高中语文的作业设计优选九篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇高中语文的作业设计范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

第1篇

一、摒弃作业设计的粗放性，达成集约性

《高中语文新课程标准》指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。”由此可见，语文学习不能停留在教材中有限的几篇课文上，应当走向生活，与丰富多彩的生活相结合。作业，作为语文学习的重要环节之一，必须摒弃高中语文作业设计的粗放性，不能简单地把课堂学习的内容搬到作业中去，机械地、反复地操练；更不能单一地以课文为中心设计作业。所以，要解决这一弊端，就必须突破教材的束缚，强化与社会生活、学生已有生活体验的联系。教师在设计作业时，要深入挖掘教材内容，注重语文与其他学科知识的联系及整合，注重语文与社会生活接轨，开启学生的心智，创造性地完成作业，达到学以致用的目的。

例如，在学完《故都的秋》之后，笔者设计了这样一道作业题。

在《故都的秋》的结尾处，郁达夫深情地写道：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”由此可见，作者是多么热爱和眷恋故都的秋（即北国之秋），按理说作者应该颂秋，可他笔下的秋天却涂上了一层悲凉的色彩，这是为什么呢？

这样的作业，既能激发学生的兴趣，又能促使学生主动地查阅作者郁达夫的个人资料及时代背景，倒逼学生深入地思考问题、解决问题，有利于培养学生的探究能力、思辨能力、表达能力和实践能力，达到“多点开花”的效果。

由此可见，摒弃高中语文作业设计的粗放性，达成集约性，势在必行。

二、打破“一刀切”这一作业设计模式，彰显层次性

《高中语文新课程标准》指出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”由于先天及后天因素的综合作用，学生的发展存在着诸多差异。不同学生的语文水平实际上是参差不齐的，即具有一定的层次性。倘若让所有的学生做同样的作业，必然会造成基础好的学生“吃不饱”，基础相对薄弱的学生“吃不了”。“吃不饱”的学生就会沾沾自喜、不思进取，“吃不了”的学生就会望而却步、破罐子破摔。长此以往，后果堪忧！

每个生命个体都是独特的，应当充分尊重个性，并把人的这一个体特性及差异性作为组织和实施教育教学的宝贵资源，有效地加以利用。至圣先师孔子主张“因材施教”，所以，我们应从教学实际出发，勇于打破“一刀切”这一作业设计模式，彰显层次性。

比如，在学习《琵琶行（并序）》时，笔者在设计作业时做了如下尝试：

1.查阅工具书并对照课下注释，扫清阅读障碍，疏通诗文的大意。

2.速读全诗，梳理叙事的四大要素（即人物、时间、地点和事件）。

3.白居易在谈诗歌创作时说：“事物牵于外，情理动于内，随感遇而形于咏叹。”（《与元九书》）这首诗就是因事兴感之作。阅读诗序，朗读并背诵全诗，说说琵琶女的琴声和身世为什么会引起诗人强烈的共鸣？你怎样理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵和悲剧美？

这三道作业题层次分明，具体要求为：第1题和第2题是必做题，考查学生的语言文字基础知识及阅读文本、筛选信息的能力，绝大多数学生都可以完成；第3题是选做题，有一定的难度和深度，全面、深入地考查学生的阅读鉴赏能力（包括审美能力、探究能力），是针对语文基础较好的学生设计的。然而，结果却出人意料，即使语文基础相对薄弱的学生也对第3题表现出了浓厚的兴趣，激发了他们的上进心和求知欲，这一点让笔者喜出望外。

此外，虽然作业设计理应具有层次性，让学生有选择权，但有一点必须清醒地认识到，这不是放任自流，而是在教师的指导下进行操作的，是有的放矢，是“遵循共同基础与多样选择相统一的原则”，是为了构建生动、有序、高效的语文课程而服务的。

三、冲破作业完成的封闭性，打造开放性的练习平台

传统的做法往往是要求学生按照教师的要求，按时、独立地完成作业，不允许学生之间相互讨论交流，严禁抄袭、应付。诚然，这种做法有助于教师及时而准确地掌握学生的学习动态，顺利地进行教育教学工作，也有助于培养学生独立攻坚的能力。但是，我们也应清醒地意识到这种做法存在诸多弊端，每个学生的基础和特点是不同的，学生之间的讨论交流有助于难题的解决，从而增强学生的信心。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”而语文是人文性很强的学科，正确的答案不止一个，只要能自圆其说即可。此外，有些问题具有朦胧性，似是而非，学生通过讨论交流，就可以碰撞出思想的火花，真理越辩越明，不亦乐乎？

《高中语文新课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”“合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”故教师应该冲破作业完成的封闭性，打造开放性的练习平台，有意识地设计一些开放性的作业，指导学生合作、探究，培养团队精神，激发学生的凝聚力和创造力。举个例子，在学习《寡人在之于国也》（节选自《孟子・梁惠王上》）时，笔者试着设计了以下作业：

