亲子共读经验交流材料第1篇

【关键词】家园共育；早期阅读能力；方法策略

《3至6岁儿童学习与发展指南》中明确地将幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言领域的目标体系中。3―6岁是幼儿语言发展的关键期。早期阅读活动能促进幼儿语言能力的发展。幼儿通过与家长、老师、同伴阅读，进而为幼儿创造了与人“对话”的社会交往机会。早期阅读能促进幼儿观察能力和思维能力的发展。幼儿通过对读物尤其是图画的观察和猜测，可以学习观察的技能，运用已有的经验对画面进行想象和推测。早期阅读还能开拓视野，丰富知识，丰富幼儿的情感。因此，在幼儿早期阅读能力的培养过程中，需要教师和家长更新教育观念，根据幼儿阅读能力发展的过程与规律，对幼儿进行正确和有效的引导。

幼儿园教育和家庭教育既有各自的优势，同时又存在各自的不足，在培养幼儿早期阅读能力方面，需要家园之间相互沟通、相互配合，才能实现共同的目标。

一、家园配合，共同为幼儿营造良好的阅读环境和阅读氛围

《纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。幼儿园要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，让孩子感受到阅读的乐趣。如教师可以在班里开辟“图书馆”，提供绘画精美的书籍，每周五为“借阅日”，让孩子们选择自己喜欢的图书签字借阅，并在第二周提供机会请幼儿讲述自己书籍内容；在每月替换新书的时候给幼儿讲解新书的封面和基本内容。

在家庭中为幼儿营造良好的家庭阅读环境和家庭阅读氛围是非常重要的。如家长要养成经常购书的习惯，家长要养成经常看书、看报纸的习惯，这样长期坚持下来，孩子也会潜移默化地受到影响，从而喜欢读书。同时，又为孩子营造了一个和谐舒适的阅读氛围。

另外，家长和老师们可经常带幼儿去图书馆，通过对幼儿在图书馆的一系列活动的观察，了解幼儿对各类图书的喜好，如果发现幼儿对某类图书特别的爱不释手，那么幼儿一定特别的喜爱，不妨家长和老师可上书店为孩子买这类书籍。

二、家园共育，为幼儿提供丰富适宜的阅读材料

为幼儿选择好的阅读材料是展开阅读活动的关键。在早期阅读活动中，家长和教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的、形象的、生动有趣的阅读材料，让幼儿自由地选择、自主地感知、体验、探索。

家长和教师首先要为幼儿选择的图书就要图画色彩鲜明，这样更容易吸引幼儿的有意注意；其次，图书内容简短明了、生动有趣、贴近社会，并与幼儿生活息息相关，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；再次，书面配字要正确优美、朗朗上口，句子短而重复，容易让幼儿理解和接受。

幼儿园的图书资源有限，可以充分利用家园双方资源的优势互补，建立图书角，让幼儿将在家看过的书带到幼儿园与大家一起分享。幼儿也可将在幼儿园特别感兴趣的书拿到家中阅读，并及时归还，形成良好的阅读交流体系。

三、开展多种形式的阅读活动，激发幼儿阅读兴趣

日常生活中是对幼儿进行早期阅读的最好时机。当幼儿对一些文字、图标、商品商标感兴趣时，家长和教师适时指导。如逛街时，路旁的广告牌、商店招牌、路标等家长可有意识的教幼儿认读，幼儿在幼儿园中看到的各种图标和文字，教师可教幼儿认读等。以此来激发幼儿对生活中的阅读材料的阅读兴趣和能力，丰富幼儿阅读经验。

在日常生活中与幼儿交往、交流中有意识的运用幼儿学会的新词和语句与幼儿交流。当幼儿就图书、文字对家长提问时，家长、教师应积极地和幼儿交流，对幼儿的问题可与幼儿一起找资料查答案解决问题，在一同解决问题中幼儿体验到解决问题的快乐。

亲子共读。家长每天必须抽出一段时间与孩子进行亲子阅读，因为孩子与家长是一对一的关系。在共同阅读的过程中，有利于帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，可以多与幼儿互动，可以采取提问、回忆阅读内容、续编阅读材料等。通过亲子阅读，孩子能体会到学习的重要性，家长还可以教给孩子科学的阅读方法，有利于幼儿对书本知识的理解，同时还增强幼儿爱护图书的意识，让幼儿学会怎样翻书、怎样取放，在有条件的地方，家长还可以带着孩子去公共图书馆阅读，体验大阅读氛围、体验阅读环境的温馨、阅读氛围的浓郁，从而净化了孩子的心灵，为孩子的终身学习奠定根基等等。有条件的家长还可以指导孩子进行网络阅读，让孩子感受阅读资源的丰富性和多样性，提高幼儿的阅读兴趣。

师生共读。在幼儿园，为了调动幼儿的积极性，让幼儿很快地融人到文学作品中。在组织教学时，教师充分利用形象生动的教具，再配上优美、动听、富有想象的音乐、语言的抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，在其乐融融的气氛中尽情地表达自己的情感和愿望。教师还可以与幼儿一起的阅读，帮助幼儿获得阅读经验，鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里。让幼儿在阅读活动中体验到阅读的快乐。幼儿园还可以利用多媒体阅读活动让幼儿得到美的熏陶。

教师和家长可以将旧图书上的图片剪下来装订成册，也可用幼儿的照片装订成属于幼儿的书籍，记录幼儿生活的过程和生活趣事，鼓励幼儿运用书面语言表达图书的内容。还可把幼儿美术、手工课上的作品制作成书籍，让幼儿在制作图书的过程中了解制作图书的流程和体验到制作图书乐趣，增加幼儿的自豪感。

四、幼儿园为幼儿及家长提供相互交流的平台

教师适时组织丰富多彩的半日活动，请家长走进班级，和幼儿一起阅读书籍，并请家长相互交流。如 “小小故事会”，“亲子交流会”等活动，可让幼儿之间、幼儿与家长、幼儿与教师、家长与教师之间相互交流，共同分享自己的读书成果。家长通过长期的对幼儿进行阅读能力的培养，也有许多好的经验，通过家长交流会的形式，实现家长与教师近距离的沟通与交流。

家园共育，真正培养幼儿的阅读能力，引导幼儿运用一定的阅读能力在生活中阅读，阅读丰富多彩的生活，让他们拥有一个丰富多彩的人生。因此，幼儿园、家庭有责任有义务对幼儿进行早期阅读能力的培养教育。

参考文献：

[1]教育部颁发《3至6岁儿童学习与发展指南》2012年

[2]教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》2004年．

[3]李麦浪 《0岁阅读的起跑线》新世纪出版社，

亲子共读经验交流材料第2篇

因此，笔者开展了“亲子节日俱乐部活动中小班幼儿群体家庭有效亲子阅读的策略研究”这一课题的研究，发现群体阅读的优势，最大限度挖掘合作的有效性和同伴的相互影响作用。

前奏：“每日亲子阅读10分钟”，并树立正确的亲子阅读观念

1、亲子阅读的催化剂――时间需保证。本班级倡导“每日亲子阅读10分钟”，保证亲子阅读的时间，但并不是仅仅指10分钟，只是以此为口号，呼吁更多的家庭参与亲子阅读的行列，将亲子阅读视为每日生活的一部分。用各种方法让孩子体会到阅读的乐趣，然后再慢慢拉长阅读时间。另外，不同的孩子花在阅读上的时间长短是不同的。

