时间：2023-09-10 14:47:44
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关键词：高等职业教育；实践教学；模式
高等职业教育中实践教学的中心地位是由高职培养目标所决定的。高等职业教育的培养目标是，培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高层次技术应用型人才。这一目标确定了“技术应用型”的中心地位。高等职业教育的文化知识、专业理论知识的学习，主要是为技术培养奠定基础的，而技术的培养主要是通过实践教学来完成的。因此，实践教学必然成为高等职业院校教学活动的重要组成部分，理应处于中心地位。
一、高职生在实践中的学习
学生在实践中的学习是指在工作现场或学院实训中心、实验室等实践情境中，通过实践方式进行的学习。加拿大乔治布朗学院麦科姆教授(M.Mccohn)说：“教学中学生成功的关键是，学习过程中实践是主要的，在真实的职业情境中，训练学生职业技能，这是学生能否成功的关键之一。学习过程的重点是PBL(Problem－Based Leaming)，即基于问题的学习，这是培养学生解决问题能力、判断能力和创新能力的又一关键。”目前，在我国高职教育中，实践性学习是一个比较薄弱的环节，这不仅因为高职院校给学生提供的实践机会比较少，而且意味着对学生实践学习的过程缺乏足够的控制。
发展现代服务业是我国产业结构调整的必然趋势。现代服务业对劳动者素质的要求具有鲜明的时代特征，表现为信息技术的广泛应用，如信息技术对现代物流业、信息服务业的基础作用；表现为人文知识的广泛应用，如文化传媒业、旅游业中人文知识的重要作用；表现为人际交往能力的重要性，如社区服务业、中介服务业、旅游会展业、房地产业的职业岗位能力中的人际交往能力的重要地位。这些能力在课堂学习中是无法获得的，其获得途径只有在实践中学习。
囿于我国职业教育的传统，高等职业教育至今仍存在着重视理论学习而忽视在实践中学习的弊端。
二、目前我国高职教育实践教学存在的问题
1、实践教学设施投入严重不足
一些高职院校仅仅把实践教学视为培养学生技能的手段，而忽略了实践教学在提高学生的综合素质方面的重要作用。由于实践教学对师资、设备、基地建设和产学合作等硬件要求很高，所以投入不足、实训设备老化等问题，就导致实践教学内容的先进性和超前性较差；缺少足够数量且比较稳定的校外实践教学基地，也影响现场学习和训练在整个教学计划中的权重。
2、社会、企业参与不积极
这主要表现在实践教学的运作过程中，行业、企业的主体作用发挥不够。学徒制和工学交替是职业教育实践教学环节的主要形式。如英国学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年。德国则采用典型的学徒制，其实践教学由学校和企业共同承担，但主要实践教学活动在企业进行(每周3－4天在企业学习技能，1-2天在学校学习)。学徒制和工学交替加大了企业在学生实践能力培养方面的比重，增加了学生在企业实习实训的时间和机会。而在我国，企业追求经济效益的最大化与高职教育追求人才培养“零适应期”的目标存在矛盾，很多企业不太愿意接受学生实习实训。因此，我国实践教学虽也注意发挥企业作用，但尚未真正过渡到“双主体”即以学校和企业为主体的阶段。
3、兼职教师数量少
目前，我国高职高专兼职教师占专任教师的比例，乐观一点估计也不会高于20％，远低于发达国家40％的水平。兼职教师数量少，不利于实践教学做到“三个贴近”。
三、构建高校实践教学的模式
1、构建校企合一的联合办学模式
高职院校必须打破以往自我封闭的办学模式的束缚，主动走近用人单位，与企业进行合作，根据行业技术发展需求，对企业所需人才实行“订单式”培养，这不仅可以解决高职院校实习实训基地不足的矛盾，而且能使学校与企业都得到“实惠”。
(1)院系应根据企业对所需人才知识和实际技能的需求，制订相应的教学计划，确定教学内容和技能培训措施，大大减少了过去教学计划制订脱离实际需要的盲目性，有力地推动了学校教育改革深入的进行。
(2)通过与企业合作办学，企业可以派有理论知识、有实际经验的人员到学校进行教学，讲授最新、最实际的知识；学校也可以派教师到企业参加工作，为企业解决生产实际中的技术问题，借以提高教师的知识水平和工程素质。高职院校借助这种“学研产训”结合的形式，可建立一支新型的“双师型”师资队伍，为学校的发展奠定牢固基础。
(3)在校企联合办学中，学校可以充分利用企业先进的生产条件、生产设备，使学生在学习期间就能真正接触到生产实际，提高其实际操作能力和培养其认真负责的工作态度，大大提高了学生的素质。