孟子在论述“王道之始”时说：“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入闯兀鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”试站在现代社会的立场，对孟子的论述加以评析。

此题为探究性的开放试题，意在让学生用现代人的眼光去看待古人的思想，可以不拘一格，畅所欲言，发表个性化的见解，只要言之有理即可。

通过实践，可以得出这样一个结论：设计开放性的作业，既能提高学生学习的积极性，又能极大地拓展学生的视野，增强学生的合作、探究意识，提升学生的整体语文素养，更有助于学生的终身发展。

第2篇

关键词：作业；层次；趣味；实践；自主

语文作业设计是语文教学过程的基本环节之一，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。那么应该如何优化作业设计呢？笔者认为应该注重以下几点。

一、作业设计具有层次性

教育心理学认为，学生的身心发展存在着差异。有研究表明，学生智商的通常分布情况为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力正常约占60%。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。采取作业分层的策略，可以让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题， 让每位学生都能体验到成功的喜悦。

作业分层的具体做法如下。

1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量。每课的基础性练习，必不可少。至于结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。

2.作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，设计难易有别的作业。一般来说，这些目标确定为基础、发展、创造三级，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。

3.完成作业时间分层。在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。这样，保证了不同学生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

二、作业设计具有趣味性

语文作业设计要根据学生的认知规律和心理特点，以新颖多样的形式，调动学生的积极性。把作业转化为作品创作、展示的形式，有利于调动学生的积极性，培养学生的创新意识和审美情趣。

1.诗文配画，学歌

要求学生根据古诗、课文的情景、意境配以图画。如学习《登高》、《荷塘月色》等，要求学生动笔画一画诗文景图，然后搞一次诗文配画佳作展，学生入情入境大胆创意想象。背诵《虞美人》，因为有这首词的歌曲（邓丽君唱），所以就叫学生回家学习唱歌。学生非常感兴趣，毫不费力地就把这首词背了下来。

2.角色表演

如教完《雷雨》一文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。

3.课前演讲

为了增强学生口头表达的能力，我的语文课“课前三分钟演讲”活动已推行了十年多。每节课由一位学生到讲台上完成大约三分钟的口头表达，要求态度自然大方，语言表达清楚、连贯，充分展示自我的才华。借此机会，激励表扬一下演讲的学生。这种“口头作业”实践操作起来，大大激发了学生对语文课的兴趣，活跃了课堂气氛。

三、作业设计具有实践性

在设计作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。如学了《传统文化与文化传统》一文，可布置学生考察家乡的传统文化与文化传统。金乡古城拥有600多年的历史，让学生了解小镇悠久的历史，探究其中的文化蕴味。 学生在做作业过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机会，获得更多的、更广泛的交流和交往的渠道。

四、作业选择具有自主性

现代教学呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。因此，在布置作业时，应树立“弹性”意识，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择练习。

如《荷塘月色》一课，可设计如下作业：1.摘抄十个形容词，供课外练笔作用。2.将你知道的古人对月亮的美称写出来。3.对文中比喻、褒贬不一，你的看法怎样？与同学进行交流。4.根据课文第四自然段创作一幅月下荷塘画。5.课后搜集有关写荷的文章，举行咏荷、读荷、写荷活动。

（以上作业，学生可以自选二到三题）

第3篇

一、完善作业设计，提高学习系统性

传统的高中语文作业多是以课后完成辅导书或是讲义上的习题为主，还有就是布置各种背诵、积累的任务。然而在“少教多学”的教学理念下，课前作业和课堂作业的设计也是语文教学环节中不可缺少的一部分，完善语文作业设计，分课前、课中、课后三个时段来完成，能够有效提高语文课堂教学效果，使得学生的语文学习更加系统化，促进学生语文知识的转化，提升语文能力。

例如，在教读选修教材《史记选读》中的《李将军列传》时，课前我设计了预习导学案。首先是知识回顾，设计四到六个词语解释以及两句文言句子翻译，回顾之前所学；其次是关于本篇文言文的知识背景介绍，以及部分相关的历史文学常识的填空；再次是文中的重点和难点的文言实词和虚词的解释填空，还包括文中的通假字、古今异义词、一词多义、虚词用法、特殊句子以及句子翻译，要求学生在预习时自行根据课本依次填入即可；再就是分析该篇文言文的结构层次，我以树状图的形式，根据文章内容建立好框架，引导学生自行分析文章的结构，最后设置一个思考题：思考李广悲剧的成因。通过这样的导学设计，让学生的预习更有目标和方向，给了学生更多自主学习的机会，为“少教多学”课堂奠定基础。