2、亲子阅读的基础――阅读环境需合适。英国当代著名青少年文学大师艾登・钱伯斯说：“阅读总是需要场所的。”在家中有一个单独的阅读区域是必不可少的。譬如：一只灵巧的小书架，一小块漂亮的地毯，一个舒适的沙发。同时阅读的一个软环境也是非常重要的，如拥有阅读陪伴者。

3、亲子阅读的前提――阅读材料要得当。要关注孩子读的书的质量，选书时首先考虑孩子，以孩子为本位，掌握适龄的原则，根据孩子的发展需求来选书。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。

4、亲子阅读的关键――运用有效的阅读方法。根据幼儿的年龄特点、认知水平和阅读教材的内容，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，让孩子在听听、看看、讲讲、玩、玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容。可采用游戏阅读法（和孩子进行角色表演，在表演中重温阅读内容）、同向阅读法（参与孩子的阅读）、置后阅读法（把观察、思考、表述置前）等。

第一曲：“爸爸妈妈共读一本书”，爸爸妈妈齐上阵，共同领悟阅读的精髓

具体内容：与家长达成共识，自由组合，选择兴趣相一致的家庭，分成了4个小组，形成4个亲子读书俱乐部。调查发现大多数家长对亲子阅读方法有困惑。我们便选择同一地点、同一本书大家一起来读书，邀请这方面有一定经验的家长进行示范，其他家长交流、学习，在相互交流中共同学习。

指导策略：为了引导家长与绘本牵手，我们采取了一系列措施：1.现场观摩（观看部分家庭亲子阅读的流程，初步了解他人是如何指导孩子阅读的。）2.现身说法（邀请在亲子阅读指导方法方面有一定经验的家长进行现场示范，并推荐部分相关育儿书籍，首先提高每一位父母在亲子阅读方面的理论水平。）3.案例分析（采取沙龙式的提问，允许家长将困惑说出来，现场咨询有经验的家长。）4.互动交流（小组中进行相互交流与讨论，挖掘别人的好的做法。）

第二曲：“好书漂流”，书宝宝带回家，感悟亲子阅读材料的适宜性

具体内容：由于家长对于选择什么样书不太了解，于是请对适合小班阅读材料有一定研究的家长推荐一本好书进行漂流，让每一个孩子都能读到合适的书籍。同时，及时记录下漂流感想，让家长、幼儿的想法、情感外显化。

指导策略：在阅读过程中不要让孩子一个字一个字地去认读图画书中的文字，要和孩子一起去“读”画面，与孩子一起透过图画去理解故事，另外，爸爸妈妈带着感情朗读的声音是孩子一生记忆中永不磨灭的印迹。

第三曲：“群体家庭共读书”，小组家庭齐读书，感受同伴阅读的有效性。（重点活动）

具体内容：这是亲子读书俱乐部系列活动中的重点活动。即：每个亲子阅读小组成员之间相互商量，每半个月聚集一次，小组家庭齐阅读，可从家中带着书一起阅读，也可一起逛书店找书读。在与自己的爸爸妈妈、同伴的爸爸妈妈、同伴之间相互分享阅读过程中，幼儿进一步感受阅读的快乐。同时在比较的过程中也能激发幼儿与同伴竞争的意识，提高阅读的效率。

指导策略：为了使家长学习更多地在实践中感悟亲子阅读的途径与方法，我们通过群体家庭共读书活动，让家长感受绘本带给孩子的滋养和成长，发现群体阅读的乐趣和收获，从而让绘本阅读成为一种家庭生活方式。主要体现：1.亲子阅读贵在坚持。多些时间给孩子，每天至少陪着他阅读15至30分钟。我们的群体阅读也是坚持每半个月开展一次，保证了幼儿间共同阅读的时间。2.顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书。活动开展前期先制定计划，即确定和孩子分享哪些书，同时也发挥家长资源和家长间的相互影响，帮助更多家长学会选择适合自己孩子的书籍。3.阅读过程相对自由。在群体阅读过程中，他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。这完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。家长允许孩子出现类似行为，给予适当的指导。4.群体家庭亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样，发挥同伴间的带动作用。父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。群体家庭相互间还可经常与小组中的孩子们在一起交流读书的方法和心得，发挥同伴间的带动作用。5.给孩子提供更多的亲子阅读机会和形式。除了共同阅读图书外，我们还会分小组逛书店，在书店看一会儿书，每人都选择一些需要的书本，让孩子感觉阅读是生活中必须的事情。

总之，阅读能给孩子带来愉悦感，更多的家庭亲子共读也提高了亲子阅读的有效性。

第四曲：“今日故事大王”，宝贝争擂赛，体验亲子阅读后自主讲述的成功感

具体内容：每天，幼儿自主报名，积极参与故事大王的海选，通过PK，获得故事大王称号的幼儿可以带着皇冠回家。

指导策略：成功感永远是孩子最大的支持力，为了让孩子时刻保持阅读的兴趣，我们提供“今日故事大王”的方式，引导孩子讲故事给周围的同伴听，让孩子在同伴的赞美、羡慕中得到满足，感受亲子阅读后自主讲述的成功感。

第五曲：“家有书童征文”，爸爸妈妈写写看，共同回忆亲子阅读的点滴

具体内容：号召爸爸妈妈共同回忆在亲子阅读过程中孩子的变化，记录下阅读给孩子带来的无穷乐趣，并和小组其他家庭一起进行分享。

指导策略：爸爸妈妈可以及时记录下孩子在亲子阅读过程中表现出的任何小细节。儿童是学习的主体，文本所涵载的信息与幼儿原有的语言经验、认知经验等因素相互作用，发展出新的语言经验和认知经验，成为下一轮学习的基础。

第六曲：“亲子童话剧表演”，好伙伴一起来，共同感悟表演的快乐。（高潮环节）

具体措施：经过群体家庭共同亲子阅读的一系列尝试后，该是品尝胜利果实的时机。大家共同出谋划策，每小组展示一场亲子童话剧。

指导策略：父母先将故事分成了很多个角色，和孩子一同进行角色对话，共同演绎一台亲子童话剧，这样不仅孩子的兴趣浓，也加深了父母与孩子之间的感情。

反思与不足：

通过本课题的研究，感悟如下：

1、发挥家长的指导、参与作用。“给孩子十种阅读方法不如给他一个可以和他分享阅读的爸爸妈妈”。家长影响着亲子阅读的效果，因此，父母应转变观念、注重过程、贵在坚持，要扮演好指导者、参与者的角色。

2、选择适合的阅读材料。婴幼儿读物应是最浅显、最通俗易懂的，俗话说字少画面多。同时要根据儿童的年龄层次认知水平选择购书，书还应体现其年龄差异与特色。

3、优化阅读环境。丰富的物质环境和和谐的心理环境，有助于儿童形成持久的阅读行为与习惯。应为幼儿布置阅读天地，营造良好的阅读环境、建立学习型家庭等，还可带他们去图书馆、看书展、逛书店。

