教学教研一体化优选九篇

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第1篇

关键词：探讨；机电一体化；改革

中图分类号：G420

前言

机电一体化技术是一门集合了机械类、电子类、计算机类为一体的综合类学科，机电一体化这个职业是近几年来新兴的热门职业之一。培养机电一体化的人才事在必行。在竞争激烈的人才市场中机电一体化职业类型成为了就业领域最广的专业。机电一体化的发展正处于一个高速的上升期阶段，导致人才的需求量急速的上涨，当然人才的缺口也就逐渐的突显出来了。机电一体化专业是要求实践能力优于专业理论且为生产线源源不断的输送的专业技能人才，但是依据目前来观察培养出的学生水平与市场需求的人才仍有一定的差距，因此，机电一体化技术教学教研改革是迫在眉睫的。

1.机电一体化专业教学改革的总体思想

培养机电一体化专业人才的总体思想是以社会市场的需求导向为依据，意在重点培养学生的职业和专业能力，建立学以致用的教育理念和与教学统一的管理机制，通过具体的或与其相关的技术实践活动来帮助学生积累实际的工作经验，使其能够成为在企业中优秀的在机电一体化领域专业技术人才。

2.机电一体化专业教学改革的总体目标

机电一体化专业把改革的总体目标定在培养学生以面向生产、管理、服务为首要为目的，培养具有与本专业领域方向相关的文化水平与素质、良好职业道德和吃苦精神且能熟练掌握本专业领域的技术知识，具备相应的实践操作能力，较强的实际工作能力和适应能力。从事机电一体化行业生产的前沿工作，了解机电一体化行业的最新技术发展及动态的高技能人才。

3.机电一体化专业教学改革的主要措施

3.1 教学方法多样化

在传统的教学模式下始终是以学生为主体对象、教师主导为对象，将老师的思想硬灌输到学生的头脑内，硬生生把学生们当作了学习的机器，将学习的主动变为被动。技工院校教师应该留心观察每一位学生的情况，在根据学生的情况来因材施教。了解学生的兴趣与爱好，根据教学内容与教学要求，灵活采用多种教学方法，积极推进教学方法改革。重点是以教学过程为中心与工学结合，教学内容驱动导向，采用案例教学、现场教学、项目分析、载体引入等方法，理论与实践相联系，注重学生职业素养与职业技能的培养；改变书本上的课程传统的教学课堂模式，充分利用多媒体应用和电化教学等一些先进的教学媒介进行多媒体演示、仿真教学等课堂教授方式；聘请实习基地专业技术人员，行业及企业技术专家来进行学术交流与探讨、讲座，这样既增强学生们的学习氛围还开阔了学生们视野。

3.2 综合化课程内容

在学习机电一体化知识的过程中应该采用理论与实践相结合的一体化方式，不要进行单一化教学。而且要适当增加实践的比重。在课程内容的设置中可以通过直观的实践可以让同学更清楚更容易理解课程内容。这样同学们既不会觉得课程难懂而且愿意学还会对这门学科产生兴趣。在师资力量允许的情况之内，相应的开设一些时下新兴的与机电一体化相关的选修课程例如：机电设备维修与管理，机械加工与数控技术，模具制造与数控技术等等。这样既能丰富学生知识还能对以后工作的中有一定的帮助。

3.3 实验基地的建设与实验设施的投入

在实践的过程中实验设备齐全起着关键性的作用。对提高学生工作技能水平有协助作用，学校在实验设备配置上应该多投入一些资金。除了国家每年给技工院校的资金资助之外学校还可以联合相关企业进行办学，为企业定向的输入专业人才，让他们来进行投资扶持。学校在企业中建立实习基地且与企业保持友好密切的联系，来满足学生实习的需求。学生在企业中实习能够接触到较好的生产设备以及能学到先进技术与方法这样不仅能拓宽学生们的眼界并且能学以致用，在学校所学到的专业知识和操作技能还能应用到生产实践中去，为企业贡献出更大的力量。在学校与企业的交流过程中，还可以了解企业对员工要求标准并让企业对学校办学提出宝贵的意见的建议，以便更好的培养出符合企业标准的机电一体化专业人才。

3.4 专业化的师资队伍的建设

在专业院校中拥有完善的师资力量是实现培养目标和培养计划的关键。在目前缺少教师是普遍存在的现状。建设一支专兼职结合且结构合理，具有较高教学水平和较丰富工程实践经验，较高工程素质的教师队伍是教育和进行教学改革的中心环节和主要目的。

3.5 考试方式的变化

目前在考试中还是一直延续着闭卷考试的方式。而在今后的考试中应该逐步采用开卷与闭卷相结合的方式。例如说在一些上机考试中适当的让同学们查阅一些资料，来给同学更大的发挥空间，让考试的方式变得多样化有助于提高学生综合应用知识和运用专业技能知识。

4.结束语

提高机电一体化的教学质量对培养机电一体化人才起着决定性作用。在教学课程过程中，可以充分发挥学生的实践能力，从而提高教学质量，培养出拥有知识型、应用型的全能型的技术人才。今后随着对机电一体化的专业院校教育的进一步深化发展，专业院校应不断总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高自己的教育教学的水平和质量，努力为国家培养高素质符合当前社会需求的专业性的机电一体化人才。

参考文献

[1]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011

第2篇

盗传必究

一、判断正误题

1.建设校本研究条件，包括建立校本研究组织管理机构、建设校本研究队伍、开发校本研究资源、营造校本研究氛围和建设校本研究情报信息资料库等。

错误

正确

2.中小学校本研究，也就是指以中小学教职工为研究主体，主要为了解决本校教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。

错误

正确

3.对于中小学教职工来说，在校本研究的过程中，通过查阅教育情报信息资料只能帮助我们解决帮助选择和确定研究课题。

错误

正确

4.科学研究是指系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要的研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。

错误

正确

5.校本科研包含校本教研，校本教研是校本科研的一种重要组成部分，但校本教研不是校本科研的基础。

错误

正确

6.教育科学研究简称“教育科研”，其实质是对教育领域未知的问题提出解答，是整个科学研究体系中的一个分支。

错误

正确

7.中小学本科学研究是指由中小学教职工作为研究主题在各自所在学校进行的教育科学研究。

错误

正确

8.校本研究的有效开展，还必须开发研究资源。研究资源包括家长资源、学生资源两个。

错误

正确

9.校本研究情报信息资料库由教育文献资料与教育情报资料组成。

错误

正确

10.