再如，课堂作业的布置主要是配合课堂教学内容限时完成，具有灵活性和变通性。根据学生的学习情况，适时布置课堂作业能够及时巩固学生所学，促进学生的对知识的理解。

完善高中语文设计，让语文学习更具系统性，能为学生提供更多自主学习的机会。在语文课堂上，让学生在教师指引下有更多的时间思考和探究问题，发挥学生的主观能动性。

二、设计开放性作业，明确学生主体地位

开放的作业设计强调改变学生被动学习的状态，通过灵活多变的开放性作业设计，激发学生主动学习的欲望，促进学生积极思考，养成良好的自主学习习惯。

例如，在学习苏轼的《赤壁赋》之前，在学生的预习作业中我要求学生以小组为单位，自主搜集课外资料，研读课文，交流讨论，找出自己认为文中值得探索的地方，自主设计问题，小组内部汇总，整理出有价值的或者组内认为难以解决的问题，可以将自己的见解预先写下来。在课堂教学时，我预留出充分的时间，进行小组答疑环节。首先，由小组派代表提出问题，接着，大家共同思考，由其他组回答。然后，提问小组再给出组内思考的答案，对回答内容进行评价。最后，教师总结，帮助学生完善内容，阐发或拓展问题，引发学生思考。集全班的智慧解决问题，让语文学习过程变得更有趣，更自主。课堂答疑环节十分精彩，学生的问题既有发人深省的，也有另辟蹊径令人眼前一亮的。

在“少教多学”的教学背景下，开放的作业设计提高了学生的主人翁意识，为学生提供了更多自主学习的机会，激发了学生的思维活力，让每个学生都能够参与到语文课堂学习中来。

三、设计实践性作业，提高学生语用能力

语文学习取材于生活，也要用之于生活。此外，语文作业不仅仅是书面作业这一种形式，教师要将生活融入到高中语文作业设计中，联系社会生活，创设情境，设计实践性作业，让学生语文的外延与生活的外延发展一致，使得学生真正走出课堂体验生活，引导学生关注现实生活，了解社会时事，开阔学生的视野，提高学生的实践能力，促进学生对语文知识的运用。

例如，实践性作业是要教师走出纸质作业的局限，在设计作业时侧重以活动为主体，以活动的形式将语文学习与生活相联系。比如，在李密的《陈情表》一文中，主要有三个角色，分别是祖母、君王和李密。这篇文章语言形象生动、自然，作者融情于事，既表达了自己对武帝的忠敬之心，又抒发了自己与祖母之间深厚的亲情。其笔调真切感人，为了让学生更深刻地体会到作者这种情感，我让学生分别扮演这三个角色，以君王、祖母、李密的口吻对相应的段落内容进行复述。此外，我还要求学生在自己的亲朋好友中进行调查访问，询问他们在面临人生中重要的抉择时，是怎样选择的，当时又有着怎样的心境。

语文学习离不开生活，教师不仅要关注学生的知识积累，也要注重学生的情感体验，联系生活，设计丰富的实践性作业，将学生的语文知识内化，引导学生思考人生。

第4篇

一、语文作业设计存在的问题

1.形式单一，缺乏新意

在实际学习中，学生的作业主要以背诵和书写为主，重在完成课后和教辅资料中的练习题。在这些练习中，注重学生识记与积累的题目较多，发挥学生的创造性、提高学生实践能力的题目则相对较少。由此造成的后果是，学生的学习缺少主动性，只有知识的直接获取，没有学生思想的主动参与，学生的潜能不能充分地挖掘。语文学科的一个重要功能就是培养学生听说读写的能力，促进学生的全面发展。然而，这种单一呆板的作业形式必然会限制学生个性的发挥，这与新课程倡导的理念是相背离的。

2.注重应试，忽略践行

在应试教育的背景下，具有人文性和工具性特征的语文学科的教学，注重对知识点重复地记忆，侧重对应试技巧机械地训练。这些做法固然能提升学生的语文素养，但同时又把学生的思想禁锢在书本上、课堂中，禁锢在有限的信息范围内，限制了学生的能动性和创造性，无法将所学知识与社会生活联系起来。社会实践是课堂教学的归宿，如果我们的课堂教学只是为了“纸上谈兵”，那么，课堂教学与社会实践之间就会产生一条无形的鸿沟。

二、语文作业优化设计的探讨与思考

鉴于上述情况，笔者建议高中语文新课程作业的优化设计应从传统的条条框框和思想禁锢中解放出来，站在学生的角度，从学生的需求出发，构建一种多层次、开放性、课内外联系的新的作业模式，让完成语文作业成为学生的主动行为和自觉行动，使学生在轻松愉悦、潜移默化中实现语文素养的跨越式提升。