4、注重幼儿同伴间的带动作用。群体家庭共同阅读，能够有效的发挥家长群体和幼儿同伴群体的相互作用。通过群体家庭开展亲子阅读，可谓是集众人智慧于一身，起到了事半功倍的效果。很多幼儿的前阅读经验达到了稳定阶段，但幼儿间存在个体差异，效果并不是一致的，同时培养幼儿的阅读能力是一个长期的过程。本课题主要是唤醒了家长、幼儿尝试与同伴共同阅读的兴趣，提高阅读的效率，但由于幼儿个体差异、家长的素养等原因还是存在不足，如个别家庭不能坚持参与此项活动。

亲子共读经验交流材料第3篇

关键词：早期阅读；亲子阅读；阅读能力

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0357-01

良好的早期阅读教育不仅对于幼儿一生阅读兴趣的养成、阅读习惯的获得和阅读能力的发展起着重要作用，而且对于幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极影响。3-8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，最需要奠定的是自主阅读的意识、习惯和技能。[1]

家庭是幼儿出生时最先接触的环境，也是最熟悉、最重要的环境，家庭在幼儿成长过程中有着举足轻重的作用。在家庭中为幼儿营造良好的家庭阅读环境和阅读氛围、父母参与亲子阅读、培养幼儿阅读兴趣、养成良好的阅读习惯是提高幼儿自主阅读能力的关键。

1.家庭亲子阅读对培养幼儿早期阅读能力的意义

家庭亲子阅读是指在家庭中开展的早期阅读教育。家长根据幼儿身心发展的规律和语言发展的特点，通过各种儿童读物以及其他阅读材料，让幼儿凭借色彩、图像以及家长形象化的语言讲解，实现对阅读材料的理解、表达和自我建构。

家庭亲子阅读的意义和价值不在于"识字"和"知识"，而是让幼儿学会自主阅读的一种有效形式，即指引导幼儿体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。强调的是家长的积极参与，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到成人的爱，而且这种享受是由家长和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和成人一起阅读，家长不要把目的放在让孩子学习知识上，不要进行太多的批判。幼儿是和成人一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉学会了自主阅读，喜欢上了阅读，发展了思维能力、语言能力和交往能力。不管是家庭亲子阅读还是幼儿园正规的早期阅读教育活动，它们共同的价值取向都在于帮助幼儿积累前阅读、前识字、前书写经验，重在帮助幼儿开阔眼界，促进幼儿语言、思维、想象能力的提高，进而促进幼儿认知、情感和社会化能力的发展。

2.家庭亲子阅读教育具体策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调："要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展幼儿的学习经验。"而对于亲子阅读的研究更是广泛强调了父母参与的重要性，幼儿阅读兴趣的培养、良好阅读习惯的养成均离不开父母的"言传身教"。[2]

2.1家长树立正确的早期阅读教育观。家庭亲子阅读教育的目的在于让孩子接触优秀精美的图画书，积累阅读经验、丰富审美体验、感受文学语言的不同形式，形成自己的阅读习惯，从阅读中感受快乐、体验情感。早期阅读不等于机械识字，很多家长分不清"早期阅读"和"早期识字"的区别，有些家长将早期阅读等同于机械识字，导致了早期阅读的"小学化"倾向。目前家长对教育的态度比较急功近利，有些人误以为，孩子不识字，谈什么阅读呢？而实际上，单个的识字如果不配合大量的美好的阅读经验，没有了强烈的阅读兴趣，没有主动的思考过程，没有对故事结构的积累和掌握，仍然无法实现阅读的效果。更可怕的是，有些家长为了提高幼儿的识字量，而牺牲了有趣的阅读，让阅读提早变成一种痛苦的无趣的事情，从而造就了一批会识字但是不想阅读的孩子。

2.2创设良好的家庭阅读环境。家庭环境直接影响幼儿早期阅读能力的发展。受教育程度高的家长，重视参与培养孩子的语言能力，为孩子挑选适合的阅读书籍，与同伴、长辈交流，积极培养孩子语言的连贯性和逻辑性。相比之下，受教育程度低的家长缺乏培养孩子早期阅读能力的意识。由于家庭环境的差异，幼儿在幼儿园集体阅读活动中，在语言理解和表达上均出现较大差距。

家长的受教育程度无法迫切改变，但可以借助改善家庭文化环境和阅读环境的途径，以及建立科学、正确的教育观和教育方式来促进幼儿在家庭中早期阅读能力和语言能力的发展。首先，家长要重视对孩子时间和精力的投入，为孩子挑选合适的读物，增加陪伴孩子亲子共读和游戏的时间；其次，可以带孩子到社区或图书馆阅读学习，尽可能为孩子提供多的学习与阅读环境刺激，培养孩子多种兴趣并开阔知识视野；再者，一定要在家中为幼儿设立专门的书柜或书架，配备内容和种类丰富的绘本、画册等，让幼儿与书为伴，方便幼儿随时取放和选择：最后，家长应为幼儿创设一个愉悦、宽松的心理环境，让幼儿根据个人喜好选择阅读材料。只有这种开放、自由和丰富的阅读环境，才能激发幼儿阅读的愿望，其阅读效果也才是最佳的。

2.3选择合适的早期阅读材料。成人在为幼儿选择阅读物时，既要充分考虑幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣爱好及阅读水平、性别差异等，又要关注阅读材料本身的内容和质量。[3]阅读材料的内容应兼具知识性和情感性，借助于阅读提高幼儿的认知水平，潜移默化地培养幼儿的美好情感；阅读材料类型应该多样化，无论是作品题材还是制作材料，都不可过于单一。内容应该全面，覆盖幼儿所有的发展领域，如身体、认知、语言、社会性、创造力和情绪等。阅读材料的定期更换也很重要，家长可以根据幼儿的阅读兴趣定期更换图书，这样既持续激发幼儿的阅读兴趣，又可以为幼儿的持续、深入阅读创造条件。

"绘本"作为儿童的"人生第一书"，是国际公认的最适合幼儿阅读的图书。另外，像布质图书、口袋书、活页图书、特别造型图书、操作练习书等都能引发低龄幼儿浓厚的阅读兴趣；家长还可以和孩子一起制作照片书、绘画书、立体书等，延伸和拓展幼儿阅读经验；此外，生活中的很多材料，如画报、旅游宣传彩页、广告纸、说明书等都可以成为幼儿自主阅读的材料。

2.4亲子阅读最重要的是家长的陪伴和分享。在家庭中，亲子间其乐融融的氛围再加上好看的图画书，好听的童话故事，和谐的阅读空间，甜蜜的亲子情感，造就了最完美的阅读场所。但在亲子阅读过程中，家长不能只扮演"录音机"的角色，也不能只做一个简单的"供货商"，给幼儿买很多书就行了。假设家长把亲子阅读看作是一种刻板的"教育"活动，重视阅读结果，每次读书之后都急于让孩子记住故事情节，回答出为什么、怎么样、后来怎么样等问题，说出每本书告诉我们什么道理，甚至是枯燥背诵记忆复述等，这些不良的亲子阅读行为会破坏幼儿的阅读体验，久而久之，会让孩子对阅读产生厌倦情绪，觉得趣味全无。家长在给孩子提供一个良好的阅读环境的同时，要深谙和孩子一起共读的要领：即跟随孩子的兴趣，引导孩子的兴趣，所有的提问和交流，都紧跟情节发展，让提问、交流、讨论、分享为阅读服务。

总之，只有亲子阅读的过程是快乐的过程，才具有真正的价值。家长和孩子一起读书，不仅仅是一个培养孩子的过程，更是一个提高自身修养的过程，只要用心，我们同样可以在好的儿童文学作品中获得滋养，洞悉人生，完善人格。[4]

"一个国家的阅读史，就是一个国家的精神成长史。"我们期待孩子们有丰满的灵魂，健硕的精神，能够独立判断和谐共处，理性思考感性生活。[5]而所有这些，都可以在阅读中实现。只有家庭和幼儿园同步，才能有效提高幼儿早期阅读能力，开发幼儿的阅读潜能，培养幼儿爱读书的良好习惯，让幼儿在阅读中得到启迪和快乐，让阅读成为他们生活的习惯，成为一生取之不尽的精神财富。

参考文献：

[1]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016，（2）：67-69

[2]胡颖.多元化阅读中幼儿阅读习惯养成的实践研究[J].天津市教科院学报，2011，（3）.

