翻转课堂的思考第1篇

不光是表妹受益，全美数学成绩需要家教的学生都可以免费观看可汗的微电影数学视频，数学成绩都得到了提高。由于受到广泛好评，相关影片观看次数急速成长，受到鼓励的可汗于2009年辞去工作，全职从事相关课程的录制，并创办自己的独立网站，先后获得微软和谷歌的大力支持，可汗网站变成了“可汗学院”。“可汗学院”的教学方法彻底颠覆了传统课堂，被称为“翻转课堂”。从2009年开始，可汗老师“翻转课堂”教学法风靡全美，2011年登陆中国，开始推广。这便是“翻转课堂”的由来。

传统的教学模式中，在课堂上，教师精心讲课，学生认真听课。“翻转课堂”则颠了个个：学生在家通过老师的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

“翻转课堂”在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命：要上新课，先请学生在家看视频，而老师上课的任务主要就是引领学生讨论和解决问题。目前，美国很多学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由老师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。

“翻转课堂”重新建构了学习流程，它把“课堂听讲-家里作业-家里复习-课堂考试”这种流程改变为“家里自学-课堂互动-课堂练习-课堂考试”，这种教学模式与我们当下新课改倡导的“自主、合作、探究”式学习方式本质上是一致的，学生是学习的主体，教师是知识的引领者;学生把家中学习到的知识带进课堂，在课堂上合作互动，实践练习，利用自学来的知识解决学习中的问题，不懂的地方再由老师指导、点拨。教师不再像以往那样给全体学生集体授课、集体讲解，而是针对不同学生，在课堂上进行个性化的辅导。

这种模式实际上就是典型的洋思中学“先学后教、当堂训练”法。但洋思中学是在课堂上学文本，“翻转课堂”是在家里看视频，它把教学与信息技术有机的整合在一起，发挥了教育云平台的优势，必然会锻炼并提高学生的自学能力，从而解决了传统教学模式中预习效率低下的毛病。特别是几分钟的微课视频，短小精悍，目标明确，内容具体，信息清晰，学生带着任务，带着问题，在家里可以反复观看，直至完全弄懂弄清。

“翻转课堂”还有一个优势是在“线上”（Online），学生和老师不仅可以在课堂上面对面地互动，还可以坐在家里，通过网络与老师交流，不受时间和空间的限制去接受老师的指导。

“翻转课堂”微课视频还可以发挥多媒体技术的长处，生动形象的教学资源必然会调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

这样的“翻转”，学习效果必然会大大提高。然而，问题也来了。

其一，“翻转”条件具备吗？当今社会已经进入了大数据时代，科技创新日新月异，必然给教育教学带来深深的变革，特别是教育云平台公共服务资源，给教学带来了极大的便利，也使得“翻转课堂”，课前、课后都离不开高科技支撑。当然，随着国家教育均衡发展，广大农村学校教育教学资源和办学条件大大改善，可以说每个教室都装备有基本的电子白板教学系统，但是，是否都能连上互联网，共同享用教育云平台资源呢？学生在家里自学，是否每个学生家里都有电脑、都能上网呢？如果说手机普及了，不用电脑上网了，但学生有条件用手机上网吗？每个月多少流量、多少费用？又有几个学校能投入大量资金，为每一个学生装备一个电子书包呢？中国的国情和美国不一样，“翻转课堂”需要在家里看微课视频，需要在线上完成作业和测试，单拿襄阳市的学校来说，都具备“翻转”的条件了吗？老师们是否能做到时时刻刻与自己的学生线上交流呢？

其二，“翻转”能颠覆“教”与“学”吗？西汉戴圣《礼记》有云：“学然后知不足，教然后知困”、“教学相长”、“学学半”，深刻揭示了“教”与“学”之间的辩证关系：两者相互依存，相互促进，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。“翻转课堂”教学模式下，学生可以通过互联网去使用特定的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。看看美国学生给可汗老师的留言：“我刚想放弃物理课，是你救了我”、“你简直就是数学上帝”……”。看看可汗老师的学院定位：“我希望我所成立的是一个独立的虚拟学校，所有人只要想学习，就可以来到这个平台，从最基本的东西开始，不断前进。他们可以在这里得到反馈、评价和训练。学生可以按照自己的步调学习，而老师更像是教练。”可汗学院教学模式下，教师和学生既无现场感，也无课堂感：教师讲课时学生不在现场，学生学习时教师不在现场，“教”和“学”完全是脱节的，可汗老师强调更多的是“虚拟”和“自学”。但是十个指头有长短，学生的认知水平不能一刀切，片面地强调“自学”，忽视课堂上教师满腔爱心面向全体学生“传道”、“授业”和“解惑”，削弱教师“教”的作用，是否顾及了学生认知水平的层次性和学习能力的差异性呢？