中小学校本科学研究的任务仅包含：

（1）与理论工作者结合，通过研究，促进教育教学改革在基层的落实，这是校本研究的首要任务。

（2）科研兴校，通过研究，办出高水平的学校。

（3）向科研要质量，通过研究，提高教师的教学质量、职工的工作质量。

错误

正确

1.个案调查的涵义：个案调查是个案研究中的主要研究方法，个案观察、个案访谈、个案测量、个案成品分析等都是常用的个案调查方法。

错误

正确

2.经验研究是指由教育实践工作者在自己的工作环境中谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的一种研究类型。

错误

正确

3.调查研究是指在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、成品分析、观察、测量等方式，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究类型。

错误

正确

4.经验研究是指以教育实践工作者为主体，对其所从事的教育活动过程加以主管回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感性认识上升到理性认识的一种研究类型。

错误

正确

5.校本研究年度计划不是落实本年度要完成的研究课题的计划。

错误

正确

6.中小学教师在教育实验研究中的作用只有积极参与专业教育科研人员的教育实验。

错误

正确

7.案例是指含有问题或疑难情景内的真实发生的典型性事件。

错误

正确

8.撰写案例分析时应注意的问题有尽量避免自己的偏见

，尽量不要陷入感情的宣泄。

错误

正确

9.中小学校本研究计划包括校本研究规划和校本研究年度策划两类。

错误

正确

10.对教职工案例式研究的指导是通过多种途径提高教职工进行案例式研究的积极性。例如指导教职工撰写教育教学管理案例，指导教职工进行案例式研究等。

错误

正确

1.教育研究成果的表述形式主要有专著、研究报告、研究论文。此外还可以有资料汇编、音像制品、计算机软件等。

错误

正确

2.校本研究成果推广应用的意义是校本研究成果的推广应用有助于提高教职工的素质。

错误

正确

3.研究成果的评价，是依据一定的价值标准，通过规定的程序对研究成果进行价值判断的过程。

错误

正确

4.校本研究过程管理的理念是在研究过程和研究成果上，应更重视研究过程。

错误

正确

5.校本研究成果的鉴定，是解决被评价对象是否属于研究成果范围问题，是进行价值判断的前提和基础。

错误

正确

6.中小学校本研究成果奖励的一些有效做法包括坚持必要的标准和从本校实际出发。

错误

正确

7.缺少过程管理给校本研究带来的问题不是使教职工误认为研究就是写篇文章。

错误

正确

8.校本研究成果进行价值判断的具体标准为：科学性、创新性、应用性、合理性。

错误

正确

9.课题研究方案是指研究者在研究实施之前制定出的周密、科学的整个研究的工作计划和安排，他就像一项工程施工之前设计出的工程图纸一样。

错误

正确

10.校本研究成果推广应用的意义是校本研究成果的推广应用有助于提高学校的教育教学管理质量。

第3篇

理论实习“一体化”教学的问题。职业院校应重视实习教学，重点培养学生的操作技能，企业招聘的是踏实工作的高技能人才。鉴于此，我们学校各系部均组建一体化教室，把理论课和实习课交互融合，教室是理论教室同时也是实习车间，教室里有教学用具和实验设备。虽然“一体化”教学能够取得较好的教学效果，但我们在应用过程中也会发现一些问题：相对于传统的专业基础课的教学，“一体化”教学缺少理论知识的系统性和完整性，这样学生掌握的基础理论知识不够全面扎实，我们的教学内容以及课堂组织环节和方式有待更新和提高。“一体化”教学要求教师具备理论课、实习课教师资格，既要有全面的专业理论知识完成理论课的教学，又要有相关职业技能完成实习课教学任务。为适应“一体化”教学的需要，职业学校要普及“双师型”教师。很多学校的一线教师的师资力量不够。针对问题提出的意见与建议：学校各系部已经组建专业教研室，专业教研室成员由该专业的理论课教师及实习指导教师组成。各教研室主任不仅要掌握本教研室各专业课教师的能力和特长，还要掌握本专业学生的现状，知道怎样能帮助学生学得好、学得快。教研室主任要有足够的权力。专业教师根据教学大纲制订教学计划，教研室主任审核。教研室主任给任课教师排课，调配师资力量，指导本教研室老师组织专业理论和生产实习教学。各专业教研室根据调研相关企业需求，提议调整、拓宽本专业的方向，从而增加我们的招生数量和范围。“双师型”教师知识面要宽。首先，“双师型”教师自身要刻苦钻研理论知识，训练操作技能。其次，职业学校应特别重视“双师型”教师的培训和继续教育，使大部分专业教师都能够及时的了解新设备、新材料等前沿性的理论知识，学习掌握新技术、新工艺等操作技能。再次，学校要采取一定的竞争机制。学校每年都评选出“教学名师”、“岗位能手”，从而激励和鼓舞广大教师。

二、职业院校学生管理的思考

新时期学生管理的新问题。最近几年，学校的老师普遍反映学生整体素质一届不如一届，一年比一年难管，造成这种状况的原因有很多:如自主招生使学校过度追求招生数量，生源质量不尽人意；免学费政策使家长和学生享受国家给予的优越感，却“惯坏”了学生对学习的重视；处在转型期的技校学生，叛逆心理非常重,网络对他们的吸引力非常大,在课余时间甚至在上课时间有一部分同学都会泡在网吧,网络几乎是他们的精神“”，个别同学把手机和电脑当成了生活的全部，丧志令人担忧。针对管理问题，采取的方案。学生管理在职业院校一直保持着焦点的位置，我们学校从高层领导到普通任课老师始终想找到一套好的管理办法，只是学生不断更换，新的问题不断出现，管理办法就要与时俱进。为此，我提出以下方案：搞好学校、教室及实习车间的文化建设，为学生营造一个好的学习氛围。如：可以在学校大门的招生处挂大标语“为就业做准备”。这样学生来校就想着我来要做什么，该怎么做；教室、宿舍进行文化建设，如写一些标语”手比头高，路在脚下”等，给学生一些警示和压力，定期更换墙报，并进行评比。结合各专业搞技能比赛，让学生心里想着“每天练习，每周评比，每月考核，每学期比武”。并且评出“周之星，月冠军，学期技术能手”，及时张榜公布。这样既可以增强学生的荣誉观念和学习的积极性，又可以使学生的精力集中在技能的提高上，远离网络，从而便于管理学生。组织各教研室教师、班主任去同类院校参观学习，借鉴其他院校办学模式及学生管理办法。

三、协调职业院校理论实习教学与学生管理工作的思考

理论教学、实习教学、学生管理脱节。职业院校的特点要求理论、实习教学和学生管理互相渗透，互相支撑。我们的专业理论课与生产实际紧密联系，理论指导实践，实践弥补理论的缺失，理论实习教学的展开又要以学生的管理为基础。但现在部分技校理论教学、实习教学、学生管理脱节，造成学生理论课不想学，实习课不想做，学生管理松松散散。原因有以下几个方面：班主任多是专职辅导员，管理工作只能依靠单纯的说教，严格的盯人管理；部分教师的课堂教学、管理水平及协调能力有限；学校缺乏竞争机制，不利于调动教职工的工作积极性。协调理论实习教学和学生管理一体化工作的措施：由专业课教师当班主任管理学生。实行专业理论、实习教学、班主任工作的“一体化”管理。专业教师能把管理融入到专业理论教学和生产实习中去。专业课教师与学生接触时间最长，对每个学生的性格特征、优点、缺点了解透彻，而且专业课老师的理论、实习的能力对技校学生有很深的影响力，很多学生敬佩自己的专业课老师，这样的老师担任班主任很容易树立威信，便于有效的管理。让专业教师去参加国家、省市的培训学习，更新知识结构，改进教学方法，提高教学和管理水平。采用竞争机制，调动教师的工作积极性。让教职工，特别是专业骨干教师参与管理。要根据生产实习、理论教学、学生管理需要，力求学校内部组织结构设置精干、高效、节约。精减后勤人员，充实教学一线。

四、总结

第4篇

关键词：分子生物学；教研一体化；创新；综合能力

2015年5月4日，国务：颁布了叶关于深化高等学校创新创业教育的实施意见曳，明确了以素质教育为核心，以创新人才培养为导向的高校创新创业教育工作。在创新教育改革的大趋势下，高等教育的首要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级人才，为完成这一任务，学生专业理论知识的掌握和实践能力的加强要实现高度的平衡。然而如何提高学生的实践能力，加强专业课课程的学习呢钥根据分子生物学教学过程中遇到的问题，探索和分析了通过教师科研与专业课教学相结合的方式，改革专业课教学模式及考核方式对培养学生综合能力、提高分子生物学教学效果，促进学校发展的作用。

