课外活动论文第1篇

小学语文活动课是国家教委新开设的一门课程，开设活动课应以诱发、培养、发展学生的兴趣，爱好与特长为目的，以活动为主要手段，以思维为核心，以已掌握的语文知识，技能为载体，而作文知识教学在小学语文知识技能训练中占有重要的位置，因而它为小学生全面发展，提高素质开辟了广阔的前景。

一、寓教于情趣活动之中“兴趣是最好的教师”。引发学习兴趣，有利于激活学生思维和点燃学生习作的欲望。如何激趣，首先要选择有趣的活动内容，选择学生喜闻乐见的形式。

1、角色游戏游戏的天地是孩子们的乐园。课堂是一个静态的空间，在这静态的空间中，充分进行动态教学，使学生生动活泼地得到发展。

在教学第六册看图作文《春游》时播放儿童曲《春天在哪里》，采用扮一扮图片中的人物，演一演课文中的有关情节的方法，使静态的图片，栩栩如生地展现在孩子面前。

让全班学生边观看表演边思考：1、谁演得像？2、哪些对话是他们自己加进去的，加得合适吗？在生动活泼的课堂气氛中，学生加深了对作文内容的理解，同时对“捉蝴蝶”、“逮鱼”等动词的运用，理解得更为透彻，学生创造表演的能力得到发展。学生在作文创作兴趣的培养过程中，同时还蕴藏着儿童善感的潜能，如何培养挖掘？在教学《春天来了》景物描写时，可让学生们根据自己习作的内容，绘制一幅《春景图》，在活动课中，边朗读自己的佳作，边欣赏图画，学生笔下绿的叶，五色的花，可爱的小鸟，蓝蓝的天，嫩嫩的柳条，调皮的青蛙，构成了一幅幅美妙、充满童趣的画面。在教学描写——状物练笔后，可让学生结合所描写的电冰箱、邮筒、黄瓜、苹果等，绘制成美术作品，并附有文字介绍，在活动课中，供大家赏心悦目。

2、拼拼摆摆在教学描写景物方位时，可设计一些图块，让学生摆摆、拼拼，按顺序说出先摆什么，后摆什么，最后再摆什么。有些拼图，又可构成孩子想象创造作文的材料，如学生们自己设计造型别致，形象生动的《鸭子戏水》、《熊猫打煞、《动物运动会》、《小鸟盖房》……在口述的基础上，再进行小练笔，学生的读写能力得到培养。

3、交际生活中耳闻目睹离不开交际手段，学生进行书面表达，首先接通思维的线路是言语的交际。如《秋游卜塘》的习作前，我们上了一堂以汇报为内容的活动课，先让学生在小组自由交际感受最深的印象，再由小组推荐代表，在全班交际，引导学生品析，最后围绕交际内容，归纳出以下练笔片断，如：（1）盼秋游；（2）发生在汽车上的事；（3）祭扫烈士墓；（4）我来到了百果树爷爷身旁；（5）我终于登上了山顶；（6）野炊啦；（7）我遇到了难题；（8）归途。学生通过活动课的交际，即提高了观察生活的能力，又拓宽了选材的思路。

二、寓教于操作活动之中

动手是孩子的天性，教学中要顺应孩子的“天性”。激发学生以不同的动机参与活动，使全体学生全程参与全方位活动。

1、动动做做在教学有顺序描写一事物时，可要求每位学生带针、线、钮扣、布头，完成整个钉钮扣过程，再想想，你遇到了什么困难？整个过程的顺序如何？然后进行第二次尝试，比较两次钉扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小实验，制作贺卡，课程表，削水果，编抄报，设计读书角，整理书包、抽屉，都是操作训练的好材料。

2、玩玩比比叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。儿童更是喜欢做自己所喜欢的活动，教师必须有意识地利用学生无意注意，召唤起他们有意注意，促使他们走进情境，从而达到感受情景，创造情景。

如不少学生各具特长——唱歌、跳舞、画画、集邮等，应鼓励他们多参与一些有益活动。活动课中，教师让他们介绍自己这些方面的亲自体验，一到此时，孩子们真诚的感情自然争先恐后的表露，并启迪不少没尝试过的学生跃跃欲试。再如让学生寻找同一类事物的两件物体进行比较观察，找出异同点，进行交流，从而感受“世界上没有两片相同的绿叶，人不可能两次跨入同一条河流”。从小受到逻辑思维训练以及辩证唯物思维的渗透。

3、组织社会活动作文活动课不能局限于课堂，而要将学生带进社会大门。如组织各类作文竞赛，社会考察，信息调查，参观访问，书评影评，读书读报，知识竞赛，主题征文……使学生在受到高尚情操陶冶的同时，意志的磨炼，毅力的培养，能力的训练也随之发展。

三、寓教于学法活动之中一位有成就的教师不单是知识的传递者，更重要的是探索真谛的引导者。

1、指导学法小学生作文常用的体裁一般是记叙文，其中包括写人、写景、记事、状物等，每一类文章都有其内在的规律。通过教学，使学生思维过程趋向于写谁？写什么事？为何写？怎样写？学生在教师的帮助下，寻找出学法，从而用这些学法积极主动地阅读大量文章，获得阅读、思考、钻研的能力。

2、作文评析“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”评析课上，学生成了课堂的主人，学生品析原文优缺点，提供修改方案，小到标点，大到结构选材，大家畅所欲言，提高了作文审美能力。通过自评、自改的方式，让学生从小发现自己的错误，形成独立学习的习惯。

课外活动论文第2篇

2002年，我校作为全县重点教改实验学校，在主管部门的指导下，我们的研究课题“在课外活动中培养学生创新能力的研究”被确定为湖北省“十五”教育科学规划研究课题“初中创新教育教学研究与实践”的子课题，并将此项工作确定为学校“二五”教育教学改革的主体科研项目。围绕这一科研课题，我们在近三年的时间里进行了全面、系统、有效的尝试，在实验整体构思的“准备启动——全面推进——总结推广”三个阶段中，现已进入“全面推进”阶段。去年，接受了市科院课题专项检查、考察，各位领导、专家给予了“机制全，特色明，工作实，效果好”的评价，学校先后被评为“湖北省创新教育课题研究先进单位”、“县教改先进单位”、“课题实验先进学校”。

在此，就前段课题实践研究工作总结如下：

一、确立实践活动目标

我们的实践活动，是以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展学生创新精神和实践能力。在进行目标设计过程中，特别关注实践性特征。积极提倡运用调查、采访、观察、实验等行为方法发现和解决问题。学生实践活动目标的确定必须根据评估的需要来确定。主要是根据学校培养目标，评估学生的发展需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校与社区的课程资源等方面。因此，我校确定了如下实践活动目标：

学校研究目标：

通过创新教育实践活动研究，探索出一套创新教育实践活动模式，研究出创新教育实践活动评价标准。

教师目标：

更新教学理念，树立以人为本思想，促进学生自主研究学习，提高学生的综合实践素质，树立正确的教学观、价值观、学生观、评价观，学习相关理论，提高业务研究水平。通过课题研究，把创新教育实践活动研究内容、形式、结果总结形成实践指导经验。使教师真正成为科研型教师、反思型教师。

学生实践活动目标：

情意目标。情意目标是开展初中课外活动的主要目标，它包括提高学生学习的兴趣，通过接触社会，了解我县的域情、人文地理、环境等，了解改革开放所取得的成效，增强学生的热爱家乡、热爱学校的感情，通过小组合作研究问题，增强学生的群体意识，培养学生刻苦钻研的作风，实事求是的态度。

认知目标。包括调查、访谈、了解某些在生产和生活实际中有用的学科知识，拓宽学生的知识面；通过对某些事物的探究能获得更多的生活体验。

操作技能目标。包括通过测量、识图、设计、科技制作、市场调查、上岗实践等活动，初步学会某些操作技能。

能力目标。包括提高学生的观察能力、口头表达能力和书面表达能力，加深对学科语言、符号的理解，培养自学能力；通过资料搜集、整理，提高学生获取信息和信息的处理能力；通过实践操作，培养学生解决实际问题的能力；通过探索研究培养学生的创造能力。

根据学生的年龄特征、知识结构和能力水平，将上述目标分解为三个年级的阶段目标。

初一主要是培养以交往为主的实践能力。这种以实现人的社会化为目标的实践，重在培养学生的合群性格、协作精神、开朗个性等社交能力及品质。

初二年级主要是培养以认识世界为主的实践能力。这种实践重在获取知识，拓宽视野，培养兴趣，发展科学，由感性认识到理性认识的分析、综合、归纳、演绎、选择、构建能力等，培养实际操作与科学实验能力。

初三年级主要是培养以改造世界及价值实现为主的实践能力，在各种实践活动中学生通过自己的思维、想象、创造、发展，能运用它认知解决实际问题。

二、构建实践活动模式

经过三年的实践，我们探索出实践活动操作模式，根据本校实际，将模式的实施步骤分为三个阶段，八个步骤（见表一）。

1、问题生成阶段。这一阶段包括创设问题情境、确定研究主题、制定研究计划。“发现一个问题比解决一个问题更重要”，问题的生成有两种方式：一是教师设计并提出；二是学生自主发展并提出。无论哪一种方式提出的问题都必须要经过师生共同讨论、论证，形成活动主题，即“发现——论证——生成”。主题论证要注意三点：首先，主题是否尊重学生的兴趣、爱好；其次是看是否符合实际情况，包括学生实际经验和实际操作的达到度；再就是主题切口要小，选题时应小而精，容易操作的，重在科学研究的方法的掌握。

