计，讨论方案和计划，由家长讨论协商成立亲子活动家长委员会。如果方案有不妥和需要更改，也可以征求家长的意见，让他们从家长的角度来一起分析如何修改，使方案达到最好的效果。教师决不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的知识，具有更强的教育能力而自居，应该把自己看成是与家长一样的幼儿教育的主体，相互之间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进幼儿的发展。教师和家长在一个平等的位子上，而双方的责任是培养孩子，这样才能和家长交朋友，激发他们参与幼儿园的亲子活动的兴趣和热情。
在一次元旦亲子活动中，我们设计了一个《抢金蛋》的体育类游戏，游戏是让家长和孩子在管好自己“小家”的前提下，去抢中间“大家”的金蛋，同时也可以抢同伴家中的金蛋，这个游戏可以培养幼儿灵活奔跑的能力以及敏捷的观察力和亲子之间的合作能力。在设计好活动方案后，宝宝妈妈就提出这个游戏内容不大适合年龄小的孩子，活动中既有可能伤到同伴，又助长了孩子争抢的脾气，老师和家长一起商议后，觉得宝宝妈妈的建议非常有道理，当即取消了这个活动，换上了家长们自己设计的家庭类游戏。这让家长们感受到了老师对他们的尊重，他们更加积极地为每次活动出谋划策，起到了真正的家园互动作用。
亲职教育( parent education) 是指为父母提供有关教养子女、为人父母等方面的知识及技能的教育，目的是帮助家长做有效能的父母，能够成功扮演父母的角色，担当父母的职责，促使子女健康成长发展。卡特( Carter) 曾指出亲职教育可增加父母的自我尊重，并更有能力地扮演父母的角色。皮特森( Petersson) 也认为亲职教育可帮助父母学习有效能的教养知能，增进亲子关系。目前，许多研究都将 孩子处于学龄前的家庭视为实施 亲职教育最重要的时期，因为此阶段是个体人格形成的关键期。父母若能给予孩子适当的教导，将能奠定孩子良好的人格基础。此外，学龄前期也是儿童社会性、行为、语言等发展的最佳时期，对家长而言，是培养孩子良好行为习惯的最好时候。大量研究已经指出，亲职教育是最能有效预防、介入、减少学前儿童家长教养不当与儿童问题行为的策略。如里德( Reid) 与哈蒙德( Hammond) 的研究发现，对于被诊断有问题行为的孩子，当他们的父母参加亲职课程后，孩子的攻击行为显著减少，且效果可持续至少三年;对于一般的孩子，当他们的父母亲参加亲职课程后，孩子的反对行为、防卫行为会明显减少。亲职教育不但能改变孩子的问题行为，还能使家长的教养行为发生变化。如鲍尔( Bauer) 与斯特拉顿( Stratton) 的研究发现在进行亲职教育后，父母亲会减少过度反应或纵容孩子的行为，自我效能感提高，且持续效果可达一年。
可见，亲职教育可以协助父母亲形成良好的教养行为，提高父母的效能感，促进亲子关系，也能帮助孩子身心健康发展，减少问题行为的发生，更好地融入社会。然而，由于现代社会以核心家庭为主，多数家长缺乏教养经验，对亲职角色与教养能力都深感困扰，他们学习亲职知识与技能的方式大多以 听亲友的经验为主，辅之以一般常识性的专家讲座和教学参观。这些活动忽略了亲职教育的延续性与深入性，难以协助家长建立适当的教养方式，由此可能衍生出种种负面问题，需要我们关切与重视。国外关于亲职教育的研究为了确定家长从亲职教育计划中到底想获得什么，研究者通常会对家长实施需求评估。从以往相关研究结果可知，我国学前儿童家长的亲职教育需求是非常高的。如东北师范大学儿童发展研究中心的调查发现，76.4%的家长认为自己需要接受专门的家庭教育知识培训，但是目前国内关于学前儿童家长亲职教育的研究多是理论探讨，研究热点集中于描述亲职教育的现状、反思亲职教育的实施方式、推进亲职教育的策略，等等，且大多以专家意见为取向，鲜少站在家长角度，关注其对亲职教育的需求。其次，从研究方法来看，国内已有研究多以文献法、观察法、访谈法等质性研究方法为主，缺少大样本的量化研究。再次，从研究对象来看，大部分已有研究主要针对中小学生及青少年的家长，而对于处在亲职教育最佳实施阶段的学龄前儿童家长却没有给予应有的关注。
为弥补以往研究的这些不足，本研究拟以杭州市学前儿童家长为研究对象，进行大样本的实际调查，希望能够通过对家长参与亲职活动现状及其对亲职教育活动内容的需求的考察，为我国今后针对学前儿童家长的亲职教育的设计与实施提供科学依据。
二、研究方法
( 一) 研究对象本研究选取浙江省杭州市西湖区、拱墅区、江干区、上城区及下城区五个主城区14 所公立甲级幼儿园的家长作为调查对象，每所幼儿园发放问卷90 份( 大、中、小班各30 份) ，共发放问卷1260份，回收有效问卷1201 份，有效回收率达95.3%。其中父亲所填问卷376 份，母亲825 份，年龄在30岁以下者居多( 59.20%) ，被调查者受教育程度较高( 本科及以上占70.19%) ，家庭平均月收入较高( 5000 元以上占68.28%) ，且在养育子女的过程中，71.36%的家庭可获得家人协助。