1传统分子生物学教学方法的弊端

分子生物学是在分子水平上研究生命活动及其规律的科学，主要研究核酸、蛋白质等生物大分子的结构、功能及其相互作用，内容繁多、抽象，不易理解[1]。传统的分子生物学教学只注重知识的传授，习惯于以灌注的方式增加学生的知识。这种满堂灌的教学方式不仅使学生思路闭塞，缺乏独立思考的能力和创造性，而且容易使学生产生枯燥厌烦情绪。很多情况下学习仅仅是为了应付考试，在很大程度上影响了这门课程的教学效果。分子生物学是一门实验科学，任何理论的提出都必须以实验依据为基础[2]。要加深学生对分子生物学理论的理解，增加对理论知识的感性认识，最有效的途径是让学生把所学理论知识运用到实践中解决实际问题[3]。因此，分子生物学的实验教学就显得尤为重要。为适应分子生物学日新月异的发展，早在20世纪90年代初期各大高校就对生物专业的本科生开设了分子生物学实验课程，但是传统的分子生物学实验课教学却存在很多不足：一是实验课的配套教材多年不变、实验设备老化、实验内容陈旧，与飞速发展的前沿理论和技术严重脱节，导致教学脱离实际；二是对实验课程的设置而言，由于需要较高的经费投入和师资不足等原因，很多实验只停留在实验理论的讲授和实验演示阶段；三是学时安排使得上课时间较为分散，实验内容的设置不具有连贯性和完整性。总之，当前的分子生物学实验教学已经不能满足大学本科生对实验理论与实际操作的需求。为紧跟生命科学发展的步伐，分子生物学在理论教学和实验教学模式上都需要进行改革。最简单有效的办法就是利用教师的科研平台，让学生在学习专业课的同时参与相关教师的科研项目，通过理论与实践的结合，提高专业课的教学效果和学生实践创新的能力。

2实现教研一体化教学模式的措施

为了有效开展教研一体化，提高学生的综合能力和专业课的教学效果，为大学生提供一个从事基础科研活动的锻炼机会，应该采取以下一些符合教学实际、适于大学生参与的支持性和保障性措施：一是做好宣传工作，鼓励、吸纳对分子生物学理论知识有一定基础并对本学科实验技术感兴趣的本科生参与，组建科研创新团队，营造良好的科研学术氛围，打造研究型、开放式的教学新模式。二是利用现有的教学资源和科研环境，将教学与教师的科研项目相结合，设置教学科研一体的教学体系。教师在讲授专业课的同时，把本专业最新的研究动态和研究成果渗透到分子生物学的理论教学中，使学生及时感受世界前沿知识的变化和魅力，大大提高学生的科研意识与专业兴趣，为以后从事分子生物学方面的相关工作奠定基础。三是教师结合学生在课堂上所学的知识及其所具备的能力，把握难度适宜、有利于理论知识掌握和培养能力的原则将课题进行合理划分，并对学生做出明确的分工[4]。四是设计课题研究方案前，要求学生认真地收集归纳与课题有关的文献资料，自己动手设计实验方案，分析实验方案在理论上的优缺点、可行性和科学性。通过这样的形式，锻炼学生提出问题、分析问题和解决问题的科学方法，为学生营造一个严谨、求真、创新、充满挑战、充满活力的学术氛围，将繁重枯燥的科研活动转变为学生展现自我创新能力的舞台。五是改革分子生物学专业课课程考核方式，不再采取单一的平时成绩加期末考试成绩的形式，而是把平时成绩、考试成绩，并结合学生参与教师科研项目的情况、科研活动的成果、科研论文的撰写情况等都作为考核的内容。如此全面系统的考核，一方面有利于对学生进行客观的评价；另一方面可以肯定学生进行科研活动所付出的努力和取得的成果，从而激励学生理论课学习的热情，提升专业课教学质量，增加学生从事科研活动的积极性。

3教学科研一体化教学模式的优势

3.1有助于提高学生对理论知识学习的热情

科学研究的过程需要丰富的理论知识作为支撑，同时科学研究的顺利开展，要求学生必须学好学精理论知识，从而充分调动学生对理论知识学习的积极性和热情，强化理论课教学的效果。

3.2弥补了实验课教学的不足

创新精神和创新能力是对大学生素质评价的重要指标。长期以来，分子生物学实验教学中开设的多数为验证性实验，学生仅仅是根据教材上的方法按部就班地进行操作，撰写报告，既不能从实验数据中发现问题、提出问题，也不能从实验过程中找到解决问题的方法，缺乏创新能力的锻炼。教师对于实验教学的要求也仅限于实验数据处理和实验报告的完成[5]，这种教学方式压抑了学生的创新意识，扼杀了学生的创新能力，违背了野培养造就具有创新精神、创新能力的高素质人才冶[6-7]这一高等教育改革和发展的主题。教学科研一体化，不仅可以培养学生的自学、观察、分析、查阅文献的能力，还能训练其写作与语言表达能力，使学生从单一型向复合型、从封闭型向开放型、从知识简单型向综合创新能力型转变[8]，促进其创新能力的发展。同时，学生参与科研活动的过程不仅是对勇于克服困难、吃苦耐劳、无私奉献等个人品质方面的一种锻炼，亦是对他们在研究团队中相互配合、资源共享的大局意识和协作精神的培养。国外学者万科特和奥雷维克孜（PhilipWankatandFrankReovicz）指出：野大学生参与科研项目，可以培养他们的实验技能、计算机技能、时间管理技能以及项目设计和按时完成任务的技能。每周例会的课题报告，可以培养学生非正式的口头表达能力，撰写科研报告是练习写作能力的好机会，参加学术会议则有助于交流技巧的提高冶[9]，这些更是传统的实验教学所不能达到的高度。

3.3不仅直接关系到学生的切身利益，对学校和高校教师而言也是必不可少的

通过科研与教学的结合，一方面高校教师可以充分利用学生资源保证在繁重的教学压力之下进行个人学术的开展；另一方面也使教师的授课不再是一个单调的、乏味的过程，而是有着许多实例的、生动的、有深度和广度的教学过程。学生普遍反映，这种将科研渗入到教学中的方式，十分容易接受，对所学理论知识的理解也更加深刻。另外，教研一体化模式符合国家的教育改革方针，也进一步提升了大学的教学质量和科研水平。

4结语

教学和科研是高等：校的2种基本职能，都是培养高级人才的重要途径。它们之间是密切相关、相辅相成、缺一不可的。教研一体化模式不仅仅适用于分子生物学课程，它是普适性的。在高等：校的教育工作中，应该把科研与教学有机地结合起来，坚持以教学传授知识，以科研创新意识，形成教学科研一体化模式，使教学科研实现良性互动，相得益彰，最终实现大学的可持续发展。

5参考文献

[1]朱玉贤.现代分子生物学[M].2版.北京：高等教育出版社，2003.

[2]江渝，彭家和，钟小林，等.生物化学与分子生物学课程必须适应现代化要求[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2004，6（4）：355-356.

[3]戚晓利，张丽敏，薛春梅，等.分子生物学教学改革的探索[J].生物学杂志，2003，20（6）：51-52.

[4]秦刚.关于大学生参与科研活动的探讨[J].科技信息，2006（9）：90-91.

[5]蒋曹德，廖志华，杨应斌，等.分子生物学创新实验教学模式的探索[J].西南农业大学学报（社会科学版），2009，7（2）：200-202.

