课外阅读技巧第1篇

关键词：小学语文；课外阅读；技巧；训练

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-242-01

小学生课外阅读是学生为提高语文阅读技能、阅读技巧，而自主获取信息的一种学习途径，课外阅读主要是学生为需要而阅读，为实用而阅读，它关注的是文章的内容而非形式，如今小学生课外阅读引起了广泛的关注。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重让学生学会运用多种阅读方法，多是由教师指导阅读。而课外阅读是由学生运用在课内学到的阅读方法，在课外自主阅读教材以外的辅阅读、自主选择的各种作品的阅读，这种阅读大多是学生在课外独立完成。所以在课题研究中，我们对学生的课外阅读指导重在技巧训练。

一、独立阅读习惯的培养有利于学生课外阅读

学生独立阅读的习惯，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种独立阅读习惯。学生在运用多种方法阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用。知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”，能够达到“行”的地步，才算具有了这种学习生活的能力。因此，学生的独立阅读习惯，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

二、教予课外阅读方法

常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没感觉到他各方面能力的提高呢？我想问题大多是由于学生的阅读方法不对。因此，我们课题组要求教师应教予学生正确有效的阅读方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

1、关注课外阅读的价值取向

关于为青少年开列书目的意义，北京大学著名教授蒋绍愚先生说得切中肯綮：“……如果不加引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘。在课外读物的推荐上，我遵循的是经典、循序渐进和课内外结合的原则，并注意了体裁和题材的广泛性和形式的多样性。（1）推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时可结合教学内容进行。以结合起来。（2）推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。（3）影视主题阅读：现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了，比如《三国演义》、《汤姆叔叔的小屋》。

2、指导精读

所谓精读就是对重要的文章和书籍，要认真读，反复读，要逐字逐句地深入钻研，对于重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。也就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师可调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，我们鼓励学生将课上所学方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

3、指导速读

现代社会是个日新月异、瞬息万变的时代，各种信息层出不穷，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都学生都要斟字酌句，那么他就很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

三、指导制订课外阅读计划

1、营造课外阅读的氛围

教师要尽可能多为学生创造阅读的机会，创设阅读的环境。首先要取得家长的支持，为学生提供读书源泉，力求每个孩子的书包里常装一两本课外书；为孩子在家中营造相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。其次布置一个书香教室：出一期宣传读书的重要性、介绍读书方法的读书板报；设立图书角，让学生将自己的好书推介到图书角，实行好书大家轮换看。我还指定班上的图书管理员每周到学校的图书馆为为同学们办理图书借阅，积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。

2、为学生提供充足的课外阅读时间

一是每周两节活动课为阅读课，让学生自己阅读喜爱的书籍；二是每天早上或午后抽出五分钟时间让学生对课外阅读的内容、感受、收获进行交流；三是要求每个学生在每天放学后利用半小时以上的时间用于阅读。

3、发挥监督机制

教师可以建立阅读档案，并依此来推动学生的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯。如设计一张阅读反馈表，要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理和记录，并放入自己的学习袋中，以便老师的随时检查。通过这样的记录指导，学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣。教师通过阅读反馈表又能进一步指导学生的阅读技巧，使学生掌握阅读的方法，形成良好的阅读习惯。

4、及时总结，树立典型

学生经过一个时期的课外阅读，都会有意想不到的收获。这时，教师可以要求学生进行总结。一是开展丰富的读书活动如：开展读书故事会、人物评论会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动，为学生提供交流的平台。让学生交流心得体会，介绍阅读方法。俗话说：“书读百遍，其义自见”。以上是我们学校课题组的一些尝试，旨在帮助小学生快速准确地阅读文章，提高学生们的阅读能力，教会其阅读方法，使之掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯。

课外阅读技巧第2篇

[关键词]中学生课外阅读现状指导策略

一、中学生课外阅读的重要意义

关于课外阅读的重要性，许多语文教育的老前辈都有过重要论述。叶圣陶先生在《<略读指导举隅>前言》里说：“学生在校的时候为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍和文章；他日出校之后，为了需要和兴趣，一辈子须阅读各种书籍和文章；这种阅读就是所谓的应用”。他认为“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“如果只注意了精读，而忽略了略读，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在当今开放的语文教育体系中，课外阅读更不应该是游离于语文教育体系之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个得重要组成部分。

二、中学生课外阅读的现状

1.学生课外阅读的盲目性

中学生在进行课外阅读时，缺乏甄别力，读物良莠不齐，一项调查显示46.7%的初中生和35.8%的高中生课外阅读以消遣为目的，在中学生购买的报刊图书中，知识类书刊占55.6%消遣类占44.3%。中学生由于受年龄、阅历、阅读水平的制约，审美能力较差，搞拒诱惑的能力差直接造成了读物的优劣不等。他们读的书大多不是有意识的选择，大多数都是无计划无目的，无选择，带有很大的随意性。

2.学生课外阅读缺乏指导

由于学生的课外阅读得不到教师的理解和支持，也就很难获得有益的指导；由于教师认为课外阅读占用了时间，耽误了学习，所以反对或限制他们的课外阅读，使多数学生不能光明正大地进行课外阅读，更顾及不上阅读的效益和质量，不能充分发挥兴趣阅读的作用。

3.缺少适合学生阅读的课外读物

目前，普遍存在的一种现象就是图书资源匮乏，难以得到优秀读物。这也是制约中学生健康的课外阅读的一个重要原因。真正投资于语文学科的并不太多，大多集中在“习题集”、“题典”上，很多的课外读物是仅仅有几本“作文选”。