 

一般步骤A

一般步骤B

问题生成阶段

确定研究课题

制定研究计划

确定研究课题

做出假设

实践体验阶段

收集资料

加工分析所收集的资料

提出论点或假说

设计实验以验证假设

实验并记录数据和现象

处理和分析数据并得出结论

表达交流阶段

撰写研究报告

自我反思

成果交流

撰写研究报告

自我反思

成果交流

适用研究类别

社会科学研究(大文)

自然科学研究(大理)

表一

活动主题确定后，要指导寻找主题研究的切入点，制定活动研究方案，一般包括“研究主题”、“研究背景”、“研究目的和意义”、“研究步骤”、“预设成果”等几个方面。如丁志娟老师指导学生撰写“我的家乡地方特产”的主题研究方案为（见表二）：

创新教育课题实验活动指导方案

研究主题

红山地方特产

指导教师

丁志娟

课题组成员

初一⑺⑻班每班10人

组长

张金

班级

初一⑺⑻班

研究背景：红山地方特产有着悠久的历史和浓厚的地方色彩，了解这些，对家乡的经济与文化有深刻的认识。

研究的目的和意义：从活动中了解家乡的风俗文化、经济发展情况。结合语文课本中说明知识，灵活运用，理论与实践相结合。做建设家乡的主人。

研究内容：1、特产品种及归类  2、特产的特征、制作方法  3、有关特产的传说、典故、目前状况   4、个人对特产的看法与建议

研究方法： 参观法、调查法、网络信息法、资料法

主要步骤：1、具体确定红山有哪些地方特产  2、从各种渠道了解已确定的地方特产  3、总结报告

预期成果：一份小报告：关于红山特产的调查报告。

表二

2，实践体验阶段。这一阶段主要是进入具体解决问题的过程，包括收集分析信息、调查研究、初步交流，形成一定的观念和态度，掌握一定的方法。强调学生主动参与，积极参与，要营造良好的活动氛围，必须建立平等的、和谐的师生关系。教师真正成为学生学习的指导者和促进者，在学生遇到困难时只能给必要引导，引导的特点应该是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，也就是说不能包办代替，让学生在活动中有一个自由开放的心态，使学生通过自己的努力顺利进行下一步的验证。这个阶段主要采取一是资料式，即学生通过、整理与课题有关的材料，经分析、概括而得出结论；二是实验式，即针对课题动手做实验，通过分析实验和总结实验结果，看课题是否成立、有效。在活动实施前，要指导学生如何收集资料，针对学生活动的具体任务，渗透关于问题解决的基本方法的专题讲座。

3、表达交流阶段即总结阶段。先是教师重点指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。其表达方式有陈述式结论表达、辩论式结论表达、竞赛式结论表达、研讨式结论表达，以及个性化表达(即学生采用自己喜欢的方式汇报或展示自己的探究成果)。

在表达交流阶段，教师要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。对结果的反思是问题解决学习的最后一个步骤，这也是学习者常常感到困难的一个阶段。学习者在解决问题时，往往急于求得答案，而忽略了这个阶段，但这却是积累经验、避免以后再走弯路和提高解决问题能力的重要途径，因而是不容忽视的。

三、建立实践活动的评价

实践活动的实施，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。其评价应贯穿于实践活动的全过程，评价的内容和形式，都充分体现实践活动的价值取向，促进实践活动目标的达成。其评价的目标重点放在学生参与活动的态度、收集信息和运用信息的能力、操作能力、科学实验能力、创造能力及社会交往、协调能力和反思能力，还有教师指导能力与反思能力等。评价模式采用多元化评价，包括评价主体的多元化、评价标准的多元化、反馈形式的多元化。

我们对学生的实践活动的评价是采取多元评价，其依据是美国著名心理学家、教育学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论。在评价时不是“一把尺子”量学生，不是单一看学生是否将问题解决，而是看他怎样解决问题。在解决问题时所表现出的思维、创造能力及个性特征。同时，强调多元化主体评价，包括教师评价、学生自评和互评、学生和教师互评、家长和教师互评，学校与社会评价等等。

1、学生评价。我们采取问卷评价法、促进者评价法、实际操作评价法、成果展示评价法、小组评价法和反思评价法等方法进行评价主体。

问卷法评价：在实践活动后，教师可运用调查问卷的方法了解学生，发现问题，引导学生评价。

促进者评价法：促进者包括教师、家长及其他对学生学习有帮助的社会人员。评价形式是多样化的，哪怕是送去一个微笑，伸出一个大拇指，爆出一个掌声，都能起到很好的效果，要鼓励学生创新，允许学生出错，允许学生天马行空的设想，允许学生对知识的怀疑，允许学生做他认为有意义的活动，允许学生自主选择，保护学生的自尊心，保持学生的探求欲，准确把握学生的闪光点，予以恰如其分的延伸，于平淡处寻精彩，让学生始终处于向前、向上的追逐中。

实际操作评价法：通过实际操作展示学生的活动过程，这是活动评价的最基本的方式，也是最主要的方式。

成果展示评价法：当一主题或某一阶段活动结束后，教师要提供机会，让学生进行交流相互评价。学生成果展示形式多样，可展示实践报告，可展示反思日记，可展示创作成果，通过展示，充分表现了学生的创造力。

小组评价法：即活动小组成员相互评价，便于集思广义，相互启发，同时培养学生的群体参与意识与竞争意识。

反思评价法：反思就是回顾已进行了的活动，把握既定目标、评估进展，提出改进方案和应用知识的能力。反思的起点是问题的生成。我们要求学生通过以下三个方面进行反思：一是参照过去对现在的自我进行反思和评价。二是根据他人的评价来反思评价自己。三是通过和同伴的比较来对自己进行反思评价。反思结果也包含两层含义：一是指对获得结果的整个思维过程进行检查，检验推理是否合理，答案是否正确；二是每解决一个问题后，应反思从该问题中可得出哪些经验和教训，值得以后借鉴。反思的有效方法有：(1)找出问题解决过程中的主要困难和关键，搞清楚自己是怎样寻找思路的。(2)对解题方法重新评价，找到最优解决方法。(3)思考解决该问题的过程中，是否有某种技巧值得吸取，是否有某种技巧在以后类似的场合用得上。(4)弄清楚从当前的问题中，可以得到哪些结论或吸取什么教训；概括出问题的一般结构、特点，总结出运用该问题解法的条件范围，以便把该问题的解法推广到同一类型的所有问题。在活动中，教师应帮助学生将注意力指向研究的过程上，而不只是结果的正确与否；要鼓励学生按照他们所掌握的对这个世界以及这个问题的认识，来评价自己的答案，评价自己操作方案的有效性，评价自己在问题解决中学到了什么。只有这样，学生才能够不断提高自身解决问题的能力。通过学生及时性、阶段性的自我反思评价，“让每个人的头脑刮起风暴”，发现自己的心灵所需，认识自我，看到自己的长处与不足，扬长避短，不断创新发展，完善自己，在自己的发展极限内达到卓越。

我们从袁盼同学关于《当前农村环境保护状况》的研究报告看到，他这样写道：“我无法阻止人们乱砍滥伐为数不多的森林资源，但我可以节约每一张纸，可以抑制自己家中要换家具的欲望，我可以爱护花草树木；我无法阻止人们乱捕滥杀珍稀动物，但我能做到不捕、不吃国家保护的所有动物；我无法阻止铺天盖地的白色垃圾污染环境，但我可以尽可能地少用或不用塑料袋，无论在哪里不乱扔废弃物。虽然我无法阻止破坏环境的事情太多，但我能做到保护环境的事也不少。我可以从小事做起，从日常生活做起，从自己力所能及的事做起。我想，如果人人都这样做，那么我们生活环境就会减少一些污染。为了我们自己、为了我们共有的家园，保护环境应该成为我们每个人的自觉行为。”通过对活动研究的反思，袁盼同学向全校同学发出了“保护环境，从我做起，从现在做起”的倡议，得到了全校师生的响应。

2、教师评价。就教师指导学生实践活动而言，我们主要从三个方面对教师进行评价：

一是从问题的生成到指导方案的撰写的评价，看是否科学、合理；看是否深入研究教学内容和社会科学原型；看是否研究了学生实际，包括学生的学习心理、学生的已知经验、学生的发展潜力，是否对学生在研究过程中可能遇到的困难进行估计并设计了应急预案。

二是在实践活动中对教师的评价着重评价三个方面：价值追求(即在价值取向上应以培养具有创新精神和创新能力的人才为核心目标)、过程特征(即在过程特征上应以促进学生个体和谐地发展和创新个性的充分张扬为根本宗旨)，模式选择(即在模式取向上应以构建高度体现学生主体性的，着眼于“以生为本”的多样化的指导方法、途径和模式为根本追求)。

三是教师的自我反思评价。在每次实践活动中反思不断贯穿整个活动进行的始终，教师只有通过不断地进行反思，才能真正发现问题，不断找到解决问题的方法和途径，同时能更大地促进教师的专业发展。

例如：一位教师设计了一次主题为“我们的环境怎么了”的活动。设计了一张表格（见表三），让学生带着表格去调查。

序号

环境问题的现象

 

 

 

 

 

 