[6]周伟国，丁金昌.高校考试改革：致力于素质教育的全面实施[J].高等农业教育，2003（3）：45-48.

[7]朱洪波.论高等学校创新人才培养的重要性[J].贵州大学学报（社会科学版），2004，22（2）：112-117.

[8]杨牧磊.大学生科研能力培养途径的探讨[J].大理学：学报，2008，7（7）：81-84.

第5篇

一体化教学交流研讨会召开

文/特约通讯员 赵启文

近日，山西省技工教育汽车维修专业一体化教学交流研讨会在山西交通技师学院隆重召开。山西省技能人才培训教育研究室薛睿心主任，山西交通技师学院徐利民院长、卫申蔚副院长、教务系统中层干部以及来自全省11所技工院校的40余名汽车维修专业教师参加会议。

会上，徐利民首先介绍了山西交通技师学院的基本情况，并以技工院校如何突破招生困境、毕业生如何体面就业等为题阐述了技工院校一体化教学改革的重要性，希望全省技工院校抱团发展，以转变教师观念为先导，把目标盯在育人上、眼界放到市场上、心思用在教学上、功夫下在教改上、本领显在课堂上，认真开展一体化教学实践与探索，确保技工院校教育教学与课程体系改革的深入推进。

薛睿心主任在肯定学院汽车维修专业建设成绩的基础上，要求山西交通技师学院把“山西省技工教育汽车维修专业教学研究室”的牌子挂好，打造全省乃至全国一流的专业品牌，要求全体参会人员认真学习、观摩一体化教学示范课，把好的建议留给学院，把好的做法带回学校，应用到课堂上。

会议期间，还举行了“山西省技工教育汽车维修专业教学研究室”揭牌仪式。

会议结束后，山西交通技师学院汽车工程系卫云贵主任向与会人员详细介绍了学院汽车维修专业近年来的一体化课程教学改革情况。学院优秀青年教师分为两组，分别在广汽本田实训中心和红岩重汽实训中心为与会人员展现了一堂富有特色的一体化教学示范课。

本次汽车维修专业一体化教学交流研讨会的召开，拉开了山西省汽车维修专业省级教研活动的序幕。相信在山西省人力资源和社会保障厅领导的坚强支持下，在全省技工院校教师的通力配合下，山西省技工院校汽车维修专业教师的一体化教学水平必定会有大的提升，汽车维修专业一体化教学工作必定会跃上新的台阶。

国家中职示范校发展与改革高峰论坛暨

“用友新道杯”沙盘模拟经营大赛举行

文/本刊记者 敖 夏

订单的生产成本应该控制在多少，采购原材料需要多少资金，广告如何投放……走进位于浙江科技工程学校体育馆大厅的赛场，首先映入眼帘的是五人一组的参赛选手正在有条不紊地核算、制作着财务报表。

日前，2014年国家中职示范校发展与改革高峰论坛暨全国职业院校“用友新道杯”沙盘模拟经营大赛（中职组）全国总决赛，在浙江省嘉兴市浙江科技工程学校举行，来自15个省（市）的59支代表队近200名参赛选手参与了此次比赛。

沙盘模拟经营是针对企业ERP沙盘模拟游戏而研发的一种企业培训课程，是一门集知识性、趣味性、对抗性于一体的经营管理类实战演练课程。主要利用沙盘的各种应用工具，通过角色扮演、情景演练以及对企业经营管理的模拟来培养学员团队精神和全面提升管理能力。

此次沙盘模拟经营大赛中，学员分组成立若干“企业”，在模拟市场环境下进行模拟经营活动，在主导各自“企业”的系统经营管理活动中完成体验式学习。本届大赛采用新道新创业者电子沙盘与手工沙盘相结合作为竞赛平台，通过模拟企业管理信息化经营的形式，掌握企业生产运营业务和管理软件工具，提升学生的职业综合能力。

大赛期间，来自全国59所参赛院校的校长们参加了2014年国家中职示范校发展与改革高峰论坛，共同围绕院校改革、复合型人才培养、校际综合实验教学平台建设、金融财经类特色专业建设解决方案等主题展开讨论，并进行相关创新创业教育经验分享、实验教学经验分享和实验教学精品课程体验等活动。

教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源教授应邀作了题为《现代职业教育体系构建基本问题辨析》的专题讲座，并与各与会校长围绕现代职业教育体系构建的命题、现代职业教育体系构建的框架设想、人的可持续发展与课程改革等问题展开了深入探讨。

浙江省中职建筑专业

教研大组理事会议举行

文/本刊记者 吴家宏

为进一步推进浙江省中职建筑专业课程改革，构建新时代建筑专业人才培养的“理实一体化”教学模式，10月初，浙江省中职建筑专业教研大组理事会议在临海市高级职业中学召开。来自全省各市职教教研室建筑专业的教研员及中职建筑专业教研大组理事学校教研组长共46人参加了此次会议。

会议介绍了全省建筑专业课程改革的成果及单考单招考试的改革情况，宣读了浙江省新一届中职建筑专业教研大组各理事学校名单。会议要求各校深化改革、细化课程，各理事学校要充分发挥职责，调动全省教师的智慧，推动全省建筑专业教学教科研工作的发展。

从引进“理实一体化”教学模式，到遴选试点单位进行课程改革探索；从一体化课本教材开发，到全省中职建筑专业教研大组理事单位学校铺开应用；从配套教学资源开发，到仿真3D软件的2.0升级……浙江省中职建筑专业教研大组已经在改变中职建筑专业教学理念和模式的道路上走过7个春秋，为缩小理论教学与实践教学结合的局限性，提升理论教学与实践教学环节中的开放性、可控性、延展性以及信息化应用程度而不断创新。

“现阶段建筑类专业的教学难点在于，一是配套教学数据库的开发，难以实现资源的有效串联与调用；二是对教材进行二次开发，当前采用的新教材还缺少匹配的联系手册、教学文案，不利于理论知识的前置和课程的巩固；三是实训方式的调整与优化，尤其是实训模型的建造和数字化模拟软件如何与现实工程项目的结合。”浙江省教育厅职成教教研室许宝良老师在会议上说，“教中学、做中学”是一种教学方式，更是一种教育思想，要实现“理实一体化”教学模式的落地，需要继续做实项目课程教学。这与临海市职业高级中学校长朱景川的观点不谋而合：“我们学校正在进行探索，以技能要点为突破口，让传统的学科性课程设置向工程项目转变，同时借助虚拟仿真、数字技术等现代化信息手段，打造一种全新的项目教学模式。”

在现场的公开课上，临海市高级职业中学建筑专业的余阳斌老师向与会人员展示了一堂比较有效的“理实一体化”课程。上课前，学生们就已经通过学案完成“筏板基础施工理论知识”的自主预习。课上，学生们则主要在余阳斌老师的引导下，借助电脑情境，“漫游”施工场地，通过体验和游戏完成筏板基础施工。“角色带入，让学生的学习积极性增强，大大提高课程效率。”余阳斌老师认为，建筑专业与其他专业的技能教学不同，施工现场难以1：1还原到校内，依托新兴技术是把真实工程项目“嵌入”课堂教学的最佳途径。