1.以学生为本，树立层次意识和“开放”意识

普通高中语文课程标准明确指出，教学要面向全体学生，着眼于学生整体素质的提升。学生是学习的主体，只有把学生的主体地位得以体现，才能实现语文的课程目标。因此，我们在作业设计时，要从学生的实现情况出发，根据学生的学习情况、兴趣爱好、个性特征、智力水平等因素，设计出多层次区划、多要求区别、多难度区分的金字塔式的作业，让不同需求的学生都能获得充分的营养供给，真正做到量体裁衣、对症下药、因材施教。同时，在作业的设计中，教师应摒弃“家长命令式”的单线设计，应提倡开放式的作业设计，让学生也参与到作业设计与布置中来，学生一旦成为作业的主人，产生的效果是不可估量的。学生角色的转换和意识的提升，必将对新课程的顺利实施注入强大的推动力。

2.以“课本”为本，实现课内外的联系

教材是实施新课改的根本，是新课程理念的集中体现，是一切教学活动的出发点。但是，“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。我们应立足于教材，但又不能拘泥于教材，不能被教材束缚。我们要盘活课内和课外这“两个资源”，拓展学生视野，夯实学生文学功底，树立“课内堂外一盘棋”的意识，实现课内外的联系与整合。当今社会，发展迅猛，信息量大，传播迅速，可以让学生走出课堂，走向课外，让课外成为课内的重要补充。如提倡学生通过电视广播、互联网等媒体获取新闻信息，整理写作素材，发表个性解读；鼓励学生参加以诗歌朗诵会、辩论会、手抄报等为主要形式的各种文学活动，让学生在实践中活用知识、增长能力，提高语文素养；鼓励学生带着课内生成的问题，走出课堂，走向社会，进行社会实践调查，撰写调研报告，用“小课堂”的理论与“大课堂”的实践共同打造学生强大的文学内心。

3.以“创新”为本，培养学习兴趣，着眼可持续发展

第5篇

【关键词】高中语文；作业设计；优化路径

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

在高中语文教学中，作业是对课堂知识的拓展与延伸。借助有效作业，可检查学生是否理解、运用与巩固了课堂所学知识，有助于督促他们复习与巩固知识，提高学习能力。但若想提高作业的有效性，教师需要优化作业设计，避免单一的形式，以调动学生作业积极性，提高学生综合运用能力。

一、优化设计预习作业，培养学生自学习惯

在学习过程中，预习是重要环节，是提高学习效率的前提与基础。在这一环节中，主要是对知识的复习与巩固。这分为两个方面：其一、复习已学知识，加深理解，保持记忆率；其二、感知新知，自主找出教学重难点，为新知教学做好铺垫。可见，在教学过程中，预习是十分必要的。因此，在高中语文教学中，教师需要优化设计预习作业，以引导学生自主学习。如在教学之前，教师可依照课标要求，结合教学内容，并分析学生实际情况，然后遵循认知规律，由易及难、由浅入深地精设学习重难点，并通过学案方式呈现给学生，让学生有针对性、有方向地自主预习。由于学生课前做好了准备，他们在课堂上则会更有目的地、更认真地听课，会根据重难点来记笔记。同时，对于教师课堂提问，学生也会快速反应，这就提高了学生答问积极性，增强了学生学习信心，提高教学效果。

如教学《我的五样》时，教师可根据教学实际，设计导学案（课前预习案）：（1）了解作者及其有关作品。（2）梳理字词：①识记字音，如瞠目结舌；商榷；觑一眼；甄别；墓冢；不啻；纤巧等。②分辨词义：商榷、商量；不以为意、不以为然；张口结舌、瞠目结舌；③成语释义：苟延残喘；稍逊一筹；林林总总；举棋不定等。（3）诵读课文，自主探究：①这是一次虚拟选择，作者实际上追寻自我生命存在意义，简要概括作者决定取舍方面与理由。②在文中，作者描述道“人们在清醒的选择后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，请分析其含义。③如何理解“我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。”等。这样，为学生自学提供导向，为课堂有效教学奠定基础。

二、优化设计练笔仿写，提高学生运用能力

在现代教育中，教师应意识到学生的主体性，注意了解学生身心发展及学习特点，注意他们的个体差异，注意满足各层次学生的学习需求，注意保护学生的求知欲与好奇心，培养学生的主动意识，提高学生的学习积极性。因此，在设计高中语文作业时，教师应以学生为出发点，设计具有思考与探究意义的各种形式的作业，同时注意作业的难度，以充分唤起学生作业热情。如对于高中生而言，他们具有较强的自我意识与自尊心，并关注自身发展。所以，在教学过程中，教师可利用学生的这些特点，精心设计各式各样的练笔仿写作业，使其借鉴课文写作手法、谋篇布局和主题思想等进行独立仿写或练笔。