其三，视频资源够用吗？“视频”是“翻转课堂”的关键词，可以说，没有“视频”就没有“翻转课堂”！可汗老师从2004年起陆续制作了2300多段视频辅导材料，内容从数学到越南战争，无所不包。有统计显示，已有5600万人次观看他的“教学录像”。典型案例是，美国佛罗里达大学新生妮科尔・尼西姆被三角几何学困住时，她没有去请教老师或同学，而是在YouTube网站上找了一段“可汗老师”讲解三角几何学的视频，反复看了几遍，问题就迎刃而解了。整个过程既方便又快捷，而且没花她一分钱。可是美国也有人质疑：迈阿密大学教育学教授沃尔特・斯卡达认为，可汗老师的教学方式存在“过度简化”的缺陷，“他总是利用特定例子来解释概念，如果人们遇到其他例子时，可能会糊涂……这表面上看是个小问题，却可能为以后的学习埋下隐患”。中国的学生，跋涉书山、遨游学海，考一个好高中、考一个好大学，六年下来，“刷”的试卷绝对有两层楼高，语数英理化生政史地体音美，还有信息技术、心理健康等，学好全部功课需要多少微课视频？谁来做？有限的几个视频又能否适应知识和能力不同、情感态度和价值观不同的学生呢？这也是几年来，“翻转课堂”不能在中国迅速普及的主要原因。

其四，教学需要艺术吗？中国武术享誉世界，少林派、武当派、峨眉派、青城派、华山派、崆峒派，或者古墓派……还有少林拳、武当拳、太极拳、八卦拳、形意拳、八卦掌，或者九阴白骨爪……不管是艺术真实还是生活真实，各个武学派别都有自己的看家本领，都有自己的掌门人。教学也是如此，不然哪有“教育家”这个名词呢？从蔡元培、梁启超、胡适、、王国维、陶行知到于漪、钱梦龙、魏书生、李镇西、程红兵、窦桂梅……，哪一个不是满腔热情、满怀爱心，哪一个不是才华横溢、技艺精湛，哪一个不是妙语连珠，风格独特？在课堂上，他们有的深入浅出，条理清楚;有的论证严密，结构严谨;有的亲切自然，朴素无华;有的娓娓道来，循循诱导;有的慷慨激昂，扣人心弦;有的生动形象，幽默诙谐;有的信手拈来，春风化雨;他们的教育思想、个性特点、教育技巧在“课堂上”独特的、和谐的结合并表现出来，形成了各自的教学风格，充分体现了教学的艺术性，给他们当学生是幸福的！但是，假如让他们面对机器，面对电脑、摄像机、录音机，而不是面对活生生的学生，不是面对一张张求知若渴的青春朝气的笑脸，他们还有这样的教学激情吗？还能成为教育家吗？“翻转课堂”，教师给机器讲课，机器给学生讲课，失去了传统课堂上精彩的导入、激情的讲读、巧妙的预设、机智的生成，学习变成了工厂传送零件的流水线，学生的情感态度和价值观方面得不到教师的言传身教，怎样有利于知识和能力的全面提高、道德和情操的逐渐升华？

翻转课堂的思考第2篇

关键词：e课堂平台 翻转课堂 学习

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01

“他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识，认清自己的位置，简直是引领了一场革命！”他就是“网络教学大师”萨尔曼・可汗！2011年3月，他在美国加州举行的“TED”（即技术、娱乐、设计的缩写）大会上介绍了“可汗学院”的成长故事时，主持人比尔・盖茨赞叹其预见了教育的未来。盖茨所言“教育的未来”就是翻转课堂教学法（Flipped Classroom）。翻转课堂，顾名思义，“课内”与“课外”翻转。在传统的课堂中，就是采用的教师授课的方式来给学生传授知识，课堂之外就是给学生布置作业，巩固课堂所学的知识，帮助吸收、消化;翻转课堂教学法就是学生提前运用e课堂平台，进行自主学习，以学生学习的情况来对教学的中的重、难点进行讲解，让学生在课堂上吸收消化知识。