“更为重要的是，过去的课程是以结构主义教学理论来对知识进行分模块的教学，而新的课改教材更多的是依据范例教学理论，课程需要执行的是项目式教学，教学实施中可以把原先的多个知识点包含在一个项目中，这样更贴近建筑行业的实践操作和规范。”作为浙江省中职建筑专业教研大组理事长学校――东阳市技术学校校长韦跃忠在课程观摩后的研讨会上大胆建议，“建筑专业课程改革的最终落脚点是学生，接下来的着眼点应该放在课堂的教学上。同时，为了匹配甚至领跑行业标准，必须提升现有教材的质量，融入更多的行业信息；必须着重提高专业教师综合素养，让教师走进行业，走到生产一线。这不仅是浙江省中职建筑专业深化改革的内在要义，也是浙江省中职课程改革无缝接轨产业经济的重要抓手。

湖北新产业技师学院：

国家人社部汤涛副部长来学院调研

文/通讯员 李毓红

10月30日上午，国家人力资源和社会保障部副部长汤涛、职业能力建设司司长张立新等一行来到湖北新产业技师学院，就公共实训基地建设和技能人才培养工作开展调研，省、市有关领导，校班子成员陪同调研。

汤涛副部长一行走进学院国家级高技能人才培训基地、咸宁市公共实训基地，观摩教师教学和学生实训。

在随后的座谈会上，汤涛听取了市委书记任振鹤、市委副书记、市长丁小强关于全市经济社会发展、人社工作、技能人才工作情况的汇报以及学院杨金焱院长对近两年学院发展情况的汇报。

汤涛副部长对咸宁市委、市政府对职业教育高度重视和大力投入给予充分肯定。同时 他提出要进一步总结湖北新产业技师学院办学理念和管理模式，加强公共实训、技能人才培训、服务产业发展，服务市场主体。要整合要素资源，加大资金投入，把湖北新产业技师学院建设成为长江经济带中游城市群技能人才培养基地，为经济社会发展提供强大的人才和智力支撑。

学子勇夺东风日产TIIDA杯

房车大师挑战赛第九、第十回合冠军

文/特约通讯员 谢 劢

近日，2014东风日产TIIDA杯房车大师挑战赛年度第九回合、第十回合分别于广东国际赛车场落下帷幕。广州市交通技师学院沙太汽车工程系叶俊辉同学勇夺两个回合的冠军，并以77分的积分暂居年度车手第二名。

在赛事临近收官时，车手们斗智斗勇，合力上演了一场精彩的攻防大战。在第九回合中，7号叶俊辉同学率先冲线，稳扎稳打，一路领跑。第十回合中，他沉着冷静，以过硬的技术和良好的心理，经过16圈的激战过后，再一次收获冠军，其年度积分榜排位也上升到第二。

东风日产TIIDA杯房车大师挑战赛2014赛季赛程分为12个回合，其中第一、第二回合于4月26日至27日在广东国际赛车场开赛，每个赛场举办两个回合的比赛。然后依次在珠海国际赛车场、上海国际赛车场、台湾大鹏湾国际赛车场举行了六个回合的比赛，最后的收官大决赛将于10月25日至26日在江苏盐城举行。

第三届文化活动周暨自治区高技能人才培训基地揭牌仪式隆重举行

文/特约通讯员 石 丽

日前，阜康市职业中专、市高级技工学校隆重举行第三届文化活动周暨自治区高级技能人才培训基地揭牌仪式，本次文化活动周为期三天。自治区第五督导组组长、自治区科协主席、自治区人大常委会原副主任张国梁，自治区教育厅副厅长毛力提・满苏尔，自治区第五督导组副组长、自治区人社厅副厅长艾尔肯江・牙生等各级领导及31家企业代表参加了开幕式。

本届文化活动周既是对学校实践性教学水平的一次展示，也是对技能型人才培养工作的一次检验，对于引导广大学生树立正确的成才观念，推动全员技能大练兵具有十分重要的意义，更是全校师生精神面貌、道德品质、思想作风和综合素质的大展示。

湖北省技工院校一体化教师培训拉开序幕

文/特约通讯员 邓志忠

湖北省紧缺技能人才振兴计划师资培训班日前在襄阳技师学院开班，拉开了湖北省技工院校一体化教师培训的序幕。

第6篇

关键词：动漫　学研产一体化　教学模式　人才培养

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)004-167-02

吉林动画学院在建院伊始，就开始探索学、研、产一体化这种教学模式，坚持走可持续发展的道路，在不断的探索和创新中，该院已初步获得了可喜的成果，培养的大量的专业人才，动漫产业也随之不断壮大。

1　构建学研产一体化的教学模式

在大学生就业压力与形势下，学研产一体化的教学模式应运而生，这种教学模式克服了以往校园学生与市场衔接的断层缺陷，实现了学院与社会的接轨。吉林动画学院在2004获得省级优秀教学成果一等奖的基础上，进入了实践性构建阶段，2009年《构建动画专业学、研、产一体化人才培养模式》又获得了省级高等教育教研成果二等奖。

目前，该院已三次修订专业人才培养方案，以培养能力为核心，加强实践教学环节构建的课程体系。并改革了专业基础必修课的教学体系。即由传统的美术基础教学改为以线造型为主，重视人物动态，重视结构的基础教学。为学研产教学模式构建打下基础。并且依据学院国家动画教学研究基地，构建科研平台。学院设有动画研究院，动漫文学研究所、吉林省高等教学现代动画技术工程研究中心。该院还依托学院国家动画产业基地构建产业平台。先后成立了动漫原创产业园、动漫游戏产业公司，在上海、北京建立了分公司和网站；还成立了9个工作室和3个实验室；建立了45个校外实习基地。由有经验的科研能力较强的教师带领一批青年教师和学生参加科研和产业实习、实践、创作活动。

2　动漫学、研、产一体化教学工作室的探索研究

教学工作室坚持走立体化的教学模式的道路，在学科设置和课程安排上也完全围绕着学、研、产一体化的方向，在一年级的课程设置上要求学生对所学专业领域有足够的了解，重点提高学生的基础造型能力，把握漫画创作需要的绘画基本理论知识和绘画技能，为进入漫画专业课程学习奠定基础。进入二年级：重点进行专业的基本技能学习，转变学生创作的理念进入漫画专业领域的艺术与研究，要求学生扎实掌握专业基础知识，开拓创作思维进行漫画的基础设计与绘制。能从事漫画人物设计、场景设计、商业插图绘画和漫画数字绘画。在一、二年级的牢固基础之上，在三年级实现学、研、产的接轨，进行专业绘画的深入研究，根据学院三年级进入到工作室的教学方针，漫画专业工作室根据不同的研究方向拟定研究重点，绘画技能和创作能力与市场直接接轨的应用型人才，能进行绘本的创作绘画，故事漫画的创作，手办的设计和绘画与制作。这一年尤为重要，学生将参与到社会实践中。最后一年，工作室以作品后期设计和创作为主，选定研究方向进行毕业设计和制作。与市场需求为目标，提供学生最新的前沿信息，积累创作经验和创意思维，使学生成为符合现代需求的漫画人才。

2.1动漫项目策划方案

针对市场的需求，该院进行了产业模式的训练和课程安排，在2008级动漫专业实施了动漫项目策划方案：以此培养学生的动手能力，技术掌握能力，综合艺术修养和掌握信息的能力。方案以小组形式进行，首先用抽签的形式决定分组。模拟真实公司的工作模式。15-17人／组，每组拟定一个带队老师，相当于项目总监。并且统一佩戴胸牌和设计标志。小组是竞争关系，保守商业秘密，恪守商业道德。每个小组推介三套作品，由设计者本人对形象进行陈述，有秘密观众进行评判。投票，最终产生一套作品。小组成员对其进一步加工和丰满。衍生形象产生。项目流程包括营销构想；营销目标――动画片、书籍、电影；营销规模；活动覆盖面；投入、产出分析：宣传策划融资：了解赞助商权利和义务和制作的周期。并且计划每一轮的时间安排：影视作品的放映和宣传、衍生产品开发、衍生产品销售、试营销和宣传――校园广播、传单和策划总结书撰写。