表三

学生调查的积极性很高，获得了许多实地调查资料。然后回到课堂上，教师让学生汇报了一下结果，便让他们给当地环保部门写一句话，当作建议提出来。后来经过教师的反思，认为此次探究活动的收获是肤浅的，因为学生根本没有进行深入而扎实的思考与研讨，只是一种单一的倾吐心声。后来他将表格重新设计成如下式样（见表四），并让学生在课堂讨论的基础上，探讨出原因、对策后再去设计建议。真正地培养了学生的创新精神与探究能力。

问题

现象

污染源

污染区域

思考

对策

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

表四

四、形成实践活动体系

经过两年的探索，我们形成了自己特色的实践活动管理体系。

1．实践活动组织管理体系

实践活动组织管理体系

教科处

教务处

指导组

教研组

课题组

考评组

年级组

实验教师

实验学生

领  导  小  组

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图一

 

2．实践活动过程管理体系

实践活动过程管理体系

场地设施

阶段总结

研究对象

人员构成

职责分工

内容载体

信息收集

成果物化

程序进展

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图二

3．实践活动模式管理体系

指导小组

学科组

评价小组

生成课题

实践活动

活动评价

实践目标

实践原则

实践方式

活动安排

活动组织

活动实施

课题评价

学生发展

教师发展

实践活动模式管理体系

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图三

 

4．实践活动资源管理体系

学科教师

管理人员

社区部门

内容资源

校内资源

社区资源

生活经验

学科课程

科技前沿

各班教室

运动场区

社区合作

公共资源

社会实践

综合馆室

实践活动资源开发管理体系

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图四

上述四个体系在实践活动实施中融合为一个有机整体，使实践活动研究处于规范运行。

五、提供实践活动保障

课题研究是一项系统工程。为此我们进行了全方位的规划，按照“以‘名师工程’为动点，以‘艺术教育’和‘体育传统特色’为铺垫，以与新课改接轨为出发点”的基本思路，强化科研兴校理念。先期围绕准备、启动做了以下几个方面的工作：

1.更新观念，形成一致共识。为了学校领导高度重视课题实验，全体教师参与实验，学校通过多种途径，给领导教师“充电，使“创新教育”在领导与教师的脑海中生根发芽。一是建立业务学习制度；二是请专家学者来校作专题讲座；三是积极组织教师参加各级各类业务培训学习；四是组织教师参加计算机理论知识与上机操作培训，培养教师运用现代化教学手段的能力；五是组织教师走出校门，对社会各单位、自然场所进行调查，了解社会信息。

通过给学校领导教师“洗脑”、“充电”，他们的观念变了，理论更新了，一致认为：学校教育，必须转轨；创新教育，势在必行。

2．健全机制，形成一个定规。学校为加强教育科研工作的领导，在全县率先设立专门的科研机构——教科处。就该项课题实验学校明确要求：“在科研处统一管理下开展工作，落实规划；在指导小组的全面指导下寻求理论指导、专家点拔、学习研讨；在领导小组的保障下健全机制，明确责任，落实管理。”科研机构的设立，使该课题研究得到了强有力的支持，加强了管理的力度。尽管学校过去就教科研工作已制订了一系列管理制度和评价办法，但考虑到“在课外活动中培养学生创新能力”是学校、教师面临的一个全新的研究课题，既与它课题研究有一些共性，也有其特殊性，是各学科实验教师需要通过大量的实践、探索、总结创新去解读的专题，为使这项工作健康发展、稳步推进，并做到制度化、常规化，我们根据工作需要修订了“一个规划”、“两个办法”、“三个制度”、“四类职责”、“五类方案”。

一个规划：《红山中学教育科研二五规划》

两个办法：《教育科研常规工作考评办法》、《教育科研档案管理办法》

三个制度：《科研处管理制度》、《科研处课题实验教师学习制度》、《教育科研成果评审及奖惩制度》

四类职责：《科研处主任职责》、《科研员工作职责》、《科研课题实验小组组长职责》、《课题实验教师职责》

五类方案：《实践活动教师评价方案》、《实践活动学生评价方案》、《实践活动课题组评价方案》、学校课题组制定了《在课外活动中培养学生创新能力的研究》方案、各学科课题组制订了《学科课题研究方案》、

我们在实验工作中务求使“规划”成为贯穿此项工作的红线，“办法”成为规范工作的指南，“制度”成为推动工作的保证，“职责”成为评价工作的依据，这就使得实验工作行得实，走得稳。

3．范例引路，形成以点带面体系。我们重视理论的指导和专家、领导的点拨，更看重学科间、学科内教师之间的示范作用。首先，我们要求教师在“求稳、求实、求活、求效”的八字方针指导下，在编制实验计划和推进程序上确保“三性”：可行性、针对性、适用性，在实际工作中确保“四个协调”：与整体工作协调，与其它课题实验协调，与教学内容协调，与两个特色学校(市“艺术教育试点学校”和省“体育传统特色学校”) 创建协调。让他们充分发挥主观能动性和创造性，投入实验。在一阶段实验后，学校指导小组和教科处通过实验小组内教师间的活动课汇报展示和每学期全校常规的实验成果验收，从中推出精品。在实验教师中作示范推广展示，供作示范的有活动课的课型模式、活动课的方案设计、活动过程构想、活动主题的确立、活动评价方法和活动相关的档案记录样式等，让全体实验教师在实验中有借鉴，在借鉴中有创新有提高。仅2003年春季，我们组织了活动课示范活动四次，推出优质示范课二十六节，档案(指导方案、记载、评价记录档案)展示四次，推出设计科学、有创意又适用的设计记录和指导方案四十余种，共三百多份。从2003年5月开始我们又挑选了部分优秀教师参与实践，现在实践教师已达到40人。

经过一段时间的“引导”，觉得全面尝试的时机已经成熟，从2003年5月份开始，由实验转向实践，正式进入全面推进阶段。至现在每个实验教师组织开展的实验活动频率相当高，其活动涉及到人物访谈、科技制作、社会调查、艺术创作、科技实践等，学生活动的踪影由课堂到室外到社会的不同角落，七个月时间，他们从学生手中收集到的活动记录表或访谈记录、写实作文、活动报告、反思评价万余份，收到学生制作的工艺品、书画作品等近两千件。整个实验呈现出“百花齐放”的可喜局面。

4．多方结合，形成纵横联动研究网络。为了使课题实验向纵伸发展，我们注重了多方结合，逐步形成了横纵交错、联动研究的网络结构。

一是注重课内活动与课外活动相结合。比如：初一数学课中的“用样本估计总体”，一(5)班兰智老师在课堂上就为学生们准备了一袋大小均匀颜色为青、黄两色混合的豆子5公斤，怎样估计它们当中青豆与黄豆各约占多少公斤。学生们自愿组成研究小组，讨论方案，并且进行了具体的分工，最后，每组派一位代表研究成果。它们的研究方法令看课的教师们大开眼界。其中有一位学生说：“最为准确的是将青豆与黄豆全部一一分开，要是人工分检则废时废力，没长眼睛的淘沙机能分离普通沙子和铁沙，我们今后能否发明一种能识别颜色的机器，将它们分开不就行了。但现在我们只能用样本估计总体的办法，看样本中青豆与黄豆各占的比例，然后再计算总体中青豆与黄豆各约占的重量。”你看多好的想法，联想多丰富，思维多开阔，今后教师若再重视引导，说不一定明天就是一个发明家。

二是平常研究与假期研究相结合。我们的研究不只是局限于平常上课期间，在假期同样没有放松创新研究活动。去年寒假，学校教科处要求每个实验教师各组织若干个小组开展一至两个课题的研究，效果显著。如以三(8)班袁盼同学为组长的五人小组确定的研究课题为“当前农村环境保护状况”，他们调查了四个乡镇、16个村组、5个厂矿企业，访谈了上至乡镇长，环保局长下至小学生，近300人，撰写题为“农村环保不容乐观”的调查报告，对现状进行了分析研究，向有关部还提出了很好的合理化建议经过反思，还向全校发出了“保护环境，从我做起”的倡议。 

三是高年级学生与低年级学生相结合。在课题研究时有些涉及到高年级理化等理论知识的课题，低年级学生就无法开展研究，这样共同一起开展创新研究，就弥补了相互的不足，实现突破。比如：去年十二月以三(3)班王定周同学为组长，由初一、初二、初三三个年级各三名学生组成的研究小组，参加了“学校锅炉烟囱有多重”的主题活动，初三年级学生运用所学的知识实地测量烟囱的高度，初一年级学生计算它的圆管的体积，初二年级学生计算铁的质量，他们组成一起就完成了这个课题的研究。这样初一、初二年级学生还向大哥大姐们学到了不少知识。

四是学校基地创新与校外基地创新相结合。校内有图书室、实验室、电教室、音乐室、微机室，光这些还不够。在校外，我们的基地有乌云山、屏峰两个生态茶园，有溪坪良种场，有毕升森林公园，有自来水厂，这些都是他们开展课题研究的空间，他们的知识领域就在这些地方得到拓展，他们的能力就在这些地方得到创新。

五是教师创新与学生创新相结合。和在课堂内一样，课题研究中教师是促进者，研究的主体仍是学生。例如：李定章老师设计的“炒菜”活动指导方案，将学生的“动手、动脑、动口”联系起来，将生活与物理知识结合起来，将知识运用与思想意志品质的培养结合起来，整个活动过程按“清洗——准备——制作——收束——解说——自我评价——整体评价”的思路展开，特别是让学生在说明炒菜程序要求，火候掌握，生熟程度上，都由学生用知识作解说，让观摩活动课的专家无不惊叹，专家的评价是这堂课“融知识性、常识性、趣味性、思想性于一体”。此类打破传统上“为活动而活动”的形式的活动课，可谓形式各样，自成特色。