近年来，翻转课堂教学法被逐渐应用于国内基础教育和高等教育的教学实践中，并取得了一定的进展，但翻转课堂教学也面临一定的阻碍，有很多一线教师表示：我的课堂翻转不过来！究其原因，是很多基层学校没有强大的信息技术e课堂平台支撑，学生课外学什么？有没有学？学得效果如何？教师无从知晓，课内如何以学定教？因此，翻转课堂的有效、高效实施有赖于信息技术e课堂平台。

1 e课堂平台技术保证“翻转课堂”的高效性

传统的教学，教师通过课堂教学方式向学生传授知识，课后教师布置作业，学生利用课外时间完成作业的同时巩固课堂所学知识。而“翻转课堂”的教学方式是学生在课外借助e课堂平台自主学习新知识，课内教师针对大数据分析情况以学定教，就学生的知识点、难点完成吸收与内化。简单而言，课内致力于知识的吸收、内化，课外致力于新知识的传授。

在“翻转课堂”的教学模式下，知识的吸收与学习，可以通过登录e课堂平台来自学，教师可以通过后台云计算、大数据评估检测系统，借助数据、表格与曲线，对学生的学习实况进行动态跟踪，如学生主要看的内容、时间、哪一部分学生看的时间较长、作业完成情况等。通过以上信息，教师借此确定课内教学的重点、难点与个性指导的要点，因此，教师的角色从知识内容的呈现者转变为学生学习的点拨者，这样不仅节省了课内传授新知识的时间，使得教师有更充足的时间与学生交流、回答学生的疑问，并且能针对每位学生的学习进行个性化指导。真正实现“以学定教”、精准“因材施教”。

2 e课堂平台助力教育资源的均衡共享

艾宾浩斯遗忘曲线理论告诉我们：增加“第一次教学”的有效性，可以大大地提高学生的学习效率。教师队伍庞大，水平不一，对同一知识点的解读不尽相同。正如盖茨所言：他教孩子数学和科学的基本概念，绞尽脑汁，但孩子们却大部分不能充分掌握。而这一问题在可汗学院短短12分钟的视频里，孩子们豁然开朗，都学会了。如何让学生都能“第一次”就听到“精英教师”针对学习要点的精彩解读呢？e课堂平台录制“精英教师”的教学课例，学生在课外可以根据自己的学习情况，共享精英教师的精彩课堂，真正助力教育资源的均衡共享。

3 e课堂平台真正激发学习者自主学习

教育的功能是唤醒学习者的自觉性。目前我们的教育应由“要我学”转变为“我要学”，“翻转课堂”学习者在学习上真正实现了“当家作主”。学习者课外在e课堂平台可自主选择适合自己的学习时间、程度、进度、方式和节奏来学习。什么时候看、在哪里看、哪里快进、哪里倒退、什么时候停全部可根据自己的情况把握，真正实现了“我的地盘，听我的”，学生由传统的“被动学习”状态转变为“主动学习”状态。

e课堂平台中的教学课例，教师一般“不出镜”。教师可以自己边讲边录，偶尔在教学课例的重点和难点处配上醒目的标注，又或教师短暂出镜做“点化”，制作简约，效率高！这种教学方法将彻底改变了传统课堂教学中教师站在黑板前滔滔不绝地讲话的现象，在一定程度上减轻了学生的学习压力，也有利于学生学习效率的提升。同时，这种教学方法营造了一种自主、轻松的氛围，学生不必像在集体课堂教学中那样担心教师提问回答出错而神经高度紧张，缓解了课堂教学的紧张感。同时避免了传统课堂教学为考虑学生基础知识的掌握、授课过于浅显、不利于激发学生潜能的问题。教师“不出镜”的教学视频更好地引领着学习者跟着授课者的思路一点一点地思考，极大地激发了学习者的自主意识与学习动力。翻转课堂真正实现了学习者的自主学习、自我教育！