如学习《鸿门宴》时，对于项羽与刘邦的功过，学生褒贬不一。因此，在教学过程中，教师可如此设计作业：当课堂结束时，可通过多媒体课件向学生呈现历代名人对刘邦与项羽的诗词评价，使学生更进一步了解其他不同名人对刘邦与项羽的各种观点，接着设计探究性的写作练笔作业：在楚汉之争中，刘邦是最后的胜利者，当时的他处在下风为何能获胜？同学们，你们对刘邦的功绩及其为人有何评价与思考，然后让学生相互讨论，并参考名人看法，于是学生有较高的写作积极性，创作出了不少见解独特、有理有据的文章。

第6篇

关键词：语文作业 优化设计 语文素养

作业是教学活动中不可或缺的重要环节，对巩固、理解和运用知识起着举足轻重的作用，也是培养和提高学生的技能技巧、综合素质的基本途径，但传统的语文作业一直是课堂教学的附庸，存在着诸多问题。

一、当前语文作业中存在的问题

1.设计理念偏离新课程标准

当前的语文作业严重偏离新课程理念，忽视对学生语文素养的培养。由于受传统观念和某些社会因素的影响，很多语文教师往往脱离学生的实际情况来设计作业，经常是抄写生字词、背诵课文内容，或是干脆从高考试卷中摘取题目，以供学生练习。这种单调、机械、低效的作业囿于书本、拘于读写、限于室内，禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生的思维发展，已严重影响到学生语文素养的提高。

2.内容狭窄，脱离现实生活

从作业内容来看，读文章、背课文，抄写生字词，模拟试卷等占了很大部分，这与中职教育提倡以技能为主、以实践操作为主的教育理念大相径庭。而且，学生在这样的作业训练下，思维容易僵化刻板，难以提高品德修养和审美情趣。

3.形式单一，缺乏多样性

现在的语文作业仍旧以书写为主要形式，这导致语文学科“听、说、读”这三大能力训练严重缺失，极易造成学生思维不良定势，难以实现对学生语言文字的训练和审美情趣的培养。另外，当前教师布置作业仍然“一刀切”，这势必导致部分学生“吃不了”，而另一部分学生则“吃不饱”，遏制了学生语文能力的发展。

4.评价方式倾向于模式化和客观化

当前语文作业的评价方式仍然固守于学习结果的评价，还没有把学生的学习过程、创新精神和动手实践能力等内容纳入评价的范围，倾向于模式化和客观化。具体表现在：一是评价方式简单化，导致学生很难发现错误与不足，而作业中的精彩表现也得不到赏识，难以使学生体验到成功的愉悦和提高思维判断能力；二是评价标准绝对化，现行的作业评价仅局限于甄别功能，忽视了评价的激励作用，从而导致后进生永远感受不到成功的喜悦，丧失对语文学习的兴趣和信心；三是评价主体单一化，现行的作业评价是教师的单向评价，限制了语文作业对教学效果的检测和反馈功能。

二、改进语文作业设计的构想

语文作业的改革一直被教育界所重视，也取得了一定的研究成果，为我们进行新的探索提供了理论基础和经验总结。以下是笔者对当前职业高中语文作业的优化设计所做的一些构想，主要从四个方面来论述。

1.充分发挥学生主体性作用

作业应该成为学生自主学习和生活的需要，教师应该充分相信学生可以根据自己的兴趣爱好、能力等选择给自己布置什么样的作业，包括作业的呈现方式。如在教学李清照的《声声慢》时，可以指导学生领悟理解作者愁的原因及表达方式的基础上，让学生通过寻找资料，进一步探究历代诗人对“愁”的表达和体味母语的丰富和优美。

2.作业内容生活化

一是，生活化的作业能真正调动学生的学习兴趣。对于中学生，因为他们对网络和体育等比较感兴趣，作业中如果涉及到相关的内容往往就能极大地激发他们的参与热情，这样就很能调动起学生强烈的兴趣。

二是，生活化的作业能凸现语文课程的实践性。教师在设计作业时，应多从生活实际出发，只要是有助于培养和提高学生语文素质且又符合学生心理及认知水平的内容，都可以吸纳到作业中来。例如外出旅游时，要求学生写导游词，这样既新鲜有趣味又富有挑战性，而且导游词是用来口头讲解的，这就在练习写作的同时锻炼了口语表达能力。对于旅游专业的学生来说，更有助于实现基础文化课学习与专业课学习有机结合。

三是，作业内容生活化能体现地方文化特色。生活是一座开发不尽的资源宝库，民族地域文化更是宝库中闪烁着夺目的光辉。课堂上，老师教给学生对联的基本常识，课后要求完成收集对联的作业。学生兴致都很高，成果也不少。把这些宝贵的民族文化引入作业、融进教育，既丰富了学生课外知识，又培育了学生热爱家乡的思想情感。