[3]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016，（2）：67-69

[4]孙莉莉.当我们谈论早期阅读时，我们在谈论什么[J].早期教育，2015，（9）：7-9

亲子共读经验交流材料第4篇

的确，在中国的孩子必须一年读50本书的时代，成人不读书，那是不负责任的！孩子要想每年读50本书，需要家长的支持、参与。父母、童书和孩子，是家庭教育中最动人的乐章，而奏响这一温馨乐章的就是一亲子共读。亲子共读，是指在家庭中大人与孩子一起阅读，是大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程。

一、适宜的阅读环境，是开展亲子共读的基础保障

1.每天阅读半小时。“每天阅读半小时，修身养性一辈子”。我们提倡孩子每天有固定的阅读时间，将每天晚饭后半小时或者睡觉前半小时定为“读书时间”。著名作家毕淑敏自己算了一笔小账，如果“每天阅读半小时”，那一个月就是2天，一年就是24天，如果能长久地坚持下去。积少成多，读书就会让人生变得不一样。

’

2.建立家庭图书馆。家庭图书馆会帮助孩子建立一个完美的阅读小天地。我们首先需要为孩子准备一个漂亮的可以藏四五百童书的书柜。鼓励家长经常带孩子到书店购书；倡导家长在孩子过生日时以书为礼品；过春节的时候，送好书压岁；为孩子订一份他喜爱的期刊杂志，激发他对刊物的期待。家长们可以和孩子一起淘来更多的二手书籍，让那些优秀的儿童文学作品、名家著作、天文地理的百科全书以及各种工具书一起来充实书柜。

3.勾画阅读地图。根据孩子的年龄特点，我们可以为孩子进行阅读书目的推荐：低年龄段读绘本和桥梁书；中年龄段读一些有趣易懂的儿童文学作品；高年龄段主要是国内外名著和名家主题阅读。

二、丰富的阅读方式，是实现亲子共读的有效策略

1.大声地为孩子读书。美国著名阅读研究专家吉姆·霍利斯写的《朗读手册》，副标题就是“大声为孩子读书吧”。书的封面上有一段让人怦然心动的话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈”。

2.鼓励孩子表演作品。选择用于表演的故事最好是孩子熟悉和喜欢的，这样孩子才会全身心地投入其中。’一般说来，人物少、故事点集中、内容简单的故事比较适合阅读时表演。

3.引导孩子延伸想象。在孩子熟悉理解阅读材料后，鼓励孩子进行延伸想象，想象阅读材料所提供的情节发生之后可能发生的故事或者预测故事的结局，并加以讲述。

4.创设与孩子讨论的机会。家长和孩子就阅读内容展开讨论，交流想法，以此来扩大孩子的知识面和想象空间，可以让孩子站在该书中某一角色的立场思考问题，提出见解，表达愿望；鼓励孩子提问，家长最好不直接提供答案，而是帮助孩子从书本中、从已知经验中进行推断，或是寻找新的解决途径；家长与孩子一人读一段，或先后读再互相品评，聊感受，说体会，对书中人物、情节或语言交流看法。孩子会通过家长的见解，了解家长的阅读，理解成年人的世界。

其实，亲子共读的方式有很多，只要能激发阅读兴趣，能持之以恒，那阅读一定会成为家庭生活的重要篇章。

三、全新的家庭读书会，是展示亲子共读的精彩舞台

家庭读书会是阅读成果的展示平台，是阅读评价的交流平台，也是阅读推进的激励平台。

1.阅读竞赛。每当读完一本书后，家庭内部成员开展知识问答竞赛，就所读书籍的作者、书的写作背景、书中的主要内容、主要人物以及读书时产生的疑问等方面进行提问。获胜者的奖品就是拥有自己最喜欢的书籍。

2.读书共同体。几个家庭之间组成读书共同体，经常互相交流经验，分享心得。读书共同体要有活动计划的预设，形成相对固定的活动模式，每次活动的策划、组织可以由各个家庭轮流负责。对于阅读的内容，可以同读一本书，也可以进行作家主题阅读、人物形象主题阅读、校园小说主题阅读、动物小说主题阅读等，这样在交流时就有共同的话题。共同体中的每个人将分享更多的阅读感悟，一次又一次地回味书中的精彩，还会通过不同的阅读视角，学习更多的阅读方法。

3.家庭读书博客。通过网络建立家庭读书博客，由孩子担任博主，负责博客的管理。家长和孩子定期在博客上发表最近阅读的收获，同时积极关注其他^对博客的跟帖，营造一个网络阅读的无限大环境。

亲子共读经验交流材料第5篇

近几年，早期教育得到了社会各界的空前关注，随着国家对幼儿早期教育的重视和家长学历的普遍提高，家长们的教育观念越来越科学化，对幼儿早期教育质量的要求越来越高。有很多专家认为，早期阅读在孩子一生的发展过程中起着重要作用，而孩子的早期教育又主要是在家庭中进行，因此幼儿家庭中的早期阅读教育显得尤为重要。

1 3―4岁幼儿家庭早期阅读现状

我国受到国际社会的影响，近年来逐步开展了对幼儿早期阅读的研究和推广，然而由于认识水平上落后于西方发达国家，我国幼儿的家庭早期阅读开始时间较晚，目前仍没有形成完善的体系。尤其在家庭中的幼儿早期阅读教育不是很理想，家长们认识上存在偏差，在物质材料的提供上有不合理的地方，对幼儿阅读过程中的指导方法也存在着诸多问题。

2 3―4岁幼儿家庭早期阅读中存在的问题及原因

幼儿家庭中的早期阅读在家长们不断摸索的过程中，一方面取得了不错的发展，发挥幼儿的主体性并且积极作用于幼儿本身；另一方面，由于家长本身对早期阅读教育的的观念存在偏差，并且在社会大环境下背景下的家长无法摆脱的教育功利性，幼儿家庭早期阅读也存在着不少问题。

2.1 家长的早期阅读价值观念与实际行为存在冲突

家长们在外界所承受的种种压力无形的渗透在家庭教育中，他们表面上不认同超前教育的观点，另一方面又认为不超前就是落后，看到别人家的孩子认识了许多字、会讲许多故事，家长们心里也在暗暗的着急，因此有家长问，这个年龄阶段的孩子究竟需不需要边看书边识字？在如此矛盾的心理状态下，幼儿家庭中的早期阅读教育是无法发挥其真正功效的。