( 二) 研究工具本研究在参考曾春霞和杨政动编制的亲职教育现状及需求问卷的基础上自编问卷，将家长参与亲职教育活动的现状与需求分为三部分，分别是：家长背景变量、参与亲职教育活动的现状与满意程度、亲职教育活动的内容需求。家长背景变量包括：性别、年龄、学历、收入、家人协助程度，该部分不计入题数。初始问卷有31 道题，经过项目分析，计算题项与总分的相关，删掉相关未达显著( 相关系数小于0.4) 的题项，最后包含26 道题。其中参与亲职教育活动的现状与满意程度部分( 第111 题) 主要由参与情形、满意程度两方面构成;亲职教育活动的内容需求部分( 第1226 题) 参考瓦纳特( Warnat) 的研究，将其分为儿童教养的知能需求、沟通与调适需求、家庭管理需求三方面。( 三) 信效度分析信度方面，本研究问卷( 共26 题) 的内部一致性系数为0.817，分半信度系数为0.774;内容效度方面，本研究所编制的维度和题项均来源于理论文献、已有的问卷调查以及学前儿童家长的访谈，并通过了学前教育领域专家、一线教师和多名课题成员的修订与审查，由此保证了问卷有较好的内容效度;结构效度方面，本研究采用各维度间的相关系数矩阵来检验问卷中 亲职教育内容需求部分的结构效度。从表2 可知，各个因素之间的相关均在0.375-0.783 之间，与总分之间的相关均在0.637-0.783 之间，说明这部分问卷具有较好的结构效度。
三、研究结果与分析
( 一) 家长参与亲职活动的现状
1.家长亲职活动参与情况与满意程度分析。通过与教师的交流可知，目前幼儿园内常举办的亲职活动有 家长会 游园会 亲子活动等。根据与家长的访谈亦知，家长也常常参与园外早教机构的亲职活动，如 专家讲座 家长经验交流会等。因此，本研究将亲职活动分为如表3 所示的8 种常见类型。依照不同参与情形，将选项分为 经常参加 偶尔参加 很少参加 从未参加 未曾举办五个等级，对应赋值为5 分、4 分、3 分、2分、1 分，中等平均分为3 分，得分越高表示家长参与度越高。由表3 可知，整体而言，各项活动合并 经常参加与 偶尔参加等达37%，显示整体的参与度不高。其中 亲子活动( M=3.83) 与 游园会( M=3.82) 为家长参与度最高的亲职类活动，而 父母成长团体( M=1.71) 与 家长经验交流会( M=1.57) 的参与度则较低，并且选择 未曾举办的比例分别达到了31.39%与52.71%。进一步分析可知，排在前4 位的活动类型均属于亲子实地参与的亲职教育活动，而参与度较低的活动型态则是以家长为主的偏静态类活动。此外，表3 亦反映了家长参与亲职活动的情况与园方是否举办该类活动有密切关系，如 亲师沟通 专家讲座 父母成长团体与 家长经验交流会这些家长参与度相对较低的活动，幼儿园未曾举办的比例均高于总体平均值。这也反映出亲职教育的举办主体仍为幼儿园，家长在园外可获得的资源与支持则较少。
四、讨论
( 一) 学前儿童家长参与亲职活动以幼儿园为主要载体，形式比较单一本研究显示，各类亲职活动因其属性与举办单位不同，家长表现出的参与度也不同。例如 亲子活动是幼儿园实施家园共育的重要途径和组织形式，每个学期幼儿园会开展2~3 次，有的甚至会开展4 次以上。 家长会 游园会 家长参观日为幼儿园固有的常规性活动，教师鼓励，幼儿亦希望家长陪同，因此此类活动的参与情况较为乐观。而 亲师面谈作为较私人化的沟通方式，需要家长与老师的共同配合，存在双方顾虑多、由祖辈代为传达等问题，参与度相对较低。 专家讲座 家长经验交流会与 父母成长团体是幼儿园 未曾举办的活动的前三位，同时家长在园外获得这方面的支持也相对较少，因此参与率明显偏低。总体来看，家长选择 偶尔参加 很少参加 从未参加的比例明显高于 经常参加，究其原因在于当前的亲职活动多以园方及教师为主体，对家长的个别化需求关注甚少，使得家长常常处于被动地位，无法有效表达自身需求。此外，园方在举办亲职活动时，存在活动内容单一、追求形式热闹等问题，忽略了活动的深入性与有效性，一些大型的亲职活动看似办得红红火火，但无法解决家长现实存在的亲职问题。
( 二) 家长参与亲职活动整体满意度偏低，并与其参与频率显著相关本研究显示学前儿童家长对亲职活动的满意度为36%， 其中 非常满意 为12%， 满意为24%，家长的选择大多介于 一般与 不满意之间。可见，家长对目前幼儿园举办的亲职活动不太满意。进一步分析可知，家长对经常参与的亲职活动满意度最高，对没有参加过或不甚了解的亲职活动满意度较低，这说明家长参与情况与满意程度呈显著正相关，与已有研究结论基本一致。
( 三) 家长亲职教育需求呈现多元化的特点，其自身需求得到关注从总体上来看，学前儿童家长亲职教育需求程度较高，与以往研究结果相似。从需求内容来看，家长在 教养儿童知能需求上的得分最高， 沟通与调适需求次之， 家庭管理需求最低，这与以往的研究结论既有相似之处，也有所不同。瓦纳特( Warnat) 曾提出幼儿家长参与亲职教育的需求强度可依次排列为：幼儿方面，包含了儿童发展、营养、健康照顾等内容;父母本身及亲子沟通方面;解决家庭问题。这与本研究结论一致，但与林晏瑢的研究不同，后者指出家长对教养方法、管教态度等内容有明显需求，但对于家庭经营、婚姻关系等的需求明显偏低，本研究则显示家长在 沟通与调适需求上的平均得分明显高于中等平均分，说明随着社会的发展，家长的关注重点也在发生变化，从以儿童为主中逐步解放出来，开始关注自身的调适与沟通需求。