4 e课堂平台真正实现学习者的个性化学习

教学的秘诀在于“度”，学习的真谛在于“悟”。 如何把握教学的“度”，更好地引导学生“悟”呢？e课堂后台云计算评估检测系统就是教师的得力助手。学生在课外e课堂平台上自主学习与完成检测作业后，教师可以在e课堂后台云计算评估检测系统里，了解到班级里每一位学生的学习情况，教师可就学习情况将学生分层、分组，精准“因材施教”，同时也可把受相同的问题所困扰的学生集中成学习小组，为他们举行小型的讲座，真正实现了个性化教学。

翻转课堂的思考第3篇

[关键词] 翻转课堂； 课堂教学； 反思

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 卢强（1981—），男，山东临沂人。讲师，硕士，主要从事教育技术基本理论与新技术应用研究。E-mail：。

“学生在家通过视频学习新知识，到学校消化巩固和融会贯通”的“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”或“反转教学”）逐渐风靡全球。国内学者也进行了相关研究，但主要集中在对翻转课堂的介绍、教学模式的探究等方面，还没有看到从实证的角度对翻转课堂进行研究的案例。为此，笔者于2012年秋对信阳师范学院开设的“非线性编辑”课程进行了“翻转课堂”教学实践研究，以期掌握有效进行“翻转课堂”教学实践的过程、方法与注意事项，促进课堂教学变革。

一、翻转课堂的教学准备与实施

（一）教学准备

“非线性编辑”课程是教育技术学专业教育影视技能培养的一门理论与实践结合且偏重实践性的课程，该课程的内容与“电视教材编导与制作”、“摄像技术”等课程有着紧密的联系，如“视频剪切与镜头组接”、“视频合成”等内容均以前期的课程内容为基础。也就是说，“非线性编辑”课程表面上是培养学生的软件操作实践技能，实则是注重视频前期拍摄与后期制作相融合的、理论知识与实践技能并重的综合性实践课程。它不仅要传授概念、原理、规则等理论知识和程序性操作知识，同时还肩负着对“如何应用理论知识指导实践，如何将程序性操作知识与具体实践问题相结合，如何创造性地运用原理、规则等解决具体问题”的隐性知识的授导，[1]这些知识难以通过传统的授受方式习得，必须经过一些特殊的方式（如讨论、情境任务、师徒传授等）生成。因此，我们利用“翻转课堂”对课程教学进行了革新。基于“翻转课堂”教学的具体形式，考虑到“非线性编辑”课程的实际要求，我们从教学视频和实践活动两方面对课程教学进行了准备。

1. “翻转课堂”视频录制与准备

依据“非线性编辑”课程教材，结合前期基础课程教学，我们将课程内容分为“非线性编辑概述”，“素材采集、导入与管理”，“视频剪切与镜头组接”，“视频特效”， “视频动画”，“字幕掌握”，“视频合成”，“音频制作”等模块。同时，为了便于学生观看和对知识点进行充分讲解，又将各模块细化为“知识点组”，并针对“知识点组”进行课前教学视频录制，如在“素材采集、导入与管理”模块中，我们又将其细化为“模拟摄录一体机视频采集”、“数码摄录一体机视频采集”和“素材导入与管理”等三个“知识点组”，并针对各“知识点组”录制教学视频，这样不仅方便了视频录制工作，还减缩了单个视频的长度（单个视频长度控制在5～15分钟），使得单个视频针对性更强，便于学生观看。教师自行录制教学视频不仅能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，还可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性录制多种版本的教学视频，[2]有针对地进行教学。当然，自制教学视频对教师的教学技术和时间提出了挑战。因此，为提供更为全面的视频材料，拓展学生对知识的理解，我们还搜集、整理了与课程相关的视频资料，以备学生选择。

2. “翻转课堂”实践活动设计与任务

“非线性编辑”作为一门理论与实践结合并偏重实践性的课程，其课程教学只有实现理论知识学习与实践技能培养的有机融合，才能保证学生实践能力的提升，达到“知”与“行”的和谐统一。为此，我们以“课程内容体系为中心，联系社会需要，联系生活，创设真实性实践任务”为原则，设计课程教学实践活动。具体设计中，我们针对不同类型的知识设计不同的实践活动任务（如：本体类知识可以创设情景化实践活动任务；认知类知识可以创设真实性任务或面向真实世界、真实问题的假设性任务；现象类知识可以创设交流性、分享类或协作类任务[3]），并在难度上将它们分为知识巩固和技能拓展两类实践活动。其中，知识巩固类实践活动是针对视频讲解而设计的具体操作练习式的实践活动任务，是必做项目，其目的是为了帮助学生巩固已学的知识或技能；技能拓展类实践活动是指具有一定挑战性或创造性的实践活动任务，不仅要求学生掌握基本的操作技能，还要求学生能根据实践情境，综合运用已有的理论知识、操作技能创造性地处理实际问题，是选做项目，此类任务主要是为了促进知识与技能的升华。