(4)对于企业来说，通过“校企合一”培养的人才，熟悉本企业产品性能和生产工艺流程，他们的实际技能较强，到企业后便可立即上岗工作，节省了企业培训的时间，减少了企业的培训成本。而且这部分人才具有一定的理论知识，成长较快，很快便可成为企业的骨干，成为企业持续发展的新鲜血液。
在德国，职业教育不只是教育界的事情，更是经济界的事情。因此，企业为了自身能够得到更好的劳动力，非常积极地参与职业教育。有了企业的积极参与，校企合作就不只是教育界一厢情愿的事了。在美国，地方行业(企业)的参与度极高，他们把绝大部分的劳动力培训都寄托于社区学院，无论在人力、物力和财力方面都有很大的投入。
2、构建校内外“学研产训”一体化的实验实训模式
校内校外“学研产训”一体化的实验实训模式，即指行业、企业支持高职院校，为高职院校提供实验、实训的场所和师资，这也是高职院校与行业、企业结合的主要模式。因为实验实训设施和场所需要大量的投资，而目前绝大多数高职院校实力还不雄厚，社会集资的难度也较大，所以在一段时间内，无法完全满足教学的要求。因此，借助有关企业的条件完成或部分完成实验实训任务，就成了大多数高职院校的最佳选择。
如德国高等专科学院(FH)采取的“企业主导型”实践教学模式，就源于德国的“双元制”(中等)职业教育体系。其最大特点是，企业除了是学生实习场所外，还是办学主体之一。企业提供实践教学的经费、师资、设备设施、管理、考核等。可以说，企业是德国高职实践教学的灵魂，没有企业，就没有德国的职业技术教育。
3、构建校企“学研产训”一体化的产品开发模式
高校的科研，不仅仅是开展基础理论研究和承担国家和企业的大工程、大项目研究，解决我国广大企业在产品开发和生产中存在的大量应用性技术问题，提高企业产品竞争力，取得好的社会效益与经济效益，也是其应该重视的课题。高职院校应该根据学校专业发展需要，面向行业、企业，增强自信心，主动到企业开展调查研究，为企业解决技术问题。这既能加强学校与企业的联系，增进相互了解，又能提高教师的业务能力和科研能力，并获得相应的经济效益。 高职院校利用自己独特的优势和学校、企业的科研平台，能拿出切合企业实际需求的科研成果。教师的科研成果可以直接在合作企业孵化或实现成果的转让，实现科研成果向现实生产力的转化。有的科研成果则直接为高职院校的校办企业所用，为学校创造经济效益。如深圳职业技术学院结合自己拥有的GPS技术，开发出了在森林资源调查、物流管理、旅游、车载导航、国防建设等领域有广泛应用前景的“带电子地图的掌上卫星导航定位仪”，在2002年的高交会上，该成果正式与浙江民营企业集团001签约，共同投资组成普泰科技有限公司，学院以技术作价入股，占30％的股份，对方投入11300万元，占70％的股份。
高职院校应制定政策，组织和鼓励教师为企业服务，采取有力措施，调动教师承担企业研究项目的主动性和积极性。
4、构建校企“学研产训”一体化的产品研发模式
在市场经济条件下，供求关系与价值规律，是经济和社会运行的基本法则，供求关系的矛盾运动是资源优化配置的驱动力量，也是高职教育走“学研产训”合作教育之路的最根本的动力来源。
从需求角度看，企业的基本需求是获得能适应其发展需要的质量优良、数量充足、结构合理的人才和解决发展中的技术问题的科研与开发能力，学校的基本需求是培养合格人才，获得进行科技开发和技术服务的基地。从供给角度看，学校可以为企业提供其发展所需要的合格人才、科学技术的研究成果和技术服务，而企业则可以为学校提供学生岗位实习的场所、指导者及学生就业所需的工作岗位，为学校提供人才需求和培养的相关信息，为教师提供科研课题和相关的科研条件。
【关键词】新课改；高中地理；重大突破
本次新课程改革将教育改革定位在“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。这就清晰地界定了新课程的出发点和归宿，就是保障每一个学生与生俱来的“学习权”，求得每个学生充分地、自由地、多元地、和谐地发展。在此背景下，对于地理学科来说，要努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。具体来讲，较以往的高中地理，地理新课程在以下几个方面有重大的突破。
1.关于高中地理新课程教学理念
1.1 教师要形成新的学生观。
新课程把学生自身的发展看成根本，秉持“一切为了学生发展”的教学观和“教师主导，学生主体”的理念，将学习的主动权交给学生，把学生从被动世界中解放出来，使学生真正成为自己学习的主体。