( 四) 家长亲职教育需求在部分维度上表现突出，行为、沟通和危机处理最为关键在家长 教养知能需求维度上， 帮助幼儿养成良好行为习惯的项目得分最高，说明家长十分渴望寻求这方面的专业帮助。当前社会，由于工作压力，父母大多将孩子托给祖辈照顾，隔代教养的最大问题在于容易对孩子表现出溺爱与迁就，关注重点在孩子的衣食住行，而对行为习惯和情绪控制的关注甚少，这容易导致孩子产生诸多不良行为问题，带给父母巨大的亲职压力和强烈的亲职需求，是今后亲职教育应重点关注的主题。在家长 沟通与调适需求维度上， 亲子互动沟通方式与 获得家人帮助支持的沟通技巧两项排在最前，说明家长急需与幼儿建立平等、有效的沟通方式，以此提升亲子关系质量。此结果与徐贵莲的研究相似，后者指出学前儿童家长在 亲子调适与沟通方面的需求较为迫切。此外，父母的亲职压力不仅来源于幼儿，也来源于家人，由于一个家庭中常常存在不同的教养方式，如何获得家人支持也是家长关注的重点。在家长 家庭管理需求维度上， 家庭危机处理需求最高，这一结果与陈贞妃的研究类似，后者也提到 维持良好的家庭关系和 家庭调适是父母与祖父母的亲职需求。可见，亲职教育的外延正在不断扩大，家庭管理作为较为私人的领域，仅靠幼儿园或园外机构推进是不够的，更需社区资源的支持。袁婷婷的研究指出目前各国的亲职教育或家庭教育都趋向于更重视社区教育，因此幼儿园应尽量结合社区资源，形成伙伴关系，共同创造良好的网络环境，为家庭关系质量的提升打造一个更优质的大环境。
五、推进亲职教育的建议
( 一) 动静结合，打破时空限制，提升家长参与度台湾学者郭静晃将亲职教育的实施方式分为静态和动态两类，静态方式包括文字通讯、讲座、手册、布告栏等;动态方式包括家庭访问、参与教学、亲子活动等。这两种活动方式各有利弊，其中动态式活动形式丰富，但缺少专业性和教育性;静态式活动专业性较强，但形式单一，内容枯燥。因此，幼儿园在规划亲职活动时，应充分结合两种活动方式的优势，为静态活动注入活力，同时以专业性引领动态活动，吸引更多家长参与。此外，随着科技时代的进步，亲职教育活动的形态更具多元化，幼儿园在举办亲职活动时可打破时间、地点的限制，使用快捷方便的网络平台、微信公众号或E-mail 等，扩大活动的受众面，同时保证咨询渠道更为畅通。
( 二) 重视亲职活动的实用性与即时性，提升家长满意度本研究显示，家长参与亲职活动的情况与其满意度呈显著正相关。可见，家长确实可以从这类亲职教育活动中获得有用的知识与技能，提升自身亲职能力，但活动质量也直接影响着家长对亲职活动的满意度。 林家兴曾指出 有效的亲职教育包含两大要素实用性与即时性，其中实用性指让父母能够学以致用，即时性指帮助父母解决当下所面临的一些教养问题。因此，幼儿园在实施亲职教育时，应尽可能做到：在教养儿童方面，为家长提供有关儿童发展规律、良好行为习惯养成等专业知识与技能;在解决问题方面，与家长一起探讨当前面临的特殊难题，并助其谋得解决之道;在沟通技巧方面，帮助父母了解亲子互动沟通的方式，同时增进与教师之间的交流;在家庭管理方面，促使父母建立正确的婚姻观念，了解和谐的家庭关系对于子女成长的重要意义。
一、通过多种形式和途径，宣传早期教育的重要性，普及育儿知识，提高婴幼儿家长与抚养者的认识及教育技能
1. 定期开展早期教育咨询活动，宣传早期教育的新理念、新方法
我们与幼儿园周边的社区合作，定期开展咨询、发放宣传材料，并当面解答家长在教育中的困惑和问题。向家长介绍早期教育的重要性，0～3岁婴幼儿脑发育的特点，早期教育应向幼儿“教”什么，亲子活动对促进幼儿发展的作用等。
2. 召开座谈会，与家长共同探讨早教问题，宣传早教的作用
我们多次召开家长座谈会，与近百名家长座谈交流，了解家长的需求，听取家长的建议，通过与家长的交流，增强了我们开展早教工作的信心，确定了我们工作的目标和方向。这一方法取得了直接的效果，加强了彼此的沟通与了解。
3. 建立了“阳光BABY”亲子早教网
我们将园所、社区、家庭的人力资源、环境资源、文化资源进行有效整合，实现资源互补、资源共享，开设了“阳光BABY”亲子早教网。网站共有“亲子园动态”“育儿知识”“亲子游戏”“教师手记”“家长心声”等栏目。家长可以通过网站了解亲子园举行的各类活动及幼儿在亲子活动中的表现，并可以进行育儿知识的交流。
二、探索亲子教育的途径与方法，为婴幼儿成长创造条件，为家庭教育提供指导
1. 亲子中心结合节日、季节邀请家长参加各类大型亲子活动
（1）“我健康 我快乐 我运动”亲子运动会。活动以亲子互动游戏为主架构，建立幼儿园教育与家庭教育结合的基本理念，强调家庭运动是孩子成长的重要元素，会场上家长们摆脱了平日的矜持，孩子们展示了本有的天真活泼，每个人的脸上都洋溢着发自内心的快乐笑容。（2）迎新年亲子活动传祝福。每年的1月1日，亲子中心的家长和幼儿都欢聚在一起，通过动听的歌曲、优美的舞蹈庆祝小宝宝又长大一岁了，感受成长的喜悦。（3）和妈妈一起过节。小朋友们通过和妈妈一起游戏，动手为妈妈做礼物表达自己对妈妈的爱，增进亲子间的情感交流。
2. 亲子体验活动，提高家长对亲子早教的认知
我们每学期免费为家长提供亲子体验活动，让家长在与教师、幼儿的互动中学习、领悟科学育儿的方法和技巧。同时，家长与家长也可以在交流中体会、检查自己教育方法。如我们设计的亲子活动《快乐小厨师》，通过走进奥尔夫音乐、做饼干等环节，让家长了解了如何指导幼儿进行音乐活动，怎样培养和提高幼儿的动手操作能力，让家长切实感受到了参与亲子活动能学到有效的科学育儿的方法。我们亲子中心针对不同年龄段的幼儿开设系列的亲子活动，至今为止已有近千位幼儿参加了体验活动，现在这些家长成为了我们亲子中心的义务宣传员，扩大了阳光BABY亲子中心在社区中的影响。
3. 借助优质教育资源，建立特色亲子课程