2.2 缺乏家庭亲子阅读和讲述的良好环境

（1）物质环境。在阅读材料方面，家长们主要提供的是图书和阅读光盘，阅读材料的数量足够，但种类较少。图文环境包括图书阅读、电子阅读（利用多媒体方式）、听磁带阅读和生活中的随机感受，这样丰富的图文环境是激发幼儿阅读兴趣、促进阅读能力发展的重要因素之一，置身于这样的环境中，幼儿才有更多的可能获得与文字和书面材料进行互动的机会。

（2）精神环境。家长在结束一天繁忙的工作后，处于身体和心理双重疲劳的状态，大部分家长在日常生活中就很少与孩子共读，而在工作之余他们把亲子阅读当作是一项任务去完成，对幼儿的阅读活动没有热情。3―4岁的幼儿好奇心强，喜欢问为什么，有些家长没有耐心给孩子指点和讲解，家长不耐烦的态度会大大削弱幼儿的阅读兴趣，同时也不利于幼儿性格和亲子关系的发展。

2.3 家长缺少指导幼儿早期阅读的科学策略

孩子在阅读过程中问问题，家长却不知道该如何解释，有时解释了孩子却听不懂，这是成人与孩子的思维差异造成的，我们不能把孩子当成“小大人”，而应用适合他们的方式来回答，有的问题也并不拘泥于答案怎样，而是更注重思维的过程。另外，家长们在日常亲子共读中没有有意识地培养幼儿良好的阅读习惯，对幼儿的乱涂乱画和破坏行为的惩罚收效甚微，也不注重D书阅读后的收拾摆放。

3 对3―4岁幼儿家庭早期阅读的指导建议

3.1 明确早期阅读的价值并付诸实践

要使家庭早期阅读发挥积极作用，就应该正确认识到早期阅读活动对孩子成长的重要性，明确早期阅读教育的目标，要将孩子作为阅读的主体，充分地尊重幼儿的兴趣和爱好，同时家长应通过各种渠道学习相关知识，在了解3―4岁幼儿年龄特点和身心发展规律的基础上对幼儿家庭中的早期阅读给予科学有效的指导。要重视幼儿阅读的过程，综合培养幼儿的思维、语言、想象力、个性和行为习惯，激发幼儿对阅读的兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，鼓励他们多提问、多思考。

3.2 提供合适的阅读材料

要注意阅读材料的多样性。题材要多样，可以适当的增加自然科学类、人文类，男孩子可以增加军事类的阅读材料。形式要多样，要充分利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，可适当的增加阅读光盘、磁带、报刊或者儿童电脑等，扩大孩子的阅读范围，在丰富多彩的阅读材料中拓展幼儿的生活经验。要根据幼儿的年龄特点和身心发展规律选择。3―4岁的幼儿，思维以具体形象为主，喜欢鲜艳的颜色，阅读材料的内容要适合孩子的年龄，不要求超前学习。要根据幼儿的喜好和兴趣选择。阅读材料的选择上要充分尊重幼儿的喜好，要知道阅读的主体是幼儿，给予他们选择的空间，在材料的选择上给幼儿适当的科学的指导。

3.3 营造良好的家庭阅读环境

家长的语言作为幼儿模仿的重要对象，在亲子共读过程中，应当要求家长使用普通话，用舒缓的语速、准确的用语，有感情的讲述，要富有语调和情绪上的变化，这样做极具感染力，能使有丰富想象力的幼儿身临其境，感同身受，提高幼儿对阅读的兴趣。平日里家长要与幼儿建立良好的亲子关系，多交流沟通，营造热爱阅读的轻松自在的家庭氛围，让他们感受阅读的喜悦。

3.4 培养幼儿良好的阅读习惯和技巧

幼儿期是各种行为习惯养成的最佳时期，良好的阅读习惯对幼儿今后的成长有益无害。因此在幼儿阅读过程中，家长应教会孩子一页一页的、从左至右、从上到下的翻看，并使他们养成习惯，不能总是依赖家长。同时阅读结束后，家长应和孩子一起或者让孩子独立收拾书籍，整理好放回原位，这不仅是一种好习惯，也能降低防止书籍损坏程度，提高阅读材料的利用率。

亲子共读经验交流材料第6篇

[关键词]早期阅读 非语言领域 幼儿园活动

在幼儿园一日活动中，为了让幼儿时时处处能进行阅读，也为了使幼儿对阅读活动长期有兴趣，更能体会成功的快乐，我们尝试把幼儿的阅读活动有机地融入艺术、科学、社会、健康领域，不断提高幼儿的阅读兴趣，从而爱上阅读。

一、多元的阅读环境融入幼儿园非语言领域。不断提高幼儿的阅读兴趣

1.创设多元的主题墙面环境。激发幼儿的阅读兴趣

环境对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，环境对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，获得对周围世界的认识，环境是一个可以支持社会互动、探索与学习的“容器”。创设良好的多元阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用下去接受阅读。我们首先结合各班级主题活动，将多元的“早期阅读”融入各主题活动，其中主题环境墙面的设计也是活动过程的一部分，因为教室的主题墙面就是孩子们的一本“大图书”，他们随时可以阅读。主题开展的轨迹，在这本“大图书”中一览无遗，并且他们常常会和同伴、老师一起交流“阅读”的感受。

2.创设多元的非语言领域阅读区域环境，与幼儿共同阅读

我们每个班级还结合主题活动，在非语言领域中为幼儿开辟多元的阅读区域，因为一直以来，各个领域中阅读区的环境创设是非常重要的，为了让幼儿喜欢这些多元的阅读区，我们首先从区域墙面环境上入手，再到材料提供，我们通常选与主题有关的阅读资料、书籍，及班级幼儿自编的与主题相关的图书投放在各个区域中，这样幼儿可以根据自己的需要，及时翻阅与主题相关的可视、可读、可听的阅读资料。例如，在《多彩的春天》的主题活动中，我们有的班级为了激发幼儿的探索欲望，在科学区域中提供与主题有关的图画书，这样幼儿可以随时阅读，随手就能找到自己所需要的资料。在美工区里面，鼓励幼儿将自己喜欢的故事绘画出来，再与同伴亲自制作成大书，投放于区域中供幼儿阅读。在健康区域中提供有关健康方面的图画书，这样幼儿游戏的时候就可以随时和同伴共同阅读。在主题活动中，由于幼儿年龄特点、身心发展的需要，我们投放的材料也是有所不同的。

二、多元的集体教学活动融入非语言领域，提高教师们的专业水平

在幼儿园主题活动实施过程中，我们先努力挖掘主题图画书中有关非语言领域资源，分析研讨，正确定位，把握重点难点，在平时教学中开展实践，根据教师的上课体会，进行反思分析。根据幼儿年龄特点、身心发展的需要，所选内容有所不同，因此，不同的年龄有着不同的内容，在研讨中，每位教师根据自己的内容进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，通过不断地整合学习，使教师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后通过大家一起研讨问题，寻找解决问题的办法。

科学领域根据幼儿的年龄特点的需要，选择的切入点有所不同，小班从幼儿感受春天，中班则以种子的故事，大班则从根和洞的秘密入手，最后我们发现幼儿对《蜈蚣叔叔的袜子》这本图画书非常感兴趣，于是大家就对幼儿的需要，对这本图画书进行了设计与观摩研讨。因为我们发现这本图画书中主要讲了一个关于规律排序的故事，所以幼儿非常喜欢，最后我们决定先借助这个故事进行导入活动，然后针对故事中的内容为幼儿设计了一系列有关排序的操作材料供幼儿动手操作。

