关键词：高中地理新课 创新
新课程标准明确提出，高中地理 “强调学习对生活有用的地理 ；学习对终生发展有用的地理 ”；“以学生发展为本”是其核心目标。为了满足不同学生学习的需要，要培养学生合作学习、自主学习、探究式学习为主的学习方式。这就要求教师要改变以往的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，以全新的教学理念为指导不断创新教学方法。在此，笔者就结合自己的教学实际，谈谈在新课程标准指引下是如何实施高中地理教学的。
一、注重优化教材内容
新教材内容中阅读材料所占的比重几乎达到30％以上，对其深入分析大致可分为两种类型：
1.对教材内容拓展和提高的阅读内容。对这一形式的阅读可进行大胆的课堂删减或布置学生利用课余时间完成。如《自然地理环境的整体性和差异性》中有关土壤内容设计了四段阅读内容：成土母质的颗粒与化学成分、常见的沉积物、生物与土壤有机质、地形与土壤 ，笔者在课堂教学过程中只保留了“生物与土壤有机质”的阅读内容，对其他三部分阅读内容采取了课堂删减，只要求学生根据 自己的兴趣在课余时间阅读，以拓宽学生的视野。
2.为丰富教学内容所出示的案例阅读。对教材所述原理起诠释、实证、应用的作用，为学生探究问题提供素材。教师应充分用好这些案例，突出其典型性和说明性，让学生主动参与案例分析 ，在教师的引导下自己找出结论 ，并对结论进行再论证，探究活动的进行让学生在“做”中“学”，不仅获得了地理知识 ，更懂得了方法。如地理第一章太阳活动内容中的阅读材料――磁暴，在课堂教学过程中，将其作为本内容的导入材料不但能够激发学生的学习探究兴趣，而且能够让学生在探究过程中认识到这种太阳活动形式是一种对人类会造成危害的自然现象。
二、更新观念，转变教师角色
以基础教育课程改革为契机，教师应重新审视自己、挑战自己、完美自己，迅速实现教师角色的新转变。
1.由重教师为中心的“教”向重学生为中心的“合作学习”转变
新课程标准指出，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。高高在上的教师无法建立良好课堂氛围，高素质人才不是个人英雄主义者，离开合作探究将一事无成。教师应真正成为课堂教学的总设计师，深人学生心灵、学习过程，与学生合作探究，建立朋友型、创新型的教学关系。
2.从统一规格教育向发展学生个性转变
新课标改变了过去整齐划一的课程体系、教材教学目标 、教学过程与教学评比，实行教学目标多梯度、多层次，实现教学方式的灵活性，教学评估的多样性，对教材的处理可以从学生心智出发进行增删等。这一切都要求我们实现以知识为中心的地理教学转向发展学生个性的课堂教学。一句话，以学生自我发展为本，决定教学需求 。
3.由精英教育向通才教育转变
过去地理教育用地理专家型的学习要求来要求所有学生，要把每个学生都培养成地理学家 ，课程结构体系庞大，逻辑严密，推理性强 ，内容偏难，因而造成学生负担过重，谈“地”色变。新课标突出重视地理知识与现实相结合，重体验探究过程与方法，重爱国主义情感和地理素养的培养。这使得我们教学要面向全体，重在教会一切学生学会认知、学会生存学会生活、学会做事。
4.由传统教书匠向地理教育的实践者、研究者转变
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”为此，地理教师除了踏踏实实地从事地理教学实践外，必须对地理课程设置，地理教辅资料的编写，校本教材的开发，地理教学方法的改进等诸多领域进行广泛深入的研究，由一个教书匠、传声筒发展为一名具有先进教育理念和教学方法的创新型 教育专家。
三、大胆创新，探索教学方法
基于以上教育理念，大胆创新，探索新教法，切实提高地理教学质量势在必行。根据多年教学经验 ，笔者认为主要应从以下几个方面着手。
1.认真学习新课标，建构新理念，提高教师自身素质
德国近代教育学家第斯多惠指出：“如果自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”因此，在课改的大潮中，我们每位地理教师都需要有全新的理性思考和创造性的实践活动，深入学习地理新课标，在与课标的愉悦对话中去领悟教学智慧，把握新课标的精神，获得行动研究的启示，大胆走向新课程 ，切实改变过于注重知识传授、技能训练而忽视学生个性发展 、价值观形成等的倾向，处理好地理“双基”的定位，让每一个学生爱学、好学、乐学地理。
2.切实实践新课标，弘扬个性，活跃地理课堂教学
首先，不打无准备、无把握的仗，真正做到“胸有成竹上台”，“高高兴兴进课堂 ，满意地走出课堂”；其次，避免“唱独角戏”、“满堂灌”，重视与学生合作学习，形成民主平等、全员参与的良好氛围；再次，常教常新，大胆创新 ，借鉴其他学科教学方法，力求准确、 新颖、可行 。
3.搞活第二课堂
(I)参观、考察、调查。如结合本区有利条件，组织学生参观、考察新化梅山龙宫，大熊山植被垂直变化，紫鹊界梯田等。(2)办地理手抄报 、摄影展。各班建地理手抄报兴趣小组 ，在教师指导下自行编辑、发表；办地理摄影展，交流心得体会。(3)开展研究性学习，如写《从地理区位论分析娄底春园步行街的建设启示》，以培养学生主动探究、自主学习、发现和解决问题的能力 ，感受学以致用的乐趣。(4)课外写作。指导学生制作课外知识卡片，撰写地理小论文，如参加中国地理学会组织的“地球小博士”科普论文竞赛。(5)举办地理知识竞赛。
4.开展教学研究活动
加强集体备课，重视听课评课，教师间互相交流课堂教学经验，取长补短，提高教学水平，同时积极开展教研课题研究。如《多媒体教学与地理课堂教学效率》这一课题，可人人参与。在研究与实践的基础上，写读书笔记，写教学经验，写自己对某一地理问题的看法，写教研专题总结等等，这些活动都有助于地理课堂教学水平的提高。