我们在深入研究《江苏省0～3岁婴幼儿教养方案》的基础上，根据0～3岁幼儿的生长发育规律和动作特点，依托江苏省幼儿基本体操训练基地的专业师资，将体操基本动作与音乐、儿歌、游戏相结合，创编出简单易学、富有情趣的亲子体操，请家长走进亲子体操，感受亲子体操。如我们开展了亲子体操会演、“金点子”采集等。许多家长渐渐对体操有了较充分的认识，也切身体会到了作为家长在活动中的作用。
4. 创设良好的家庭环境，实现家园共育
家庭是幼儿生活中最亲密的环境，家庭的生长环境对婴幼儿的发展起着至关重要的作用。我们引导家长为幼儿建立一种色彩丰富、便于幼儿主动活动的物质环境，而且注重这种物质性的文化在潜移默化中对孩子的认知、情感、思维产生的效应。同时，注重将物质环境和心理环境结合起来，使在家庭中的幼儿感到安全，感到欢乐，感到被尊重，感到自尊、自信，感到获得成功。
第一步，通过家园平台，让父亲关注幼儿教育
首先，在开学初，我们就利用家长会向家长详细地介绍了主题活动《我爱爸爸》，以吸引家长的关注。其次，我们还发放了调查问卷《我的爸爸》，让孩子走近爸爸，观察了解自己的爸爸；接着，在繁忙的工作之余，又通过网络、便条、家园联系栏等方式，围绕父亲角色进行宣传讨论，如：《嘟嘟.亲子对话》、《父亲如何走进家庭教育》等，向家长推荐有趣、有意义的父子游戏，为父亲与孩子在家中开展亲子游戏提供参考，帮助父亲们逐渐认识到了自己在孩子成长过程中的重要作用。家园平台拉近了父亲与幼儿园之间的距离，通过这个窗口，父亲们开始关注孩子，关注幼儿园。
第二步，结合主题，开展教育活动
结合《我爱爸爸》的主题，我们开展了一系列有关爸爸的活动。在综合活动《各行各业的爸爸》中，孩子了解了爸爸的工作与特长，树立了爸爸在孩子心目中崇高的形象；而当孩子夸起自己的爸爸，一脸骄傲的神色！如：“我的爸爸个儿不高也不矮，爱笑，最喜欢游泳！”，“我爸爸很爱唱歌，还喜欢运动！”
孩子们还通过艺术活动《爸爸的领带》，用粘贴的方式装饰爸爸的领带，并把作品作为礼物送给爸爸，说一句对爸爸最想说的话，从而激发了以爸爸为荣、爱爸爸的强烈情感。
通过这一系列的活动，在自然的活动进程中，父亲们在不知不觉中就参与了幼儿园的教育，孩子们也通过亲子间的互动，体味到了来自父亲宽厚的爱。
第三步，根据父亲的特点，开展户外亲子活动
父亲象征着力量，当父亲陪孩子一起玩耍时，特别是进行大动作的游戏时，孩子都表现得很兴奋。于是，在小班运动会中，我们发挥父亲这一优势，设计了许多具有父亲特色的亲子运动项目。比如“大脚小脚”、“爸爸的怀抱有多大”、“老爸快接招”……在活动中孩子和爸爸一起你追我赶，左冲右突，大呼小叫，忘情尽兴。又比如“亲子同游动物园”，更是给孩子们带来了无尽的快乐体验。在爸爸的带领下，孩子们尝试了各种惊险、刺激的游戏，爸爸的勇敢形象无形中感染着孩子们，爸爸成了他们的骄傲，成了他们学习的榜样。
第四步，利用开放日活动，让父亲参与亲子活动
我们以“家长开放日”为契机，精心设计了有关爸爸的活动，并向每位爸爸发出了邀请函。爸爸们积极参与活动的效果出乎我的意料，有50%以上的爸爸参与其中。在动画欣赏《大头儿子与小头爸爸》中，“父子照”的环节让我们忍俊不禁，“亲吻”、“甜蜜”、“高举”、“飞翔”……各种拍照姿势让我们体会到了父爱的可爱与真挚。而体育活动《穿上爸爸的大头皮鞋》，让孩子穿上爸爸的大皮鞋，模仿爸爸的走路动作，更是让孩子们有了一次全新的体验！
[关键词] 图书馆 亲子阅读 家庭教育 社会教育
少年儿童是民族的未来。推动亲子阅读可以帮助孩子形成良好的阅读习惯,在成年后保持阅读习惯,成为读书的中坚力量。亲子阅读正融入孩子们的生活之中,他们快乐地阅读,积极地交流。广州市越秀区图书馆开展亲子阅读活动以来,我们看到越来越多的家长不管多么忙碌,每周都乐意抽出时间到图书馆参加亲子阅读,这已成为家长和孩子每周末重要的文化生活,成为图书馆特色服务的一张闪亮名片。
一、图书馆亲子阅读的意义
图书馆的亲子阅读,就是以书为媒,以阅读为纽带,让广大家长和孩子一起阅读、一起学习、一起创作、一起娱乐……是一种灵活性、随意性和自主性、创造性较强,由图书馆员、家长、孩子三方构成的阅读互动,渗透了不同角色的学习、实践与创造,根据孩子的认知发展特点和语言发展的特点施以不同的方法进行阅读引导。
图书馆的亲子阅读服务,并不是要替代父母去陪孩子读书,或者是替代孩子去选书,而是引导家长如何更好地陪伴孩子一起读书,一起成长,引导孩子更多地去发现阅读的乐趣。这种引导工作其实就是通过阅读本身,在家长和孩子中进行一种潜移默化的行为教育。
图书馆的亲子阅读以其特有的服务模式承载了家庭亲子阅读、幼儿园亲子阅读、学校亲子阅读所无法比拟的功能。它的阅读环境的独特性、阅读对象的广泛性、阅读方法的灵活性、阅读形式的多样性和极高的社会认可程度,为图书馆承载社会教育职能提供了广阔的发展空间和诸多的发展优势。
二、培育儿童阅读兴趣、养成阅读习惯,让爱在阅读中传递
图书馆以其强大的社会教育功能、情报功能等为家长和孩子提供健康、快乐的亲子阅读,孩子在无意识的记忆中积累知识,从小和书籍交朋友;家长博览群书、博闻信息、博思善析,提高文化素养,提升人文品格。
图书馆作为亲子阅读活动的引导者、推行者,有温馨和谐、环境优雅、浓郁的阅读氛围,有适合不同年龄段少年儿童阅读的丰富藏书,有专门为低龄儿童设置的亲子阅读天地,有熟悉各年龄段孩子心理需求和成长特点的图书馆专业人材,有符合科学规律的、可操作的、因人制宜的、个性化的活动――亲子阅读服务,能让所有的少年儿童都乐意到图书馆来阅读――悦读――越读,使图书馆成为少年儿童快乐学习、开阔视野、激发潜能的成长乐园。