艺术领域从春天的色彩为切入点，最后结合图画书《彩色的鸭子》，共同设计了《彩色的蛋》这一课例进行观摩研讨。首先通过阅读图画书，然后与幼儿共同讨论，鼓励幼儿想象创作鸭妈妈会生哪些彩色的蛋，最后幼儿自己利用材料设计并制作彩色的蛋。

在健康领域中结合春天的主题设计了《小猴种树》，在活动中，我们根据活动创编儿歌，并把它运用在“给桃树浇水”这个环节中，这样幼儿就可以一边念儿歌，一边非常有兴趣地给小桃树浇水，等等。

在社会领域中，我们结合传统节日的主题活动，开展了有关端午节的一系列活动。首先让幼儿阅读有关端午节的图画书，再通过调查表的形式让幼儿了解端午节，在活动中通过图画书进行导人活动，鼓励幼儿大胆讲述，与同伴交流自己所了解到的有关端午节的习俗。

总之我们每次进行主题活动研讨时，让教师们带着问题进行研讨。例如，如何引导幼儿阅读？如何让家长参与到活动中？如何将阅读融入非语言领域，等等。通过这些问题，实践体会，每次小组活动互相交流，相互碰撞，总结提炼，达到共识。

三、多元的家园互动阅读形式融入非语言领域。共同提高幼儿的阅读能力

亲子共读经验交流材料第7篇

一、整体比较，初步感受亲情

教学当代作家莫怀戚的《散步》一课时，因是借班上课，我考虑课前学生预习，从提问整体感知导入，引导学生初步感受亲情。

【案例1】

师：课前同学们进行了充分的预习，我们来看看能不能顺利通过。作者为我们写了一件什么事？（课前所发导学案上问题后有一括号，提示学生注意说清楚要素。一般同学都能注意，也有人还没有很好地注意。）

生1：作者写了我们一家人散步的事。

师：哪位同学来评价一下，她有没有交代清楚要素。

生2:本文写了一家三代在田野上散步的事。

……

评述：新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教者一开始就抓住起始段落，帮助学生站在文本之外，通过调换词序，再将两个“我的”去除，比较朗读，感受出这平常小事“散步”中的作者对一家人的亲情。学生很容易把握，也就有了阅读兴趣。我们应该关注学生的阅读情绪，培养他们先说后问再议，积极参与学习。只有让学生真正地走进文本，融入角色，体会到语言背后的情感，才会与故事中的人物产生心灵的共鸣。

所以第二步，我要求学生走进文本，跳读语句，体会字里行间的浓浓亲情。

二、跳读品析，体会浓浓亲情

【案例2】

师：其实，文章不仅仅是开头让我们感受到一家人的亲情。我们还能从哪些地方感受到这一家人的浓浓亲情呢？让我们到文章中细细地找，把你认为能够体现亲情的语句找出来，边读边做上批注，一会儿和大家交流你的朗读体会。

（学生自主阅读批注，老师巡视，后组织师生互动交流。）

A：母子情。

学生1：“母亲信服地点点头，便去拿外套。”“信服”说明母亲对儿子的理解和信任，也体现出他们之间和谐的关系。

师：你体会到的是什么情感？

学生1：亲情。（师评：亲情似乎太大了些。）（有生小声纠正：是骨肉情。）

师：你读出了母亲对儿子的信任。

……

评述：根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。这部分，我关注生成，注重从学生的朗读体验出发，引导学生结合语言品析，将一家人的亲情分别归类在母子情、祖孙情和夫妻情，通过轻重、抑扬、缓急的处理，引导学生读出了母子间的信任和理解，夫妻间的默契与和谐，“我”在解决祖孙间走小路还是走大路的“分歧”时的权衡和责任。

三、链接再读，感悟生命之美

对作品主题的理解，若仅停留在“尊老爱幼”层面，未免单薄了些。所以我设计了第三步，从站在文本之外初读感受亲情，到走进字里行间品读浓浓亲情，再站在与心灵对话的阅读高度，立在文本之上，要求学生再读课文，感悟生命之美。

【案例3】

师：同学们，我们刚才从字里行间读到了母子情、祖孙情、夫妻情，还有一家人的浓浓亲情。透过这浓浓亲情，你还能读到什么？老师提供给大家一段材料，这样的内容在文中也有体现。大家想一想，散步在我们日常生活中是件寻常小事，但在这寻常小事的背后，却又有着不寻常的地方。

同学们先独立思考1-2分钟，然后在小组内交流。请中心发言人把小组内四个人的智慧集中起来，用一段话表述：你还从中读到了什么。

小组1：我们读出了作者对生活有高度的责任感。

师：请你说说你是怎样读出这种责任感的。

小组1：第8节“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，……整个世界”，这里儿子代表着美好的未来，母亲代表过去。对过去要珍惜，对未来要珍爱，这就抒发了我和妻子对生命的高度责任感。

……

亲子共读经验交流材料第8篇

【关键词】阅读活动；家庭；资源

《辞海》中资源的定义是指一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。分为自然资源和社会资源两大类。前者如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等；后者包括人力资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富，资源具有价值性、可转移性、可利用性等特点。而幼儿园的阅读资源不仅包括幼儿图书、绘本、幼儿自制图书，包括各种阅读区域的材料，阅读活动设计、玩教具与课件，还包括幼儿家庭资源。合理配置、利用好这些资源材料，能够补充、丰富幼儿园教育内容，并形成家园教育合力，大大提高教育效果。

关于教育资源的利用，我们可以以身边最简单的为例，比如分享阅读课程，它已经形成一个完整的教学体系，有配套的教材、指导用书、教学模式，形成了一个系统程式。而家庭资源，是一个比较分散，相对抽象的资源，既包括家庭中物的资源，也包括家庭中人力的资源，我们应该考虑把它最大化地利用起来，让孩子最大化地受益。

一、家庭阅读资源开发利用的价值

家庭资源是幼儿园教育的丰富的资源库，无论是家长的人力资源还是物质资源，都是幼儿园教育的宝贵资源。家庭是幼儿教育的第一环境，随着社会进步，人们物质生活水平的提高，每一个家庭都为幼儿进行了或多或少的家庭教育投入，从各类图书、玩具，到各种新奇的文具、工具，但是在家庭中，这些资源的开发不够充分与全面，利用率很低，而且比较零散。而家长作为幼儿教育的第一实施者，在教育的过程中，也因从事不同的行业、具有不同的生活工作经历、职业特点、专业背景，其从事的工作和职业同幼儿园日常教育教学存在着各种交叉与关联，而幼儿园也需要这样的一些专业人士进入幼儿园，辅助与指导幼儿的常规教育教学活动。同时，家长自身的素质修养、人格魅力也是对幼儿实施教育的一种有效的手段，可以作为幼儿园师资的补充，让幼儿在潜移默化中受到影响，其本身就是一种活资源，在幼儿园教育活动中起到资源补充、拓展的作用，而这一作用的最终受益者是幼儿。所以，将家庭阅读资源充分开发、利用，与幼儿园现有教育与资源整合，就关系到幼儿园阅读活动的深度发展，关系到幼儿教育的实际意义。