1.2 教师要树立新的课程观。
新课程对我国基础教育的课程结构进行了重构，增加了综合实践活动课程，研究型学习课程等，充分考虑了课程当中学生已有的实际经验，并将课堂看着是动态的开放性系统。
1.3 要有正确的教师观念。
即教师要成为教育教学的研究者，朝着专家型教师的方向发展。不少教师参与科研课题，从事教育教学研究，撰写教学反思与教育叙事，拓展课程的内涵与外延，带领学生进行合作探究学习，尊重学生的自主体验，让“有意义的接受习”与“探究”在具。
1.4 要树立全新的开放式的教材观。
按照新课程改革的要求，教材是引导学生认知发展、人格完善的范例；树立“用教材”的观念，即教师是教材选择的主体，教师课时根据教学需要，选择更加适合教学目的的教材以外的范例，教材成为样本。要由“学科中心”转向“活动中心”，由“知识本位”转向“技能培养带知识”，由“教师中心”转向“学生中心”。
2.关于高中地理新教材
在以往的教学中，教材中的内容被认为是不可冒犯的真理和定则，主要强调知识传播，识记材料较多，试图以此使学生获得终身够用的地理知识。然而，新知识新理论层出不穷，要学生掌握所有的，系统性的地理知识，是很不现实的。所以，新教材从以下几个方面突出了素质教育。
2.1 新课程从“知识本位”转向“能力情感本位”。教材的传统地位受到挑战，它不再是真理，而只是一种学习资源，学生可以大胆向课本，向教材，向教师质疑。新教材以提高学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力为主要任务，以培养学生的地理素养为教育目标。
2.2 新《课程计划》的目标之一是要使中学教育从现行的应试教育向素质教育转轨。因此，新教材突出人地关系这一主线，着重加强了环境与发展的内容，从而使人与环境、环境与发展成为地理教学的核心，对于帮助学生建立正确的人口观、资源观、环境观，加强学生的素质教育具有重要意义。
2.3 教材贴近生活，注重从实践中学习地理，安排了许多的“活动”、“阅读” 、“读图思考” 和“案例”。自然地理各项实践活动统计如下：
从上表中可以看出，教材注重了各学科的综合性，有利于培养学生综合素质，每个重要的知识原理或者是应用都能够找到引导思维不断飞跃的契点。同时新教材更重视内容上的人文性，在必修一的自然地理中也穿插了人文地理，如聚落等，侧重于培养学生的感悟理解能力。能贴近学生的生活实际，唤起学生的情感体验和共鸣。
2.4 当然，新教材也存在一些问题，如综合实践活动太繁琐也太多，学生完成不了；内容多，课时紧张；教材默认学生的初中地理已认真学习过，淡化了许多内容，而这些被淡化的内容往往又是重点和难点，但实际情况是初中地理教育缺失。
3.关于教学形式
3.1 关于教师的教。
以有意义的讲解式教学为教师教学的主要手段，可以解决教学课时紧张的问题。同时要多采用案例教学法。案例在选择上都是源于实际生活，与地理学科有着紧密的联系。使学生在学习过程中通过分析、讨论、探索、解决一系列的地理现实问题，能培养兴趣，领悟地理理论的实质。案例教学中通过启迪学生的智慧以及通过讨论使问题愈加清晰，开放式课堂能够最大限度的发挥学生的各种才能，从而培养了学生的自信心和主动性。
3.2 关于学生的学。
以发现学习为主导，最终目的是“让学生像科学家那样去发现知识”，这样有利于学生对知识的同化。在课程改革下的新理念中，把学生的主体作用提到了非常重要的位置，强调要让学生主动地去感受学习的乐趣。主要是有自主学习，合作学习，探究式学习。新教材强调合作学习，不仅表现为课堂上师生的合作学习，同时表现为课后作业学生间的合作学习。教师可以让学生根据个人特长，依据取长补短的原则，组成地理兴趣小组，将作业布置到小组，而不是个人。
3.3 关于师生互动。
为了体现教师教的主导作用和学生学的主体作用，新课程要求师生的教学活动不是为了记住某些内容，而是以此为中介进行对话，共同获得发展。地理课程改革要求促使学生改变地理学习方式，激发学生对地理问题探究的兴趣，培养地理学习能力，加强对地理知识功能与价值的了解，形成主动的学习态度。探究式的学习方式包括： 能解决问题。 能从问题中获得新的地理信息。 能分析地理信息得出有普遍意义的规律。④能发现并提出新的地理问题。⑤能开展合作，解决问题。亲身体验是迅速掌握地理事物和地理现象的最有效方法，在教学中做适当的实践活动，积累学生的实践经验，通过实践中观察到的地理事物，可联想到所学知识不足，以提高应用能力。
4.关于教学内容
4.1 突出人地关系和可持续发展理念。