1.阅读环境
图书馆亲子阅读环境是以藏书、读书为主要特征的,是书的世界、知识的海洋,浓郁的读书氛围能够直接或间接地影响或激发孩子们追求知识、接受教育的欲望。亲子阅读天地布置得既童趣、轻松、又不给人以“受教育”“受管束”的感觉,几何图形的书架,色彩丰富的地板,优雅得体、赏心悦目,配以自然生活中常见的物品为对象的玩具和立体图像书,放在孩子们伸手可及的地方,让孩子们感觉到在图书馆就好像置身于自家的客厅,孩子到了属于自己的图书馆,自己的阅读天地,也许并非只为阅读,可能是随便浏览,可能是会会小朋友,甚至只是到自家“第二起居室”游戏。但在这里,孩子能感受到一种阅读文化,可以看到与其它孩子不同的阅读乐趣,分享到阅读的乐趣和阅读经验。而现今的家庭,经常愿意花费大笔的金钱去装璜亮丽的客厅、舒适豪华的卧房,却没有提供温馨宁静的读书环境,难以开展家庭亲子阅读活动。父母对孩子的教育投资很多,但在时间的投入却很少,缺少和孩子阅读的时间,没有充分的时间也就难以实现亲子阅读的价值。
2.阅读资源
图书馆有适合不同年龄段孩子阅读的丰富资源,有全方位收集从幼儿教育、基础教育到大学教育各教育阶段、各教育专科门类优秀的教学、教辅资料,集教育、文化、艺术、语言等文献服务以及影音娱乐于一体,为读者提供可阅读的图书、报纸、期刊、音像资料、电子资源等文献的一站式服务。有题材丰富、文体多样、内容繁多的谣、童话、故事、音乐、绘画、图画故事、文学作品、科普读物、知识性图书……不同的题材,不同的主题阅读,让孩子得到的是多元的知识与多元的情感经验,不同的文体,不同的呈现方式,给孩子感受到的是语言的多元风貌和运用语言的能力。多样化的内容和题材,给孩子和家长提供丰富的阅读资源,能培养全方位的阅读能力。图书馆除了提供馆藏信息服务外,还开展导读活动,如新书推荐、主题书目导读、岭南大讲坛、绿色网园、动漫地带、亲子天地,家长大课堂、“亲亲小读者”“爱书小馆员”“阅读知识我最捧”等。
3.阅读引导
图书馆有引导孩子“与书对话”的环境。在图书馆的阅读环境中,图书馆员、同龄伙伴以及家长,都可以成为孩子阅读的引导人,引导孩子选书、看书、读书,引导孩子发问、讨论、思考,通过这些自觉与不自觉的参与过程,让孩子懂得阅读的过程必须“有自己”,只有将书和个人体验相联系,才能产生趣味和意义,才是阅读最终的价值。
亲子阅读活动中值得注意的另一方面,是不能够忽视孩子与家长的互动,不能忽视家长与家长的互动,更不能够忽视孩子之间的互动。同伴关系是亲子阅读活动的重要因素,孩子阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。亲子阅读的互动有多种和方法以,如“才能展示”“家长公开学习中心”“亲子阅读书会”,等等。例如,“才能展示”活动――要求孩子在亲子阅读活动学习巧用废弃的纸盒、空瓶子物品制作小工艺品等,孩子们在这种集体阅读环境中既提高了环保意识,又与同伴一起分享阅读的快乐,提高他们参与阅读的兴趣和积极性。通过“家长公开学习中心”“亲子阅读书会”“个别交流”等形式,有效地指导家庭教育,提高家长的教育水平;利用馆藏文献向家长介绍如何为孩子选择合适的课外读物,怎样参与孩子的阅读,使家长懂得阅读不仅要持久地保持阅读的热情,而且要掌握一定的技巧,讲究科学的策略。了解儿童的心理,把握儿童的阅读能力、兴趣倾向,与少儿读者及时进行交流沟通,由易到难,循序渐进,有针对性地把各种优秀的作品推荐给不同阅读能力的儿童,设计适合不同年龄开展“亲子阅读计划”,营造“多读书、读好书、善读书”的优良风气。
4.阅读分享
亲子阅读是当下时兴的一种父母与孩子间沟通与交流的新方式,在家庭亲子阅读中,家长虽能与孩子一起讲故事,却在念完故事或和孩子一起看完一本书后,就开始问孩子一个又一个的问题,生怕孩子没有听懂看懂;或孩子正读得津津有味时,父母不停地打断他们,给他们做故事讲解员,喋喋不休。不仅让孩子中断阅读,丧失阅读兴趣,更使孩子养成读书有始无终,不动脑筋的不良阅读习惯。更没有了与其他孩子一起交流、分享阅读的过程。而图书馆是一个让所有家长和孩子都能进来分享阅读快乐的地方,是一个大家庭。图书馆员在这个大家庭里扮演的角色,不是管孩子的大家长,而是知识导航员。她们具备良好的专业素质和心理素质,了解少儿生理和心理发展的特点及其规律。图书馆的亲子阅读活动是由图书馆馆员、家长和孩子都一起参加的活动,所以,馆员都能和孩子和家长进行很好的沟通,善于捕捉和发现儿童教育和需求的热点和关注的问题,有较强的策划组织阅读活动的能力,有一套行之有效的办法。孩子既是阅读者也是创作者。由家长和孩子一起参加“故事会”活动,不只是把书看完或把故事听完,还能从说故事、编故事、演故事、玩故事的过程中,学习组织自己的思维,体验语言的表达形式,累积自我创造的能力。获得的快乐情感体验,感受多元文化熏陶。图书馆亲子阅读活动不仅给家长们提供了交流家教经验平台,还给孩子间提供了相互学习的机会,也让他们从小就对阅读有一种亲近感和愉悦感,让阅读成为孩子认知和交流的重要途径,成为童年快乐生活的一部分。
三、亲子阅读活动的设计与指导
在图书馆所实施的阅读方式中,最能体现最佳阅读效果和小读者乐于接受的即是亲子阅读。它融思想性、教育性、趣味性、知识性、艺术性为一体,内容丰富多彩,形式生动活泼。通过人文教育、情感教育、体验教育、阅读记录等模式引入、突出中国优秀传统文化的学习,在活动的设计上,注重突出“童趣”,始终强调从孩子的视角出发,关注儿童特有的文化,追求孩子自身愉快而成功的体验。结合少儿爱动手、爱提问、爱探新奇的心理特征,用最贴近生活的资源与学习形式,启发少儿的探究精神,提高少儿动手实践能力。把快乐教育贯穿到亲子阅读的全过程。