三、中学生课外阅读指导策略

中学生正是形成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期。然而受年龄和思维的限制，学生迫切需要指导。调查显示有72%的学生希望教师在课外阅读方面给以指导。然而不少语文教师对学生的课外阅读还只是停留在一般性的“号召”上，而缺乏切实有力的措施，少数教师甚至放任自流。因此，如何加强指导，使学生课堂学习与课外阅读有机结合，这是摆在我们面前的一个重要问题。

1.激发兴趣策略，让学生爱读书

课外阅读兴趣指对自身从事课外阅读活动的主动性心理倾向和对阅读材料及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪状态。课外阅读兴趣受阅读者的年龄阅历、知识、爱好及阅读目的的制约，读物本身的内容形成也会直接影响课外阅读的兴趣。

学生的课外阅读兴趣主要靠语文教师的培养和引导。要从认识着手，激发学生的求知欲，辅以及时的鼓励和表扬，要针对学生的思想实际，用古今学者劝人博览群书的名言警句启迪学生，以酷爱书籍，通晓各学科间的生动事例教育学生，体会广泛涉猎的必要。

2.推荐书目策略，让学生多读书

我们提倡的课外阅读。绝不是“放羊式”的阅读。也不是只要数量不要质量的任务式阅读，学生由于年龄、认识水平等原因，许多学生在书籍的选择上具有盲目性。这就要求教师推荐阅读书目给学生，明确阅读内容与范围。在此基础上让学生多读书。在书目内涵的把握上要注重爱国主义教育和民族文化的弘扬；注重科学精神和人文精神的渗透，注重借鉴与学习外国优秀文化。既有广度，又有深度，还要有梯度。

(1)结合课堂教学推荐，读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度联系，内外联动，相得益彰。

(2)结合课程标准推荐。《课文课程标准》的课外阅读推荐书目是人类文化的精品。文质兼美，又结合了学生的学力、智力、心力等实际，要逐步让学生阅读。

(3)结合时尚热点推荐。教师只要善于引导，必能让学生在轻松的阅读中了解开放的世界，愉悦身心。

3.掌握技巧策略，让学生会读书

“工欲善其事，必先利其器”，要让学生顺利地进入阅读的成功之门，教师要进得方法指导，教会学会开启阅读之门的技能。读书之法，因人而异。但就目前中学生的课外阅读，仍要把握一些基本东西。

(1)养成良好阅读习惯。古人云“凡事预则立，不预则废。”学生在一学年开端就要订立本学年的读书计划，一学期、一个月、一星期读多少书，有个合理的安排。读书须思考。

(2)读书方法点拨。教师在指导课外阅读时要系统地对学生阅读方法进行点拔，三大读书方法：精读法。略读法、快读法相结合，要让学生明白“精读是准备，略读、快读是应用，是人生阅读活动的主体”，课外阅读应以课堂教学为基础，着重培养略读和快读能力。

(3)鼓励学生个性化阅读。阅读作为精神产品的消费和再生产活动，要展现阅读主体的本质力量。课外阅读极富个人特点的学习结果，使学生对阅读材料的反应呈现多元化趋势，事实上，这也是新的语文课程标准积极提倡的语文教学效果，强调学习是学生的个性活动。学生在阅读过程中通过个人的选择、感知、理解和深悟，得出“自己”的，独一无二的结论。作为教师，要特别珍视学生独特的感受、体验和理解“提倡多角度的、有创意的阅读”。如果对学生的独特见解不假思索地加以否定，就可能泯灭了学生智慧的火花，后果将不堪设想。教师要做一个充满激情的导游，引导我们的学生走进他们富有个性的阅读世界中去。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001.

课外阅读技巧第3篇

一、 速读全文，把握文章大意。

初中生由于学习古文时间不长，接触的都还是些简单的字、词及短句。随着学习内容的增加，难度的加深以及阅读材料的加长，不少学生都会觉得难以接受，继而产生一种误解，认为只有理解了每一个字、词、句才能理解整篇文章。

其实并非如此，中国古文浩如烟海，即使是专家学者也未必能对每一个古文字、词都了如指掌。初中生在阅读古文时非常有必要放下思想包袱，有时甚至可以舍弃一些啃不动的硬骨头，集中精力去理解关键词和核心内容。千万不要一遇到理解不了的字词或句子，就中途停下来思考其含义，以致于顾此失彼，一无所获。

另外课外文言文阅读语段中一些难懂的字词，正常情况下都会给出注释，这些注释有助于同学们理解文言文的主要意思。阅读时如能结合注释就能从整体上把握住文章内容。万一再遇到个别疑难词句像“绊脚石”一样横在途中，我们就要结合上下文意思，用猜想的方法来推敲。实在理解不了的，千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读，待到读完全文，也许会恍然大悟，发现先前没读懂的内容原来如此。

不仅如此，课外文言文阅读文段大都会给出标题，学生也应留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。例如，在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题就概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。

二、 注意积累，进行知识迁移。

课外文言文阅读正常有三种类型，即字词解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目采用不同的解题方法：

（一） 词语解释题

常用实词是中考考查的传统考点之一，文言实词的重点是要确定一个实词在特定的语境中的具体含义。训练中要特别注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异现象，比如：通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。

常用的文言虚词有二十多个，要重点掌握“之、其、者、而、则、乃、且、然、以、于、为、也、乎、夫、焉”这十五个虚词的意义和用法。常见做法是结合具体语境来理解其作用和意义，还应与现代汉语作比较，明确哪些作用保留下来了，那些虚词的意义和用法发生了变化；在解释时，应准确运用现代汉语中与之相当的字词代替，借助归类进行比较，掌握各类虚词的用法及意义。通过反复训练，熟记各类虚词的基本用法。

（二） 句子翻译题

翻译句子要解释出关键的字词的意思，应该在直译的基础上意译。而具体翻译时还需要注意以下几个问题：

（1） 年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。例如：“庆历（年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）”。可把这个句子译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守。

