【关键词】中学生 阅读 训练 提高 方式
叶圣陶先生在《语文教育书简》中提到：“阅读一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”在训练学生阅读的过程中，我的具体做法是：
一、 积累阅读素材
积累阅读素材就是指作者从现实生活中搜集未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。这些材料并不能都在语文课本之中。但是，这种生活“素材”，如果经过作者的集中、提炼、加工和改造，即成为“阅读题材”了。它是文章的基本组成部分，是阅读的源泉。
正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”在指导学生阅读的过程中，我发现学生在阅读时，总是不厌其烦地使用相同的课外阅读材料，这显然就是叶老先生所说，学生们阅读缺少丰盛的源泉，为了解决上述问题，我在初一阶段就积极地指导学生注意积累素材。例如：指导学生从读书看报中搜集有意义、有价值的材料，可以剪报、摘抄。也可以抓住茶余饭后，听故事、听广播、闲聊天，甚至道听途说都可以随时记在整理本上。还可以在静思默想时，灵感突现时，所迸发出来思想火花时及时记录下来。凡此种种都是搜集素材的好办法，训练一段时间后，学生的阅读内容丰富起来，文笔也比原来好多了。正所谓“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问君哪得清如许，为有源头活水来。”
二、自由阅读
阅读能力的培养,是语文教学的一个重要任务。但是，长期以来，语文课堂里学生最怕的就是阅读鉴赏类题目了。究其原因，归根到底主要是学生对所要阅读的题材知之甚少，不知该读什么，或者对所读的重点理解不透等。针对这种情况，我在教给学生阅读方法的基础上，鼓励学生自由阅读。在平常的阅读教学中，一旦给学生限定了题目，他们就很头疼，不是一节课没什么思路，搜肠刮肚，绞尽脑汁，因此，面对这一问题，我制定了一些切实可行的对策，即在积累了素材的基础上，让学生自由阅读，然后再扩写交流阅读，同学们的阅读内容果然丰富起来。总之，只要学生有灵感，就可以随时记录下来。当然，阅读材料的形式可以多种多样，书信、散文、诗歌、札记、随笔。
三、 课堂阅读
阅读能力的提高是需要花大工夫的，因为它综合了语文学习的各项能力，因此，阅读能力的训练就需要渗透到语文学习的各项活动中，而课堂上有目的的练笔就是提高阅读水平的绝佳机会。它是以课文内容作为读的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且课本其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于学生阅读兴趣的培养和鉴赏水平的提高。可谓是“阅读快餐”，简单而且实用。
四、阅读课评改
好的学习方法是指导出来的，这是一个亘古不变的道理，唐朝的贾岛是著名的苦吟派诗人。他常常为了一句诗或是诗中的一个词，不惜耗费心血，花费工夫。“推敲”一词就源于贾岛，今天“推敲”已成为了脍炙人口的常用词，用来比喻做文章或做事时，反复琢磨，反复斟酌。因此重视语文阅读课的自评是评改阅读的一个重要环节。为此，我在阅读讲评课上一改以往的老师评讲为主，而改为老师指导思路，学生自评为主。当然，在评改学生阅读习惯的过程中，我也切实体会到仅仅让学生自评能力还不够。因为，学生的自评能力是千差万别的，基于上述原因，我还采取了生生互评的评改方式。具体方法是：两个班互评，即把我教的两个班学生的阅读课进行交换，这样可以避免感情分，评起来比较客观公正。在评的过程中，给学生定出评改标准，可以根据标准打分。
在具体操作的过程中，我发现这种评改方式是学生最喜欢的，同学们根据老师给的评分标准，一一对照来评，有的还自发地进行讨论研究，因此，我认为在老师的指导下，大胆地放开学生的手脚，让学生在阅读互评中提高自己的阅读水平是语文阅读讲评课当前改革的重中之重。
总之通过积累素材、自由阅读、课堂阅读、阅读评改等一系列的阅读训练打破了语文课的枯燥感，让学生在潜移默化中，掌握了阅读的技巧，积累了阅读的材料，培养了学生的想象力和创新能力，提高了中学生的阅读水平。参考文献：
[1]叶圣陶.语文教育思想研究[M].江苏教育出版社.2010.
[2]叶圣陶.语文教育论集[M].北京教育科学出版社.2000(10).