1.人文教育
在亲子阅读的人文教育活动中,引导广大少年儿童从小树立民族自尊心、自信心、自豪感。从增强爱国情感做起,以爱国主义教育为核心,以“中国传统文化导读”为主线,以承中华传统美德,悟中华文化精髓为目的,以人文美德活动为载体,启发对中国传统节日的文化和习俗认识,围绕春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节等中华传统节日,用歌谣、游戏、讲故事等寓教于乐的形式,给家长与孩子讲述传统节日的历史渊源,美妙传说,习俗礼仪,时代风情,趣闻轶事,诗词佳句,亲情故事……展示中华民族的精神世界,表达人们对美好理想、智慧与伦理道德的追求与向往,激发少年儿童对于传统节日文化的兴趣,让孩子从小耳濡目染,浸润并受益于中国独有的文化情怀。尤其对身处激烈社会竞争中的年轻家长而言,很多人对于节日的概念已经淡化,对传统节日的了解更是少之又少。有机会与孩子共同体验传统节日,重温童年的珍贵和生活的美好,重新检视自己的幸福感,这对他们弥足珍贵。让孩子们听寓言、明道理,愿意主动、快乐、自然地享受节日氛围。避免出现只认“洋节”“洋风俗”而忘了传统节日、传统民俗的现象。让每一个参与者都从自己的视角理解和丰富节日的内涵,汲取着多元的传统文化,这不仅是营造个人精神家园之所需;更是增强民族凝聚力、提高民族自信心、进行爱国主义教育的重要凭借。教育应选择有社会价值的文化,这也是图书馆社会教育职能所决定的。
2.情感教育
亲子阅读是一种爱的传递活动,是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。通过学习中华民族重视亲情、关爱家人的古诗、历史典故、“敬老”、“孝悌”等故事主题,进行亲情教育、感恩教育。既可以从培养孝道行为习惯开始,“导之以行”;也可以从激发儿童的孝德情感入手,“动之以情”;还可以从提高儿童的孝德认识做起,“晓之以理”,三者相互结合,起到事半功倍的效果。通过“我爱我家――孝礼故事比赛”、“小巧手表爱心――亲情心意卡”制作、亲子趣味运动会、“我阅读 我快乐”演讲比赛等活动,增进孩子与家人的亲和力和合作能力,让孩子在情感上得到愉快的满足,在意志上得到锻炼,进而完善人格。使阅读和游戏成为一种快乐的情感体验。
3.体验教育
体验教育是图书馆亲子阅读的基本途径。体验是他们认知的主要来源,让孩子亲自参与体验,他们才能感受到阅读带来的快乐。依据不同年龄心理特点,动静结合,以手绘画、智力拼图、走迷宫、手工制作等形式,培养良好的阅读习惯和利用图书馆的习惯。如讲故事活动,通过图书馆馆员的指读、朗读、提问、猜想、续说、续编、讨论,词语对对碰、成语小擂台,以及书中人物扮演等手段,让小读者参与活动。使他们在游戏中学知识,在故事中找书读,在儿歌中练语言,在玩乐中激发阅读兴趣。又如,手工折纸活动和手绘画活动,图书馆员在馆藏中找出有关手工折纸和画画的图书,手把手与孩子们一起创作,通过活动激发阅读的兴趣。
让家长和孩子了解图书馆、熟悉图书馆也是做好“亲子阅读”的重要一环。图书馆员通过现场参观,实物演示等向他们讲解图书馆知识、图书馆运作等,使孩子和家长们轻松地学到了图书馆知识和使用图书馆的本领,使他们慢慢地从过去面对茫茫书海一筹莫展到变为得心应手地寻找自己喜爱的有关图书,从而提高阅读效果与能力,使家长与孩子一起“选书――读书――聊书――再选书――再读书……”这一亲子阅读过程更精彩。
4.阅读记录
建立亲子阅读记录是一种立体的、开放的、全面的检视亲子阅读过程、评价亲子阅读成效的手段,它能够提供丰富多彩的阅读信息,好词佳句、推荐参考书目、记载着每次亲子阅读的点点滴滴,其中的乐趣、感受与心得,亲子阅读记录卡作为促进亲子阅读相互交流的平台,不仅激发了孩子和家长的阅读兴趣和欲望,还让每位家长和孩子都看到自己的进步和努力,体验到成功的快乐,进一步培养阅读的情感与态度,形成评价激励机制。同时,馆员对孩子每次来参加的活动都做相应的观察、记录与分析,定期调整活动内容。为图书馆探索亲子阅读文化建设的新形式新载体,继续开展更多、更扎实有效的亲子阅读辅导,培养新时代所需要的文化新人提供科学依据。
四、发展与研究目标
让“孩子们与书为伴,在阅读中丰富生命,在感动中成长,在潜移默化中实现对孩子情感、态度、价值观的引领”,这应该就是我们开展亲子阅读的目的。我们将以“创新亲子阅读,引领成长之道”为己任,积极探索创新亲子阅读文化内涵,丰富亲子阅读形式和文化活动的内容,倡导纸质阅读、主题阅读、经典阅读、快乐阅读,让阅读成为孩子们文化生活的主要追求,让阅读引领成长,使图书馆真正成为孩子们快乐阅读与快乐成长的精神家园。
我们今后还将在以下几个方面作深入研究:
1.建立长效沟通机制,引导家长关注孩子阅读活动;
2.建立亲子阅读论坛,举办讲座、演讲、亲子阅读辅导;
3.建立亲子阅读书会,共享图书资源,交流经验和方法;
4.建立亲子阅读博客,利用图书馆网站建立亲子阅读沟通平台;
5.建立亲子阅读书目,让孩子与家长懂阅读、会阅读、善于阅读;
6.建立亲子阅读团队,专门从事亲子阅读的研究与促进工作。
参考文献:
[1]赵玉芳.图书馆开展亲子阅读活动的意义和措施.河南图书馆学刊,2008,(4).