通过方案策划使学生充分了解动漫消费者特别是青年消费者的动漫消费倾向、喜好、产品的类型，培养学生作为设计者与客户沟通的能力，在销售渠道方面的选择与甄别，树立动漫品牌意识。

2.2手机动漫工作室的学、研、产一体化探索

3G手机通信实现了手机与动漫专业的对接，在这样的有利条件下，该院组建了手机动漫工作室。工作室把动漫专业与市场紧密连接起来，动画实践教学以传授知识和培养人才的能力为重点，教学以立体化教材为主，加上人脑+电脑、课内+课外的教学方法，使多样化技术融入教学中。着重创作实践，学生为主体。此界“中国国际美猴奖”动画产业博览会，参展中手机动漫工作室的实验动漫产品被市场所认可：名人漫画扑克，漫画海报，漫画T恤，深受观者、收藏者、动漫爱好者不同年龄段人群宠爱。特别是“名人明星”扑克牌，消费人群老少皆宜。由此真正的实现了学研产一体化的教学模式，使学生在实践中得到了社会的认可和自身价值的实现。作品欣赏如下图：

3　学、研、产一体化教学模式的成果

教与学相互促进的动漫工作室的创作探究，同时迎合产业链条，又带动动漫产业的开发。作品与校外交流、参演参赛的实践成果资源共享，从中提高教学、产业、科研探索整体水平。把科研成果转化为教学，把动画创作、漫画创作成果转化为产品，学生实践成果推向市场。学院以构建和培养应用型综合型人才为目标，方便让学生获取知识，让科研转化为实验。最终获取学、研、产成果和人才队伍的壮大。

教师与学生通过工作室和产业的结合实践，在动漫的艺术创作、创意、技术技巧的运用的呢个方面取得很多的宝贵经验。这些经验对改革教学工作，指导学生毕业创作起到了重要的作用。2006年以来，学生的毕业创作作品质量不断提高，涌现出一批优秀的动漫作品，并获多个奖项。短片《画中情》2007年参加广东动漫艺术节动画大赛获最佳短片，并获中国人大人文奥运研究中心举办的奥运动画大赛“一等奖”；漫画《我和你》在中国(深圳)第五届国际文化产业博览会获“中国工艺美术文化创意奖”金奖。现在每年参与动漫创作的师生数百人，原创队伍还在不断扩大。并且还与央视合作多集动画系列片，并播放。多部动漫作品在网络上传播，受到广大网民的青睐。学、研、产的教学模式取得的这些实践经验不仅回馈指导了教学，同时还提供了教科研的课题。动漫工作室的首批漫画产品已绘制并达到了预想的效果，包括瓷盘上的真人漫像、名人明星时尚漫像、时尚明星、卡通、动漫原创作品多品种、多材料、多器型的漫画制品。正是这种教学、科研与产业结合的进程中，拓宽了创作思路，打开了动漫市场的通道。

第7篇

关键词：教研一体化;素质教育;实验教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0167-03

中国高等教育自上个世纪末进入高速发展时代至本世纪初，短短的十余年间取得了令人瞩目的成绩。高等教育的“高铁时代”的来临也使得高校在办学规模、机构职能和教育内涵上都发生了巨大的变化，曾经的“象牙塔”与外界的联系与交流变得丰富多彩。与此同时，在中国高等教育高速发展并取得巨大成就的背后，我们发现，影响高等教育发展的深层次问题逐渐凸显，许多本来非常明确的事情变得模糊，原来比较一致的看法现在也有了不同的理解[1]。新形势下，高等教育改革的最终目标是什么，教育工作者将运用何种手段来实现这一最终目的，这一系列的问题都值得我们去思考、去探索。

一、本科素质教育应当成为中国未来高等教育改革的主体部分，培养中层高素质人才是当前高等教育体系中本科培养层面的最终目标

随着国内经济的高速发展以及产业结构的调整，当今社会越来越需要具有专业知识背景的高素质人才，这些社会现象及需求也为高校人才培养指明了方向，即，改变传统的教育模式，把素质教育放在首位。国内的高等教育伴随着社会的变革，也由传统的大众型教育逐步进入精英教育时代。随着教育的转型，本科教学这一在以往教学层面中属于大众的群体教育的基石作用逐渐突显出来。本科教育现已成为基础教育和精英教育之间的纽带和桥梁，因此，本科素质教育应当成为中国未来高等教育改革的主体部分，本科培养层面的最终目标是培养中层高素质人才;本科素质教育的成败将会直接影响研究生精英教育的人才培养结果以及国民经济高速发展所需要输送的新鲜血液质量的优劣。

二、“以人为本”是影响高素质人才培养与高校教学、科研发展的不可或缺的因素

随着本科教育改革的不断深入，素质教育的任务不能仅局限于学生的成绩提高，更应注重人的培养，因此我们应当突出“以人为本”的教育思想，强调践行为主体的教育思想、可持续发展思想以及新型育人模式理念，全面提高本科生的可持续发展性，培养出大量社会亟需的高素质人才，同时这种全面型、中层次高素质人才又是高校科研和研究生培养亟需的。传统的课堂教学已不能胜任社会和科研所需人才类型的培养，为了改变人才培养过程中出现的这种瓶颈，教育界的有识之士们提出了教研一体化的理念――让教学与科研有机地融合在一起，做到科研验证教学，教学凝练科研成果，带动高素质人才的培养，最终达到学、研共进的目标。而这一理念的实现必须由人来完成，因此只有坚持以素质教育为目标，以教学、科研一体化为手段，才能让高校的发展跟上时代的步伐，形成实事求是、勇于创新的学术氛围。

三、根据自身办学的实际情况建立有针对性的人才培养的教研一体化模式，形成自身的特色优势，避免因重复立项而出现的教学资源损失

我校“生物化学工程国家级实验教学示范中心”（以下简称示范中心）根据现有的实验教学资源，借鉴国内其他高校教研一体化成功经验的同时，注重集约化办学，加强学生创新意识的培养，形成了一套符合自身办学特色的教学科研一体化模式。该模式下原教学资源转变为教学科研一体化资源，原单一的、固定式的教学模式转变为分散的、相对灵活的教学科研一体化模式，即将原教学实验室、教学资产、教学资金和教学实验人员全部投入科研，本科生不再定时、定点、定内容地集中进行教学实验，分散到各个课题组，由课题组教师和研究生作为指导本科生实验的主要力量，完成大纲要求的基本教学任务，机动灵活地完成教学任务。

该一体化的优点是可以在科研实践中提高本科生实验能力，指导实验时间相对灵活，可以更加充分利用学生的课余时间，将学生引入实验室、课题组;更加注重学生能力的培养，而教学内容不必完全相同;教学实验室、仪器设备资源进一步盘活，利用率得到进一步的提高，维护更加直接;同时，将实验员编入科研团队，有利于提升实验员的科研学术水平。