（2） 句子中没有实际意义的词语应删去。例如：“陈胜者，阳城人也”，“者……也”表判断，无义，应删去，可把这个句子译为：陈胜是阳城人。

（3） 文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。例如：“甚矣，汝之不惠（主谓倒装）！”可把这个句子译为：你也太不聪明了。

（4） 所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成分增补出来。例如：“乃丹书帛曰‘陈胜王’（省略主语）。”可把这个句子译为：他们（主语）就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字。

（三） 内容理解题

一般来说，作者通过短小的文言语段，记叙一件事，表达一个中心或一种哲理。所以我们了解了全文的内容后，还要进一步思考作者蕴藏在文章里的写作意图。有时作者将主旨蕴藏在叙事的整个过程中，我们就要思考事件的含意；有时作者在文章的结尾时发表议论，直抒胸臆，以此来揭示文章的中心，我们也要倍加注意。如范仲淹的《岳阳楼记》，作者将自己的写作意图蕴藏在叙事和写景中，直到文尾，才卒章显旨，赞颂了古仁人“不以物喜，不以己悲”旷达胸襟，勉励自己和朋友以天下为己任，抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

课外阅读技巧第4篇

关键词：课外；阅读；指导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-277-01

一.两个结合

1、即时性和长远性的结合

所谓即时性，是指要紧密地结合课内作品的学习和讲授，同步阅读和课文相关的文学作品，以便全景式地、深层次地理解作家作品的内涵、主旨。在这方面，《语文读本》为我们提供了一个很好的学习材料。长远性是指新课程标准和学校、教师对高中生的整体要求。指导学生进行即时性的课外阅读并不难，大多数老师都在讲完课内作品之后布置一些课后阅读或拓展延伸之类的作业，这就是在指导学生进行即时性的课外阅读。但是，如果教师不能对新课标的整体要求和学生的总体阅读现状有一个较好的把握，就往往会忽视对学生的长远性课外阅读进行指导。即时性的课外阅读是完成高中阶段的阅读任务基石，长远性的课外阅读则是由这基石之上建构起来的整座大厦，二者是一个有机整体，缺一不可。我们必须纠正重即时性课外阅读、轻长远性课外阅读的习惯做法，将二者完整结合起来。在完成即时性的课外阅读之外，指定每个学期或寒暑假阅读两部名着就是一个很好的做法，而具体推荐哪些名着则需要老师的精挑细选了。

2、经典性和时代性的结合

文学经典是人类历史上各个民族所创造的宝贵精神财富，它们之所以能穿越时代、跨越各种有形或无形的疆界，就是因为其中蕴藏着人类对真、善、美的共同追求。要求高中生遍览中外名着是不现实的，但我们若能再优中选优、精中选精，结合高中阶段的学习任务，精选出若干经典着作推荐给学生阅读则是现实可行的。我们所处的这个时代也不断涌现出反映当今社会变迁的有益精神食粮，适时地引导学生通过这些优秀着作来感受时代的脉动和社会的变迁，对学生心智的发展、情趣的培养和意志的历练都大有裨益。

将经典性和时代性有机地结合在一起，要防止学生毫无辨别地一味去追逐形形的“畅销书”或另类的“时尚读物”，这就需要老师要时时关心知识界、思想界的各种动态和新成果。

二.三种方法

1、依托教材作品，开展作者传记阅读

要准确理解课文的思想内容，必须坚持“知人论世”的原则。因为我们要深入欣赏和把握作品的内容和旨趣，必须全面了解作者所处时代的政治、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。只有这样，才能洞察作品中所表现的情感和反映现实的深度和广度。所以，在讲授课文时，我们指导学生阅读与课文有关的作者传记或者背景材料。如在讲授李白、杜甫、白居易的诗歌时，可让学生阅读课外读物《李白传》、《杜甫传》和《白居易传》；在讲授屈原的《离骚》（人教版必修二第二单元）时，可让学生阅读《史记》中的《屈原列传》；在讲授朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》（人教版必修二第一单元）时，可让学生阅读《名人传记》中有关朱自清、郁达夫的生平材料。

2、利用双休日和节假日，开展名着阅读

现行的新教材中，有部分课文是长篇小说、戏剧或名家专集的节选，如《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》；《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》；《窦娥冤》节选自《关汉卿戏曲集》等等。在学习这些课文之前，可以有计划、有目的地让学生利用双休日或节假日去阅读有关原着或名家专集，因为学生对这些节选课文的单纯学习，很容易脱离原着，极易造成对文学形象的片面理解。这样做既可以让学生在自己独立阅读实践中运用课堂上所形成的阅读能力，又可以弥补对课文理解的不足，同时也是对课文学习的补充和深化。

3、借助专题讲座，开展专题研究

课外阅读技巧第5篇

关键词：初中英语；阅读能力；提升

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0051-01

在初中英语试题中，考查学生阅读能力的试题越来越多。基于这种情况，培养学生的阅读能力也就越来越重要，对英语的教学水平也要求越来越高。教师在日常的教学中，要注重对学生阅读能力的培养，让学生在阅读中提升英语学习成绩，让学生能够以更加积极的态度、更加丰富的知识，面对日后越来越严峻的英语考试要求。

一、提高学生阅读兴趣，培养学生阅读积极性

阅读兴趣是学生进行阅读的根本。只有提升学生的阅读兴趣，才能够让学生在愉快的氛围中进行阅读与思考。教师在课堂中，应当以提升学生阅读兴趣为课堂的基本任务，让学生乐于阅读，在阅读中寻找学习英语的乐趣。教师根据学生的不同学习情况与不同阅读能力，为学生准备不同的阅读资料，让每个学生都有机会进行阅读能力的培养，提升英语学习的乐趣。同时，教师应当在课堂上对学生进行英语阅读的指引，让学生不仅在课堂上进行英语阅读，在课后也同样进行英语阅读。让学生在感兴趣的前提下进行阅读，能够让学生提升对于英语阅读的兴趣，提升英语阅读的能力，从而在以后的阅读中始终保持着高度的积极性，变被动的阅读为主动的阅读。