参考文献：
[1]杨士军.引导学生在探究中学习高中地理[J].现代教学.2008年12期
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07B-0094-01
在新课改背景下，初中地理教材经过修改和编排，打破了传统的“先自然，后人文”的编排结构，将人文地理与自然地理相交进行编排，增加了新颖、丰富的图像和“活动”、“阅读”两个栏目，充分体现了“以学生为本”、“以学生发展为本”的教育理念。这要求教师要从“一切有利于学生个性发展”出发，不单纯强调知识点的全面性，而是注重知识的代表性、趣味性和学生的身体力行，注重培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，在教学过程中充分发挥新教材的特点，使用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极向上、主动地学习。
一、图文合一，激发学生兴趣
教师可根据新教材的特点，采用“图文合一”的模式，灵活教学，提高学生的学习兴趣，增强学生的各种能力，激发学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”。如在教学《欧洲》这一章节时，我先让学生观察课本中的欧洲大体形式构造图，然后以游戏的形式让学生一个接一个地找出欧洲各大国的整体分布状况，以了解欧洲主要国家的大置。待学生产生了浓厚的兴趣以及熟悉欧洲大致地图形状以后，再分析欧洲各国的自然、经济状况。这样，学生理解起来会事半功倍。再如，在教学《经线和纬线、经度与纬度》这节课时，我先让学生看示意图，然后把示意图与文字有机地结合起来，使学生对“经线”、“纬线”、“经度”、“纬度”的理解由抽象变为直观、由难变易，使学生正确理解其含义，然后再让学生进一步对比其特点和规律。
二、培养绘图习惯，让学生“会学”
绘图是读图的提高和再创造，通过亲自动手绘制简图，学生能加深对所绘地图中所含地理知识的理解。教师可结合教材中的“活动”栏目，引导学生绘图和解图，活跃他们的思维，培养其绘图的习惯。在教学中，教师应经常在黑板上随手绘制简略地图及示意图，并引导学生跟着一起画，久而久之，在教师的影响下，学生也会逐步养成随手画图的好习惯。这样，通过教师持续、不间断地进行指导，最终由教师的“教会”把学生导向自己的“学会”，最后达到“会学”的境地。例如，在教学《地球运动》时，我采用让学生描图、绘图、图文互解等方式进行教学。学生在简化地图、动手绘制地球公转示意图的过程中，不仅巩固了有关地球运动的知识，而且大部分学生能从中发现一些地理规律，大大提高了学生的总结概括能力和思维创新能力，增强了学生学习地理的信心。
三、加强学法指导，变“阅读”为“悦读”
初中地理新教材中设有“阅读”栏目，其内容大多具有较强的可读性，能引发学生的阅读兴趣。借此，教师可以通过学法指导，激发学生的学习兴趣，让学生由此拓展开来，促使学生由浅层阅读进入深度研读，并由此获得情感启发，提升自身素质。
1.利用“阅读”材料，提升学生的爱国情操和艺术情操。在教材中，许多阅读内容与影响学生成长的各项因素息息相关。在教学中，我潜心指导学生阅读，使学生能够从一点一滴的阅读中获取信息，从而积累知识，开阔眼界，进而使其在潜移默化中获得情感熏陶，提升意志品格，陶冶审美情趣。如指导学生阅读《长城》《黄山》等短文，使其领略祖国山河的壮美与雄浑，由此培养学生热爱自然、热爱祖国的情怀；指导学生阅读《艺术之都——巴黎》的短文，使其体会到人类艺术之美，从而陶冶学生的艺术情操和爱美之心。
2.利用“阅读”材料，训练学生的思维方法和实践能力。如利用《奇特的气候》的短文，让学生思考：短文中提到“一年四季分不清，一天四季倒分明”，体现在何处？是什么原因造成的？同时，让学生观察周边环境，谈谈：假设周边的环境是一天四季，环境会如何？接着，让学生用肢体动作来表演一天四季的具体现象，然后再说说自己的实践感受。学生通过参与实践，思维得到了锻炼，实践能力也得到了提高。
3.利用“阅读”材料，拓宽学生的知识面，加强素质教育。例如，近年来，自然灾害频频发生，洪水、台风、地震、海啸不断向人们昭示其威胁性和破坏性，在教学中，教师可适当补充一些相关的鲜活例子，同时教给学生一些应急方法。
[关键词]：新课改、初中地理教学
初中地理课程改革在我县已实施两年多，通过两年来的教学实践、摸索，无论是对新教材的认识，还是在教学方法的探索研究及学习评价方面都有很深的感受，现从以下几个方面谈谈自己一些体会。
一、新教材的特点
新教材体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力、实践能力，有利于促进学生的全面发展和终身学习，其特点主要表现在以下几个方面：
1、重视“读图启发式”在地理教学中的应用。
据统计，七年级地理上册有各类图表135幅。通过大量的图表，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲；使学生学会从图中获取地理信息，分析和了解地理事物的内在联系与规律，形成地理知识学习的技能，如教材中关于经纬度的定义、特点、规律的学习，就要求学生通过读图活动，自己归纳总结来完成。而旧地理教材是将定义、特点和盘托出，再配上一些图。这就让一些不爱动脑筋的学生忽视了读图思考，而只是死记硬背各个知识点。新教材的内容组织方式完全有利于学生从图上获取地理信息，对地理事物进行分析、做出判断。
2、较好地体现了地理课程标准的基本理念。
⑴体现了“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念。