一方面，学生获取公共信息的渠道越来越多，但是我国实际的教育国情决定了，培养可持续发展的主渠道仍然是课程。现代地理科学素养的核心目标是关注人地关系，关注人类的可持续发展。所以，地理新教材的内容以可持续发展为主线，以人地关系的和谐发展的相关理论为基础，充分展现了地理学科文理兼备的特点，突出了知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的培养。
4.2 突出关注学生地理素养的形成。
新课程改革后地理学科中分出了三个必修模块和七个选修模块，内容涉及自然地理、人文地理、区域地理，以及海洋地理、灾害地与防治、环境保护、旅游地理、城乡规划、地理信息技术应用等，这些内容具有鲜明的时代感和视野宽阔的特征。新教材跳出了以单纯知识填充为内容的框架，着重于能力的培养，内容的选择上富有生活气息，同时降低了教材的难度，增加了反映当代地理学发展的新技术、新成果和新发展的内容，这些内容既是学生感兴趣的，终身有用的，也是学生地理素养的培养必须具备的。
4.3 关注学生终身发展。
【叙事报告】
（一）课题研究背景及研究意义
选择这一课题，基于以下几点认识：
1.地理教学信息技术化的需求
2.高中地理新课程改革的需要
3.我校一级达标验收的需要
（二）课题研究的主要内容
（1）目前我校在整合方面存在问题的调查与研究
（2）整合环境下备课方式的探索和研究
（3）整合环境下的课堂教学各个环节呈现的基本特点
（4） 整合环境下优化课堂教学环节提高课堂效率的主要方法
（三）课题研究的主要方法
1.调查法
（1） 调查目前我校教师在学科教学与信息技术整合方面的现状；
（2） 调查研究过程中教师的运用信息技术的水平与教学效果，搜集资料，了解情况。
2.个案研究法
选取不同类型的研究对象进行信息技术学科教学整合的课堂实例个案研究。
3、行动研究法
以解决实际问题为目的的研究，就是要创造运用理论解决实际问题，自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。
4、文献法
对国内外有关信息技术与课程整合的理论研究、实践经验进行总结、分析和提炼，以形成信息技术环境下整合教学的理论和方法。
（四）课题研究的实施步骤
本课题研究的思路是通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，运用调查研究、文献研究、行动研究、案例研究等方法，积极开展以课堂教学为切入点和突破口，在信息技术和学科的有效整合方面的研究，得出具有推广价值的一般规律和方法。从课前备课、课堂上师生的双边活动等方面入手，改革传统课堂的授课模式，解决好主体和客体、手段和目的、预设和生成等之间的矛盾，力争使整合达到最佳结合点，提高课堂效率，提高教学质量。
【正文】
一、问题的提出
《基础教育课程改革纲要》中指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合。地理学科在空间上和时间上跨越大,延时长,而现代信息技术则以它强大的再现功能、集成功能、虚拟功能等突出了地理空间分布动态变化的综合表现能力,使其在中学地理教学中显示出独特的优越性。于是我借助多媒体信息技术平台尝试着根据学生的心理发展规律，联系教学实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣、培养地理学习能力，鼓励积极合作探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度并充分利用网上庞大的教学资源，让学生通过自主学习、合作探究，来树立学生的主体合作意识，“培养学生创新精神和实践能力”。为此，在信息技术与地理学科课程整合的应用模式研究的过程中我提出了“网上自主合作探究教学模式”。
二、理论依据
1.教育人本论
2.以学生全面发展为本的理念
3.探究学习理论
4.合作学习理论
5.终身发展的理念
三、预期的目标
课程整合成败的标准是什么？就是要看信息技术与地理课程整合后是否提高了教学效率，是否优化了教学活动过程，是否更好地实现了教育教学目的。这也是信息技术与课程整合的本质核心和出发点。
本文所提出的“信息技术合作探究”教学模式，不仅能激发学生对地理问题的兴趣，而且还能利用网上丰富的教学资源，培养学生学习地理的能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度，从而培养具有自主学习能力及合作探究能力的学生，培养学生的创新精神和实践能力，体现以学生为本的新教育理念。