六是把特长培养与课题研究相结合。学校一方面狠抓常规教学规范，促教学成绩稳步上升，同时积极实施素质教育，狠抓学生的特长培养，创办具有学校特色的校园活动传统。办好“三节两刊”。“三节”：一是集音乐、美术、书法为一体的艺术节，在每年的四月、十月举行。艺术节期间，常常是学生自编自导的文娱节目，精彩纷呈，学生自己设计，亲手举办的手抄报花样翻新，通过书画展推出了一批又一批艺术新人；二是五月、十二月举行的春秋两季运动会，已确定为学校体育节，它一直延续着红中展示学生运动素质，大力弘扬奥运精神、爱国精神、集体主义精神、自强不息精神；三是元月、六月的科技节也逐步形成特色，“普及科学知识，举行手工制作比赛，开展学科知识竞赛，激励学生参与科技创新”已经成为科技节的主旋律。

“两刊”：一是以学生为主体的每月一期的校报《映山红》，它是育人的摇篮，创新的网站；二是以教师为主体的每学期教研一刊《创新之窗》，它是教师交流的园地，成果展示的空间。

正象我们的校长丁新权同志常说的一句话：“给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。”

六、实践活动的效果与反思

由于在推进过程中我们通过机制激励教师的探索热情和创新精神，提倡“百花齐放、百家争鸣”、“资源共享、成果共享”的群体协作实验精神。多形式、多特色的课外活动精彩纷呈。在实验中，我们也深感到丰富多彩、形式多样的学科活动“活了教师的教学，活了学生的思维，活了课堂，也活了校园。”

 1.挣脱了传统的教学模式，活跃了课堂与校园。课题实验让一些长期习惯于三尺讲台的教师惊奇地发现一支粉笔一张嘴的“教书匠”永远教不出那设计精巧、想象奇特的“未来太阳能家用供电设备”，教不出“叙写生动，富有真情实感”的山乡札记，那些关在教室里的孩子，他们的动脑、动口、动手能力是无法激发出来的。

肖军老师结合初三数学课中有关“利率、利息”知识的教学安排了一次活动课，变抽象的灌输说教为由学生调查询问，得到真实、直观的感性认识，学生带着问题深入到银行、信用社和农户，带回了有关知识的领悟，对现实生活有了更深层次的理性认识。有一个学生在调查汇报后这样总结：“从存款利率的下调中，我们可以看出国家通过这一方法刺激消费，拉动经济增长；从贷款利率的下调中，我们可以看出国家是为了方便群众从事经济投资，搞建设，最终刺激经济增长，因此，我们可以看出国家在经济调控上的灵活性和务实性。我们可以看到中国经济发展的美好前景。”在这次活动中，教师的主要职能已从知识的传播者转变为学生发展的组织者、指导者和促进者，充分发挥了学生的主体作用，确保了学生的思维在活动中始终处于积极、活跃、主动的状态。使学生学习的内在动机得到激发，有利于个人潜能的充分发挥。又如姜涛老师在英语活动课中，以一次“生日集会”为主题，活动在“轻松活泼”的氛围中，体现出“亲情、友情”，让知识性与趣味性和谐统一，达到了口语交际训练的目的，课堂的占有者是学生，从主持人、小寿星扮演者，前来祝福的同窗好友全是学生，教师只是活动的一员。沈小亚老师的一堂“家乡情怀”活动课，学生从不同角度介绍了英山的风土人情，物产风貌，地方特产，名人轶事，并在此基础上写出了优美清新的文章，教师的精力主要用在指导方案的设计上，课堂则成了学生活动的空间。这些活动对“教师为主导，学生为主体”的课堂地位作了更为具体、实在的诠释。

2.拓宽了学生的知识视野，促进了学生实践创新素质的提高。通过以“发展”为主线的实践活动的开展，培养了学生的实践兴趣，改变独生子女饭来张口、衣来伸手的不良习惯，学生在参与实践过程中，视野开阔了，思维活跃了，能力提高了还能运用所学的知识、技能去分析问题和解决问题，大大地培养了学生的实践创新能力。芮小满老师的一堂“应聘”模拟活动课，将学生未来参与社会生活的一面超前引入课堂，课堂上学生表现出的“智慧、勇气、参与意识、责任感”着实让人大开眼界。

活动课成了学生获取知识的天地，也是他们陶冶情操，增长见闻、丰富知识、培养能力的乐园。

3.增强了教师的教育科研能力，提高了教学质量。通过近年来的科研活动，培养了一支科研型高素质的教师队伍。基本上实现了教师队伍的优化，更新了教师的教育教学观念，增强了教师的教育科研能力，提高了教师的教育教学水平。越来越多的教师由“经验型”向“研究型”转变。学校有一人评为全国模范教师，有一名教师被评为省级骨干教师，十一名教师被评为市级骨干教师，一人被评为省级教科研先进个人，十五人被评为县级教科研先进个人，教师在撰写论文、优秀教案、优质课等方面，先后有二十多人次获部级奖，获省、市、县级奖达壹百多人次。

通过课题研究，学校教学成绩也得到了飞跃性的提高。中考成绩年年攀升，学科竞赛成绩也有较大的提高。我校2001年中考考取黄高5人，一中50人。2002年考取黄高1人，一中45人。2003年考取黄高 1人，一中50人。2004年考取黄高1人，一中51人，在全县引起轰动效应。学校多次在省市级教科研工作会议上交流经验。2004年5月学校评为全省教育科研课题研究先进单位，12月评为黄冈市办学水平先进单位，同时高标准、高规格通过市级示范学校验收。

课外活动论文第3篇

摘要:通过问卷调查法、文献资料法、访谈法、调查法和数理统计法,对大学生参加课外体育活动的现状进行调查与分析研究,对其中存在的问题提出建议以及改革方案,以此改善大学生课外体育活动的现状,从而促进大学生课外体育活动的协调发展。为大学生课外体育活动更加丰富多彩地开展、更加完善提供参考。

关键词:大学生课外体育活动现状

在经济高速发展的今天,物质生活丰富起来的同时也带来了一些文明病,人类健康受到极大威胁,于是健康成为世界各国关注的焦点,青少年是社会的希望和未来社会的建设者,青少年的健康及意识关系到整个社会的发展,从小养成锻炼身体的习惯和终身体育的意识十分重要。教育部周济部长在第八届全国大学生运动会上提出了“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”的响亮口号,不仅为大学生锻炼身体提出要求,也为全民健身提出了目标。

1.研究对象与方法

1.1研究对象:我市在校大学生随即选取150名。

1.2研究方法

(1)文献资料法

查阅了有关大学生参加课外体育活动现状和对体育健身的认识等方面的文献资料,并进行整理、分析、提炼,从而形成新的观点和认识来支撑课题研究的结论。

(2)问卷调查法

根据课题研究的需要,设计了调查问卷,遵循社会调查问卷原则,形成正式调查问卷。发放问卷150份,回收率95.5%,有效率93.5%。

(3)访谈法

通过与高校大学生以及老师面对面交谈的方式来了解情况,搜集与本研究课题有关的资料。

(4)调查法

通过调查,了解高校的体育设施以及学生参加课外体育活动的情况,并把实际情况记录下来,作为论文的参考依据。

2.结果与分析

2.1大学生对课外体育活动的认知程度

大学阶段是学生形成较成熟的思想、意识的重要阶段,也是学生终身体育兴趣、意识、习惯和能力形成的关键时期。大学体育是学生接受体育教育的最后阶段,是人生体育的中间环节,具有承前启后的作用。大学时代受到良好的体育指导和培养,特别是对体育的本质与价值有积极和正确的认识,会对其享受运动的权利意识、对运动快乐的体验有重要的指导意义,能使学生成为主动从事体育运动的实践者,从而为终身体育打下坚实的基础。大学生精力旺盛,除了上好体育课,还需要各种有益身心健康的文体活动来满足其爱好与需求。大学生对课外体育活动的认知程度对于大学生参加体育活动有着重大的意义。调查显示,有40.3%和45.7%的男大学生认为体育锻炼很重要和重要,有32.1%和49.3%的女大学生也认为体育锻炼很重要和重要。尽管认为参加课外体育活动“无所谓”和“不重要”的人数占总调查人数的16.3%,但从以上结果总体反映出,大学生对课外体育活动的重要性的认识程度还是比较高的。如果通过正确的引导,很容易调动学生参加课外体育活动的主观能动性,对逐步养成体育锻炼的习惯具有良好的促进作用。

2.2大学生参加课外体育活动的目的

参加课外体育活动的目的是指学生们切实参加到活动中的主观因素,通俗的讲就是他们为什么参加课外体育活动。调查发现大学生对参加课外体育活动的目的比较明确,主要是为了强身健体、促进身心健康,兴趣爱好、消遣娱乐、体验体育乐趣,同时把参加课外体育活动与健美减肥,扩大交际等相联系。值得一提的是,体育锻炼在缓解压力和促进心理健康方面的作用逐渐得到大学生的认可,同时在体育对身体自我形象和社会适应方面的提升作用也有一定的了解,体育锻炼功能的多元化正在逐渐被了解和认可。从另一个方面也反映出他们对体育锻炼的价值和功能的认识比较客观、全面,有希望养成良好的锻炼习惯。根据数据可以看出,女生在课外体育活动的目的上和男生略有不同,有72.3%的女生偏重于形体健美,而有76.5%的男生偏重于强身健体、丰富课外文化生活,这说明大学生参加课外体育活动不但是为了满足生理需要,而且也是为了满足心理需要。有了明确的目的大学生就能更踊跃地投入到课外体育活动中。