例如：时差、方向判别、从地图上获取信息、从交通图上选择最合理的路线、天气预报、绘制各种图表、人口资源地理调查等。学生无论是在现在的思维训练、意识培养，还是在今后的日常生活旅游观光、野外考察、工程建设、统计等方面，都可以终身受益。
⑵体现了“新的地理学习方式”，“构建开放式地理课程”的理念。
教材采用先进的结构模式（知识与能力、情感态度与价值观三位一体）是对以往的注入式、自学式、启发式、人物式、讨论式、探究式等诸多模式的优化组合，并十分突出了探究性学习，有利于构建开放式的地理课堂，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意识和动手能力。如教材设计了让学生补充地理资料，对地理现象的片断描写，动手制作各种模型，搜集各方面的地理事实材料等内容，教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式，让学生自由思维，给教学保留足够的思维和创作空间。
⑶体现了“构建基本现代信息技术的地理课程”的理念。
新教材吸收和应用了现代技术手段，如地球卫星照片、台湾岛的卫星影像、卫星云图、喜马拉雅山电子影像图等遥感图像、天气预报制作过程组图，GPS全球定位系统、国际互联网气象网站查询等，极大地丰富了地理教学的内容，开阔了学生的视野，富有时代气息。
3、加强了实践和探究活动，构建了开放式课堂教学模式。重视培养学生的创新精神和实践能力。
新教材主要由文字系统、图像系统和活动内容三大部分构成。而“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已从复习巩固课堂知识转变为承担一部分新知识的教学，通过“活动”这种方式切切实实让学生参与到教学活动中，启发学生观察、思考、分析问题中灵活运用地理知识、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，教材的这种编排，摒弃了“注入式”的教学方法，有助于使学生真正成为课堂学习的主体，体现了师生平等、共同发展的教育理念。
二、教法初探
新课标要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索和学习。在这种模式下，要求教师在组织整个课堂教学时，做到以下几个方面： 转贴于
1、提出有效问题。
营造一种充满诱惑的问题情境，教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为互动的统一体。这是教学活动的崇高境界。那么，教师如何调动学生参与课堂教学活动？伟大的教育家孔子说过“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教师要研究学生的行为爱好，研究教材，研究课程资源，找准时机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生“乐学”、“乐动”、乐于探究，从而达到和谐的师生互动和教学共振。
2、教育要“回归生活”。
要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。皮亚杰的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己的一定的经验和观点。新课程强调教育要“回归生活”，要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。地理学科植根于生活，回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。
3、建立民主、平等、和谐的师生关系。
师生关系是学校环境中最基本的人际关系，对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成，对教师工作的心情与成败得失，对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响。新课程改革要求建立民主、平等、和谐的师生关系，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。
三、困惑与问题
在新课改实施过程中，我们有过成功的喜悦，也遇到一些困惑，主要存在以下几个问题：
1、对学生学习的评价难以把握。
过去常说高考是教学的指挥棒，这话也许有些偏激，但有一点是确定的，那就是对学生的评价方式的变革能引起教学方法的改变。因此可以说，对学生的评价方式的变革力度在一定程度上制约着教学方法的变革和新的教育理念的渗透，而这一点恰恰又是我们的薄弱环节。我们试着既注重基础知识的检测，又注重对学生实践、动手能力的检测，采用了开卷、闭卷及开闭卷结合的方法对学生进行检测，这些方法也能在一定程度上检验出不同学生的水平，但却不能全面地检测一个学生的水平，很难多角度、多层面、多方位地发现每一位学生的优势。而且，开闭卷考查的重点是不同的，开卷着重考查基础知识的掌握状况，而闭卷着重考查学生应用地理知识解决问题的能力，其题材很广，涉及范围也大，而学生的知识面毕竟有限，能查阅的资料就更有限了，所以很难操作。再加上完成开卷题所需时间较长，这又加大评价的控制难度，降低了检测的信度，不易检测出学生的真正水平。
2、班额过大，学生参与课堂活动面小，是尚待解决的问题。
目前，各学校的班额偏大，大多在60人左右。同时学生的个体差异也十分明显，有内向型、外向型；有思维型，情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。因此，要在课堂上开展“活动”是十分困难的。