3.注重学生的情感体验

教育的根本目的在于培养人和发展人。因此，学校教育、社会教育、家庭教育都必须把学生的综合素养和人格塑造放在首要位置，对学生要有作为人的存在的完整性和人的生成的完整性的关怀，语文作业的设计也应首先把这个作为出发点。教师在设计作业时，应注重学生的情感体验、审美知识和能力的培养。叶圣陶说，教材无非是例子。语文教师应该多选择一些能触发学生审美兴趣，具有一定思想性的文章，让学生互相传阅、交流与欣赏，体验作者的人生见解，感受作者的人格魅力，从而使学生在美的世界里，境界得到提升，心灵得以净化。

4.评价多元化

评价是获取课堂教学的反馈信息，对教学质量进行有效监控，并对课堂教学作出准确导向的必要手段。但长期以来，我们的教育评价基本采用的是以分数为唯一标准的一元化评价方式，固守于在知识学习结果的评价上，过分强调选拔和甄别的功能，这不利于学生的全面发展。要让每个学生的语文素养都得到全面的提高，作业的评价方式就必须进行改革。

（1）评价方式多样化。教师在评价学生的作业时，要勤于动笔，不能简单地标上“√”或“×”，或评上一个“优”、“良”就算完事，应当及时抓住学生的思想动态，及时写出对学生作业的具体评价，让作业本成为师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具，不断激发学生的进取心。

（2）评价标准个性化。语文学习的内容丰富多彩，不同的内容应有不同的评价标准。应针对不同学生的智能特点、智能水平进行个性化评价。比如对语言智能较发达的，可以评价为语感很好；对于字写得端正漂亮的学生，可以从空间智能发达的角度评价；对于语文学习成绩不理想的同学，可以从学习态度认真的角度鼓励他等等。

（3）评价主体多元化。改革评价的主体就是要让学生、家长也参与到作业评价中来，变过去单一的评价形式为多元评价。可以采用学生自评，如制定作业情况反馈表，让学生自己总结和评价、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的缺点，正确评价自己与他人。

总之，优化职业高中的语文作业，教师必须从学生学习的角度来正确来分析语文作业的积极作用，同时要审视语文作业在教师、学生、家长之间的“交流”功能，切实让语文作业致力于学生的语文素养和综合素质的培养和提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]教育部.语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.

[3]冼柳.语文作业的几种形式[J].教育科研论坛,2006年(1):27～28.

[4]周方.关于语文练习设计的理性思考[J].现代语文,2007(2).

[5]狄琳.被遗忘的角落也精彩――关于新课程下语文作业的思考[J].文教资料,2006(1).

第7篇

关键词：高中英语；作业设计；学习策略；实际运用 

        高中英语科的教学内容和作业的设置符合学生的认知规律，做到了由浅入深、由易到难、由单一到综合的科学设置，为学生的深入学习创造了条件，那么，作为一名高中英语教育工者，我们应该考虑怎样更好的使用教材，为学生服务。以下就是本人在近年工作中的一些想法，和各位同仁共论，以求提高。

        新人教版高中英语教材每单元的基本结构为： Warming up ; listening; speaking; Pre-reading; Reading; Post-reading; language study( Word study and grammar);Integrating Skills; Tips and Checkpoint. 其后的练习设置也是同步的，且重点强调：Listening; Talking; practicing ; Integrating skills and Writing. 各单元各部分按不同的角度（听、说、读、写）设置，重点不同，但都为本单元的单元主题----TITLE 服务。通过单元分项训练，要求学生在掌握基础知识和基本技能的基础上整体提高学生的英语综合运用能力。在练习设置方面，各题的内在联系与课文内容密不可分，有机结合，缺一不可。下面就各方面各部分的课文内容与练习设置作简要阐述，供各位同仁借鉴。

        Warming up 与 Grammar 的有机结合

        SEFC B1A Unit 4 在这一单元中，热身部分的四幅图向我们展示了世界上的一些伟大发明与一些重要事件，要求学生通过对图片的简单描述，充分使用本单元的语法知识---定语从句，且通过问题“What made them unforgettable ?” 直接与单元标题 “Unforgettable experiences” 吻合。在Listening Part 中，我们要想让学生听明白 “读者”向我们介绍的事件，我们就先应让学生快速浏览SEFC B1A Page 106. Integrating skills 中的文章。只有通过对这篇文章的简单学习，了解发生在美国的两次大地震，重点要求学生阅读第二、三自然段，了解第二次地震的时间、地点及发生的事情，然后再要求学生浏览Listening Part 的内容，再听有关的听力材料，学生就能快速明白自己该干什么了。再如：SEFC B3 UNIT 3中的听力部分，与前一例有异曲同工之妙，可为教师实施听力教学节省大量的时间和精力，同时也能提高学生的听力能力，且可以培养学生的阅读兴趣，何乐而不为呢！