2.3大学生对课外体育活动的态度

大多数大学生对体育活动的态度是比较积极的,具有较强的体育运动倾向,且男生对体育活动的态度明显好于女生,但还是有一部分同学不喜欢也不愿意参加到课外体育活动当中来,其影响因素主要是学习任务重、缺少场地、缺少器材和缺少指导等,特别是网络游戏对大学生的影响很大,上网占用了大学生的大部分课余时间,使其没有时间参加课外体育运动,另外还有部分人体质弱,技术差,从而对体育锻炼产生“怕丢人”的思想,形成心理压力,致使对课外体育活动逐渐失去了兴趣。还有一部分大学生根本就没有一项喜欢或擅长的运动项目,更谈不上什么喜爱了,影响了他们参加课外体育锻炼,使他们对体育运动的热爱逐渐降低。对体育的热爱作为体育锻炼的动力,与学生的体育需要密切相关。直接的体育需要强调的是体育锻炼本身的吸引力,间接的体育需要强调的则是体育锻炼的意义与效果,二者都是产生体育锻炼兴趣的基础。可见,激发大学生的体育需要是培养他们体育兴趣的重要前提。这就需要我们一方面运用体育运动自身的特点和魅力吸引学生:另一方面则是需要加强学生对体育与个人发展,与社会未来发展重要性认识的教育,使他们进一步端正参加课外体育活动的态度,从而积极参与课外体育活动。

3.结论

(1)从总体来看大学生对参加体育锻炼的重要性认识处于良好的水平,参加课外体育活动的目的较明确,大部分大学生喜欢参加课外体育活动,态度较积极,其中男生好于女生,但实际参与体育锻炼的次数与持续时间不尽人意,与认识程度有较大的差距,有一部分大学生甚至不参加。

(2)影响大学生课外体育活动的因素很多,也很复杂。学习和就业压力过大、体质弱、技术差,还有一些同学沉迷于网络游戏中,这些都是影响大学生参加课外体育活动的因素。

参考文献:

课外活动论文第4篇

一、明确课外活动中能力培养的目标

化学课外活动是学生自由发展才智的天地，是对课堂教学的有益补充，可以培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自觉能力等，对于这四种能力的培养目标可简述如下：

1．观察能力的培养目标：①在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；②会做观察记录或报告；③能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告。

2．实验能力的培养目标：①了解仪器的名称、图形、用途和操作原理；②能初步掌握常用仪器的操作技能；③能独立设计一般性的实验或带有一定创造性的实验。

3．思维能力的培养目标：能运用化学知识对化学现象进行判断、推理及解释。

4．自学能力的培养目标：能在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决课外活动中碰到的难题。

二、课外活动的内容及组织

1．课外活动的内容

①结合科技发展和化学史进行的课外活动。例如讲过绪言课后，我组织学生观看化学与生活的投影片，再如对课本插图中科学家作介绍。既增加了思想教育的内容，又增强了学生学习兴趣和学习热情。这种活动的特点是结合学习过的内容，教师容易组织、指导，且参与面广，有利于巩固课堂教学的内容。

②与当地生产实际相结合进行的课外活动。教学内容要坚持联系实际，是化学教学的有效途径之一，尤其对农村中学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。如围绕［讨论］怎样才能合理施用化肥，提高化肥的增产效益，我组织学生对当地土样、水样进行测试；再如结合环保知识，组织学生对当地造成环境污染的情况进行调查，写出调查报告，提出防治措施等。使学生学到的知识应用到实践中去，又在实践中获得一技之长，甚至有所创新。

③结合思想教育进行的课外活动。例如我给学生做“鬼火”试验；巫术手中木剑变红色实验。通过这类课外活动，学生明白了巫术的鬼把戏，破除了封建迷信和伪科学，端正了学生的思想认识，受到了辩证唯物主义教育。既充分调动了学生学习的积极性，开阔了视野，又收到了思想教育的良好效果。

2．课外活动的组织

①成立课外活动小组。课外活动小组一般由7至10人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度也大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。

②组织各种竞赛。组织学生开展各种形式的知识竞赛，不仅可以增加学生学习的积极性，开阔视野，巩固和深化课本知识，还能提高学生分析和解决问题的能力。如实验操作竞赛，实验设计，观察能力竞赛，小论文，小发明等。但是，不管哪种形式的竞赛，其内容必须符合学生的认识特点，符合教材知识和实验教学的要求。

③指导家庭小实验。教材中设计了许多家庭小实验，从教材的选用，操作的要求，安全方面等指导学生进行家庭小实验。学生做家庭小实验时脱离了教材的直接指导和对教师的完全依赖，独立完成实验的机会大大增加，既弥补了学生实验的不足，又增加了自己动手、动脑的机会，提高了观察能力和自学能力。

④组织讲座、观看科技电视电影、参观等也不失为课外活动的组织方式。

三、课外活动中教师的作用

上述各内容和组织方式都能培养学生的能力，关键是指导教师是否有明确而具体的目标，教师本身的目标要求层次决定了课外活动的层次。从教师的角度来讲，则是如何积极地促进学生能力的发挥，创造各种条件，保证学生的能力得到培养。教师的作用主要包括以下几个方面：

1．如何做好有效的指导工作，包括计划、目标的制订、具体的指导内容及方法等。其中如何把学生的积极兴趣引导到持久的使能力得到培养上来是关键。

2．更多地让学生有观察、实验、思维的机会，把握住课外活动的机会，让学生去积极参与、探索。

课外活动论文第5篇

一、语文课外综合活动的构建方式

1.构建特色性的语文课外综合活动。一成不变的学习形式无法激发学生的学习热情，素质教育的重要理念之一就是创新，没有创新就没有进步发展，而语文综合活动是一个很好的创新平台，“活”就是要让学习活起来，“动”就是要让学生动起来，创设一些符合学生身心发展规律的、有特色的、富于创新性的综合活动，可以激发学生的参与热情，使学生能在活动中得到锻炼和成长。如里约奥运会举办之际，设计一些与奥运相关的主题活动，如征文、手抄报等，符合体校特点，学生热情高涨参与其中，这样的活动过程本身就是一种学习和提高。

2.构建实效性的语文课外综合活动。实效性体现在什么地方，体现在学生实实在在的参与、学习效果实实在在的取得，综合活动不仅是一种活动，其本质仍然是学习，是一种将课堂延伸到课外的学习。如举行以班为单位的集体性的诗文朗诵比赛，要求人人参加，目的是让全体学生受益，一起练习一起切磋一起比赛，同学们学到的不仅仅是对诗文的理解、朗诵技巧，更学到了什么是团结、合作。学生是活动真正的主人，在具体的实践和运用中获取直接的感性知识和学习体验，实现更好的学习效果。

3.构建综合性的语文课外综合活动。综合活动，不是学习某个知识点，不但是训练某方面的能力，它涉及语文应用的各个领域，与学生的生活实际相联系，能够弥补课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求。如设计社会调查的课外活动，需要听说读写全方位的参与，放手学生去自由选题，设计问卷、实施调查、分析数据、撰写调查报告等，这是一个课堂无法企及的综合素质能力培养锻炼的方式，学生受益匪浅。

二、语文课外综合活动在育人中的作用

1.激发学习兴趣调动学习积极性。语文综合活动具有灵活性、多样性的特点，它是课堂的补充，可以将枯燥的知识转化为有趣的活动，让学生耳目一新，激发他们的学习兴趣，调动其主动性，如举办知识竞赛、古诗背诵比赛等，孩子们主动去查阅书籍，交流协作，让学习变成一种有趣的形式，让学生在不知不觉中收获知识，提高能力，获得综合素质的提高。

2.积淀语文素养提升语文能力。语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程，而事实情况中，学生往往在语文学习中纸上谈兵，实践应用能力很差，诸如不会写请假条，不敢发言，一提作文就头疼等，起码的听说读写能力都不具备，更谈不上良好的语文素养和能力。而语文课外活动是将听说读写能力高度统一的载体，能够促进知识的积累转化、能力的提高。如开展辩论赛、举办黑板报比赛、社会调查等，需要动脑动手动口动笔，听说读写综合运用，同时锻炼沟通、协调、表达、写作、思维、审美等多种能力，使学生具有适应未来学习生活需要的语文应用能力和素养。

3.启迪心灵智慧提升人文素质。语文课外活动能帮助学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，能将学生引领到人文殿堂接受思维、情感、气质、审美、人格、价值观等等多角度多方位的人文洗礼，陶冶情操，提高思想文化修养，形成正确的价值观念，促进自身精神成长，形成健康的人文精神，让学生在潜移默化中收受到人文熏陶启迪，是实现人文培养的良好途径。

语文综合活动，是语文工具性和人文性的高度统一，是对课堂的拓展和延伸，丰富了语文教学内容和手段，拓宽语文学习渠道，开拓学生视野，可以引导学生与社会生活接轨，关注时代民生，可以将思维导向落到行为实处，是实施素质教育的重要途径，如春风化雨，润物无声，让知识与能力共同发展，让智育与人文并行，在潜移默化中提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]李元锋.基于课外语文活动与语文课外活动的语文活动课分析[J].现代语文，2015，（02）：131-132