首先，教室的拥挤就连学生与前后左右的同学进行讨论、交流都很困难；其次，教室难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。
3、潜在的课程资源的开发。
课程改革后的教材内容与以往相比，淡化了具体指示。虽然内容浅显了，知识点少了，难度降低了，但并不说明课好上了。如果教师不认真挖掘，那就会觉得一节课的内容太少了，没多少可讲的，也没有什么可学的。例如，自然地理部分中很多内容的教学，若单单就教材讲教材，未免显得有些单调。学生通过自学阅读，对教材有了大致的了解，在这个基础上，如果教师只按教材列出的内容顺序，一个一个地“讲授”，那么无疑会让学生感觉乏味，从而抑制学生的学习欲望。此时教师应通过恰当的选择多种课程资源[教材、参考书、学生工具书、用于培养技能的学具、电影、幻灯、录音（相）带、实物标本、照片、图片等]来丰富课堂教学。
总之，在今后的初中地理教学中，我们应该致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合；致力于寻找一条既科学又易操作的评价方案；积极探究对不同层次的学生都行之有效的教学方法和学习方法。
[参考文献]：
关键词：新课改；高中地理；学习兴趣；教学方法
地理的学习与我们的生活是息息相关的，因此创新高中地理的教学模式，提高教学效率是非常必要的。提高高中地理的教学效率，需要教师的认真指导和学生的用心学习。在教学过程中，教师应当给学生足够的自学空间，要培养学生的表达能力和自学能力，让学生能够最大限度地接受知识，这样才能实现课堂教学的最终目标。
一、教学模式创新的意义
1.培养学生的学习兴趣
在对地理知识进行学习的过程中，学生的学习兴趣、探索能力和自主学习能力是不可分割、互相结合的。教师要注意引导学生，使学生对地理知识产生兴趣。只有对地理学科产生了浓厚的兴趣，学生才能进行主动学习。只有产生了学习动力，学生才会努力探索知识，提高学习效率。
2.培养自主学习能力
处于高中阶段的学生，正是最叛逆的时候，想要他们学会地理知识，就必须培养他们的自主学习能力，这样才能使他们的创新能力和想象力得到充分的发挥。在学习过程中应当把知识与生活常识相结合，使学生学会在生活中学习，只要养成良好的学习习惯，自主学习的方式就会慢慢渗透到他们的生活中。
二、教学模式创新的方法
地理学科在整个教育中处于很重要的位置，是高中课程中的必修课之一。所以，在新课程改革的形势下，教师要从各个方面入手，对地理学科的教学方式进行创新，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，只有这样才能大力推动高中地理教育事业的发展。
1.问题式教学法
在学习地理知识的过程中，教师要根据具体课程的要求，将课本上的重点知识提炼出来，转化成问题，让学生带着问题去学习，边学习边做题。例如，在学习人教版高中地理必修一第一章第一节“宇宙中的地球”时，教师就可以事先提出问题让学生带着问题去学习。如：“天体的主要类型是什么？”“天体系统的层次有哪些？”“请描述一下地球的宇宙环境。”“地球在宇宙的什么位置？”“地球的普通性和特殊性是什么？”“地球上存在生命的条件有哪些？”
让学生带着问题进行学习和阅读，让学生去课本中找答案，动手、动眼、动脑，辨正错，有利于提高学生归纳知识和分析问题的能力。这种方法适用于难点、重点比较集中，知识点比较密集的课程。问题要与课本上的内容相吻合，不能出的太简单，也不能太偏，问题要有一定的启发性和综合性，要有利于学生对知识的掌握和理解，难易要适中。
2.地图式教学法
地图和地理的关系十分密切，地图册是地理学科重要的学习工具。以“宇宙中的地球”为例，可以让学生通过分析图片，认识宇宙的天体系统，指出地球在宇宙中的位置；通过图表分析法和比较法让学生自主探索地球在太阳系中的普通性和特殊性。
地图式教学法要求学生在学习地理知识时，要认真地观察、分析、记忆和理解地图，能够做到从地图上获取地理信息和知识；能把地图转换成语言和文字，从而准确地描述地图所揭示的地理成因、地理规律和地理分布。教师要注意培养学生的图文转换能力和读图分析能力，使他们能利用地图阐述地理问题。
3.提纲式教学法
提纲式教学法就是教师在上课之前，根据教材内容提前做好学习提纲，列出主要的知识点，从而为学生指出学习思路，降低学生的自学难度。例如，在对人教版高中地理必修一第一章“行星地球”进行学习时，教师就可以先大体地列出学习提纲，如：本章共有四节“行星地球”“宇宙中的地球”“太阳对地球的影响”“地球的运动”，然后再列举每一节的重点和难点。如第一节的教学重点是“天体系统的层次及地球在宇宙的位置”“地球的普通性和特殊性及地球上存在生命的条件”，教学难点是“地球上存在生命的原因”等。
这种教学法适用于学习难度较大、学生不容易掌握、理论性强的课程。采用这种教学方法，让学生根据提纲去学习，并在学习过程中完成教师的要求，然后学生提出自己的见解，由教师进行归纳，有利于改善课堂气氛和师生关系；让学生充分发挥学习主动性，学生对课本知识会掌握得更牢固，理解得更透彻。
教育学不断地发展，传统的教师传授知识、学生接受知识的教学方式，已经不能满足在新课程改革下的高中地理教育了。所以，学校和教师应该顺应时代的需要，对教学方式进行改革，让学生学会学习，这样才能提高教学效率，做到事半功倍。只有让学生掌握正确的学习方法，提高学生的自学能力，养成良好的学习习惯，才能提高高中地理学科的课堂教学效率。但不是每种教学方式都是行之有效的，教师要灵活运用各种教学方法，做到因材施教。
参考文献：
关键词：激趣 探究 创新