关键词：小学语文；关键语句；解读；理解
小学《语文课程标准》（2011年版）在第二学段“阅读”方面对此有明确要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”为提高学生学习效率，教师应关注关键语句的教学，通过对关键语句的疏理分析，归纳出关键语句的解读方法，为关键语句教学提供帮助，促进学生的理解文本内容的同时，提高他们的语文素质和能力。
一、练习朗读，揣摩语言
古人云：“书读百遍，其义自见。”的确，朗读是理解课文内容、体会作者思想的主要方法，通过朗读不仅能领略字里行间的内涵，还能帮助学生形成语感、丰富审美体验和语言积累。《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”所以不应以教师对关键语句的标准解读代替学生自身独特的阅读体验。小学语文对学生朗读方面的最高要求是学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，而学生要做到有感情的朗读课文，就一定要领悟作者的思想情感，读出自己的真切感受。
当然，在解读关键语句时，重视学生独特的朗读体验与发挥教师的作用并不矛盾，在学生朗读过程中，教师要加强引导，教师的引导必须是清晰、可操作的。类似于“同学们要读出感情来、注意语气语调”这样含糊不明的引导是不可取的。同样，教师的评价也应明确具体并尽量采用积极性评价。在朗读形式上，教师应基于关键语句的特点选择多样的朗读形式，如齐读、指名读、自由读、分角色朗读、配乐朗读等，激发学生的朗读兴趣，使学生在朗读体验中更深入地解读关键语句。例如：《小摄影师》一文，课后习题提醒我们，体现列宁对小男孩喜爱的语句是本文的关键语句，而列宁对小男孩的关怀爱护、和蔼可亲主要是通过对话和细节描写表现的，教师可通过让学生分角色朗读或表演朗读来读出人物的感情、揣摩人物的内心世界。
二、立足原文，联系生活
立足原文即解读关键语句时，要结合关键语句所在的语言环境来确定语句的内涵和表达效果。关键语句存在于文本当中，故在分析语句时不能孤立分析。《语文课程标准》（2011年版）在各个学段“阅读”方面均有“联系上下文”的要求。而学生在运用“联系上下文”的方法来解读关键语句的思想内涵和表达技巧的同时，还关注到了关键语句运用的语境，能促使学生进一步正确运用语言文字。例如《桂林山水》最后一段有这样的句子：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在解读时，如果能联系上文，学生就会身临其境般地感受到漓江水的静、清、绿与桂林山的奇、秀、险交相辉映，更好地领会作者“舟行碧波上，人在画中游”的赞叹，既画龙点睛地概括了全文，又与首句的“桂林山水甲天下”遥相呼应。
同时，一些关键语句尤其是含义深刻的语句往往表达含蓄凝练，发人深省。但只有让学生主动地将关键语句和生活实际相结合，才能真正赋予语文课堂生命的活力，提高学习效率。陶行知先生曾提出“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育”的教学理论，由此可看出生活既是教育的目的，也是教育的源泉和方法。所以学生在解读这些关键语句时不仅要联系上下文，还要结合生活实际。例如在解读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（四年级下册《触摸春天》）这句话时，教师在引导学生结合课文的基础上，还要让学生联系生活谈谈自己的理解和感悟，学生会发现生活中有许多人历经磨难，但他们身残志坚，不向厄运低头，仍然努力活出精彩的人生，而我们拥有健全的体魄，就更应该珍惜自己的生命、热爱生活。
三、结合背景，深入理解
我们常说做人要“将心比心”，阅读文章也是一样，我们要站在作者、时代角度去分析文章，这样理解才会更准确深入。解读关键语句的过程就是读者与作者产生共鸣，将语句所渗透的思想内容、表达技巧充分内化的过程。帮助学生了解文章的写作背景，可让学生认识到作者写作时所处的社会背景和作者的个人经历，从而增强对文本的亲切感和真实感，走进文本，和作者产生共鸣。这就为学生理解课文内容、体会语句表达效果奠定了基础。
关键词：高中英语；听力；技巧训练；相关策略
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【 文章编号】
新时期，国家逐渐加强了在听力方面对于学生的英语掌握能力的要求，听力作为高中的英语教学中极其关键的一个环节，在当前更是成为了英语教师对学生进行教学的重中之重。然而，在高中学生的英语学习中，听力一直作为一种难点存在，是困扰教师教学以及破坏学生学习兴趣的主要因素。面临这种问题及目前的教学要求，采取有效的训练策略突破听力的教学及学习现状，已经成为教师在教学中必须着力达成的一项任务。本文出于帮助高中英语教师实现有效的听力教学的目的，从听力的技巧训练方面谈论了相关的教学策略。
一、高中英语听力中把握关键信息的技巧训练策略
听力作为高中学生英语学习及测试的重点，其在学生学习中的难点定位对于学生的学习存在着诸多的不良影响，推动此问题的有效解决势在必行。而单就高中学生存在听力学习困难的原因来讲，其中最为重要的就是学生无法做到对语音拼读方式与表达语气、有效语句中的重点词汇以及篇章内容的主线等关键信息的掌握。下面本文就针对这几种关键信息来谈论一下具体的技巧训练策略：
首先，就语音的拼读方式以及表达语气的训练来讲，高中英语教师在日常的教学中要以教材中的单词教学为载体，引导学生就语音的重读、轻度、爆破以及不同语音连读时的省略等进行总结以及发音训练，并借助相关的听力试题为他们进行实际的语音示范，帮助学生在进行听力训练时把握住特殊发音情况下的整体语句的信息。同时，英语词汇蕴含着丰富的情绪变化，重点词汇的语气可能直接决定整篇听力材料的情感基调，教师在进行日常词汇教学以及主题听力训练时，都要侧重对某些容易通过语气变化而传达不同语义的词汇的总结以及训练。