课外活动论文第6篇

作为高中学生的班主任，课堂教育工作十分重要，引起教育工作者的重视理所应当，但是学生的能动性也不能忽视。在授课过程中经常性地带同学们走出课堂切身体验现实生活的真实性。在校内进行一些比较有意义的课余活动提高学生的能动性，有条件的话也可以带学生走出校门更多地体验社会，鼓励孩子们踊跃参与其中，在和谐的氛围中使同学们更好地接受德育知识，并且不会限制于教学过程中的计划。在实施课外计划之前要做好充足的准备活动，课下了解个体之间兴趣和爱好，在以全班同学的爱好得以综合的前提下选择共同的兴趣，并且制定一系列的活动计划，尽可能地使活动达到每个人的要求使每个人满意，这样才能最大地激发孩子们参与的兴趣，在活动进行时，同学们可以自主地进行活动，当然也可以自发组织各式各样丰富多彩的课外活动，使同学们对课外的新生事物有更新颖的认知和接受，其次对于自己和他人的人际关系也能使个体独立地解决，以课外活动的形式导入德育教育，好处必不可少。第一，活动是以激发孩子们的兴趣为前提，使同学们的积极性被调动，并且能在生活中适当地运用在活动中学习到的德育知识，检验的过程也是同学们把理论和实践充分结合的过程。第二，也是十分重要的一点，活动可以将学生们的自我识别能力和自我教育能力得到充分的培养，提升个人道德素养，而且团队协作精神也可从中深刻发掘，责任感更加巩固，同时也会加强同学们自我约束的纪律性。

二、不断地探索研究使德育价值充分实现

1．摒弃传统封闭式的德育方式

与时俱进，将观念进行转化，开放式的德育观念在逐步扩展。通过实际生活使同学们切身体验实践和理论的结合。培养出适合我国市场的思想观念和道德价值。使同学培养出适应社会需要的强大心理素质。

2．班主任一味地说教不能解决根本问题

班主任个人以身作则更为重要。众所周知，班主任作为学生前进道路的指明灯，自身的一举一动都可能会潜移默化地影响同学们的日常行为，因此作为老师来讲应该起到模范带头的作用，所以说，想要培养出具有优秀德育品质的优秀学生，首先，要提高班主任自身的德育素养，在语言行为等方面的表现应树立榜样，使自身的道德素养充分体现。其次，班风班纪和班级文化的培养也十分必要，课下教育要得到利用，积极创建和谐温馨的班级氛围。

三、小结

课外活动论文第7篇

地理课外活动是在教育大纲范围以内的，学生自愿参加，旨在培养学生智能和特长的，具有吸引力的校内 各外种教育活动。

在地理教育系统中，地理课外活动是与课内教学相互渗透，各有侧重的子系统。从信息时代对人才需要， 从当前教改的高度看，特别是从应试教育向素质教育转轨的过程中地理课外活动就有其十分重要地位和作用。

一、理论依据

1.培养目标和贯彻党的教育方针的需要

我们培养的目标是：对学生进行德、智、体、美、劳诸方面的教育，使他们成为有良好思想品德素质，文 化科学素质，身体心理素质和劳动技能素质，个性得到健康发展的适应社会主义事业需要的公民“四有”人才 。

党的教育方针和培养目标，不但要通过课堂去贯彻，而且还要通过课外活动去贯彻。只有把两者有机结合 起来，才能切实有效地贯彻教育方针和培养目标，才能培养出适应时代需要的一代新人。

课外活动的全过程就是运用知识，开发智力的过程，也就是德智体美劳同时发挥作用同时进展的过程。因 此对全面贯彻党的教育方针和培养目标起着明显的不可取代的作用。

教育的着眼点在于培养人，培养一代新时期社会主义的接班人，只有在活动中把德智体美劳统一起来，才 能造就大批德才兼备的人才。

2.课堂教学改革的需要

开展课外活动与学校的课堂教学两者是相辅相成的。课堂教学是开展课外活动的基础，课外活动则是课堂 教学质量的提高，而且能获得课堂中口授笔述所不能达到的效果，同时对推进教改和发现培养热爱科学的人才 幼苗都具有积极的作用和意义。

课堂教学和课外活动，是教育和教学过程中统一的不可分割的两方面，是不可相互代替的两个方面，它们 相互渗透，相互影响，相互促进，前者是课堂小天地，具有偏重理性（书本），有系统性、稳定性和间接性的 特点，是知识的基础。而后者是社会自然大天地，具有偏重感性（实践），有适应性，灵活性和直接性的特点 ，是知识的深化。前者对学生强调统一，后者强调个性。

课堂教学是为学生参加课外活动打下基础，课外活动对课堂教学起着巩固、补充等辅助作用；也起着扩展 、深化、强化的作用。因此，越来越多的专家和学者特别关注这种课外活动的作用。所以有人说“课堂打基础 ，课外出人才”。

我县气象台和水利局的几位专业人员都在中学时代参加过地理课外活动小组，都喜欢地理课。可见，地理 课外活动对学生今后专业方向的选择起着巨大作用。

3.学生的生理和心理发展的需要

中学生正处在长身体长知识的旺盛时期，组织他们参加一些活动，可以使他们的身心得到正常发育，课外 活动以感性认识为主，这正适合青少年学生认识事物偏重感性的特点。经常为他们开展形象化的课外活动、并 加以启发引导，就是提高他们的认识能力。

中学生具有好动、好奇、喜欢新鲜事物的心理特点。经常为他们开设丰富多彩的活动，正符合他们这一心 理愿望。

中学生还具有兴趣广泛，喜欢模仿和探索的心理特点。让他们参加各种课外活动，他们的兴趣爱好得以培 养和发展，就能渐渐形成技能和特长，为快出人才，多出人才打下基础。

4.变封闭式教育为开放式教育的需要

教改重要目标就是变应试教育为素质教育。从单纯传授知识向知识能力并重转变；变封闭式教学向开放式 教学转变；从教师单向传递向师生间多向交流转变；从单一目标向多层次（全面发展与注重个性发展）转变， 有效地开发学生的智力和发展学生的能力是这种转变的核心。而目前教学上存在读死书（死记硬背），集中思 维模式不利于人才培养。课外活动在实现这些转变中可发挥重要作用。我国教育家陶行知先生早年就指出：要 解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星晨以及大社会中士农工商，三教九流 ，自由地对宇宙发问，与万物为友。他认为：课内获得的知识是“闻知”“说知”，课外实践获得的知识是“ 亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”。因此，课外活动小组 ，不应把它们看成学科的附属物，或者作为提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。这也说明了课外教育 实践对发展智能的重要性，而地理课外活动正是使学生成为“真知”的“亲知”场地和智力生活的策源地。

在课堂教学中、无论教学内容的选择和组织，还是教学方法的设计和实施，都只能以中等水平的学生为标 准。不能顾及学生客观存在的能力差异，抑制了学生个性发展。而地理课外活动的教学则不然。它可以根据学 生不同年龄、不同程度，不同智力等心理特征实行因材施教。选择适宜的课外活动方式、类型和内容，分别组 织他们参加不同的活动，使全体学生都能在自己的起点上得到发展，从而促进了学生各方面发展。

二、开展原则

1.积极引导与坚持自愿相结合

由于中学生年龄、知识、能力、经验等方面的局限，完全自发地，独立地开展地理课外活动有许多困难， 因而中学一般采取新学期开始，由学校领导动员，学生自愿报名参加，然后组织学生开展专门的某项活动；也 可组织全校性或班级性的地理课外活动。前者一般为长时间定期，后者 为短期不定期的活动。前者为地理课外 科技活动；后者为地理课外教学活动。一般前者为10多人的小型活动；后者人数可达数百人。因此，无论什么 类型的课外活动，应尊重学生选择，贯彻自愿参加的原则。这是搞好各类地理课外活动的基础和保证，也是学 生自己动手，调动积极性和自主性，从而激发学生活动兴趣的可靠保证。

2.学生为主与教师指导相结合

对任何地理课外活动，教师都要加强领导，要有目的，有计划的开展活动，发挥好主导作用。但在具体的 活动过程中，则应以学生为主体，大胆让他们去亲自动手动脑，去探索，去创造；不要怕出错，不要怕反复， 让他们在不断总结经验教训的过程中增长才智，不断进取。教师要耐心加以启发指导；而不要包办太多，更不 能包办代替。在指导过程中多一些耐心、表场和鼓励；少一些急躁、批评和责怪，以免损害学生的积极性。要 使活动真正体现学生为主、还必须在组织活动中一切从实际出发，解决好可能出现的问题、方能调动学生的主 观能动性。

3.精心组织与形式多样相结合

组织开展地理课外活动的形式是丰富多样的，应根据学校所在地区环境条件和可能提供的条件，选择开展 适当形式的地理课外活动，按活动范围可分为校内和校外两大类。

校内活动主要有：气象观测与天气预报、地震观测与预报、天文观测、教具制作、地理课外阅读、地理墙 报、地理竞赛、地理专题讲座或报告会，地理游戏等等。

校外活动有野外观测、乡土地理调查（包括自然、经济、人文、环保等）地理旅行、地理参观，测量与地 形图绘制采集标本（包括岩矿、动植物，土壤等）。

活动可以是大型的（全校或班级性的），也可以是小型的（课外活动少数人）。可以是长期的如气象观测 ，地震预报等，也可是短期的如：地理展览、地理调查、地理报告会，主题班会等。