进入新世纪，中学地理课程改革掀开了中学地理全面推进素质教育的序幕。在国家教育部制订《地理课程标准》（实验稿）的实施建设中明确提出：要面向全体学生，选择多样化的地理教学方法，强调提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会寻找分析问题、解决问题的方法。在实践中尝试把这种学习方式引入到教学中。
一、探究式学习给中学课堂教学注入新的活力
地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说又是个很有趣、很实用、有很强实践性的学科。但由于过去地理教学中主要采用接受式的教学方法，学生缺少实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习纯粹被动地接受、呆板地记忆地理知识及结论，压抑了学生学习地理的积极性、主动性，使部分学生对地理学科慢慢地失去了学习兴趣，更谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神。因此，实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的探究式学习，日益受到人们的关注，并在教育教学中加以推广。
探究式学习是20世纪50年代由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。其基本思想是要学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。探究学习是一个合作的过程，要求所有学生都参与学习过程，通过一系列的探究活动去发现结论。在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。因此，不失时机地将探究式学习引入地理课堂教学，注重引导学生通过主动探究来解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给中学地理教学改革注入新的活力。
二、探究式学习的实施
全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究。所以提高中学生的地理学素养离不开探究式学习。以“激趣——探究——创新”为常式的探究式学习，教师根据教学目标和学生的认知水平，运用现代教学媒体向学生提供程序思考题，置疑激趣，引导学生主动参与学习。在教师指导下学生带疑读文、读图、探究地理知识。
1、组织参观访查,开设科普讲座,扩展知识视野
由于地理教材内容有限,某些内容还是“过时”的,跟不上形势发展,适时地举办一些专题科普讲座,向学生介绍新的地理信息和环保知识,探讨当前相关的热门话题,并利用双休日或科技活动时间组织学生参观、访查,增加学生的地理知识量,扩阔学生的地理视野,提高学生的学习兴趣,从而产生探究的欲望。如在《中国地理》“寒潮、台风和水旱灾害”一节的教学中,组织学生到绵阳市气象局参观,请高级工程师进行介绍,并由此提出探究的问题：影响绵阳市的灾害性天气主要有哪几种？有何影响？请提出具体防御措施。通过实地参观、考察,使学生了解寒潮、台风和水旱灾害的成因,对人类生产及日常生活的影响,以及懂得如何趋利避害,合理利用气候资源,树立灾害意识和全球观念等。学生亲自参与，亲眼所看，亲耳所闻，亲身体验，真正感受到自己是学习的主人，在轻松愉快的气氛中获得知识。
2、指导学生进行课题探究
（1）指导选题
课题探究的突破是探究式学习成功的一个方面,而选题则是课题探究成功的开始。我认为，选题不仅需从日常生活中去求索，还必须考虑需要性、创造性、科学性和现实可行性。这是开展探究式学习的突破口,更是课题探究取得进展的关键。学生对来自身边、具有实际意义的课题（如：《学校平面图的制作》、《剩饭与环保》、《课间文明休息与噪音》等）,更加熟悉,更感兴趣,会激发强烈的求知欲,积极地去学习和探索,有利于探究式学习的顺利进行。此外,也要注意选题的新颖性。一方面课题本身的创新性,能直接起到示范作用,在潜移默化中培养学生的求知意识和创新能力;另一方面创新性较强的课题其研究的结论也更容易得到社会的认可,取得事半功倍的效果。
（2）制订研究方案
课题确定后,由学生自由组合探究小组,自已确定研究方案。设计研究方案的过程正是学生创造思维火花迸发的阶段,教师应对这些火花加以保护。而用小组合作方式进行探究式学习,一方面更利于探究能力培养,另一方面也有利于培养学生合作精神、团结精神。如在调查学校节水问题时，每个学生都有自己的任务：调查水表的数据、设计表格、记录用水次数、进行计算，向全班宣讲。小组的每个成员都参与了实践活动。在这一过程中,教师要不断地给予指导,并使每一个计划在学生当中都得到可行性论证,为课题具体研究打好基础。
（3）实施研究
实施研究过程是学生根据教师提出的目标和途径,通过阅读、演示、观察思考等学习活动,积极去总结地理原理及规律性,主动去寻求解决问题的方法,以期找到解决问题的答案。这是探究学习过程中的中心环节,也是学生发现地理知识的基础。
（4）总结结果
在实施研究后,教师应及时组织学生对研究的结果进行分析,并对原因进行研讨,把初探、交流中所获得的地理知识、结论加以归纳整理,使知识综合化、条理化。在这个过程中教师能否发挥主导作用十分重要。对成果的表达方式,我们提倡多样化，可以撰写实验报告、调查报告或论文等,也可以通过辨论会、讨论会、出板报、墙报、编刊物等的方式。探索的成果应该是一个“文件夹”，情感体现的总结,研究过程的记载,以及成功与挫折的经历等,都是有价值的成果，决不能忽视。最后,教师可让学生把探究出的结论运用到解决实际的地理问题中去.从而有效地验证和巩固所获的相关知识。
三、对探究式学习的评价