（二）“翻转课堂”教学实施过程

在借鉴美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中、克林顿戴尔（Clintondale）高中的翻转课堂实践和Robert Talbert研究的基础上，[4]结合“非线性编辑”课程特点和大学生学习特征，设计了包括“课前自学、课中内化讨论和课后升华”三个阶段的翻转课堂实施过程（见图1）。

1. 课前自学阶段

翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。[5]这一阶段的主要目标是初步完成知识、技能等的接受、理解，也就是说学生通过自行观看教师事先录制好的教学视频，学习知识点和操作技巧。在“非线性编辑”课程翻转课堂教学实践中，教师首先将事先准备好的教学视频共享到网络硬盘，并在前一节课布置下一周应学习的视频内容以及实践活动任务。其次，学生通过观看视频，学习知识点或操作技巧，并通过完成技能巩固类实践活动任务来检查学习中存在的问题或不足。如遇到问题，可以通过面对面交谈、网络交流（如QQ、飞信、微信等）等方式向教师请教或与同学讨论来解决。最后，记录讨论之后遗留的暂时解决不了的问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。

2. 课中内化阶段

翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。[6]要使课堂真正成为生命相遇、心灵相约的场域，必然需要教师组织有效的课堂活动。这里的课堂活动不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，也不是仅仅重视课堂教学表面“活跃”的教学活动，而是重视知识、技能与个体生命的深度拥抱，是师生在互动中内化技能、创生知识的过程。这必然要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。在“非线性编辑”课程的翻转教学中，我们根据课下收集、整理的问题的性质决定是组织“以实践活动任务为主线的探究式课堂”，还是“以问题研讨为主体的讨论式课堂”。如果问题是操作性的、过程性的或通过教师讲解即可解决的，则按照探究式课堂组织；如果教师所搜集的问题是争议性的、理论性较强的问题，教师通过5～10分钟的讲解很难说清楚，则组织讨论式课堂活动。

在探究式课堂中，首先教师对学生所遇到的操作性问题或疑难点进行讲解，演示操作过程。接着，向学生抛出具体的实践活动任务，学生进行自主探究或协作学习，教师从旁观察学生的探究进度，并在适宜的时候进行指导或辅导，引导学生的探究方向，防止探究流于形式、学习流于表面化和肤浅化。探究结束后，组织学生进行成果交流和自评（或由教师总结或反馈），即通过有指导的任务探究、成果展示、交流与自评，深化对知识的理解，熟练掌握操作技能。

组织讨论式课堂时，首先也是对问题的讲解。只是问题的性质不同，这里的问题不再是程序性或操作性的问题，而是理论知识的难点或有争议的问题。教师的讲解是对问题的概述与说明，之后教师抛出经过设计和加工的更具讨论性质的问题，从而引起学生讨论，引导学生对所讲解问题进行更深层次的思考与争鸣。教师此时要注意引导好讨论方向，以免讨论偏离主题。讨论结束后，教师则对讨论过程进行梳理与总结，加深学生对问题的理解。

翻转课堂活动组织对教师的教学能力有了更高的要求。教师要在课堂中敏感地意识到多数学生的困惑，及时形成解决方案并给予引导。在课堂上，学生会提出各种问题或假设，有些问题或假设教师可能从来没遇到过。因此，任课教师既要有扎实的本学科知识、广博的跨学科知识储备，又要有敏锐的思维能力。[7]同时，还要具备较强的课堂讨论组织技巧和引导能力，从而有效地引领课堂讨论活动。这对一些教师来说，是一个不小的挑战。