其次，就有效语句中重点词汇的把握来讲，学生的听力测试或者是学生对于听力的把握，都决定于对有效语句以及有效语句中重点词汇的领会，英语教师在进行听力训练时，要侧重帮助学生从这一方面去把握听力资料所传达的信息。以在高中英语听力测试中最常见的“此对话发生在什么场合”的题目为例，教师要引导学生对关键的地点、人物称呼以及发生时间等进行把握。比如“manager”这一单词在某一对话中的存在暗含着发生地点不是图书馆而是书店的信息。
再者，就篇章内容的主线来讲，这种题目一般存在于较长的短文中，它借助诸多的语句或词汇信息对内容进行贯通，教师要帮助学生利用关键语句、关键词汇、关键语气等方面的理解来为文章构筑主线，以帮助学生在听力中养成从整体方面把握文章内容的习惯。
二、高中英语听力中对于解读题目的技巧训练策略
学生在进行听力训练或测试之前，对题目及预设答案进行通读，把握题目设问中所暗含的关键信息，是确保其听懂听力材料以及选择正确答案的必要保证。因此，高中英语教师还要在教学中着重训练学生解读题目的技巧。本文下面就具体分析几点训练策略：
1、以题目关键信息预测材料内容的策略
高中英语听力测试中对于题目的设问以及题目答案的设定，一般都会由不同题目的相同性质选项来构筑一种潜在的联系，或者是直接指向某种定性的内容，至少题目中也会蕴含指导学生进行有针对性的听读的信息，所以，英语教师一定要注重培养学生借助题目给定的信息，来预测材料内容的听力技巧。具体来讲，教师在对学生进行听力训练时，要借助某些典型的题目信息蕴含答案的题目，来强化学生提前阅读听力题目的意识，督促他们在每次做题之前对题目进行通读。同时，教师还要努力地就短文、对话等各个题目后面的答案，来为学生进行题目预测的示范，比如以各个答案中有共同指向的信息作为预测基点的方法。
2、学生在进行听力训练前做好思想准备
听力测试对于题目的播放非常迅速，而且播放次数有限，学生如果不能集中全部精力必定会在面对题目时没有反应的时间，同时，上一题目回答的不确定性也会影响到以后题目的解答，学生必须要有舍弃的意识，才能不至于受到上面的影响而错过后面的题目。因此，英语教师在进行听力训练时，还要有意识地培养学生短时间内集中全部精力以及迅速做出反应和善于舍弃的意识。比如，为学生进行思想不集中与集中、冥思苦想与善于舍弃等相对立的状态下的听力训练，来引导学生认识做好必要思想准备的重要性。
3、锻炼学生把握对话者意图的听力技巧
高中听力测试中对话类的资料占据分值比例较大，而每一段对话必定会通过关键词汇、语气、关键语句等，传达出既定的对话意图，学生对于其对话意图的把握直接决定着学生在对后面题目进行解答时的指导思想的正误。所以，在进行听力训练时，高中英语教师还必须着重培养学生以把握对话者意图来进行解题的技巧。具体来讲，这种说话的意图一般都蕴含在对话情境、重点词句、重复词汇、整体语意以及语调等因素中，英语教师要分别就这些因素，来选择典型的试题对学生进行重复的强化的训练以及详细的指导。
三、结语：
听力训练作为高中英语教学的重点，必须得到教师以及学生的充分重视。而教师所实施的听力的教学水平，不仅仅决定于对学生实施训练次数的多少，关键还在于学生对一些技巧的掌握以及灵活应用。因此，高中英语教师在日常的教学以及训练中一定要有意识地加强对于学生的技巧训练。
参考文献：
[1] 赵长印. 浅析提高高校学生英语听力理解能力的策略和技巧[J]. 英语广场（学术研究）， 2011（Z4）
关键词：英语写作；语法听写；教学效果；有效运用
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0058-01
英语写作教学是高中英语教学的重点，英语写作要求学生要能将内心的想法用英语表达出来，这对很多学生来说会感到比较困难。语法听写是一种新的教学方法，主要包括四个阶段：准备阶段、听写阶段、重写阶段以及分析纠正阶段。将语法听写的这几个阶段应用于英语写作，可以提高英语写作教学的质量。
一、 选择合适的听写素材，培养学生创新思维
听写素材的选择是语法听写的第一阶段，即语法听写的准备阶段。高中英语教师在运用语法听写进行英语写作教学前，应充分考虑到高中学生的英语水平和兴趣爱好，选择难易程度相当以及学生感兴趣的文章作为听力教材。另外，文章内容也应与教学内容相关，将英语写作恰当地融入到语法听写中，教师还可以自己编写听力材料。
例如，在讲授译林版高中英语必修五Unit 2《The environment》时，教师可以针对本单元的语法、词汇以及句型等内容，选择与环境相关的听写材料，材料中尽可能出现本单元所学词汇如：economy（经济）、pollution（污染）、atmosphere（氛围）、obvious（明显的）、have a lasting effect on （对……产生持续的影响）、wipe out（消灭）等，材料篇幅应选择在1000字左右，语言应通俗易懂，必要时还可以对原文适当改写，然后组织学生对听力材料进行听写，让学生在听写后对所听内容进行还原和写作，培养学生的创新思维。
二、 保持正常的朗读语速，提高学生听力
听写是语法听写中非常重要的环节，在这个过程中，教师应保持正常的语速对文章进行朗读，教师通常只会朗读两遍。比如，教师在朗读与环境污染相关的材料时，朗读第一遍时，学生需要理解文章的大概意思，了解文章阐述的是哪方面环境污染，在听第二遍时，记下文章关键词，比如时间、地点、发生了什么事件、主题是什么，结果怎么样等，在记录时可以使用单词替代词组、阿拉伯数字替代单词等，简化记录方法，学生不需要对文章的内容全部了解，只需要抓住文章的重要内容。如果学生没有掌握好关键词记录技巧，教师应对其进行指导，提高学生抓住关键词的能力。很多学生都会有中文记录的过程，教师应及时进行纠正，增强学生运用英语表达想法的能力。例如，教师在朗读听力材料时，如果学生听写存在困难，教师可以第三次朗读材料，并提醒学生及时记录关键词，如果记录关键词较少，还可以组织学生进行小组讨论，使写作教学能够正常开展。