使用探究学习这种方法进行地理学习,学生的独立性、自主性发挥最佳,使其形成责任心、成就感最强,五育价值体现得最为充分。运用这种学习方法,学生能够学会独立承担一项科学研究课题的全过程。这种方法也是在地理学科教育的各种教导方法中难度最大,对师生要求最高的教学模式，同时花费时间也较多。所以必须利用课外时间做收集资料、调查研究等工作。如果师生不具备运用这种方法的素质和条件也不要勉强运用。这种学习方法需要得到社会大环境的支持,如果社会条件不具备也不宜采用这种学习方法。此外,探究式学习方式在地理教学中有特定的研究对象,并不是什么内容都适合用,如地理名称、概念、事实、原理等陈述性知识,只要通过听授或阅读就可以为学生所撑握,不需要学生刻意去探究或发现。在以人为本和以知识为本的今天,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何才能掌握知识则成为真正探究的热点。
参考文献：
1．《地理新课程标准》 北京师范大学出版社 2002年4月第4次印刷
关键词：地理课堂；课堂教学；课程标准；核心理念
地理课堂教学要围绕《地理课程标准》进行，教师要关注课标，把握课标的每一句话，每一个行为动词。教师不仅是知识的传播者，同时也是学习的发动者、组织者和引导者，课程的开发者和研究者。研究教材，关注学生，就是要老师们对自己尽职，对学生尽责。教师保持一颗永不退色的责任心，永不气馁的上进心，提高教师的专业发展，优化地理课堂教学。
《地理课程标准》中明确提出：“地理教学的目标就是使学生获得基本的地理技能和地理学习、实践能力；增强学习地理的兴趣；使学生确立正确的人口观、资源观、环境观，具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。” 在新课改的理念指引下，结合地理学科特色，将我的教学心得，课后反思，师生交流与感触，以及学生的学习状况调查反馈等，我设计了一份《湖北省新课程高中地理课堂教学问卷调查》。本问卷调查中涉及了高中地理课程的课时安排、学生的学习兴趣度、课堂状态表现（课堂上教师的讲授效果和学生的接受效果等）、教师对教材的处理情况及例题习题的把握程度、学生对教材的处理方式和在学习过程中如何获得新知、巩固新知等。本问卷分发176份（针对实验班、平行班和艺术班三个不同层次），收回176份。对地理学科有兴趣的达84.9%，学生上课可以听懂的达78.4%，觉得地理难的、难做好的达73.4%等。通过问卷调查分析、评估后发现，学生对地理学科的兴趣是觉得在“地理好玩”的一种思想，而不是有获取地理知识、研究地理问题的那种冲动。学生的基础、主动性、生活中观察能力和感知力及学习地理的习惯培养等方面都存在一定的问题，对地理原理和规律等只停留在“表面的听懂”，而没有深入揣摩、理解透彻，要学生调用地理知识来分析并快速解决那些地理试题确实很难，从而心里形成了一种“恐地症”。在这种情况下，探究一套行之有效地课堂教学，优化课堂教学设计很有必要。
一、优化课堂教学方法，实施课堂高效教学
方法、手段的改革是以确保教学效果的实现。爱因斯坦说得好：“最有用的知识就是关于方法的知识。”[3] 方法是一种“知识”，而且是一种比知识更重要的“知识”[4]。 可以用下面公式描述：
方法=知识÷时间[5]
地理教师应与时俱进，大胆创新，多采用教学策略“看”、“读”、“思”、“听”、“讲”、“练”、“问”、“答”、“演”、“评”、“选”、“疑”、“导”、“悟”、“辩”、“研”、“赛”等多种方式和方法的灵活选配以达到最好的教学效果。优化课堂教学设计，实施课堂高效教学。促进理论联系实际、学习与应用结合、基础与创新融汇，培养学生发现、分析和解决问题的能力。
1.教师要少讲、精讲
掌握学习的第一声呼喊就是：让每一个学生都有足够的学习时间。教师在课堂上讲的越多，越是面面俱到，学生学习效果往往越差。这种教学模式说明教师本身没有对新课标的正确把握定位。学生的知识体系不完整，而且接受能力参差不齐，面对知识量大、联系面广、跳跃度大的知识体系，学生难以接受与适应，学生会觉得知识点繁多且杂乱，很难将问题深入分析，把握不了主干知识，能力得不到提升，学生处理地理问题时就易出现恐慌、惧怕而出错，最后信心丧失，对地理学科的畏难情绪日益突显。有的教师认为，不讲要是考了怎么办？其实，试题考查的是提取信息、调用知识的能力方面，并不是过多强调知识点掌握程度、知识面的广度等，把握新课标可以带领你对知识“讲与不讲”的困境。如：三个必讲：核心问题必讲、思路方法必讲、疑点问题必讲；三个不讲：学生已经掌握的内容不讲、不讲也会的不讲、讲了也不会的不讲等。
2.多开展地理活动，提高学生思维能力
地理学科是思维能力特别丰富的一门学科。能力是一种知识沉淀的思维，要做到厚积薄发，没有一定的知识积累，能力难以运用并提高。对课本上出现的案例、活动、问题研究、实验、制图等以及课外的野外考察、社会调查等要特别对待，这些都是百里挑一的经典活动平台。老师们不是简单的介绍其操作流程，也不是直接给出教参或教辅中所谓的“标准答案”，如果这样，探究活动就变得毫无意义，高考一般是不会直接考查这些“标准答案”的。我们应该让学生主动参与到活动过程中，让学生在各种体验活动中真正“动”起来，有效地激活课堂，真正成为课堂的主人。学生通过这些“点”的观察形成“面”，达到整体的、系统的认识 。引导学生深入思考，起到真正的研究目的，从而提高学生的思维能力，这也往往需求老师很深的“功底”，须要老师在业务水平上不断钻研完善。
3.安排学生自主学习也应有课堂教学目标
学生自主学习是建立在学生主观能动性的自觉性学习、创造性学习。如练习处理上老师可以组织学生分组讨论解决，个别同学登台演说，老师可以参与讨论、提出质疑等，而不是没有备课或备课不充分时的一种简单应付。如指导学生对答案方法的归纳和总结。积累一些常用结论，可以作为平时考试甚至高考的参考答案，会使学生少走许多弯路、节约大量宝贵的考试时间。