二、培养阅读技巧，增强学生的阅读能力

阅读技巧是提升阅读能力的一个重要途径。掌握合理的阅读技巧，能够提升学生的阅读速度与阅读能力，进行更为有效的阅读。教师在教授学生阅读技巧的时候，可以告诉学生一些浅显的技巧，让学生自己探求更为深入的阅读技巧。阅读技巧分为略读和精读。教师在安排学生进行阅读时，让学生适当进行略读与精读，掌握略读与精读的真正含义，知道如何进行略读与精读。例如，给学生讲授期中考试试卷时，其中的阅读理解题目就是一个很好的例题。第一遍先让学生进行略读，掌握文章的大体意思，第二遍让学生结合后面的题目进行精读，可以更好地完成题目。教师在引导学生进行阅读时，需要结合近几年的中考题目对学生进行精心指导，让学生学会如何在考试过程中有效阅读。通过教师的指导，提升学生的阅读速度，让学生掌握有效的阅读技巧。这样，可以让学生在考试过程中增强应试的能力，在阅读理解的题目中取得高分，进一步提升英语成绩。

三、合理利用校本教材，提升学生理解能力

校本英语适合本学校的英语学习，具有侧重点，也有很多具有代表意义的阅读材料，贴近学生的日常生活。教师在安排学生学习校本教材时，可以指导学生在生活中发现英语，并且在生活中运用英语，让英语的应用性扩大到最大。校本教材对培养学生的理解能力有着非常重要的作用。要让学生养成阅读的良好习惯，寻求最适合自己的最有效的学习方法，提升自身的阅读能力，在英语阅读中掌握良好的阅读技巧，为日后的学习打下坚实的基础。教师在进行校本课程的教学时，应当根据当前的情况，设置合理的生活情景，让学生体会英语在生活中的实际应用。这样，可以更好地促进学生对英语文章的理解，在考试中做到掌握文章的中心思想，合理有效地解答各种形式的英语试题。

四、进行合理有效的课外阅读

英语阅读不应当止步于课内阅读，课外的阅读也是非常重要的。课外阅读能够提升学生的思想深度与思考广度，开阔学生的人生视野。学生在课外阅读过程中，应当充分利用课外阅读的机会，更好地掌握英语阅读的技巧，并且在日后的学习中更好地进行阅读与思考。教师要为学生安排合理的课外阅读，让学生在课外阅读中增长才干，提高能力。通过课外阅读，学生可以加深对知识的理解，提升自身的见识与能力，更好地进行英语学习。课外阅读能够让学生真正感受到英语阅读的乐趣，丰富学生的英语知识。学生在进行课外阅读时，要注意结合课堂内容，灵活运用，让知识得到巩固与发展。

五、教师注重能力提高，对学生的阅读计划进行合理规划

教师在教授学生的同时，应当注重对自身能力的提高，为学生的学习提供更好的帮助。教师进行教学能力的提高，是对学生学习的负责。因此，教师应当制订合理有效的阅读计划，加强自身的职业道德修养，加强自身的专业知识学习，做学生更好的引路人。同时，教师要不定期地对学生的阅读情况进行调查，及时掌握学生的阅读情况，为不同的学生制订不同的阅读计划，让每个学生都有提升阅读能力的机会，让每个学生都得到发展的机会。要督促学生对阅读计划应当矢志不渝地执行，提升阅读深度与阅读广度，并且将阅读中发现的问题及时与教师进行交流，使阅读水平得到质的提升。

六、结束语

总之，英语阅读是提升英语成绩的关键，也是初中英语学习必不可少的环节。文章结合课堂教育教学实践，从兴趣培养、技巧传授、校本开发、课外阅读、阅读计划等方面探讨提升初中生阅读能力，提高初中生学习成绩的策略。在日常教学中，我们要格外注重培养学生的阅读能力，让学生在课内课外丰富多彩的阅读中增长知识，以更加积极的态度、更加丰富的知识，面对日后越来越严峻的英语考试要求，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]教育部.初中英语教学大纲[S].北京：人民教育出版社，2012.

课外阅读技巧第6篇

一、初中语文阅读教学的现状

1.初中教师关于语文阅读教学的理念落后

在传统的语文阅读教学中，教师在课堂上全程教学的教学方式下，留给学生阅读的时间和数量少，致使学生对初中语文阅读课程学习不到位，从而导致学生阅读能力始终难以提高。而新课改注重培养学生语文的阅读能力，要求教师把课堂归还给学生。让学生作为教与学的主体，学生是学习的主人，而并非简单地被动接受，教师在语文阅读教学过程中起引导作用，帮助、辅导学生更好地提高阅读水平。比如，在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，教师往往用较多的时间来给学生进行课文讲解，而忽视了学生自己对这篇文章的阅读理解，没有让学生养成独立思考阅读的习惯，长此以往，不利于学生的语文阅读能力的提高。

2.学生能进行阅读的时间少，阅读量少

由于初中生在升学压力以及学习竞争激烈的环境中，学生往往会采取见效快、所用时间少的方法和措施来提高语文成绩，而不采用长期的阅读锻炼来提升语文能力。再加上教师进行语文教学时对语文阅读的教学不到位，重视程度不高，导致学生不能正确认识到阅读对学习语文的重要性。比如，初中语文课本在章节复习总结中要求学生阅读名著，并给出了相关推荐书籍，如《简?爱》、泰戈尔的诗集、《格列佛游记》等等。然而，教师在课程讲解中往往对其忽略，没有给学生进行阅读性指导。由于条件限制，学生也没有在课外对其进行阅读。