二、家庭阅读资源的开发与利用

1、家庭图书的共享。

每个家庭都会购置一定的图书，既包括成人的也包括幼儿的。但有的家庭图书往往购买了却没有认真阅读，或者阅读一遍后就束之高阁，不但增加家庭支出，而且放置也存在一定的难度，而天下之大，要买尽所有的书也是不可能的。怎样让家庭中现有的图书发挥最大价值，而且不需要额外增加支出却能饱览群书呢？家庭图书的共享使这些成为可能。在课题实践中，我们通过推出“萤火虫读书卡”、“阅读银行”和“图书漂流”活动让更多的幼儿和家长参与到阅读的行列中来，大家共建图书馆的模式不仅扩大了幼儿的读书视野，体验了一种图书馆式的图书共享活动，这种借阅的经历，培养幼儿爱护图书的意识，更教会孩子自主管理图书，自主借阅，自由分享，一种良好的阅读习惯在幼儿中形成。

“萤火虫读书卡”活动通过发起活动倡议和规则，建立“萤火虫书目”，将幼儿带来的图书进行登记编号，幼儿利用读书卡每周五进行借阅登记，将已读完的图书带回归还，再借阅新书，一个流动式“图书馆”建立起来，幼儿轮流做“图书管理员”实现自主管理，整个活动实施让图书共享流动、运转起来。通过读书卡，老师可以对整个阅读情况一目了然，很方便地了解幼儿阅读状况和对图书的喜好，便于调整阅读书目。在实践中我们更加坚信：只有让阅读融入幼儿的生活，成为幼儿生活的一部分，才能够最大限度地发挥阅读的教育功能。只有让阅读成为一种习惯，让分享成为一种乐趣，才能够让幼儿体会到阅读的无限魅力。

在班级开展“萤火虫读书卡”、“阅读银行”活动的同时，我们将这一共享模式扩大到家长中间，这就是“萤火虫图书漂流”活动。旨在帮助家长创建学习型家庭，培养亲子阅读习惯，帮助家长树立正确的幼教观，同时也提醒家长，家庭是孩子成长的天地，引导孩子读书、爱读书、读好书是每个父母应尽的职责。同时认识到：阅读在本质上是一种生活方式，不仅是幼儿需要的，也是家长需要的。

图书漂流，让一本本“沉睡”的图书，实现它的最大价值，传递的是知识，传递的是文明，传递的是信任，开启的是一段文明美丽的奇妙旅程。“萤火虫漂流书”计划是一次别开生面的全班读书运动，是在构建一个在家长和幼儿中“漂起来”的开放式图书馆，漂流活动蕴含了游戏情节和神秘感觉，会让人觉得原本枯燥的读书活动充满了趣味。“漂流书”没有借书证，不需要付押金，也没有借阅期限，这种好书共享方式，通过放漂、求漂、受漂与收漂等有趣的形式，使家庭闲置阅读资源得到充分利用。

2、家长资源的开发利用。

亲子阅读越来越受到家长的重视，但是家庭亲子阅读的问题也随之出现，比如家长缺乏正确的亲子阅读互动，亲子阅读有量无质，亲子阅读形式单一等。针对这些问题，该如何合理利用家长资源，如何合理指导亲子阅读，提高亲子阅读的质量呢？

（1）利用家长开放活动指导亲子阅读。

家长开放活动中，很少有家长是抱着学习的态度来园看老师如何指导孩子的学习、阅读与游戏。针对家庭中亲子阅读存在的问题，我曾设计了一节教育活动――《花门帘》，是在省编教材基础上改编出来的一节阅读活动，我把家长开放活动的目标定位在如何指导家长和孩子进行亲子共读，家长如何进行有效提问，如何帮助孩子进行联想等等。家长开放活动不应该仅仅停留在家长来园看看孩子是如何上课以及孩子的表现上。活动中大量的提问，给幼儿留下足够的思维空间；提问的问题也大多具有发散性特点，整节活动中幼儿思维活跃、扩展。家庭中的阅读缺少的正是这样的亲子互动，很多家长总是以完成任务的心态与孩子一起阅读，每天睡前给孩子讲故事，直到把孩子哄睡。这样的阅读重在量而缺少质，因此阅读的效果必然受到影响。

（2）利用“故事爸爸”、“故事妈妈”活动提高亲子阅读质量。

陈鹤琴先生说过：“故事是儿童的一种重要的精神食粮。”的确，没有哪个孩子不喜欢听故事。故事对于促进幼儿想象力、创造力和语言表达能力，具有重要作用，亲子阅读成为家庭教育的重要手段。自阅读活动开展以来，我们多次请家长来园给孩子讲故事，家长通过提前报名进行准备，自由选择书目和道具，来园做“故事妈妈”，体验幼儿园阅读活动。来园做“故事爸爸”“故事妈妈”的家长不同，阅读的效果也不同，有的家长在讲故事的时候比较平静，有的则抑扬顿挫，有的巧妙运用语气语调，有的则包含情感，因而幼儿听的效果也完全不同。有的家长反映：为什么我讲故事孩子不爱听？是我选的故事不好吗？家长也关注到：在幼儿园老师讲故事特别吸引孩子。而为什么孩子喜欢听老师讲故事呢？通过多次的阅读开放活动，家长意识到：亲子阅读需要技巧。要引导孩子用耳朵来“阅读”，语言要抑扬顿挫，不照搬书中文字，可以增添一些象声词、形容词等，有感情的朗读可以给孩子留下深刻印象，帮助孩子体会作品所表达的情绪情感，适时的提问可以帮助孩子梳理故事情节，把握故事节奏。“六一”童话节系列活动中，有的班级请家长来园给幼儿“演童话”，家长们的精彩表演又一次吸引了幼儿，而更多的家长在“演童话”过程中进一步体会到阅读对幼儿的教育意义。通过“故事爸爸”、“故事妈妈”的深入开展，家长与幼儿在家庭中的亲子阅读质量也随之提高。

（3）亲子自制图书，拓宽阅读渠道。

早期阅读读的不是完全意义上的书，而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的内容的过程，早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。陶行知说过：活书是活的知识之宝库。活的人，活的动物，活的世界……从天到地，从春到冬，从进餐到入睡，从洗手入厕图示、安全警示图示到区域活动规则图示，凡是与幼儿的生活密切相关的生活中的一切，都是幼儿阅读的活的书。就此而言，阅读就不应仅仅局限在购买的“书”。除却成品图书与绘本、在阅读活动中，幼儿自制图书也是很有价值的阅读资源。幼儿自制图书不仅能发展幼儿创造力，想象力和动手能力，幼儿自制的图书，可以体现幼儿的语言发展过程，无论是对教学工作或是对幼儿本身，都是很有价值的资料。

自制图书，是培养幼儿爱书、爱看书、爱护书的一种好方法。自制图书，可以是孩子的作品，也可以是孩子收集的作品；可以是个人的，也可以是集体的；可以是亲子合作的，也可以是幼儿自制的；可以是图画非文字的，也可以是全图画的，还可以是孩子口述，家长帮助记录的。从材料来说，可以是纸质的、布制的，或者其他材质；可以是手工的，也可以是电子的；从方法来说，可折可剪、可贴可画；从内容来说，可以是自编、续编故事，也可以是教育活动主题汇编；可以是儿歌童谣，也可以是新闻趣事；可以是常识认知书，也可以是绘本仿制。在幼儿园自制图书活动中，我们常常邀请家长一起来园，通过共同阅读经典绘本，分享阅读体会，请家长和幼儿一起自制亲子图书，在自制过程中，家长和幼儿共同准备自制所需的材料和工具，共同商定制作内容与形式，通过共同动手，一起合作完成自制图书。自制完成后，全班幼儿一起共同欣赏自己的作品，体验、分享阅读的快乐与成就感。并通过组织“自制图书博览会”将亲子自制图书进行全园阅读分享。