摘要：地理是一项内容丰富、涉及面广的教学科目，所以在地理教学中，除了要教学生掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力。教学策略对拓宽地理课程的学习资源、培养学生的可持续发展的观念和构建与可持续发展相适应的学习方式、生活方式及行为具有一定的启示作用。所以需要教师在教学的过程中不断改进教学策略，实现地理教学的有效进行。
关键词：初中 地理 新课改 策略
当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。
一、 利用课本材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。
二、结合地理学科特点，加强知识之间的联系，培养学生逻辑思维能力
诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。
三、注重地理基础教学，帮助学生构建知识体系，培养学生地理综合能力
考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这"五化"，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
四、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识
重视自然和社会热点问题.中考特别重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。因此，在学习中要十分关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略。对未来的公民，目前的中学生进行可持续发展教育就显得十分必要，可持续发展教育理应成为目前中学地理教学的核心。因此，在中学地理教学中，必须对人类当前所面临的全球性问题给予相当的关注，要求学生掌握“全球性问题”的概念，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识。
思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强有力的影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响，因此，作为初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才。
参考文献：
一、转变教学模式，更新教学观念
新课改要求转变课堂教学模式，改变教学方法与手段。新课程注重“师生互动”、“教为主导学为主体”等教学原则。要由以前的知识的传授者和学生的管理者转变为学生学习的引导者和帮助者，真正的成为学生的良师益友；在教育方式上，要体现“以人为本，以学生为中心”，让学生真正成为学习的主人。为此，在教学中要努力改变过去以我为主的课堂局面，变学生“被动的接受学习”为“主动的合作、探究式学习”。努力做到转变教师角色与地位，由过去课堂上的“领导者”向“学生学习的伙伴、朋友、指导者”转变。教师不再只是传授课本上现成的知识，而要指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及处理各种信息的能力。因此，教师要成为学生学习的激发者、促进者、辅导者，各种能力的培养者，把教学重心放在如何促进学生学上，从而达到“教”是为了“不教”的目的。
例如在“世界气候类型”的教学中，上课时给学生投影全球气压带和风带的分布和季节移动图，让学生分组讨论，不同纬度的地区受气压带和风带的影响是否相同。经过激烈讨论和认真思考，学生讨论的结果是不同。有的地区是单一的气压带或风带控制，有的是交替控制，形成了不同的气候类型。教师再投影世界气候类型分布图并点拨气压带和风带控制是影响气候的主要原因，并让学生思考是否还有其它原因，锻炼他们的探究能力。借助于这个实例，激发了学生的学习兴趣与学习热情，气候类型难点很容易的突破了。这更坚定了教学信念，在以后的教学中更加积极主动的结合新课改去探究新的教学模式，将收获颇丰。
二、培养创新思维，适应社会发展
当今社会要求学生不仅要具备语言表达、逻辑思维、动手实践、科学知识、社会评价、生活审美等能力，更要具备创新能力。这就更加需要注重学生创新思维的培养，以适应社会发展的需要。每一个学生都具备创造的潜能，而地理学科是一门综合性很强的学科，很利于学生创新思维的培养。
笔者采用“先学后教”的模式，让学生根据导学案先自主预习，自行完成“预习案”，写出预习过程中的困惑和重难点。然后在课堂上分组讨论，教师再适当点拨纠正，在活跃的课堂氛围中引导学生完成“课堂案”，学生不但体会到了学习的快乐，更重要的是培养了他们的创新思维，大大提高了课堂的内涵和效率，课下再完成“巩固案”就是很容易的事了。
例如在“经纬网定位”教学中，以某一学生教室里的座位或者在电影院找座位的方法来安排教学活动。教师引导学生确定座位的方法是利用行和列的定点，可让学生根据“第几行”、“第几列”的次序，找到自己的座位，借助于这个实例，学习用经线、纬线的交点来确定地理位置的方法，教师由此可引出经纬线，经纬度，经纬网的知识，并让学生加以理解，不仅把生活和学习结合起来，还让学生感受到学习的实用性和趣味性，更重要的是对学生的创新思维起到了激发、锻炼作用，提高了学习效率。
三、加强业务学习，提高自身素质
课程改革对教师提出了更高的要求，所以明显地给教师一种紧迫感，因此只有不断加强业务学习才能适应新的教学。教师应主动地进行知识的更新，拓宽学科领域，改善知识结构，提高教育理论素养，努力提高个人的文化水平，关注社会热点，全面提高自己的综合素质。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新任务。