二、改善初中语文阅读教学的方法及策略

1.转变教师阅读教学理念

现代语文阅读教学要求教师改变传统阅读教学模式，创造新型现代阅读教学方法；注重素质教育，重点培养学生的语文阅读能力；形成以学生为教学主体，教师引导教学为辅的新型语文阅读教学模式。特别指出语文阅读能力在新时代环境背景下对学生语文学习的重要性。因此，要求教师转变以往教师完全占用课堂时间的传统教学方法，抛弃传统阅读教学模式的弊端，形成更加科学健康的语文阅读教育方式，培养学生阅读能力，养成课内外阅读书籍、名著的习惯。总而言之，教师要积极鼓励学生经常性地阅读，增加阅读教学的课时，减少教师占用课堂的时间，这有利于充分体现学生在教学中的主体地位，做学习的主人。学生在学习阅读技巧时不仅仅局限于课堂，毕竟上课时间有限。所以，学生要善于利用课余时间，寻找教师或同学的帮助。这样能提高学生学习的积极性，让初中语文阅读教学真正步入学生的生活中。比如，在学习《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以提出问题，让学生在带有疑问的前提条件下先通篇阅读文章，指导学生掌握阅读的方法和技巧。如，首先让学生泛读文章，了解文章的大致内容和写作背景；在思考教师提出的问题后，学生带着问题进行第二遍阅读文章，要求学生逐字逐句地细读文章，对问题进行解答；最后，品读文章。学生多次阅读文章，细细品味文章的精彩之处，在阅读时可以在旁边写下自己的阅读感悟。也可以写阅读感悟，总结阅读技巧和方法，还能培养学生的写作能力。

2.加强学生课外阅读实践

课外阅读是学生进行阅读的主要形式，也是学生在阅读时锻炼学生的独立思考能力以及快速提高学生阅读技巧的首选方法，它是对课堂阅读的延伸，是对课堂阅读的补充。在阅读教学中，教师不仅要进行课外阅读作业的安排，还要把课外阅读具体化，对学生课外阅读方法进行指导，这不仅有利于加深学生课外阅读的深度，防止学生只为完成作业而应付了事，还有利于改善学生的阅读水平，提高学生的语文阅读能力。

（1）激发学生课外阅读的兴趣

教师要采取各种方式来引发学生阅读的兴趣爱好。教师可以通过事例引出话题，在此过程中可以运用故事教学、优美语句等方法来吸引学生的注意力。例如，语文教学课堂的开端是整个课堂学习的重要切入点，是学生能否学好知识的关键。然而，在这一时段，学生往往注意力不集中。因此，教师可以利用这一时间讨论一些名著和优秀的文章，我给学生阅读了《钢铁是怎样炼成的》中的“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次”等等经典语句。

（2）增加阅读时间，掌握阅读技能

课外阅读技巧第7篇

【关键词】 小学；语文；课外阅读；效率

课外阅读是对于课内阅读教学的辅助与延伸，可以让学生有机会接触更多类别、更多不同题材和不同类型的文本，这会很好地丰富与拓宽学生的知识范畴与视野，让学生的阅读能力得到良好的锻炼。小学阶段的语文教学中，教师可以慢慢鼓励与引导学生展开相应的课外阅读，可以从简单的，学生容易接受的作品作为切入，慢慢培养学生的阅读兴趣以及良好的阅读习惯。这会成为一个非常好的教学开端，当学生逐渐体会到阅读过程的乐趣，并且在逐渐深入的课外阅读中掌握更多好的阅读方法和技巧，学生的阅读效率会得到明显提升，自身的人文素养和语言能力也会一点点在过程中得到构建。

一、以教材为依托挖掘课外阅读素材

对于小学阶段的课外阅读教学过程而言，教师首先要让学生习惯这个过渡。小学生的语言积累还十分有限，课外阅读相对来说是一个较高的要求，教师如果选取的素材不合适，或者展开的教学指导模式不合理，这不仅难以发挥预期的教学成效，还很可能会带给学生负面的心理，让学生对于阅读产生心理压力。因此，小学时期的课外阅读教学应当从相对浅显易懂，且能够激发学生阅读兴趣与热情的题材着手，这会让学生在轻松愉快的心情下进行课外阅读，学生也更容易构建对于阅读的兴趣与热情，这才是一个更为理想的教学开端。教师可以首先以课本素材为依托来灵活的挖掘课外阅读范本，可以以课本内学生学过的篇目为向导，逐渐进行阅读教学的延伸。这样的课外阅读的展开过程学生接受起来会更为容易，这也可以很好地实现课内与课外阅读教学的衔接，能够让课外阅读的功效更充分地体现出来。

教师要善于充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教学的衔接和整合。首先，教师要教会学生选择，这是教学改革的一个“点”，也是阅读教学的重要方面。如，巧用现行教学辅导用书《奇迹课堂》，在每一课内容的设计时，都有相应的课外阅读材料进行相应的补充，如每一课的“走进背景林”、“作者我知道”、“教你一写法”，都渗透了相应的课外材料，这些都能当学生的课外阅读“佐料”。以这样的方式展开课外阅读，不仅实现了对于阅读素材的合理选择，也很好地构建了课外阅读和课内文本的阅读教学之间的桥梁，这会让阅读教学的功效更充分地体现出来，这种课外阅读的教学展开模式学生也更容易接受。