活动可以是综合性的，也可以是单项内容的等等。无论那一种形式的活动，都要力求内容丰富多彩，都要 求教师做到每一过程步骤方法妥当和所达到的目标明确。这是确保课外活动胜利完成的重要环节。我校开展10 多年地理课外活动形式达16种，结合本县实际，小型课外活动常年坚持，如气象小组，教具制作（10～20人） ，全校大型课外活动如野外考察（佘山、淀山湖），各种地理专题报告等吸引了无数学生。

4.内容有趣与富有吸引力相结合

地理课外活动应生动有趣、丰富多彩、富有吸引力、这是搞好地理课外活动成败的关键。

选择活动内容时，要力求知识性、思想性、趣味性三者很好结合起来，活动内容的思想性要寓于知识性之 中，要用趣味性带动知识性；同时还应考虑中学生年龄特征、个性特征，以及活动内容与课内知识的联系。

内容的选择宜与学生实际知识水平相适应。经过老师的点拔，或学生动脑后，只要稍为跳一跳就可做到。 其中老师的自身素质和能力的示范作用，往往能起到吸引同学全心投入，勇于克服困难的信心。这是组织好活 动、扩大地理课外活动影响，使地理课外活动深深扎根在同学之中的关键。

三、实施的步骤

1.列出计划表

制订学期地理课外活动计划表（活动序列表）。每一次活动前由指导老师布置工作任务，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的准备工作。及时解决活动中出现的问题。每次活动后要及时加以总结，要找出成功原 因及失败的地方。当然有的活动内容应有老师作出必要的示范。因此，无论是短期的或长期的地理课外活动， 都必须列出计划表，包括目的、任务、方法及所需的场地材料等等。活动计划是活动顺利进行的基本条件。

2.组织与确定活动量

地理课外活动组织，一般由学生自愿报名、学校、班主任与指导老师商量同意而确定，每周安排1到2课时 的活动量。小型活动人数一般10到20人为宜，大型活动可视情况而定，分若干小组，选出组长，以后在活动中 由各组长实际负责工作。师生共同配合有利活动开展。

3.活动过程中督促与指导

地理课外活动除实施方法得当以外，指导教师为了达到活动目的，完成活动任务必须采取各种手段和途径 ，如在调查我县乡镇企业污染源时，强调数据的可靠性和真实性。在参观佘山天文台和地震站时要做好笔记， 要提出疑问，在宣传地震科普知识时提醒学生要注意科学性、严肃性、不能信口开河，否则适得其反。制作地 理剪报汇编应讲究排版、文字书写、图文搭配，既要反映地理特征；又要对资料做一定的加工提炼。凡是活动 准备充分，教师督促与指导得当，活动率就高，学生在活动中能力就大大提高。

4.成果检阅与归档

要使地理课外活动有蓬勃生机，除了内容具有吸引力，组织得当以外，做好成果检阅和归档工作也是不可 缺少的重要环节。

成果检阅方法很多，可以请专家领导作专题报告或现场观摩指导；参与学生小论文竞赛评审（地震、环境 等），学生课外活动作品进行展览（如少科站巡展）进行国土、国情知识演讲等等。资料整理包括：发表在报 刊杂志上的文章（学生亲自动笔写的）可剪贴保管收藏；学生在活动中写的小论文（以前考察佘山地质地貌、 地震及天文台、淀山湖及乡镇企业水质污染调查等）可以集成册，其中好的文章印发推荐交流；有些活动成果 具有一定价值，可拍照保存，有条件可以拍录相，有用资料及时归档保管及输入计算机，以备查用。

四、效果

1.增进了解，加强 德育效果

十多年来，老师指导在带领学生共同参与的各项地理课外活动中，始终和学生打成一片，一批又一批的学 生参加了地理课外活动，师生间增进了相互了解，加深了师生情谊，老师成了同学们的知心朋友。在每次的活 动中，他们的言谈举动都远比课上更容易流露，表现出他们的真实思想情绪观点和行为。有些同学遇到困难产 生畏难情绪，也有个别同学工作马虎缺乏认真负责态度，我们就针对性地加以正确引导和帮助，同时表扬那些 好学上进的同学增强了德育工作效果。老师工作认真，敢于探索。耐心指导，克服困难的精神风貌，思想品质 起的表率作用常常感染了学生；更能激励学生在改革开放的新形势下，怎样正确地发展自己在两个文明建设中 锻炼成长为“四有”新人。

现在全校定期参加地理课外活动小组有10多人，90年和91年分别向上海虹口区地理教师与广西柳州二中介 绍了我们开展活动情况，并赠送了一些学生小作品，我们的教具制作在县少年宫及县进修学校展出、深受广大 参观者好评。

2.训练能力，发展智力，培养科学素质

在老师指导下，学生动手动脑发展了智力和技能。通过所学到的地理知识，制图各要素应用、观察地理事 象的方法步骤，制作区域地理模型及调查内容方法确立等等，在课外活动中加以应用。例：学生对县318国道交 通情况了解，促使他们学会动口动手动脑，不断去接触，分析思考、解决一连串的实际问题。首先，我们分二 组在道路两侧按事先制订好的表格，填写二小时内对来去方向的各种车辆、机动车型号、本市与外省车辆、时 流量等作统计。直到交通队调查318国道工程建设及投资，道路长宽及经济效益等情况资料，将实地调查与统计 资料汇编成有一定参考价值的小论文，提供给县有关部门参考，深受他们的欢迎。这样无疑对训练他们各种能 力有极大好处，从活动中迎接困难挑战，必然要以实事求是的科学态度，严谨仔细的科学作风去收集、整理、 综合、分析有关资料图表，选择和使用材料，提出见解，必然要去探索、创新不断发展自己的才能智慧，从而 使热爱科学、求实创新的精神等科学素质得以培养，科学的世界观逐步得以形成。

自88年到95年同学们踊跃报名参加国情知识、地震知识等各类地理知识竞赛仅参加市级各类（地理知识） 竞赛84人，获县一、二、三、等奖20多人，94年获上海市中学生地震知识竞赛团体第2名。每年在校内外宣传地 震等知识，特别是二年1次的科技节同学们都参与活动。科技意识不断增长。

3.拓宽视野、增长才干，促进教改

对求知欲非常旺盛的中学生来说，课堂教学的时间，深度，广度都是有限的，地理课外活动是一个包括大 自然中天文、环境、人文在内的广阔天地，让学生投入其中，既可开拓视野，又可让他们的意志得到锻炼，才 干得以增长。

通过一系列地理课外活动，学生的兴趣，爱好和特长得到发展，才智和思想情操得以提高，仅89年到95年 听地理专题报告全校就达2400多人次（内容地震、环境、人口等）。参加地理游戏（迷宫猜奖活动），全校82 年到84年达千多人次。青浦县地理模型制作获90年上海市优秀课外活动教案一等奖。现在我们把学生的小论文 （考察、调查）小制作包括调查贸易市场、商厦经营、318国道交通等资料整理归档保存。使地理课外活动不断 发展完善，从而促进地理教学改革深化。

地理知识在地理课外活动中得以拓宽。各种地理课外活动过程都是对课堂所学的知识强化和巩固的过程； 也是知识提高和运用过程。学生在接触矛盾和解决问题的过程中，锻炼和提高了自己。例：用不同色彩的吹塑 纸做成的中国政区拼图在上祖国行政区域教学内容时效果甚佳。同学们用石膏做成中国地形模型对祖国地形分 布及三级阶梯教学一目了然，印象深刻直观。同学们亲手制作的地球仪、等高线、时区转动盘等教学用具在教 学中发挥了积极作用，又弥补了教具不足的现状。由此可见开展课外活动不仅是对地理课堂教学的延续，而且 它本身就是一种理论与实践相结合的教学形式，是更广阔、更生动、更富吸引力的大课堂。在这个大课堂里， 学生的德智体美劳更能得到各自的发展。课内与课外相辅相成、相互促进，二者有机结合，是地理教改成败关 键，因而它既是教改的重要措施，也是教改的重要环节。由于学生在课外活动中使自己的志趣、爱好得以充分 发展和表现，因而也就更有利于教师因材施教，发现人才、培养人才、特别是立志于从事地理专业方面的专门 人才。

小结

地理知识与技能是我国各项建设事业中不可缺少的基础学科知识，开展地理课外活动是祖国现代化建设对 地理教育需要，是培养后备人才需要，是教育青少年从小爱地理，学地理、懂科学、用科学报效祖国的需要。

地理课外活动是地理教改三大板块的组成部分，我们的着眼点必须从培养跨世纪的一代新人高度，从地理 教育担当的历史责任，要十分重视沉重的素质教育和储能教育，要把课内与课外，知识与能力，动脑与动手， 自觉与自理，智能与个性特长等方面有机地结合起来，加以统筹考虑，使地理教育培养出更多的有时代特色的 接班人。

要使地理外活动持续深入发展，必须用科学理论指导活动实践，必须用适合学生身心特点的活动形式吸引 学生，在活动中向高质量，高水平、系列化、科学化方向发展，使活动逐步形成：活动内容新颖化、活动形式 多样化，实施步骤标准化（程序化），管理方法自动化（自理化），愿地理同仁一起来培育地理园中的这株新 苗。

为了推动地理课外活动普及提高、深化地理教改，特此建议：(1)各级主管领导应十分重视地理课外活动， 要从活动教材资料（需加快编写），活动资金、活动场地等方向给予大力支持和提供必要的条件。(2)切实做好 宣传组织工作，为了吸引更多学生投入活动，必须做好动员工作，用广播宣传，用布置环境创造气氛（小作品 展），指导老师必须有计划，在管理操作指导等环节上做到放而不乱，导而不死。(3)严格课外活动管理制度， 要对学生思想、纪律、行为等方面加以正确引导，尤其对好人好事好作品及时表扬交流，激励学生不断进取。