        Pre-Reading Reading Post-reading和Writing 的有机结合

第8篇

关键词：高中政治；作业设计；有效性问题；思考探究

高中政治是众多科目中较为基础和重点的科目，政治学习注重基础，主要通过记忆、思考、分析来强化学生的学习效果，虽然说政治是文科学习科目，学习过程中调动学生理性思维的部分较少，但是高中政治学习同样需要突出创新性和实践性，提高政治学科的现实指导作用。在政治教学中，应该通过作业的有效设计，以课堂作业为突破口，与课堂教学相辅相成，构建完整、系统的政治教学框架。

一、增强政治作业的现实性和实践性

政治学科属于人文学科，教材中的经济生活、政治生活、文化生活、哲学、社会主义常识等模块的知识，对于学生的现实生活都有很强的指导作用，高中政治学科的知识，不仅能够让学生对政治、经济、文化、生活等基本知识有较为全面的了解，最重要的是通过这些知识的学习能够充实学生的知识储备，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养明辨是非的能力，有自己的思想和思考。所以，在设计政治作业时，应该构建政治学科知识与生活现实的有机联系，通过政治作业练习，让学生通过思考总结把握这种联系。教师应该从学生的生活环境中取材，让政治作业更加贴近生活，更好地指导学生的日常生活，并鼓励学生从现实生活中挖掘政治学科与知识的联系，不仅能够锻炼自己的思维能力，还能够解决类似国家、政治、经济中的常见问题。

二、作业设计要充分考虑层次性

作业是为学生巩固所学知识、拓展学生能力而设计的，首先，设计问题时要充分考虑到学生的个体特点。根据学生的学习能力和学习情况，实行有层次的作业设计模式。要根据不同学生的学习程度设计作业，让学生与作业难度最好地契合，既能让学生在自己能力范围内将所学知识很好地吸收理解，还能让学生在现有基础上适当提升学习效果。其次，充分激发学生的学习潜能。学生的能力需要在巩固已学知识的基础上，勤于思考总结，使得学生能够养成良好的政治学习习惯，增强自主学习能力。教师在设计作业时要设计政治问题的突破点，让学生通过自主探究和思考的过程，使自身的学习潜能得到激发。最后，形成层层递进的教学体系。学生的学习成效会随着学习程度的深入而相应提高，所以教师要对学生进行及时考评，根据学生的学习效果变化及时调整学生的作业设计层次，让学生保持最好的学习状态，及时跟进学生的学习情况，及时调整与学生学习进程相适应的作业练习。

三、作业形式多样化、自主化

新课改教学背景下，主张教学形式多样化，在学习中突出学生的主观能动作用，并充分调动学生的积极性。政治作业不必拘泥于单一的课堂作业形式，应尽量使作业形式丰富多样，结合学生的学习特点和学科特色，让政治作业充分发挥其辅助课堂教学、巩固学习成果的作用。

1.政治作业自主选择化。自主选择化就是将政治作业分为必做部分和选做部分，必做题是所有同层次学生需要完成的一致性题目，而选做部分学生可以依据自身情况做出选择，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，避免学生产生过重的排斥心理，还可以突出学生的主体地位，给学生自由选择的权利。

2.鼓励学生采取合作探究的形式完成作业。虽然我们要培养学生独立解决问题的能力，养成自主思考的习惯，但是合作探究形式能够更好地拓展学生的学习能力。政治作业的完成过程应该实行多样化，鼓励学生以小组的形式，合作探究解决问题，通过合作的形式解决问题，可以促进学生间思想的交流，通过总结经验取长补短，提升自身的能力。同时小组中的每个成员应该分工明确，集思广益，集体智慧的结晶会比个人成果更具创造性。

3.积极尝试实践性作业形式。政治知识的现实性和实践性，需要通过作业的引导训练和综合拓展，在实践中把握知识与现实的联系。对于概念知识的背诵和抄写、总结、复述，是对原始知识的重复性学习，只有通过实践性作业的训练，才能让学生运用政治知识去巩固、运用、拓展知识，把握问题的本质和事物间的本质联系，加深对概念、原理的理解。

总而言之，政治作业有效性设计需要教师以全新的理念为指导，结合学生特点、教学现状等情况，通过对有效策略的研究和分析，以可行的设计策略来提升政治作业的有效性和科学性。只有保证政治作业设计的科学性，学生的学习效果才会有所提升，进而养成学生良好的学习习惯，提升学习能力。

参考文献：

第9篇

教育不仅在提高全民族的素质的事业中起着“基础性作用”和处于“优先发展”的地位，且直接承担着人才的培养和倡导社会主义基本道德规范和社会主义荣辱观的重任。作为社会主义教育事业的重要部分――高等职业教育――其在发展社会主义先进文化的事业中顺理成章、理所当然或者说逻辑性地亦处于“十分重要的位置”。