一、根据教材内容确定新的教学方式
教学方式的转变是课堂教学改革成败的关键环节，传统的地理课堂教学往往采用的是“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生，使学生被动地接受知识和技能。新的课程理念就是要完全改变这种填鸭式教学模式，强调以学生自主学习为主，把课堂教学的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体。教师教学过程要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式、探究式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足不同层次学生的需要。
二、把握地理学科特色，运用地图教学
地图作为地理学科的重要“语言”，是学好地理必不可少的工具。因此，在地理教学中，教师不仅要培养学生填图、记图、读图的习惯。还要培养学生自己动手画图的习惯。这样，不仅有助于学生将一幅幅地图变成“意境地图”，在头脑中形成清晰的地图表象，而且有利于提高学生的读图和填图能力，还可培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效、有意识地学习。地理教师在课堂上要根据教学需要，结合课文内容和教学目的，凭自己的熟练技巧，用简易的笔法，把复杂的地理事物迅速地绘制成简略的黑板图，旨在抓住基本特征，突出重点，有的放矢，起到精讲多练，发展学生智力的作用。教师要讲课不离图，作业布置图，测验多用图，还要常在黑板上画草图，也要求学生笔记上要有图，凡是每接受一个新地名都要在地图上找出它的位置。近几年高考文科综合试题中的画图，添图，分析图的比例增加了，地理课堂应重视对学生这方面能力的培养，所以在向学生进行地图教学过程时，更要细微、深入，思路明确。
三、积极创建和谐的师生关系
传统的“师严而后道尊”在很大程度上将师生对立起来。使师生之间缺乏平等、和谐、民主的关系，教师成为传授知识的权威，而不是良师益友。课堂教学中只有营建一个宽松的、和谐愉悦的教学氛围，学生才能全身心地投入到学习活动中去，真正发挥其主体地位。
为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用。
总之，我们要通过地理教育教学，推进素质教育的全面实施，建立和谐的师生关系，确保地理教学的顺利进行。
分组分享教学法在高中体育教学中的应用
曾兵
摘要：随着新课改的进行，原有的高中体育教学模式已经很难满足学生的需要及完成新的课程目标，对分组分享教学法的定义、分组模式及其优势进行分析，希望这种新的教学方法能在高中体育教学中得到广泛应用。
关键词：分组分享教学法；高中体育；教学
新一轮的课程改革正稳步向前推进。在中学课程体系中体育与健康课程是不可或缺的重要组成部分，是培养社会主义新型人才的重要课程。新课程标准否定了以往体育课程中陈旧的部分，进而更加强调以学生为主体，教师有选择性地传授教学内容，并提倡教师采用多种教学手段，更好地上好体育健康课，教学目标是使学生养成良好的体育锻炼习惯，培养学生不畏困难、坚忍不拔的思想品质，使学生在生理、心理方面和谐健康地发展。
一、分组分享教学法定义及内涵
分组分享教学法是指在班级授课情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。分组分享教学法是对合作教育的创新，结合当代中学生的心理特点，立足于中国普通初级中学的实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性。
二、分组教学的依据
分组教学依据的标准是多方面的。同一学习内容采用何种教学方法和媒介手段可作为分组的标准；达到某一教学目标的若干教学过程在什么范围(量)上、按什么样的要求(质)、通过什么样的学习方式来实现可作为分组标准；如何变换学习目标可作为分组的标准；学生的年龄、性别、宗教属性可作为分组的标准等。
1 分组体系
目前欧美国家流行的分组教学不外乎内部分组和外部分组两大类，从中分化出多种多样的分组形式。
2 分组模式
①ABC模式
按这种模式，根据学生的不同学习水平编入ABC等组。A为最高水平，依次为B组、C组乃至D组。这些分组各由若干班级的学生组成。这些学生，在不同的学科上学习水平可能是不同的。
②灵活分组模式
灵活分组又称灵活的内部分组，这种分组形式具有灵活变动的特点。根据学习情况，学生被编在同质的小组里学习，经过一定的时间间隔，再回到异质的(或称混合的)小组(班级)里学习，两种形式交替进行。灵活分组也采用基础学程和附加学程的组织形式，是在异质的小组(班级)里进行的。经过一段时间的小组学习之后，进行一次测验，以了解预定的学习目标情况。然后根据学生不同的学习情况，在限定的时间段里把学生分配在三种同质的学习程里。
三、分组分享教学法的优势
分组分享教学法并不是所有情况都适用，只有与具体学科特点、教师的教学风格相结合，才能产生应有的教学效果。但分组分享教学法在当前三维教学目标的要求下，具有很强的优势和生命力，这也被各个学科实践所证明。分组分享教学法具有以下优点：
1 分组分享教学法与各学科的实际相结合，可以产生更多以学生为主体的“合作、自主、探究”的教学方法。
2 在条件许可的地方可以将分组分享教学法与多媒体教学相结合，在实现学生小组内的分享、学生各小组之间的分享、师生之间的分享的同时，实现人机分享，提高课堂教学效率，进行更高层次的因材施教。