三、 展开英语写作，发展学生写作技能
为了提高写作教学的效果和写作的质量，教师可以先要求学生根据关键词完成文章写作，然后开展小组讨论，使每个小组成员都能积极参与到讨论中去。例如，教师在讲述必修六Unit2《What is happiness to you？》这一单元时，可以先给学生朗读一段与happiness相关的材料，学生记录关键词，如cheerup（使某人振作）、mitivation（动力）、accompany（陪伴）、assit（帮助）、appreciation（感激）等关键词，然后学生根据自己记下的关键词将听力材料进行还原，即使用自己的语言将材料内容表达出来。学生在写作时，往往都希望一字不差地将听写材料进行还原，所以在这个过程中，教师应指导学生文章写作不一定要与原材料一模一样。这种教学方式既有模仿写作的特征，又高于模仿写作，这种写作方式更具灵活性和创新性，有助于提高学生的英语写作能力，比较适合高中英语的写作教学。
四、 给予有效的内容纠正，改善学生写作评价
在语法听写结束后，教师可以将原材料分发给学生，或者以投影的方式呈现原文，并要求学生根据原材料对自己写作的文章进行修改，教师还应帮助学生检查文章的语言表达是否正确或通顺，并及时进行纠正。在语法听写写作完成后，教师可以安排学生在课后完成主题相近文章的写作，使学生能够从文章仿写阶段成功过渡到文章写作阶段。例如，高中英语必修四Unit 2 这单元主要讲的是“Sporting events”方面的内容，所以教师可以首次给学生听写与“Sporting events”相关的听力材料，学生记录关键词，如Olympic、2010、high jump、relay race、long jump、balance beam等，然后引导学生对听写内容进行还原写作，提高学生灵活运用英语语法和词汇的能力，在课堂教学和学生写作完成后，教师可以给学生布置课后写作任务，写作与“Sporting events”主题相近的文章，提高学生的英语写作水平。并将学生写作的优秀文章给大家分享，或者将优秀文章在班级墙报或板报上展示增强学生的自信心和成就感，提高学生英语写作的热情。另外，教师还可以采用自评和学生互评的方式，对学生的英语写作进行评价，改善对学生写作水平的评价，对学生英语写作起到激励作用。
教师在英语写作教学中运用语法听写时，应根据写作教学要求选择合适的听写材料，保持正常的语速朗读文章，并引导学生记录关键词和重写文章，并对文章进行纠正，提高学生的创新能力和语言写作能力，提高英语写作教学的质量。
【关键词】 初中英语 英语教学 复述能力
初中生学习了几年英语，也积累了一些词汇，但是语言表达能力并不强。有的学生对课文的背诵很熟练，但是要真正用于交流，却不是很自如。通过课堂实践证明，效果比较好的复述方式有问题式复述、关键词复述、图片式复述等，下面就这几种复述方式谈谈具体的做法。
1. 问题式复述，有章可循
问题式复述法是比较简单的复述，也是比较常用的复述方法。教师把文章的内容用问题的形式呈现出来，有助于学生有目的地复述。教师把问题设置成一定的梯度，由易到难，逐步深入。复述首先要强化理解记忆，学生要把自己理解的内容用自己的语言组织好，再表达出来，这个过程就是学生大脑思维的过程，只有脑动，才能指挥嘴动。因此，复述可以训练学生的思维能力。学生按照教师给出的问题复述框架进行复述，可以有章可循。
如人教版八年级上《Unit 1 Where did you go on vacation？》学习时在复述的时候教师可以出示问题：
（1）Where did you go on vacation？ （2）Where did Tina go on vacation？ （3）Did you go with anyone？学生根据几个问题就能很顺畅地把文中所学的内容复述出来。这种复述的方式有教师的提示，简单易行，而且能够直接把主要的内容提取出来。同时还可以将“复述”的思维渗透其中，培养学生复述的意识。学生在复述的时候已经把自己掌握的情况暴露无遗，还有利于教师捕捉学习效果的信息，及时调整重难点突破的方式方法，改进教学。
2. 关键词复述，重点突出
关键词的复述较问题复述难度大一些，关键词只能为学生提供一点线索，复述语言要学生自己去组织。当然，关键词的设置也没有固定的个数，要根据复述内容的难易程度设置关键词的密度。在最初训练学生用关键词来复述课文内容的时候，关键词可以由教师帮助确定。随着学生复述能力的提高，教师可以放手让学生自己确定关键词。学生可以根据自己对文章的理解，快速确定自己的“关键词”，每个学生的“关键词”可以有所不同，只要能够理清自己的思路即可。
如人教版八年级下《Unit 6 An old man tried to move the mountains》，本课的学习目标之一就是能以词或词组的形式简单记录所获取的信息，也就是要让学生根据所提供的简单的词组能把文章的答题意思复述出来。文章的大意本来就是一则小故事，有着比较吸引人的情节，学生复述的兴致很高。给出关键词就可以比较顺畅地复述出来。如“The Monkey King，72 changes， a magic stick， western children”学生在复述的时候要突出重点和难点注意时态的用法和动词的变形，必要时教师要给予重点提示。这种复述的方法难度相对大一些，因为学生在复述的时候，要根据仅有的词语组织出句子来，同时还要兼顾语法和时态，是综合能力的训练。刚开始用“关键词复述”的时候要求不要太高，只要学生能够连词成句就算成功，随着学生能力的提高逐渐提高难度。
3. 图片式复述，生动有趣
图片式复述要根据文章的具体情况而定，有的教材内容本身就是对图片的认识，这样就直接把图片拿过来作为“关键词”来用，有的则是根据文章描绘的场景勾勒出图片来，根据故事的情节发展去复述，类似于刚开始学英语时的“看图写话”，只是在要求上更高一些。