高等职业教育在发展社会主义先进文化的事业中的作用。

1、在提高全民族的素质方面：

指出：在此项工作中起着“基础性作用”和居于“优先发展”地位的教育，一是加大统筹城乡教育发展的力度，加大对农村教育的投入：二是要努力建设学习型社会，在全社会树立全民学习、终身学习的理念，通过多种形式和渠道的学习培训，使每个人都不断获得新知、增长才干，跟上时代前进步伐。

2、在培养优秀人才方面：

对优秀人才提出了三个标准，即学习能力、实践能力和创新能力。而“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，弹性学习的制度、高度重视实践和实训环节的教学手段和工学结合、校企合作的培养模式，将会极大地提高学员的学习能力，实践能力和创新能力，尤其是在提高学员的实践能力方面，职业教育相比其他教育部门有着无可比拟的优势而在优秀人才的培养方面起着十分重要的作用。

3、在树立良好的社会风气方面：

根据国务院的《决定》，到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当；高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。“十一五”期间，为社会输送2500多万名中等职业学校毕业生，1100多万名高等职业院校毕业生。各种形式的职业培训每年培训城乡劳动者上亿人次。如果在对如此庞大数目的学生或学员进行教学或培训时，加强对他们的社会主义荣辱观的教育，很显然，在树立良好的社会风气方面，职业教育将会起到十分巨大的作用。

高等职业教育在发展社会主义先进文化的事业中的发展方向

1、在提高全民族的素质方面，高等职业教育应通过多种形式和渠道的学习暗训，使每个人都不断获得新知、增长才干，跟上时代前进步伐。

“素质教育”提出的时间不长，但论述甚多，指出的“通过多种形式和渠道的学习培训”进行素质教育的这一办法，却是高等职业教育的特长。

从现代教育学的意义上来说，高等职业教育是普通高等教育的产物，也就是说他是普通高等教育发展到一定时期的产物。但其实，从关于上层建筑与经济基础关系的理论角度来看，作为上层建筑的高等职业教育的产生是生产力特别是科学技术高速发展的产物。传统的以培养“通识博学、具有高度教养和全面发展的通才”、“吸收高深领域知识”、以培养“社会精英”为目标的“象牙塔”式的普通高等教育已远远不能满足社会经济发展的需要。现代经济的发展需要大量的高素质的劳动者，于是，高等职业教育应运而生。但也许是由于普通高等教育与高等职业教育“先来后到”的关系或者说“师承关系”，也许是由于人的思维定势或者行为习惯，我们在发展高等职业教育的时候，不自觉地就照搬、照抄普通高等教育的模式和方法。如果说我们现在的工作有那么点进步，那就是我们正在设法从普通高等教育的“巢臼”中摆脱出来。本人认为：高等职业教育与普通高等教育区别最大的特点应该是其具有普通高等教育所不具有的“多种形式和渠道的学习培训”制度。比如刘淳、龙雁二位就高职教育教学模式提出了如下设想：从高职培养目标定位分析，高职课程设计应采用四级模式结构：基本文化素质、专业基础理论、专业技能、岗位技能培训。其中：文化素质教育是提高学生的文化素养：专业基础理论是培养学生的发展潜力：专业技能是高职教育的核心模块，是培养学生的特定技能，这个模块的课程要根据特定专业对应的就业岗位群对能力的要求来设计：岗位技能培训主要通过校外实习、有针对性的模拟岗位培训来完成，旨在培养学生适用岗位的能力，以提高学生的就业竞争力。

2、在培养优秀人才方面，高等职业教育应加强如何培养有创新能力人才的研究。

提出的人才标准是有学习能力、实践能力和创新能力。应该承认，高等职业教育在如何培养有学习能力、特别是有实践能力的人才研究方面，是下了很大的功夫，取得了一定的成果和成就，也有了一些行之有效的办法。但我们也必须坦率地承认：在如何培养有学习能力，实践能力的同时又有创新能力的学员方面，我们的研究工作却显得相当苍白，

本人认为，提出“创新能力”的背景是：党的十六届五中全会把自主创新提到了实现科学发展、推动民族振兴的战略地位，那就是“立足科学发展，着力自主创新，完善体制机制，促进社会和谐”。显然，国家着力自主创新，当然有赖于其国民的创新能力。只有大量的有创新能力的国民的出现，国家才能拥有自主创新的能力，才能在世界民族之林中处于领先和不败的地位。

根据的认识论和辩证法，创新能力不是凭空产生的，它仍遵循“实践――认识(包括学习)――再实践”的发生和发展模式。所以，从逻辑上说，如果我们能找到加强学员提高学习能力和实践能力的方法和途径，我们就一定能找到提高学员创新能力的方法和途径。因为，我们已经有了提高学员创新能力的基础。如果我们还没有找到，那只是我们还没去找或者说还没努力去找的缘故。

3、高等职业教育必须以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观统领学生、学员思想政治教育工作。