二、注重阅读方法和技巧的指导

对于小学生来说，他们本身的语言积累就十分有限，对于阅读方法及技能的掌握也不够，因此，教师很有必要给予学生相对充裕的阅读指导，让学生能够在课外阅读时灵活地利用各种方法与技能，这样学生才可以更充分地理解阅读文章，感受文本讲述的主题。阅读方法和技巧的教学指导是一个长期的过程，对于教学展开的初期，教师很有必要以浅显易懂的语言给予学生相应的指导，让学生能够充分理解教师的意思。教师可以尝试结合具体的文本为依托，让学生在特定篇目的阅读中来感受这些阅读方法与技巧的应用，这样的过程学生接受起来会更加轻松，起到的教学效果也会更为明显。

在平时的阅读课堂教学中，教师要有意识地引导学生去发现、揣摩、总结相应的阅读方法与技巧，并且在阅读课外书时自觉地运用，也就是“得法于课内，得道于课外”。这些方法最主要的有：（1）读书时注意力要集中，一边读，一边想，遇到不理解的词句或问题能使用工具书，联系上下文寻求答案。（2）读书时要勤动笔，做到“不动笔墨不读书”，在课外书中圈圈点点，摘录好词句及精彩的语言，高年级能为文章写批注。（3）阅读重心句子或者是自己不理解的语句及段落可以标记下来，对于这些内容可以尝试和其他同学讨论，或者向教师寻求帮助。这些技巧和方法相对来说比较初级，但是，对于小学时期的课外阅读却十分受用。学生如果能够在这个时期就养成良好的阅读习惯，并且掌握一些合适的阅读方法与技巧，学生的阅读效率会大大提升，从课外阅读中获取的收获也会更为充分。

三、开展丰富的课外阅读交流活动

教师还可以鼓励学生间有充分的课外阅读交流，让学生间就读到的内容展开分享与讨论，还可以就自己仍然存有疑惑的内容展开分析，这些都是很好的活动形式。展开丰富多样的课外阅读的交流活动，这不仅可以让课外阅读的趣味性有所提升，学生在交互和分享中对于阅读文本的理解也会更为充分，并且还可能在过程中思维受到激发，领悟到一些自己从前不了解的阅读方法或者文本的剖析模式。多展开课外阅读活动会很好地给阅读过程带来辅助，并且会让阅读的整体成效得到提升。

有很多适合开展的课外阅读活动，诸如，（1）阅读笔记的评比与展示；（2）手抄报展评；（3）优秀作文欣赏；（4）讲故事比赛；（5）美文欣赏等。对于小学生来说，受到他人的肯定与赏识会给学生自身带来极大的激励作用，学生都喜欢得到别人的赞扬，而在课外阅读的各种活动中，他们真切地感受到因为自己知识面的不断拓宽，以及自己对于文本理解上的一些亮点而带来了他人的赞许，其他同学肯定乃至钦佩的目光会带给学生极大的鼓励，由此就可能产生一股持续阅读的动力。教师要善于组织各种丰富有趣的课外也读活动，这不仅会让学生更深入地感受到阅读的趣味性，学生在交流互动中也能够充分实现思维的交互，这对于学生来说会是极大的收获。

【参考文献】

[1]小学语文课前预习浅见[J].郭菊.青海教育2014年Z2期

[2]小学语文课外阅读存在的误区及对策分析[J].朱素林.新n程导学2014年31期

[3]谈小学语文课外练习内容形式的优化与设计[J].吉小芳.新课程（上）2014年10期

[4]三要素上好小学语文课[J].赵艳.新课程（上）2014年10期

课外阅读技巧第8篇

关键词：初中语文；初中学生；阅读能力；培养方法

阅读是语文学科的一个重要知识板块，同时也是使学生更好适应信息社会发展的一项重要技能。进入初中阶段，语文教师不仅要对学生进行基础知识的讲解，还要对学生的多种能力进行培养，其中应该引起教师高度重视的一个板块就是阅读。学生阅读能力的提升过程是一个较为缓慢的过程，因此，教师在培养学生阅读能力的过程中应该讲究方法与技巧，这样才能最终达到提升学生阅读能力的目的。本人结合实际的教学经验，就如何有效培养初中学生的语文阅读能力进行探析。

一、理解词语的含义是基础

教师在培养初中学生的语文阅读能力时，应该从构成文章的“细胞”出发，只有引导学生对影响有效阅读的因素有了有效的把握，才能使学生的阅读水平得到有效提升。而词语就是构成阅读的“细胞”，直接影响到学生能否正确理解句子的含义，初中语文教师在教学的过程中，应该对词语的教学引起重视，学生掌握的词语达到了一定的数量，自然在阅读的过程中游刃有余，能够清楚理解文章的含义。然而在实际的教学中，有效进行词语的积累不仅对教师的教学提出了挑战，而且对学生的学习也提出了挑战，教师只有采取有效的方法对学生进行引导，才能产生良好的积累效果。

本人在实际的教学中为了更好的引导学生进行词语积累，鼓励学生将词语的学习建立在理解的基础上。例如：在实际的教学中，为了更好的帮助学生理解词语，本人会举一些学生感兴趣的例子，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，加深学生对词语的印象。

二、培养学生的阅读兴趣

教师在培养初中学生的阅读能力时，不能以学生读了多少文章为衡量标准，而应该实现培养途径的多样化。本人在实际的教学中发现，教师在培养学生的阅读能力时，一方面要引导学生掌握有效的阅读方法与技巧，另一方面，还要注重培养学生的阅读兴趣。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才能积极主动的进行阅读，才能将有效的阅读方法和技巧与实际的阅读活动结合起来。

当然，阅读作为一个重要的教学板块，本人在长期的教学中积累了一些有助于提升学生阅读兴趣的方法与技巧，再次与大家分享。本人在培养学生的阅读兴趣时，注重引导学生感受阅读的快乐，例如：本人会让学生阅读一些与实际生活联系十分密切的文章，并设置一些与生活联系较为密切的问题，通过阅读学生找到了问题的答案，学生就会感受到原来通过阅读能够使生活中的一些问题得到解决，进而感受到阅读的意义，自然学生对阅读的兴趣就会更加浓厚。在实际的阅读教学中，教师还应该结合学生的实际情况，将更多有助于培养初中学生阅读兴趣的方法运用于课堂教学。