（4）评选“书香家庭”、“阅读之星”推广亲子阅读。

亲子共读经验交流材料第9篇

小学班级亲子活动方案一一、活动形式：

亲子竞赛活动

二、活动目的：

1、通过亲子活动，增进家长与孩子之间、家长与家长之间、老师与家长之间、老师与学生之间等亲近关系配合、师生关系，有助孩子身心健康成长。

2、通过参与竞赛游戏，增加孩子的集体荣誉感和责任心;促进家长与孩子之间的密切配合，增进彼此感情。

三、活动时间：

20xx年5月31日(星期一)下午4：00-6：30

活动地点：高家基小学校园山顶操场

四、活动准备：

1、活动方案，有关表格。

2、竞赛游戏活动有关准备。

3、奖品准备。

4、发动家长。

五、活动内容：

1、活动前准备。

2、欢迎家长。

3、亲子竞赛活动开展：

1)活跃气氛：亲子跳大绳游戏。规则家长牵着孩子共同成功跳入大绳，然后共同成功跳出大绳。成功者即派发小奖品。

2)亲子抢板凳：规则家长和孩子分组同时进行抢凳，8个家庭同时PK，按出局家庭先后顺序定名次派发小奖品。

3)亲子大象抛接投沙包：规则孩子弯腰如大象状转5圈，再抛出球，家长于远处接球。按命中数顺序定名次派发小奖品。

4)二人三足：规则根据现场定跑道，5个家庭同时PK，按到终点的先后名次派发小奖品。

5)妈妈认孩：规则5名妈妈蒙上眼睛，孩子们随机站于妈妈们前，妈妈们通过触摸孩子的头部或脸部认孩子;认出自己的孩子的话就抱着。按情况派发小奖品。

6)家长、孩子、老师分享活动体会。

7)亲子派发、分享礼品。

六、活动结束：

活动结束，整理相关物品;提醒大家注意交通安全，各自返家。

小学班级亲子活动方案二活动目标：

帮助家长创造与孩子间的交流、交往平台，促进儿童健康成长。

参加人员：六(2)、六(3)、六(5)班全体家长、学生、班主任、体育教师、当天下午有课的科任老师。

活动地点：学校篮球场、足球场。

活动时间：20xx年12月8日(星期三)下午14：30--16：40

活动组织：

总指挥：曾见阳活动协调：邓焕金

组织组长：温惠君组织人员：唐东成、何小平、

陈少岩、各班主任(场地布置、活动组织)

后勤保障：谢东红、刘微兰(饮用水、礼品领取)

安全保障：黄光威、黄文金(预防受伤)

活动过程：

一、家长到校，到礼堂集合。学校作动员讲话。

二、各班组织家长、学生到指定的场地集合，由班主任公布活动内容、规则，指导开展活动。

三、亲子活动游戏(以班为单位)

1、协同运送篮球

游戏方法：家长与学生手持2根木棒托着篮球，从起点运送到终点，先把箩筐内的球运送完为胜。

分组方法：每次分6组同时进行比赛

活动地方：篮球场

活动材料：篮球18个、箩筐10个，木棒12根。

2、二人三足

游戏方法：家长与孩子并排站在起跑线后，两人内侧的两只腿要用绳绑住，教师发令后必须绕过标志物才能返回。以先跑完的队为胜。

活动地点：足球场

游戏规则：绑腿的布条不能松，必须两个人同时跑。

分组方法：2人一组，共分6组同时进行比赛，父子或母子配合。

3、抛接毽球

游戏方法：家长和孩子各自站在相对的两头，孩子拿着6个毽球抛到家长手持的塑胶桶那里;然后双方调换位置，12个毽球抛完游戏就结束。以接到的毽球数多的队为胜。

活动地点：田径场

分组方法：2人一组，共分6组，父子或母子配合。

活动材料：毽球36个、塑胶桶6个

4、穿越障碍救人接力

游戏方法：孩子先站在对面，家长跑步穿过障碍到达孩子处，手牵手2人同时再次穿越障碍跑回终点，最快到达者为胜。

活动地点：田径场

活动材料：跨栏架6个

小学班级亲子活动方案三一、活动目的

学校是孩子学习成长的地方，家庭是孩子栖息的港湾，父母又是孩子的第一　任　老师，家庭、学校是孩子一生受教育的两个重要阵地。家校携手，开展我读书，我快乐亲子共读活动，营造浓厚的读书氛围，激发学生的读书兴趣，培养孩子读书习惯，促进孩子全面健康地成长。

二、活动口号

1、发愤识遍天下字，立志读尽人间书。

2、让学习成为习惯，让读书成为乐趣。

3、我读书，我快乐，我读书，我美丽。

三、活动准备

A、校园

1、校园内的走廊、宣传橱窗等阵地张贴宣传标语、名人名言等，营造出一种浓郁的读书氛围，让全校学生明白读书的益处。

2、学校图书保证做到全天开放，每班设有图书角，图书角上必须有一定数量的图书，为学生借阅图书提供方便。

3、各班级学习园地中开辟书香园，介绍有关名人读书的故事，推广优秀书目，交流学生和家长的读书心得，让孩子好读书，读好书，在潜移默化中受到书的熏陶。

B、家庭

1、每个家庭为孩子创造一个好的阅读环境，做好四个一：一个不受外人干扰的小阵地，一张小书桌，一个小书架，一个台灯。

2、家长带孩子购买一些必读书目。

四、活动过程

第一阶段：宣传动员

1、向家长宣传：家长学校将开展我读书，我快乐亲子读书活动，并简要说明此项活动的目的。(各班级向家长发放亲子读书活动倡议书)

2、家长学校召开家校联谊活动，讲明家校携手，开展我读书，我快乐亲子共读的重大意义，号召亲子共读。并倡议老师、家长和孩子同阅一本好书，在学校和家庭中形成读书热潮。

第二阶段：方法探讨

1、向家长推荐孩子必读的书目或要购买的书目，每学期至少两本。如结合语文课文开展拓展阅读，三年级学习了《想别人没想到的》后，可指导家长和孩子一起读创新故事，提醒家长督促孩子开展阅读活动，保证阅读效果。

2、各班级设计家庭课外阅读反馈表，要求家长于每周或隔周填写一次，如实反映孩子在家的阅读情况。

3、根据反馈表，评选每月读书之星，并向各位家长通报，让家长充分重视，并向自己的孩子宣传身边的榜样，促进孩子的阅读兴趣。

4、在家长会中，让家长和学员共同探讨亲子共读的方法，发现家长中亲子共读的榜样，提议这些家长把自己的阅读经验进行心得交流，让更多的家长掌握指导孩子阅读的方法、经验。

第三阶段：成果汇报

1、开展迷你书签、亲子读书记录卡等制作比赛。

2、开展我和孩子共读书家长征文比赛。