关键词：双重编码；字幕实证；听力理解；长难句
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）14-0064-02
基金项目：本文系浙江省外文学会2013年专题研究项目“基于双重编码理论的戴耐德英语字幕键和听力理解”（编号：ZWYB2013047）的科研成果。
近年来，国家对英语教育的重视可通过代表性文件得到印证，如2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出，要“提高我国教育国际化水平”和“培养大批国际视野……和国际竞争的国际化人才”；2012年的《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》指出，“大力吸引海外高层次人才……引进海外人才并举。”可以说，国际化目标的逐步推进和海外人才的培养离不开英语教育。英语教育包含语言基础知识、语言基本技能、语言运用能力、现代化教学手段和方法等内容，其中教学手段一直是改革的重点之一。
目前，宁波职业技术学院（以下简称“我院”）大一阶段大学英语所用材料是戴耐德英语教学软件。教学手段是直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练，以听力为先导，带动学生其他英语技能的学习和提高。现在的问题是，在国际化教学模式的引领下，在培养未来国际化人才和海外人才方面，我院实施新的教学手段后，如何解决以下两个实际困难：戴耐德英语“ABC”字幕键使用与否和听力理解关系如何？戴耐德英语“ABC”字幕听力理解的首要困难是什么？
一、戴耐德英语字幕
戴耐德英语是美国戴耐德国际有限公司专门为非母语的学习者开发的一系列英语学习课程教学软件，可在校园网和局域网上学习，设计理念基于脑神经科学理论，结合多媒体技术优势及语言教学特点，具有形式多样、高效交互的优势，为提高学生的听说能力提供先进的技术保障，为探讨教学模式的有效性提供数据支持。戴耐德英语展示课用视觉和听觉两个通道同步播出，播放过程中有听力理解提问，屏幕下方有静态“ABC”全英文文本信息静态字幕键，有前进和后退键代表的部分英文文本信息静态字幕键。
二、字幕和听力理解
听力理解始终受到关注，研究表明，对比获得信息的听说读写四个技能的比例后发现，人们使用听力技能获得的信息占40%～50%，使用说技能占25%～30%，使用读技能占11%～16%，使用写技能占9%。换言之，听力是四种日常沟通技能中最重要的。例如，在基于英语的听、说、读、写、译五种能力中，听力是可持续发展能力的核心和关键；如果不解决听力问题，学生很难掌握、使用英语。
国外字幕的研究已有30多年的历史，最早始于20世纪80年代美国的影视字幕。当时，美国国家字幕协会（NCI）发现，有听力障碍的人看不懂电视，于是率先在电视节目中使用字幕。很快影视字幕就被引进到二语教学的视听输入，帮助学习者更好地理解课堂上播放的影视材料。
国内字幕和听力理解的研究始于20世纪80年代，近几年大多关注影视字幕翻译，如电影字幕翻译理论、应用、分类和策略。也有研究表明，大多数学生倾向于使用字幕键；62%的学生认为，这种多媒体学习方式对提高英语听力的理解有很大帮助，学生喜欢并认可这种学习模式。
三、字幕和听力理解理论
字幕和听力理解的相关理论是Paivio的双重信息编码理论。Paivio认为，在语言学习过程中，存在着两种独立的编码系统，即言语系统（verbal system）和非言语系统（non-verbal system）。言语系统即言语编码系统（linguistic coding system），负责处理语言信息，另一个非言语系统（non-verbal system）即非言语编码系统或意象系统（imagery system），负责处理意象信息，如非言语的客体和事件的信息。言语系统和非言语系统既紧密联系又相互独立。它们之间有三个不同的加工层次：表征加工（representational processing）、参照加工（referential processing）和联想加工（associative processing）。表征加工指外部的言语刺激和非言语刺激能激活言语系统和非言语系统中的言语码及意象码，参照加工指言语码和意象码的交叉激活（cross-activation），联想加工指两种系统中的记忆码都可激活各自系统中的其他信息。这三种加工层次使言语系统和非言语系统紧密联系在一起。
进行字幕视听活动时，学习者要同时使用语言系统和非言语系统，既要处理视听语料中的语言信息（如人物独白、对话，词语和句子等），又要处理非语言信息（如画面中的场景、身体动作、体态、语气语调等）。在字幕影视的环境下，语言信息通过言语形式和文字形式得到传达；在无字幕的环境下，语言信息仅通过言语形式得到传达。语言处理系统也因此被扩充为既能处理话语信息的听觉语言处理系统，又能处理文字信息的视觉语言处理系统。
四、研究设计
为了证实第一部分的两个问题，笔者制定一学期（16周）的研究计划，选择了我院非英语专业2013级71名学生作为研究对象，研究工具包括听力机考数据和随机采访。
1.研究对象。随机抽取的71名研究对象均是我院2013级非英语专业学生，都参加了入校摸底考和学期结束考，部分学生接受了随机采访。
2.研究工具。研究工具是两次听力机考成绩：一次成绩来自入校时戴耐德英语分级测试Placement Test（以下简称“PT”），另外一次则来自第一学期期末考，题型是单项选择题、填空题和逻辑排序，考试题目数量和时间因成绩的不同而变化，答题过程中不能回看，不能暂停。
3.研究过程。2013年9月入校时，非英语专业新生参加PT考。随机从0.5组抽71名学生，36名学生为“ABC”字幕实验组，35名学生组成非“ABC”字幕控制组，作为前测的PT考成绩被分组记录。接下来的16周（每周4课时）的学习内容相同，学生参加5个单元测试和后测PT。不同的是在学习过程中，实验组全英文信息字幕键一直开放，控制组学生全英文信息字幕键则处于关闭状态。