参考文献

[1]上海中小课程教材改革委员会编写组编，九年义务教育《课程标准》，上海教育出版社，1991年

[2]褚亚平等主编，《中学地理教学法》，人民教育出版社，1980年

[3]过宝兴主编，《地理调查研究法》，高等教育出版社，1994年

[4]孙大文主编，《优秀教学课堂实录选评》河南教育出版社1986年。

课外活动论文第8篇

一、要对课外读书活动进行必要的指导。这是搞好课外读书活动的前提和基础。

只有有目的性，有针对性地对学生的课外阅读活动进行指导，才能激发学生阅读的兴趣，调动学生的自觉能动性，让学生读有所获，读有所感，读有所思，读有所悟，读有所进。我认为课外读书活动的指导应做到“五定"，即：

1．定目标。即要给学生“导行’’，要给学生推荐一些有益的，比较好的读物，或根据课堂教学内容需要介绍要读的书目，以让学生有针对性的去读。如学习《一面》这篇文章后，我给学生推荐介绍鲁迅先生的一些作品，让其进一步了解鲁迅先生。在平时，可以推荐一些名著如《堂.吉诃德》、《外国著名散文选》等让学生去读，开阔其视野，增长见识，陶冶其情操。同时，要对学生的课外阅读提出要求，如作好读书笔记，写读书感受，积累词藻名句等，让学生有目的的去读，切不可盲目追崇。

2．定时间。在一定的目标的指引下，让学生在一定的时间内去阅读。如在一周之内，几天之内去阅读完内容，合理的安排进度，提高时间的利用效率，切不可搞“持久战”，那样会给学生一种“马拉松式”的松散感觉，弄得学生筋疲力尽，收获却不大。我在实践中，一般要求学生在一个借期内(一周)完成要读的内容，提前读完的可和其他的同学相互交换读本去读，尽量提高阅读的效率，提高阅读的质量。在一定的时间内，让学生合理地利用时间，按一定的进度去完成所要读的内容。

3．定方法。指导学生阅读，要教给学生一定的方法。如常用浏览法，略读法，精读法，让学生边读边思，并作好读书笔记等，使其学会阅读，在读中学，在学中读。我在实践过程中，让学生写读后感，去完成周记，学生不会觉得周记无所可写，又及时强化了所阅读的效果，写出了学生的感受和见解，极大地提高了阅读的效率，克服了学生阅读的盲目性，无味性，片面性。不然，学生只是为“读’’而去读，收效却不大。

4．定阶段。课外阅读活动要适合学生的年龄特点，所推荐的读物应是由浅入深，由易到难的，逐步提高学生的阅读能力和写作水平，不能盲目地让学生去读。如在小学中高年级给学生推荐一些趣昧性，知识性比较强的读物让学生们阅读，以长其见识，开其视野；初中年级则应该根据学生们的实际去推荐一些名著或名人传记等文学性较强读物，让学生阅读，以使学生的情操得到陶冶，思想境界得到提高。这样，在一阶段一阶段的训练下，学生的阅读能力和写作能力会大有提高。在这个过程中，还要按学生的不同的层次水平去选择读物，以适合他们的不同的品味要求。

5．定评奖。要让学生勇于把所阅读的内容中得到的见解和感受及时的写下来，就应该在学生阅读前，制定一些评比的条件，看谁的收获大，效果好，并对好大进行奖励，以提高其积极上进性。如在实践中，让学生把自己的读书心得拿到班上交流，评出优秀的，供大家参考学习，彼此交流经验。这样一来会使学生有兴趣去读，读有所获。

二．课外阅读活动还应做好讲评工作。

讲评有阅读前讲评和阅读后讲评。阅读前讲评，即对要阅读的内容作一简要的介绍和提示，让学生能抓住线索去读。适当讲评一下读物的内容和特点等，这可以在定目标时提出。但更应该做好的是阅读后的讲评工作，因为它可以强化阅读的效果，提高阅读的成效，并能及时准确的反馈学生阅读的信息。做好讲评工作，应注意以下问题：

1．讲评工作应以提高学生的写作水平和阅读能力为出发点。老师的讲评可以使学生摆脱知识视点低的限制，扩大他们的认知视野，提高他们的理解能力；同时讲评工作应重视学生的写作水平的提高，要提炼出写作技巧方法，指导学生的写作实际，提高其写作水平。如在同学们看完《红河谷》后，我采用了座谈会的形式进行了讲评，让学生谈个人的见解和感受，并从中吸取其表现手法上的特点，让学生在今后的写作中学习运用，学生畅所欲言，效果明显。我又让学生写了读后感，加深了作品内容的理解，提高了学生的认识水平，又锻炼了学生的写作技能。

2．讲评工作应重在检查学生的阅读效果。只有对学生的阅读适当地进行检查督促，才能激励其不断上进，认真对待课外阅读，坚持不懈地自觉地去阅读。正如演戏一样，没有观众的戏是无味的，多评多议，且是集体性的评议，会使学生明确自己的优点，知晓自己的不足，有足够的兴趣去阅读，完成每一次阅读的内容，如在实践中，定期举办读书笔记交流会，读书报告会等，让学生知不足而后学，有兴趣而思进。

课外活动论文第9篇

我们的生活可以分为物质生活和精神生活两大类，人生活在世界上感到幸福与否，主要取决于人们的精神生活质量，而思想品德课的一个重要目的就是要让学生拥有一个健康的精神生活，让学生能够健康、幸福的生活、学习、成长，课外活动以其丰富多彩的内容和形式，可以说是对枯燥、单调的思想品德课堂教学有益的、必要的补充。课外活动还以其丰富的精神、思想内涵，可以点燃学生丰富的精神生活，使学生在活动寓教于乐，并能够在活动中增添学习的乐趣；能够在活动中更好地认识、理解和把握思想品德课的内容。再有在课外活动中，通过形式多样的政治教育、革命传统教育活动，可以提高学生的思想觉悟，培养学生的爱国热情；通过学习生活中的先进人物、先进事迹等，使学生对照自己，找到差距，从而不断提高思想素养；通过参加社会公益活动、争做好人好事，可以提高学生的良好道德品质；通过课外阅读、参观、演讲、访问、竞赛等活动，可以丰富学生的精神生活，并可以在丰富的活动中增强对思想品德课知识的认知、理解的把握。

2课外活动能够促进学生良好的个性发展，而良好的个性正是学生学好思想品德课所必须的内在需求

课外活动课是丰富多彩的，但丰富多彩的活动课却需要由一个个个性鲜明的具有个人特性的表演者、活动者来为它增光添彩，而这些表演者就是学生。我们的学生其实在活动方面是很有天赋的，只要教师加以认真地指导，学生的个性特征就会在活动中得以充分的体现。在学校中开展丰富多彩的文体艺术周，就是给学生一个展示自我个性的大舞台，学生可以通过参加体育比赛、歌咏比赛、演讲比赛、文艺演出等，在赛前通过比较认真的准备，在比赛中使自己的良好个性、特长得以在同学们面前展示，并在活动中促进了自己良好的个性发展。而要让学生具有鲜明的个性特征，正是思想品德课教学所要达到的目标之一，比如在活动中会铸就学生坚韧的性格、谦逊的品质、高贵的品性等等。

3课外活动能够使学生更有效地掌握思想品德课的知识，从而提高学习的质量

由于在课堂教学中教学时间紧，对于课文知识的进一步深化，学生去活动、去体会的机会少，故学生对课文知识的掌握也就只会停留在比较表面的认知上。而思想品德课相对于其他学科来说知识点比较抽象，就更需要用一定的课外活动来补充，以便使学生在活动中更好地掌握知识，提高学习质量。而教师在教学中往往容易犯这样的错误，认为在课堂中教得越多、传授得越精细，学生才能学到更多更好的知识，教师才是尽忠尽职的合格教师。殊不知，课外活动以其独特的特点，使学生在活动中处于活泼愉快、无压力的气氛中，用已有的课堂所学的知识为基础，在教师的辅导下，根据自己的兴趣爱好，有选择地自愿参加活动。由于活动的需要，并且是自愿的，学生们总是会积极想方设法去理解课堂所学知识，去积极获取与课堂有关的知识，并把这些课堂知识与活动紧密结合起来，这样就能较好地提高学生学习思想品德知识的质量。

4课外活动能调动学生学习的积极性，从而使思想品德课的教学更具有生机和活力

在新课改中，思想品德课的教学在很大程度上要求教师在备课时设计出丰富多彩的活动内容，以提高思想品德课的活动性的实践性。然而，由于在课堂教学中往往受到时间的限制比较大，很多时候在课堂活动中对学生的限制也较多，学生的课堂活动中必然得不到比较自由充分的个性发挥，从而在某种程度上限制了学生个性特长的发展，课堂教学的生机和活力自然就很难显现出来。而丰富多彩的课外活动正好弥补了课堂活动中的这些不足，因为课外活动它不受时间的限制，内容、形式多样化，学生可以根据自己的个性充分地在活动中发挥自己的特长，并使学生在课外活动中比较轻松、容易地掌握了思想品德课中的相关知识。这样下来，学生参与思想品德课教学的积极性就自然得到了提升，必然能极大地推进思想品德课教学的生机和活力。

5课外活动能更好地融洽师生关系，从而使思想品德课在良好的师生关系下实现真正地教学相长