四、大胆践行，勇于创新，在教研一体化探索中不断凝练、形成理论，即立足于教学资源的集约优化，注重本科生高素质人才两个层面的培养

以示范中心的微生物实验教研一体化改革为例：传统实验教学模式下，学生理论课结束后，以班级为单位，定点、定时、定内容地集中进行微生物学实验，但是由于实验与教学的脱节，这时学生对课堂上讲的理论知识都模糊化了，只能按部就班地按照实验书上所列出的步骤，机械地进行实验，简单地重复着实验步骤，单一地去验证这个实验结论是否与书上相同，对于实验结果的数据处理以及讨论，学生只会从老师那里拿到答案。学生缺少自我思考、独立分析的能力和对新鲜事物的探索的欲望。传统实验模式的长期运行最终会导致实验与理论之间相对脱节，缺少延续性;只强调验证，缺少自我实践，大大限制了学生的分析能力和思考的空间，这种模式偏离了素质教育的基本要求。

如果将传统的实验模式称之为“量子化实验模式”，那么我们可以形象地将教研一体化后的模式比作“连续函数实验模式”。将科研融入教学当中，使两者有机地揉合在一起，科研带动教学的发展，教学又为科研夯实理论基础，借助科研“连续函数”的力量带动实验教学“量子化”的发展，形成既有层次性又有连续性的新型实验教学模式，从而使学生在获取理论知识的同时，有机会去实践，感受什么是实践出真知。教改实施后，将学生以小组的形式分配到课题组中，分散、灵活地进行实验。由于学生分配到课题组进行分散实验，传统的实验内容可能不能适应所有的指导教师，导师需要建立新的教学内容，实验任务由导师自行确定。以传统实验大纲为基础，强调学生掌握相应的核心实验能力，最终以能力考核为目标。这样学生实验时间灵活化，在不占用课堂时间的前提下，学生能有更多参与科研实验的时间。而最终的考核，由学生的平时实验成绩和实验考试两部分组成，平时成绩由导师根据平时的表现和实验报告给出，占70%;实验考试有两部分组成，分别是实验理论考试和实验操作考试，考试成绩占30%。

随着探索教研一体化改革的深入，为我们提出双层面人才培养的理论提供了大量可靠的实践依据。第一层面是指人才输送：我们实施教研一体化的对象是本科生，这是一个承上启下的层面，属于高等教育范畴，却又低于研究生层面的精英教育，但我们认为，恰是这一个群体会是中国未来若干年内社会发展的主力军，因此这一层面素质的高低将会直接影响到社会的稳定和进步，故而我们在教研一体化实施过程中首要注重的就是这一层面人才的输送，这里的输送是指两个方向，一个是研究生精英教育方向――为精英教育层面输送有扎实理论功底和较强动手操作能力的学生;另一个是社会方向――以较强动手能力和独立思考、解决问题能力为基础，为即将走出“象牙塔”的学生们奠定其社会拼搏的信心。第二层面是指人才培养：在第一层面的基础上注重研究型、创新型人才的培养是我们实施教研一体化实验教学改革的重要目标之一。科技的进步带动社会的高速发展，未来人才的竞争是复合型人才的竞争，如何培养这一类人才亦是我们此次开展教研一体化改革的探索目标。在改革过程中，我们注重挖掘一批有着“实验天赋”的具有较强动手能力，又勤于思考的本科生，在夯实他们基础实验能力的同时，邀请他们参与导师的科研团队，给他们更大的施展自己才能的平台，在导师科研团队的指导与带动下规范自身的实验素养，扩大自己的视野，明确学习目的和方向，使自己本科阶段的求学生涯不盲目、不困惑，真正做到学有所用，实践出真知。

五、突破传统实验教学模式的框条，进一步完善教研一体化在本科实验教学中的改革，将产、学、研、用完全融入到实验、实践教学环节中，全面促进当代高等人才素质教育的发展

随着教研一体化在本科实验教学改革中的不断推进，我们在探索过程中也在不断的总结、完善教研一体化的理论与实践体系。我们认为其中一个行之有效的手段就是共享“产学研用”资源，建成从实验技能到创业创新的实践教学优质平台。在实践中，我们充分利用国家级示范中心“产学研用”相结合的特色，构建了“基础实验专业实验创新实验工程实训创业训练”的“递进式、工程化、创新创业型”教研一体化优质资源整合平台。

所谓“产学研用”是指：产――依托校内工程实训基地、学校学科型公司、“卓越工程师计划”合作企业提供实践场所和指导教师，开展面向后备工程师培养的工程实训;学――依托国家实验教学示范中心开展基础实验、专业实验和技能训练;研――依托国家重点实验室、国家工程技术研究中心等学科基地提供科研课题，开展大学生创新实验;用――依托国家大学科技园等科技创业实训综合基地，开展各类大学生创业竞赛、创业活动。

我们相信本着实事求是、不断进取的教育信念，科学地将“产学研用”平台整合到教研一体化本科实验教学改革中，一定能够使高等教育中本科层面的人才素质培养登上一个新的高度，并在不久的未来产生明显的社会正能量，同时又能保证研究生精英教育的基础质量。总之，面向本科教育层面的教研一体化改革是实践落实“以人为本”的素质教育理念的一种创新手段。这种大胆的教学改革，在潜移默化中培养了学生实事求是、独立自我、勇于创新的科研意识，强化老师严谨治学的学术态度，在学校的发展中形成一股浓厚的、向上的、积极的学习氛围，为整个社会的发展注入务实创新的“活力因子”。

参考文献：

[1]刘华东.培养高素质人才是高校的第一要务[J].中国高教研究，2012，（07）.

[2]曾志嵘，文民刚，宋于刚，上官辉.新型实验教学模式的研究与实践[J].第一军医大学学报，2011，（09）.

[3]李珍珠，张迎春.生化教学中多元化评价方式实践研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2004，（01）.

[4]易昆南，于菲菲.在综合性、设计性实验中培养学生的创新能力[J].实验技术与管理，2007，（08）.

[5]何纯莲，赵冰清，黄浩.实施开放性实验教学 创新实验教学模式[J].药学教育，2006，（01）.

[6]谢茵，全红.开放实验室对实验教学改革初步探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2003，（05）.

第8篇

一、传统专业教学模式特征

1.理论教学和实训教学分别进行

传统的教学模式是理论教学和实训教学分别进行。两者存在不同的教学目标、教学任务和教学内容，容易造成理论和实际脱节。大部分理论教师，只会讲理论课程不会教实训课程，理论教学比较抽象、不实用、原理太多，而职业学校的学生又不需要去设计和制造各种电气设备和元件。理论课教材内容与实训课教材不同，理论教师只注重理论知识的讲解，实习教师只关心实际操作训练，理论教学与实习教学严重脱节。而且教学场地也有不同，传统教学法把理论教学和实训教学分为两个教室。在教学时间上教学安排分段实施，理论教师和实训指导老师各自为政，教材间的联系不紧密，教学内容不能循序渐进地进行。

2.理论与实际分离，实践环节薄弱

传统电工课程教材的难度较深，内容落后，教学方法单一，理论与实际分离，实践环节薄弱，严重影响学生实践能力的提高。若电工理论与实践教学能采取一体化教学，则既突出学生动手能力的培养，又使学生学到与专业技能有关的操作知识，培养了学生的综合能力和创新能力。

二、电工一体化教学模式

1.一体化教学的概念

一体化教学，是我国职业教育正在积极探索的一种新的教学模式。它是充分利用现代教育技术，将理论、实验、生产实习、计算机、多媒体、网络等技术融合于教学过程，讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施，教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置，知识、技能与素质等职业要求一体化训练，而形成的融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一种新型教学方法，并可对教学效果进行科学、合理和规范化评价。