五、结果与讨论
2个表格代表2组71名学生的平均听力结果。随机采访是听力首要困难和应对方式。表1和表2统计表明，两个组两次机考的平均成绩虽没有显著差别，但采访发现，学生学习过程和考试遇到的首要困难是长句和难句（97%），符合倪杭英和李俊的调查结果。随机采访也发现，实验组学生习惯启动言语系统和非言语系统，38次字幕键使用的平均次数用于长难句，因为首次遇到长难听力理解提问时，仅使用非言语视频信息和听觉语言信息表征刺激的加工方式很难选出正确答案，于是在回听过程中，部分学生借助参照加工模式，查看“ABC”字幕键，获取完整的英文文字视觉信息，验证先前听到的言语信息，交叉激活言语系统和非言语系统。
控制组学生成绩显示，听力理解能力提高到和实验组一样的程度，如平均成绩也提高了0.3%。随机采访发现，听到非言语视频信息和听觉语言信息长难句时，通常穿插使用前进键和后退键，获取部分英文字幕文字视觉信息，联想加工言语听觉和视频双重信息，完成听力理解。
六、启示和建议
以上数据和分析说明，英语字幕对提高成绩中下等学生的听力有明显效果，也解决了长难句听力问题，具体启示如下：
1.字幕提高了听力成绩。脑神经理论、语言学习双重编码理论和实验数据显示，两组学习者启动语言文字、听觉双重通道和非言语系统，听力理解能力得到显著提高。换句话说，学生借助视频非语言系统和听觉言语信息，点击戴耐德全部英语文字字幕和部分英文文字字幕，交替运用三种加工方式可提高戴耐德英语听力理解的正确率。但是，要引导学生正确处理听力和时间的关系，把提高听力放在首位，节约下来的时间放在后面，因而学习顺序是，先反复听和看视频后再看字幕。这样的迟发字幕法可有效避免阅读习得首先介入的不良习惯。
2.长难句字幕排序。戴耐德英语字幕视听和英语文字信息双重编码，对长难句听力技能发展的作用较大。同时，听前的长难句字幕排序发展了听力技能。看到辅助图片和长难句英语文字信息时，学生可先将句子划分为若干词块，根据简单句句型进行主干词块排序，最后安排其他辅助词块。这种词块和句型框架法降低了学习焦虑感，提高了听力准确率，节约了学习时间。
3.字幕键设计有待改进。戴耐德英语字幕有全字幕和部分字幕两种设置方式，符合成绩中下等学生习惯使用非言语视频信息、听觉语言信息和英文文字双重信息的学习风格，提高了听力理解的效率和准确率。但是，手指按键比较麻烦，建议把字幕键改为手指滑动方式。
总之，双重编码和戴耐德英语字幕辅助实现了听力为先、带动其他英语技能提高的目标。但研究对象少、研究时间短、听力成绩统计少，难以保证实验结果符合所有学生，希望同行指出不足，并继续提供实验成果。
参考文献：
[1]刘爱军.多媒体网络环境下的听说教学模式探究[J].外语界，2009，（5）.
[2]王初明.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革[J].外语界，2010，（1）.
[3]周光磊，杨世登.视频辅助功能对英语专业学生听力理解的影响[J].外国语学院学报，2004，（5）.
[4]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界，2008，（5）.
[5]赵速梅.论影视作品字幕翻译的两个不同层面――影视作品文本翻译与字幕翻译的不完全重合关系[J].外语学刊[J].2008，（5）.
[6]邵巍.功能对等理论对电影字幕翻译的启示[J].西安外国语大学学报，2009，（6）.
[7]高彬.从德国功能翻译理论看影视字幕翻译的原则和策略[J].江苏科技人学学报（社会科学版），2010，（9）.
[8]郑宝漩.电影字幕的语内和语际翻译[J].中国翻译，2011，（4）.
[9]梁爽.功能对等理论在电影字幕翻译中的应用研究[J].对外经贸，2012，（9）.
[10]张雁.计算机辅助语言学习对听力理解影响的研究[D].青岛：青岛科技大学，2008.
关键词：初中英语教学；阅读能力；阅读兴趣
阅读能力是学生在学习英语过程中必须具备的一项能力，学生学习语言类的学科最主要的就是凭借阅读来了解知识、开阔视野，进而提高学习成绩。在初中英语的学习中，学生需要去阅读大量的英语文章，在文章中了解和掌握英语语法知识，在阅读中逐渐提高英语水平。同时阅读能力也是学生在学习英语时提高写作和听力能力的基础，只有具备阅读能力学生才能更快地提高英语成绩。而且在学生将来走出社会也要通过阅读去了解社会上的时事，所以在初中阶段培养学生的阅读能力是很必要的。教师应从以下几点在初中阶段快速地培养学生的阅读能力。
一、引起学生的阅读兴趣
要在英语教学中快速地培养学生的阅读能力，就要先让学生对英语阅读感兴趣，兴趣是学生学习的动力，只有学生对阅读感兴趣才能快速地提升学生的阅读能力。引起学生的阅读兴趣，教师可以让学生观看一些英语电影或视频，让学生对英语学习感兴趣，这样学生才能在兴趣的驱动下爱上英语，爱上阅读。
二、划分层次，让学生进行大量阅读
快速地培养学生的阅读能力，就要让学生进行大量的阅读，提高学生的阅读量是快速提高学生阅读能力最有效的方法。组织学生进行大量阅读的时候，教师也要先把阅读的文章划分层次，让学生由易到难地进行阅读。一方面，可以让学生在循序渐进的学习方法中提高阅读能力；另一方面，也可以让学生在阅读中找到学习英语的信心。
三、设置阅读练习题
阅读能力不仅是指让学生阅读，还要让学生学会阅读，在阅读中找到文章中的关键知识。初中生刚开始学习英语，并没有在文章中提取关键知识的意识，教师在学生进行阅读的时候要为学生设置习题，通过习题让学生在阅读时找到文章的关键知识，引导学生学会阅读。教师要在教学时做好对学生的引导工作，引导学生学会阅读，学会在阅读时发现文章的关键知识，培养学生挖掘知识的能力，使学生具备英语阅读能力。