三、提升阅读教学的趣味性

课堂教学是学生有效获取知识点和学习方法与技巧的重要途径，教师在阅读教学的过程中应该有效把握课堂教学环节，为了使学生更好的进行阅读学习，教师应该提升阅读教学的趣味性。例如：教师在对初中学生进行文章内容讲解的过程中，可以采用生动幽默的语言，这样学生在学习文章内容时有一种身临其境的感觉，也就能够更好的理解文章的意境，对提升学生的感悟等能力有很大的帮助。教师提升阅读课堂教学的趣味性，能够很好地将学生的注意力锁定于课堂，即使教师在对学生进行有效的阅读方法与技巧教学时，也能够使学生注意力集中，掌握更多有效的教学方法与技巧。

四、将阅读教学与有效阅读方法和技巧的教学结合起来

学生不管在哪一学科学习的过程中，掌握有效的学习方法与技巧都十分重要，阅读也是如此，这就要求教师在教学的过程中引导学生掌握有效的阅读方法与技巧。初中语文教师一般都有良好的教学经验，掌握了多种多样的有助于阅读的方法，教师在教学的过程中注重对学生进行相关阅读方法与技巧的教学，但是并不是每个教师都能达到预期的教学目的。一些教师在阅读课堂上对学生讲解与有效阅读相关的方法与技巧，但是仅仅停留在理论的层面，结果学生只是在理论上掌握了相关的方法与技巧，难以在实际的阅读过程中进行有效应用。教师只有将相关阅读方法与技巧的教学与实际的阅读教学结合起来，才能达到预期的教学效果，当然，教师在对学生进行相关阅读方法与技巧的讲解之后，还要鼓励学生积极的进行应用，教师可以给出一些与相关阅读方法有密切联系的文章，通过阅读练习强化学生应用相关方法与技巧的能力。

五、提升学生的阅读量

在培养初中学生阅读能力的过程中有很多方法与技巧，但是只有拓展学生的阅读量，学生才能在阅读的过程中对相关的方法与技巧进行灵活应用，学生的阅读速度、获取信息的准确度等，才能得到有效提升。教师要鼓励学生积极进行阅读，但是学生的阅读并不是随意进行的，鉴于初中学生判断能力与阅读经验还不够强的情况，教师应该对学生的阅读进行有效指导。

（一）通过阅读教材同步阅读资料拓展学生的阅读量

初中阶段的学生都有一本与教材同步的阅读资料，该阅读资料的文章不仅与初中阶段学生的阅读水平相适应，而且有很强的思想性与艺术性，对提升学生的阅读能力有很大帮助，并且教师在初中语文阅读课堂教学的过程中，也应该为学生提供一些阅读该资料的机会。

（二）通过课外阅读提升学生的阅读量

课外阅读技巧第9篇

【关键词】初中语文；课外阅读；分析研究

阅读活动在语文学习中占有重要位置，许多初中生阅读量不足，导致语文学习活动中阅读理解能力有限，影响了语文学习整体成效的提高，所以要强化对学生的阅读活动指导，特别是要融合课堂阅读与课外阅读活动，形成资源的聚合效应，对语文教学工作产生支撑和推动作用。我结合语文教学需求开展了课外阅读指导的研究，下面做简要分析。

一、高度重视阅读活动，将其纳入语文教学体系之中

初中语文教学工作对阅读活动具有明确的要求，阅读是学生认知世界、对话文本、启迪思想和陶冶情操的重要路径，学生要通过一定数量的深入广泛阅读，积累语言文字基础，提高理解和表达能力。实现这样的目标，局限于课内阅读显然不够，必须要拓展课外阅读的空间，并结合语文课程改革、校本课程运用等，在语文教学体系中体现阅读板块。我在语文教学中通过多种方式推动阅读课程的融入，首先将课外阅读与语文课程设置结合起来，在编制年度和学期语文教学计划时，专门设置有“课外阅读研究”项目，对一学年以及一学期的课外阅读活动进行专门的编制安排，使课外阅读活动能够步入常规化和规范化的轨道。其次在课时安排上进行妥善处理，虽然初中语文教学的课时是固定的，一般情况下不能随意改变，但是学生在校学习与自由活动的时间还有较大的可开发空间，无论是中午还是下午的活动课时间，开辟出一部分用于课外阅读是切实可行的。我在具体的操作中，将课外阅读活动和语文整体教学设计进行融合，紧贴语文教学改革研究，每周确定两个下午作为阅读指导课，保证课外阅读活动以及指导的正常开展。另外在语文早读课的综合利用上，我也想方设法穿插阅读活动，既要能够保证学生的朗读背诵时间，同时也安排了阅读方面的指导，将课外阅读活动与语文教学体系紧密结合。将课外阅读活动纳入到语文教学体系之中，最大的优势在于保持了课外阅读活动的常态化与规范化，能够与语文日常教学实现同布置、同落实、同检查、同考核，避免课外阅读活动的碎片化。我在语文教学工作中发现，课外阅读只有融入语文整体教学体系，才能够体现对语文教学支撑作用，对学生的语文素养提升发挥更为重要的推动作用，体现了教学改革成果利用的显著效用。