四、操作步骤
信息技术与地理学科课程整合的应用模式研究之“网上自主合作探究”模式，主要由趣味导课、网上学习、合作探究、组间质疑、评价激励等环环相扣的五个环节组成。
五、操作策略
1.趣味导课
该过程的设计是将本节的内容与颇有情趣的事例相结合，根据教学目的、内容、要求来设计最恰当、最生动的导入形式。且不可为使学生产生兴趣，离题万里，也不可耗费过多的笔墨冲淡教学；另外最好选择学生熟悉的话题。
主动学习的态度，从而培养具有自主学习能力及合作探究能力的学生，培养学生的创新精神和实践能力，体现以学生为本的新的教育理念。
2.网上学习
该过程包括两步：
①学“图”：最好以小组合作的方式利用现有的网上资源、地图或多媒体课件演示、组织、帮助学生读图、填图、回答问题。落实地理事物的地理位置，形成空间概念。
②学“文”：在学图的基础上带着问题自学，小组间通过讨论、探究的学习方式合作完成自学提纲。在此阶段注意“图”简单，不宜过多。“文”中的问题不宜过难，要有剃度， 而且少而精，面向全体学生。
在信息技术组合教学中尤其显得重要，以下是《人类与环境》一章中“环境和环境问题”的教学流程设计：
标题 第十一章 人类与环境 第一节 环境和环境问题
总结、练习(环境问题是指人类赖以生存和发展的地理环境，由于人为或自然的原因出现了影响人类生产和生活、甚至生存的种种问题。)
3.合作探究
在学习的过程中，充分调动学生已有的知识经验，并充分利用网页、地图等工具，共同探究问题的答案。这样，不断培养学生的合作能力，以学习能力强的带动学习弱的学生；小组同学共同学习、共同进步。老师以适当的语言激励学生组与组间竞争，培养学生竞争意识。在讨论的氛围中，使学生学会与他人相处、相容。
4.组间质疑
小组讨论提出代表性的问题，但不可与本节无关，其他同学讨论回答，这时教师选出全班同学都可参与的问题。我们所教的对象来自社会，最终还是返回社会实践中去，这就决定了我们的教学一时一刻也不能离开社会实践或创设一种模拟社会生活氛围。与此同时，还尽量使全体学生都能参与活动，避免出现少数参与、多数旁观的现象。
5.评价激励
在学生回答问题正确或基本正确时，给学生适当的肯定，激励学生的学习热情，评价组间协作的好与坏，是否带动本组同学的学习，鼓励学生以小组为单位进行竞争。
六、模式的评价
“信息技术与课程整合”为课程改革的实施提供了强有力的支撑，过去存在的难以在学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动、个性化学习等问题，都可以通过“整合”手段加以解决；同时，新课程的学科课程的基本理念又为信息技术与学科整合提出了理论性指导，整合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，从而克服过去教与学的矛盾，使教师、学生、资源、信息技术等呈现出有机融合相互促进的态势。
信息技术与地理学科课程整合的应用模式研究下的“信息技术合作探究”教学模式，就是借助多媒体信息技术平台，充分发挥并利用了网络这一现代信息技术的资源优势，有效运用了学生的兴趣和思维，兴趣与学习效果间的正相关性，使地理课堂教学具备了基础性、共享性、民主性、活动性、层次性、开放性等素质教育课堂的基本特征，是地理学科教学中落实素质教育各项要求的良好载体。
当然，该模式作为一种新型教学模式尝试性的探索，还有待于进一步实验，修改和完善。不过我相信，在全体地理组教师富有创造性的努力下，通过整合可以逐步真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化、教学技术的信息化和学生学习的自主化合作化，学生的学习方式将得到全面深刻的改善，从而使素质教育下的地理学科教学和课程建设得到突破性进展和创造性的建树。
参考文献
[1]钟万书.《现代信息技术与传统地理教学的有机整合》
[2]祝智庭.《信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究》
[3]米竞.《必然抉择：信息技术与学科整合》中国电化教育
[4]李子运.《信息技术与课堂教学的整合》中国远程教育
[5] 李克东.《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》电化教育研究
[6]何克抗.《关于信息技术与课程整合的理论思考》中小学电教
[7] 钟爱群.《信息技术与地理教学的整合》《大连教育学院学报》