在英语的学习中，阅读是学生学习英语的途径，学生要通过阅读获得知识，所以英语阅读能力是学生进行英语听力和写作的基础。因此，教师在英语教学中一定要注意方法，从学生兴趣出发，让学生在大量的阅读中拥有阅读能力。
参考文献：
【关键词】高中英语 听力 关键信息 语境
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.199
在人类日常的交际活动中，良好的倾听有利于理解口头语言表达所传递出来的基本信息，是一种最为基本的日常交际能力的体现。在英语语言的学习过程中，“听、说、读、写”并称英语学习四大模块，在这四大模块进行学习的过程中，“听”首当其冲。“听”是吸收英语语言知识的基础，也是培养“说”、“读”和“写”的能力的基础，还是巩固“说”、“读”和“写”能力的重要手段。在高中英语课堂教学中，听力理解是具有一定的难度的，听这一过程看似简单，其实整个过程的具体细节是十分复杂的。
听是对英语语言的一种有效的认知手段，通过听学生能够很好地把握住英语语言中的有效信息，同时相对文字阅读来讲，听的发生时间较短，因此听在实际英语中更具效率，也更具实用性。再加上语言通过声音进行传递的过程中，发声者能够通过语气的抑扬顿挫来赋予其相关的感彩，达到表达自己情感的目的。换句话说，英语语言的学习中听力具备了认知、效率、情感和实用性四大优势。当然，谈及高中英语的听力教学，不得不提及高考中听力测试的主要目的，在高考中英语听力主要考查学生对英语口语的理解能力，要求学生能够掌握简单的日常英语会话或独白，也就是从另一个侧面要求学生通过高中阶段的英语学习，具备一定的口语交际能力。本文就对高中英语听力教学进行简单谈论。
一、高中英语听力教学中，要对关键信息的把握技巧进行训练
听力作为高中英语教学中的一个重要组成部分，是高中生英语学习中的难点。单就高中生对听力学习存在一定的困难来讲，其最主要的原因就是学生无法对英语口语进行全面的把握，无法通过英语口语的表达语气来判定句子所附带的情感信息，无法通过对语音拼读方式来判断英语口语中所想要表达的重点何在，也无法同对有效语句中的重点词汇来对文章的大概意思进行把握，就更不用说对口语交流中内容的主线进行大致的掌握了。然而，这些都是高中学生需要通^听力教学学习到的相关知识，也是高中英语学习的关键技巧。
首先，要对语音的拼读方式进行重点训练，要让学生了解到英语语言中表达语气的关键性作用。高中英语教师在进行日常教学时，一般是以单词教学为作为整个英语教学的开始，英语教学中单词是一种重要的教学载体。教师就是要借助英语单词来引导学生进行相关的读音训练，重读、轻读、爆破音、词语间的连读及其中发音省略等都是需要对学生进行训练的，在对学生进行发音训练的过程中进行相关的知识点总结。同时教师再在教学中引入适当的听力测试题为学生进行语音的实例示范，让学生进行听力相关的训练，并掌握在特殊发音情况下的整体语句的具体含义，从中提取出有用的英语知识信息。让学生了解掌握到英语词汇中所蕴含的丰富的情感，感受到其中情感变化，向学生展示出重点词汇语气对整篇听力材料情感走向的影响。需要注意的是，教师在日常英语教学中对词汇进行教学时，都要对词语的语气进行一定的侧重，对某些容易随语气而改变语义的词汇进行必要的总结及适当的训练。
其次，要对有效语句中的重点词汇进行把握。高中学生在进行听力训练的时候，对听力材料的把握其实就是对有效语句及有效语句中重点词汇的领悟。高中英语教师在对学生进行听力训练时，要对教学进行必要的倾斜，侧重于帮助学生从有效语句及其重点词汇着手，对听力材料进行较为准确的把握，从而了解到听力材料传达出来的信息。例如，在日常的高中英语听力测试中，“这段对话发生在什么场合”之类的题目是最为常见的，在对这部分题目进行解答时，教师要引导学生对关键的地点进行重点把握，同时还要对听力材料中对人物的称呼及这段听力材料所记录的事件所发生的时间进行把握。
最后，要对听力材料中的内容主线进行掌握。关于英语材料的主线，一般只存在于较长的英语语言材料之中，或者听力训练小短文中，主线实际就是整篇材料的发展脉络，教师要引导学生在听的过程中对材料的主线进行适当的把握，通过关键语句、词汇、语气等多方面来对文章的主线进行解读，从而帮助学生养成在听力中对英语文章进行整体把握的习惯。
二、在高中英语听力教学中，要对语境进行优化
英语作为一门语言学科，学生在学习时绝不能离开语境。一般来讲，如果在高中英语学习时缺乏相对的听说条件和机会，那么学生就容易学成“聋哑英语”。这样学生是没有办法学好英语的。教师要在英语教学中，有意识地给学生营造一个“练耳”的语言环境，因为我们和母语是英语的学生不同，其因为天生就在这样的语言环境中，不用进行专门听力训练，自然而然的就能融入到周围人交谈的环境之中，并对交谈的内容有所了解，这就是其具备天然的英语语言环境的缘故。例如，据新闻报道有一个俄罗斯人由于各种原因在中国长大，长大后要到俄罗斯去探亲，由于不懂俄语，所以在去之前对俄语进行了简单的学习，结果记者采访他时，他竟然说：“俄语太难了，还是汉语简单”。这一真实的事例就说明了语言环境的重要性。
但是，我国高中生在英语学习中不具备天生的英语语言环境，相反学生在对英语进行学习时，还会受到汉语语言文化及汉语语言环境的影响。正因如此，教师要运用合理的教学手段为学生提供一个相对较好的英语语言环境，供学生“练耳”。例如，在英语教学课堂上运用大量的英语录音磁带，借助多媒体教学设备个学生播放英语音频、视频，让学生通过短波收音机收听VOA的新闻广播等。
英语听力学习非一日可成。在高中英语听力教学中，教师要对学生进行不断训练，结合一些有效的教学方法，注意在英语听力教学中的一些技巧。同时，学生也要不断努力的对英语听力进行学习，通过录音磁带、电视广播、移动互联网终端等方式，获取丰富的听力资源，以此来对英语听力进行强化训练，只有这样才能让学生的英语听力学习有所进步。
参考文献
[1]高考英语听力编写组.高考英语听力新范式[M].北京：中国书籍出版社，2005.