二、强调课外阅读要求，保证学生阅读活动的高质量

课外阅读活动之所以管理难，主要在于“课外”这一方面，教师无法在有效视野之内组织学生进行全部的课外阅读活动，这就导致课外阅读活动有可能如同脱缰的野马无法驾驭，要么有的学生偷工减料，要么有的阅读内容良莠不齐，反而产生了制约作用。我在教学中运用课内指导和课外自主阅读相结合的形式，提高对学生课外阅读质量的要求，始终掌控整个阅读活动。首先，在阅读的内容与方向上严格要求，尤其要重视的是保证进入学生阅读范围的必须是适合青少年阅读的优秀刊物，质量低下的书籍要清除出去，和青少年成长成才关联不大的书籍也要严格控制，因为初中生可以自主支配的阅读时间是非常有限的，教师必须要保证阅读的指向性，利用有限的时间去阅读最值得阅读的内容。阅读的量方面也进行了一些探索，不同年级阶段所要求阅读的数量是有差异的，初中一年级的学生相对阅读量少一些，以60万字比较合适，初二则安排为80万字，初三的学生每学期阅读量要达到50万字，通过数量的规定、范围的圈定，让学生在课外阅读活动中能够具有明确的目标，并通过制定阅读计划等方式落实到具体学习活动中。在阅读指导方面，我重在通过平时的指导提高学生阅读理解能力，以及积累积淀技巧。在早读课进行阅读指导，侧重于指导学生如何准确阅读理解，迅速抓住文学作品的精髓精华，经常通过投影一段文字和学生共同阅读理解的方式，将阅读理解的技巧蕴含在指导活动之中，从而实现授人以渔的目标。在活动课上则侧重于进行一些摘记的展示、心得的交流等活动，提高学生在阅读积累以及分析理解方面的能力。实践证明，高效开展课外阅读活动，决不能放任自流，一定要强化平时的技巧指导，始终将线攥在教师的手中，通过课内指导影响和带动课外阅读，真正提升阅读的成效。

三、注重阅读学以致用，从阅读之中积累和汲取精华

课外阅读活动对语文教学的支撑功能主要表现在两个方面，一是达到积累词汇、提高理解能力的效果，二是达到掌握写作技巧的效果。课外阅读和课内阅读活动比较，优势非常明显，不仅可以阅读较多的数量，并且阅读的范围和时间安排也较为自主，所以应当充分放大课外阅读的作用，引导和带领学生快速、高效、深入地开展阅读，既要汲取文学作品的精华提高写作技巧，同时也要增强自身的阅读理解能力。首先，我要求学生在开展课外阅读时要全身心投入，所阅读的书籍都是有阅读价值的，因此阅读更要深入。阅读过程中细细咀嚼每一句话甚至每一个词，品鉴用词的精湛，感悟写法的独特，从中还要对好的语句段落进行记录，鼓励学生自己准备摘记本或者读书笔记，经常性开展阅读积累活动，通过这样的积累逐步实现提高自己语文基础的目标。其次要求学生在课外阅读中讲究技巧方法，不能简单地一读了之，要学会提炼不同类型作品的阅读理解方法，是从整体布局入手进行感悟，还是选择小的切入点开展分析等，都要进行整理总结。课外阅读活动和课堂阅读教学具有密切的联系，教师要注重发掘之间的关联点，尝试引导学生整理筛选在阅读学习中总结出来的经验技巧，运用到课外阅读学习之中，这样就将课内阅读指导的技巧向课外阅读进行了延伸，同时也在课外阅读的大量训练中巩固提升了阅读技巧活动。另外，我指导学生开展阅读经验的自主总结，课外阅读中遇到了一些好的文章，对其中精彩的片段进行分析或者摘录，也可以对好的文章结构框架开展提炼，鼓励学生仿写一些优美的文章，在动手写作中逐步提高学生的写作水平。经常性开展课外阅读活动，将会在学生脑海中形成丰富的文学积累，并且将其中的写作技巧提炼出来形成自己的写作技巧，同时也提升了学生的阅读理解能力。

四、组织阅读拓展活动，体现阅读对语文教学的支撑

课外阅读活动不仅是学生自主进行的阅读活动，纳入语文课程管理之后，应当在语文教学的流程中得到充分重视。除了在早读课以及活动课进行指导外，我还强化了阅读拓展活动的组织，将课外阅读活动对语文学习的支撑功能充分发挥出来。一方面，我动员学生之间组建读书兴趣小组或者互助小组，人员数量不等，按照自己的兴趣爱好以及寝室分布等，建立起课外读书小组。建立读书兴趣小组的优势，能够在学生课余时间形成读书集体活动，能够形成相互的监督，营造读书的良好氛围，从整体上保证了读书任务的落实。读书兴趣小组也能够实现阅读书籍的相互借阅，大家互通有无，提高了阅读量和阅读书籍的来源。另一方面，组织学生开展一些读书汇报会，让学生在相互交流的过程中讲出自己的阅读经验和阅读体会，特别是怎样在读书中汲取写作经验的，还可以开展读书笔记展览，借助于形式多样的拓展活动，在学生中营造更加浓厚的读书氛围，使爱读书成为每一位学生的自觉追求。另外，我还指导学生创办读书创作等方面的手抄小报，在班级开辟读书园地栏目等，营造出良好的班级读书氛围。这些拓展活动对语文教学工作产生的促进作用是巨大的，学生热爱读书并且从读书活动中汲取了很多的营养，转化为自己的学习能力和技巧，对学生语文综合素养提升的影响非常明显，尤其是对阅读理解和写作能力的促进作用最为明显。

课外阅读活动是初中语文教学的重要组成部分，以更加自主的形式发挥着对教学的促进功能，语文教师应当在教学设计中充分考虑，在教学组织中有效落实，将拓宽学生阅读面、提高阅读效率以及强化技巧指导等方面作为重要抓手，服务于语文教学工作。

【参考文献】

[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（07）

[2]黄伟雯.初中语文阅读教学要关注学生的思维活动[J]. 教育导刊，2010（09）

[3]李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2010（10）