2.一体化教学的形式

一体化教学是由一位专业课教师同时承担专业理论与专业技能的教学。这种教学模式解决了专业理论与专业实训重复教学的问题，将应知的专业理论和应会的技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际动手能力的培养。教师可根据教学计划要求，拆分教学课题；对课题中理论与实践的比例、教学手法、教学形式等内容，根据学生及教学条件加以调整，以期达到最佳的教学效果。这种教学使学生在实际技能训练和生产实习过程中理解专业理论知识，掌握操作技能和实际工艺过程，从而增强学习和动手的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，提高学习效率。同时在一体化教学过程中注重了对相关专业理论及技能知识进行拓展和训练，使学生具备一定的复合技能。

3.一体化教学需要具备的基本条件

（1）建设一体化教学中心。实施一体化教学，必须具有既能满足理论教学又能满足实训教学的场地。应根据历年来本专业学生的数量，及未来专业发展的方向，也就是扩展课题的情况，设计有足够工位和一定的面积的实训场地。教学场地应建立适合理论教学的设施，例如多媒体演示和电工专业操作训练岗位所需要的多功能电工电子综合教室。教学器材方面应配备有各种实习用电气元件，包括本专业的电阻、三极管、集成块、电容、电动机、变压器、电工仪表、计算机、PLC、变频器等实验实训所需要的仪器、设备、工具等。

一体化中心使师生实现了教、学、做一体化，并且循环交替进行。在教学中体现了理论与实际相结合的效果，真正实现了空间和时间的统一。在软件设施方面，应具有PowerPoint和Flash等多媒体演示软件、EMA等电路仿真软件、PLC编程软件，设备齐全才能确保一体化教学活动的正常进行。

（2）需要高素质的一体化教师队伍。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业技术知识，来讲授理论课程，还要有熟练的操作技能，能指导生产实习，即既是讲师又是技师的复合型教师。同时还要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点、工艺及实习设备情况，并根据技能特点，编写教案。在独立操作项目的演示和实训中，教师应紧密联系实际，简明扼要地讲解相关理论知识，拓展学生的认知能力，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导。教师还应在电工专业发展的前沿，了解本专业发展方向，掌握本专业的新工艺、新材料，并及时充实到教学中。要求教师参加职业技能鉴定，取得相应工种的职业资格证书，督促其参加本专业各类技能竞赛和教研活动来提高教学水平，只有这样才能圆满完成一体化的教学任务。

三、电工一体化教学研究与实施

1.一体化课程开发

为改革电工理论与实践教学，首先应对理论与实践教学课程资源进行开发。职业和技工学校电工类一体化教材的目标涉及面广、知识新、实用性和技能性强。

（1）教学内容综合开发。删去难度较深和较落后的内容，加强基础和实用的内容，注意知识间相互结合。教材的编写思路打破传统的教学模式，要较好地体现以学生为主体、以岗位为目标，以必需、够用为原则。例如，电力拖动控制线路与技能训练课程将较难、较复杂的万能铣床安装删去，放入高级工考核培训，保留并加强基础的线路安装练习。

（2）实训课程开发。为培养学生理论联系实践，提高动手操作能力，应大胆开发实训课程新内容。例如电工基础训练课程增加各种最新型号和款式的镇流器、灯管、开关的室内照明线路的安装训练，解决了学生只会安装传统旧式元件，遇到新型号外表不同的元件就不知所措、无从下手的问题。

（3）新技术课程开发。根据现代化企业发展需要，针对当前应用软件的发展，开发频技术、可编程序控制器及其应用等课程，让学生了解、体验、运用新技术、新方法。

第9篇

0.引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》表明我国教育要进行中高等职业教育贯通发展。作为我国职业教育中的关键部分，中高职教育的一体化是实现我国可持续发展、教育和谐发展的决定性因素。

1. “中高职一体化”办学模式下的中职教研主旨

早在1980年，我国便开始中高职衔接与贯通的初步实践，尤其着重于在教育衔接方面的研究。要在中等职业教育与高等职业教育之间搭建一座立交桥，就要求加强中高职一体化的教研工作。而经过各个地区的“学分制”“三校生高考”等各种方法的实施，我国中高职一体化已初步形成。

然而在中高职一体化过程中，不仅要进行教育的衔接，还要完成教育的融合，以形成一个富有活力的整体，推动我国现代化职业教育体系的构建。中高职一体化的教育的融合最终还需要各个方面的配合与努力。

2.中高职教育一体化教研的必要性

2.1高技能型、技术型人才匮乏

改革开放后，虽然我国经济呈飞速发展状态，经济结构也趋于稳定，各大企业开始由劳动力指向性向技术、市场指向性发展，对复合型、高技能性人才的需求量越来越大，但我国的科技人才在科学技术、专业素质等方面还达不到市场对人才的需求，甚至在航天航空、能源开发、制造业等方面的人才还时有供不应求、供不对求的现象发生，我国在高新技术领域的人力资源还远达不到国际领先水平。

2.2中高职教育人才培养的困境[1]

上述情况的出现其中很大程度上是中高职教育问题的不良结果。我国目前在高等职业教育的教育设置还存在问题，例如对专业的设立，以及对人才结构的调整等，都无法适应企业的需求。产生了在理论知识与实践水平两方面都无法形成竞争力的情况，由于综合素质较差和社会经验的不足，影响了学生就业后的发展与提升。

2.3职业技能培养的需要

由于技术培养的周期较长，而如果涉及机械、材料等多种学科，那么对于专业的要求就更加困难，无论是操作能力，沟通能力，还是综合分析判断能力都要具有较高水平。[3]而中高职教育可以通过长时间的职业教育来弥补这个缺陷，通过对技能不断进行训练与培养，对专业课程的不断学习，中职生可以较早的就进行专业实践，合理利用时间，避免造成重复与浪费。

2.4学生终身发展的需求

通过对中职生的优惠政策，我国的中职生招生规模与普通高等中学所占比例大致相同。而我国的高等教育正处于大众教育，许多中职生要求进行高等教育，尤其是经济发达的一线城市，学生们已不满足于中专学历，更多的是中职生在专业技能、专业素质上的进取学习。

3.中高职教育教研组织形式

我国的中高职教育教研模式，主要是以培养学生专业技能为核心，学制取决于所学专业的课程需要。中高职一体化实施中高职联合管理的运行机制，两校校长与法人都为一人。这种模式通过多年的实践，具有良好的教学管理经验与体制机制，可以对中职与高职课程进行不间断的学习。[4]

4.“中高职一体化”办学模式下的中职教研方式创新

4.1明确中职人才培养目标和能力的层次要求

在教育目标体系中，中职要为生产、建设等工作培养操作性、实用性强的人才，面向的是为高职方面打下下游基础，所以作为中职教研人员，要以高职生产工作为导向，以高层次的要求为依据，对课程体系的设置进行完善和改变。中职课程方面要以基础性、实用性为主，以培养优秀的实用技术型人才。

4.2以发展学生职业能力为核心，构建中职职业能力和知识结构体系

由于中职专业更偏向于市场指向性的企业需要，培养的主要是操作性人才，所以，根据中高职不同的专业技能知识需求，要构建中职职业能力和知识结构体系，并提高其操作能力。

4.3建立中职教学交流与教师培训机制，促进教学实施的衔接

对于中高职一体化的教育工作，除了要明确人才教育目标和建立中职专业技能理论体系，还要加强教学交流与教师培训，以促进教学实施。中高职教师要进行双方互动，对教学改革进行探讨，进行教学经验资源共享，了解双方教学中出现的问题，促进问题的解决。而对于中职教师，还要进行高质量的教师培训，对知识理论、教学方法、教学能力的方面进行培训，以保证中高职一体化的衔接。