【关键词】英语 语言学 信息 猜想 习惯
一、引言
高校英语教学中阅读能力提升是关键，在阅读教学的过程中需要不断运用语言学的理念，所谓的语言学，就英语为例，就是将其语言使用中所涉及到的性质、功能、结构、运用等作为研究对象，破解英语阅读过程中的句式、词汇等问题，实现学生阅读水平的有效提升。
二、挖掘文章信息
英语阅读的目的在于进一步提升学生通过英文资料的阅读，发掘更多的文章信息，从而实现自己从文章中学习到更为知识的目的。基于这种语言学的目的，我们需要进一步突出英语阅读学习中迅速抓住文章主要信息的能力，这也是我们英语阅读能力训练的主要目标。一般来说，一段英语资料，不论是科技应用文，还是小说叙述文，都是会有一定的中心语句，我们只要在文章迅速找到这样的中心语句，就可以有效掌握这一段英文资料的中心思想，从而迅速抓住文章的主要信息点。这种的中心语句一般集中在段落的开头或者结尾，少数时候是在中间部位。在英语快速阅读的练习中，我们就需要迅速找到这样的中心语句，对其进行有效的分析，从而了解这句话的意思，从而把握住整段文章的基本思想。在进入下一个段落的时候，我们需要进一步迅速抓住下一个的中心，可以进一步通过段落之间的顺接、转折等关系介词，了解这一段的基本中心信息。因此，在阅读练习的过程中，教师需要进一步分析段落之间的转折、顺接等不同关系的关键词，让学生迅速找到这些关键词，可以帮助学生进一步掌握下一段文章的基本信息。
三、积极猜想资料内容
目前大学生在英语阅读的词汇量上存在一定的差距，不仅需要进一步增加自己的英语词汇量，可以实现更为准确的阅读，同时也需要在阅读过程中，不断融入更多的积极猜想，这种猜想可以有效帮助学生跳过不认识的单词，同时也不影响英语阅读质量，可以准确掌握英文资料中心信息。在实际的英文资料阅读中，我们也将会遇到很多的不认识的单词，如果我们一个一个去查字典，将造成我们阅读的不连续性，最终还是影响我们理解整片文章的含义，因此需要运用这种猜想的方式方法，对一些不认识的单词进行大胆猜想，从而理解相关段落的基本大意。这种猜想不是随意的猜想，需要进一步发挥学生的逻辑思维、联想思维等，通过上下文的有效联系，对这一单词进行有效猜想，最终分析出这一词汇的大致意思。这种猜想练习就需要学生之间相互启发，教师可以组建英语阅读合作小组，对学生在进行阅读过程中的心得进行交流，对怎样实现猜词准确性、效率的提升进行讨论。进行交流之后，学生们在阅读猜词方面的认识将大大提升。
四、分析关键语句
在一段英文资料中，我们将遇到一些句子比较长，生词量比较多的关键语句，同时这些关键语句是我们揭示这一段落中心的关键，需要我们进行有效的分析。在这样语句的分析中，我们需要掌握更为的英语语法知识，从句式结构入手，分清楚主谓宾、从句等基本结构，然后对句式的时态进行有效分析，最后在进行关键词汇的猜想和理解，从而实现这一关键语句的认识。这样就需要我们在英语学习过程中不断突出语法知识的有效掌握，充分理解相关的语法知识。我们进行英语语法的学习，需要联系相关的语境，实施有效的情境式的语法练习，这样才能帮助学生进一步掌握比较复杂的英语语法知识。教师可以设置一段需要理解的语法的英文段落，先进行相关语法知识的讲解，然后让学生进行段落的阅读，这样就可以实现英文语法知识的有效认识。
五、培养学生英语阅读的习惯
阅读是英语应用能力的重要组成部分，需要学生加强日常的联系，通过大量的阅读，实现其阅读水平的提升，同时这种阅读水平提升的关键还是在于良好的英语阅读习惯的形成，在阅读过程中有着更为积极地阅读兴趣。一些学生遇到不理解的句子时，将反复阅读，这是一个不好的阅读习惯，将大大影响阅读效率，同时也可能挫伤学生的阅读积极性。当遇到不理解的句子时，需要及时跳过，从全文的角度，去理解这一段文字的含义，从而形成良好的英语阅读习惯。还有一些学生习惯边读文章边查字典，这也是一个不好的习惯，需要及时纠正，遇到不认识的单词，需要及时跳过，这样才能实现更为突出的英语阅读习惯。英语阅读习惯的形成可以拓展现代教学手段的应用。因为多媒体、网络教学平台等都可以将枯燥的英语阅读转化为更为具体形象的教学内容，烘托出阅读的氛围，进一步拓展学生参与教学的主动性，从而实现英语阅读练习的有效控制。例如，多媒体课件的运用在英语文章阅读之前可以有效烘托教学氛围，我们可以通过一些英文原版影视作品的播放，使得学生切身感受到英语文章的具体应用，构建他们的英语语感。另外在网络教学平台的应用中，阅读练习形式进一步多元化，拓展课下学生参与到英语阅读练习之中，创新英语学习方式，使得学生随时随地都可以开展英语阅读练习。
六、结语
目前用人单位对大学生的英语应用能力要求比较高，希望毕业生具有较为流利的英语口语，熟练的写作能力，其中阅读能力也是企业对大学生英语应用能力的主要考察对象。阅读能力是实现学生流利口语、熟练写作能力的基础。运用语言学的基本思想开展高校英语阅读的有效练习，从而实现大学生英语阅读能力的提升。