【关键词】亲子活动 幼儿成长 作用
随着社会生产资料的不断发展，人们生活水平的不断提高。幼儿教育已然成为了时下，社会大众所关注的热点。家庭教育作为幼儿教育的一部分，其行为和观念可以直接影响孩子成长的好坏。因此学校在幼儿教育方面开展亲子活动，通过让幼儿和家长相互配合完成游戏，可以很好的提高父母的素质，转变父母的育儿观念的同时，也可以在无形当中树立起幼儿良好的品行特点和价值观念。下文就亲子活动对幼儿成长的作用进行浅谈。
一、什么是亲子活动
所谓的亲子活动，就是亲子教育的一种教学形式。它是家庭教育的发展和延伸，是一种特殊的、早期的教育。与我国传统的幼儿教育方式不同的是，亲子活动从早期以教育子女为主体，发展到现在的，以树立起父母自我教育为主体的一种教育方式。通过父母和孩子一起共同参加活动和玩耍的过程，来增加父母和孩子之间的沟通和理解，从而在影响孩子的同时，无形当中也为孩子，树立起了良好的性格特点和行为习惯。通过其彼此间的互动和情感的沟通，让孩子在锻炼了身体和学到了课本知识以外的知识的同时，还激发他们内在的潜能。因此亲子活动，不仅能很好且健康的促进的幼儿的成长，而且还能使父母的自身素质得到提升和升华。
二、亲子活动可以塑造幼儿良好的品行特点
（一）亲子活动过程中可以使幼儿学会尊重长辈和礼貌待人
在任何一项父母与幼儿参与的活动中，父母都可以有意识的对幼儿进行为人处世和接人待物的培养。每次在遇到一些比幼儿年长的人时，可以让幼儿养成礼貌问候的习惯。在遇到与幼儿同龄的小朋友时，可以让他们建立起团结友爱的关系。在遇到难题时，可以让幼儿通过请教老师或者同学来解决。只有这样才能在无形当中，让幼儿形成一种乐于助人、团结合作、好问好学、无私奉献的优良品行。
（二）亲子活动可以对幼儿品行产生积极的影响
幼儿时期是孩子贪玩好动的时期，在这一时期内，家长和幼儿可以通过一起参与亲子活动，来锻炼幼儿的想象力和动手能力。比如和幼儿在一起画画的过程中，父母可以和幼儿共同探讨构图的内容、颜色的选取、画笔的选择等问题，通过对这些问题的互动，既可以增进父母与孩子之间的情感，又可以激发孩子的想象能力和动手能力。
（三） 使家庭更加和睦的同时调动孩子参与到家庭中的积极性
进行亲子活动除了可以树立起幼儿良好的品行特点和提高父母的素养外，还有一个很重要的部分，就是使幼儿和父母回归到家庭教育的主体。在亲子活动中，父母和孩子可以通过一起参加各种游戏，从而加深彼此间的交流，以此来升华彼此在对方心目当中的位置的同时，也可以锻炼幼儿的体制，使他们变得越来越健康和勇敢。
（四）参加亲子活动可以让孩子感受到父爱和母爱的伟大
在参加亲子活动的过程中，父母应该尊重孩子的喜好和自由，而不是一味的将孩子当作实验的对象。只有这样孩子才能在父母的引导下，养成和树立起良好的、正确的发展方向。同时亲子活动是对整个家庭而言的，所以父母在与孩子进行亲子活动时，不要单方面的一个人陪伴孩子，而是应该由父母双方共同抽出时间来，陪孩子一起参与活动。让孩子在活动中，感受到父爱和母爱的伟大，也让父母知道如何培养孩子是最适合孩子成长的。
三、通过亲子活动可以树立起父母正确的育儿观念
有趣的亲子活动往往更能促进父母与孩子之间的关系，也使父母在更加了解孩子的情况下，使孩子的学习和成长能朝更好的方向前进。因此学校在设计亲子活动时，或者是父母带孩子参加一些团体组织的亲子活动时，因考虑到孩子的年龄特点和认知特点以及心理状态。选择一些符合该年龄阶段的孩子感兴趣的音乐和游戏，只有这样才能打消孩子的胆怯和顾虑，让孩子随着音乐的旋律慢慢的融入到活动中去，跟着父母一起嬉戏玩乐。
父母也可以通过参与亲子活动，使他们的教育观念从感性认识升华到理性认识。使他们能更加的理解和懂得老师的不易以及难处。从而更加信任老师，体谅老师和学校。使家长和学校之间的往来更加亲密和融洽。
四、可以加强家长的主动性和学校的主导性
在亲子活动中，学校不仅是活动的倡导者，也是活动材料和产地的提供者，同时更加是孩子和家长的合作者。无论是对孩子还是对于家长来说，学校的帮助和指导都是非常重要的，有的家长在参与活动的过程中会与孩子一起共同商量，然后进行分工。但还有一些家长只是在旁边指导几句，就让孩子自己动手去完成一整个活动流程。因此需要学校参与进来进行干预，并指导整个活动流程，调动父母和孩子对参与活动的积极性，同时也让家长变得更加主动。
五、总结
总之，一场有趣的，别开生面的亲子活动。往往在更加吸引父母和幼儿共同参与的同时，也能使幼儿的德、智、体、美得到全面发展。使老师和家长能对以往旧的教育理念，有所转变和提升。所以学校应该经常举办一些丰富多彩，且能使孩子和家长感兴趣的亲子活动，以使孩子、家长、学校三者之间在合作中树立起信任的同时，也可以促进幼儿的成长与发展。
关键词：儿童语言能力发展 儿童语言运用 亲子沟通
一、 前言
近年来，在儿童语言发展的理论方面，学者们更加关注先天能力和社会语言环境的共同作用，认为儿童语言能力是在两者的综合影响中发展的。特别是早期儿童语用能力是在交际互动过程中逐渐形成和获得的，这一点可以在妈妈用语（mother speech）对儿童语言习得的影响中获得证实。而由于环境的影响，儿童语言习得的机会不等，在习得速度和语用能力的获得上，个体间存在很大差异。（Barbara・Bowman，2000）
国内外大量研究表明父母教养行为和亲子互动模式对儿童语言发展具有显著影响，并且证实这种影响是比较全面的（Hoff，2003；陈，2009）。如母亲受教育程度高、父亲年轻等因素有利于幼儿词汇发展（郝，2004）；高学历父母在词汇使用中，如词汇频次和多样性方面均表现高于低学历父母，而其子女的词汇运用水平与此有较高相关性，统计结果表现显著，显示高教育背景母亲对儿童指向言语更为敏感（李，2010）。而抚养人的沟通方式也是影响1- 3 岁儿童词汇发育的主要因素。共同参与儿童的活动，及时应答儿童的讲话，诱导其说话，并在其看书和看电视时作讲解，睡前为儿童讲完整的故事均有利于表达性词汇发育。
二、研究内容
本文将从家庭亲子沟通策略和方式这一方面研究家庭环境对幼儿语言能力的影响。
本研究涉及的儿童语言能力主要包括三个水平：言语倾向水平（inter change）、言语行动水平（speech act）、言语变通水平（pragmatic flexibility）。言语倾向水平指言语交流的倾向，包括讨论、协商、标记和元交流等，表现说话者对言语的情境功能的认知。言语行动水平指交流方式，包括指令、承诺、宣告、陈述、提问和回答等，显示说话者采用何种言语形式交流的策略选择。言语变通指以上两点的综合运用，表现说话人将语言与情境结合灵活运用的情况。本研究对儿童语言能力水平的分析根据语用交流行为目录（INCA-A言语行为编码手册）进行。
希望通过这一研究可以探悉同一年龄阶段的幼儿语用能力发展产生差异的沟通方式原因，针对差异进行分析，进而为改善幼儿的家庭语言学习环境做出指导。
三、研究设计
在研究对象方面，本次研究选择了上海市一所市级民办幼儿园。在该幼儿园的5个大班中随机选取儿童30人，其中男童16人，女童14人，平均年龄6.5岁。
本次研究包括三个步骤。首先通过问卷调查收集儿童家庭日常亲子沟通方式和语言使用特点等相关数据，并根据实际情况进行分组；第二通过观察法收集儿童语言运用能力相关数据。笔者深入到幼儿园幼儿进行故事阅读活动的现场，采用录音的方法，对幼儿的阅读交流活动进行了全面、完整的观察和记录，统计儿童在规定时间内的话语活动中所使用的言语倾向类型、言语行动类型以及言语变通类型的数量；第三将不同组别儿童的言语能力数据输入EXCEL软件，进行比较分析，得出结论。
本次研究采取定量和定性分析相结合的方法。定量分析通过使用EXCEL计算软件对问卷数据进行分析，研究亲子互动方式和语言使用特点之间的关系，并和儿童语言运用能力进行比较，分析影响儿童语言运用能力的家庭因素。定性分析对收集的资料中儿童语言运用资料进行观察，并对观察到幼儿以故事为媒介进行语言交流过程中的典型对话进行分析、解释。和定量数据相结合，分析不同亲子方式对幼儿语用能力的发展有何影响。
四、研究结果分析与讨论
此次调查发现，亲子语言沟通活动类型使用比率居前四位的是：①亲子阅读；②和幼儿聊天；③亲子游戏活动；④陪伴幼儿看电视并做讲解。而这四类亲子活动对幼儿语言能力的发展起着不同的影响作用（表一、二、三）。
阅读组幼儿，即照顾人以亲子阅读为主要活动类型的组别，在言语倾向上更多使用REP、TXT、DCC，表明其更加关注同伴的语言，更多地重复模仿别人的语言。DCC的使用说明幼儿关注到了某些具体的词汇，并进行了针对具体词汇的言语交流。这组儿童能够更加准确地用语言表达事物的特点，并当倾听人表现出困惑时能做出适当反应，补充有效信息。这一特点在看电视组幼儿，即照顾人经常陪伴看电视并做讲解的幼儿身上也有体现。说明这两类活动更加注重知识的传递，对幼儿言语词汇的发展有很大帮助。但聊天组幼儿的DRP比率高于阅读组，说明幼儿在语言交流中更多关注到事情细节，积极讨论与目前有关的事。聊天组和游戏组幼儿也有相似的表现，其中聊天幼儿在NFW倾向类型的使用上表现突出。表明他们的语言思维更加的发散，能够讨论目前焦点事件以外的问题。
在言语行动类型上，聊天组和游戏组幼儿更多地使用ST、QN、YQ、RP和ET。表明幼儿能够陈述自己的观点，并使用提问的方法引导话题的新方向，适时地表达自己的情感，能够掌握话语主动权。阅读和看电视组幼儿更多地使用SA、AA、SC和RT。表明幼儿更多地接受别人的观点，对话中已回答问题为主，较少表达自己的观点。
聊天和游戏组幼儿的言语变通类型有DJF：SA、DJF：ST、和DRP：ST，阅读和电视组幼儿的更多地使用DJF：SA、DJF：SC和REP：RT。结果说明，在和幼儿聊天以及陪幼儿游戏活动这类亲子沟通中，家长传授知识的目的并不明显，语言指导较少，提问多为开放式，将话语权交给孩子，鼓励儿童表达自己的语言，更有利于儿童语用的发展。
五、总结
以上通过对比不同亲子活动对儿童语言能力发展的影响，我们可以发现，良好的家庭语言环境和日常照顾人与幼儿之间有效的互动能够促进儿童语用能力的获得和发展。
亲子阅读和看电视一类的知识输入型亲子活动有利于儿童语言词、语言知识的增长和语言表达的熟练，而聊天游戏类的亲子活动虽没有明确的教育目的，鼓励儿童自主思维、表达自我，更加主动灵活的使用语言。而家长在与幼儿沟通时如能少一点目的性和功利性，亲子交谈时不已知识教育为主，不强调语言知识的输入，而将话语权更多地交给儿童，可以为幼儿创造更加宽松的心理环境，反而有利于儿童语言和思维的发展。
参考文献
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