3. 课后升华阶段

通过课前自学、课中内化，学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容，然而它们仍然是孤立的、与现实相分离的、不具现实效用的惰性知识，[8]要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，习得操作技能，还要求能内化为学生思考问题、解决问题的无意识的“利器”。这不仅要求学生“知其然，知其所以然”，还要掌握怎样用、怎样用得更有效、更艺术。因为知识不能仅仅停留在知道是什么，为什么是，更应在这些理解的基础上，能够批判性地学习新的思想，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多的思想结构间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策并解决问题，[9]这不仅需要练习、反思，也需要在实际问题情境中的锻炼。因此，在“非线性编辑”课程翻转课堂教学实践中，我们针对每一“知识点组”设计了技能拓展类实践任务，在课堂活动后布置下去，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，同时辅以反思活动，促使学生课后自主探究与反思，促进知识、技能的进一步内化、拓展与升华。

二、翻转课堂教学效果分析

教学活动是学校教育的核心，教学效果的优劣直接影响着学生的发展。系统完整的教学效果评价包括对教学系统中各个要素进行具体评价，如对教师教学质量的评价、对学生学习效果的评价、对课程或教学内容的评价、对教学媒介手段的评价等。[10]翻转课堂作为一种“先使用视频自学，再组织课堂讨论或问题讲解，进行知识内化的”、将传统的教学与学习进行翻转处理的新型教学形式，知识学习在课前通过视频自学完成，而课堂活动主要是为了知识的内化与深化。因此，翻转课堂教学评价重点理应放在改变或推动教学改革的内容上，如：教学媒介材料的优劣，教学活动、教学手段是否处理得当，教学形式是否普遍被学生接受，以及是否有效促进了学生知识、技能的发展等方面。为此，我们按照教学视频资源、课堂活动组织、交流与沟通和学习成效等四个维度设计并制作了“非线性编辑”课程教学效果调查问卷。同时对授课对象——2010级教育技术学班的65名学生进行问卷调查，发放问卷65份，回收65份，其中有效问卷64份，有效率98.5%；然后将获得的数据输入SPSS17.0，进行统计分析。

（一）教学视频资源效果分析

翻转课堂中，学生通过课前观看教师提供的教学视频习得知识、操作技能。视频的优劣直接关系着课堂活动的组织，关系着后续学习活动的进行。也就是说，一个能激发学生学习兴趣、引导学习的视频是翻转课堂实施的前提和保障。对“非线性编辑”课程的教学视频调查发现，绝大多数学生认为本课程的教学视频资源的视觉效果较好，大部分学生认为教学视频能激发他们的学习兴趣，且认为本课程的教学视频长度比较适中，便于观看。同时普遍认为教师能及时提供视频的重难点讲解手册，帮助学生学习。然而对教学视频的互动性评价较差，普遍认为该课程的教学视频没有有效实现教学内容与学习者之间的互动，不利于学习动机的维持和学习的持续（相关数据见表1）。同时，对视频教学资源长度进行调查发现，1.5%的被调查者认为1分钟比较适合， 53.1%的认为5～10分钟比较合适，23.4%的认为2～5分钟比较合适，18.8%的认为10～20分钟比较合适，3.2%的认为需要大于20分钟。可见，视频教学资源长度最好控制在2～20分钟。当然，教学视频的长度还要考虑教学内容的复杂性，如果知识点组比较复杂、难以理解，可以适当延长视频长度，若相反可适当缩短长度。当问及何种形式的视频能激发学生的兴趣时，“讲解生动形象，条理清晰的”（60.3%）、“结构合理，有针对性的”（41.3%）最受欢迎，然后才考虑时间长度、画面质量、声音质量（本题项为复选题）。可见，教学视频是否具备吸引力的关键在于主讲教师对知识处理是否合理、有序，对知识结构分析是否清晰、明了，对知识内涵讲解是否深彻、有启发性。

注：表中各题的答案按照李克特五等级选项进行编制，表中数字从1到5代表了认同的五级，数字越大，表示被调查者越认同题目所陈述的内容。

（二）课堂活动效果分析

传统的教学中，课堂是知识传递的场所，而翻转课堂的课堂，是质疑问难、知识相遇、思想碰撞的场域，是对学习问题的探讨，是师生的互动交流。对课堂教学活动情况调研发现，学生普遍认为课堂讲解组织得较多，而头脑风暴、小组讨论等形式的课堂讨论组织得较少。因此，对课堂发言频率的自我评价相对较低，普遍认为自己在课堂讨论中的发言较少或几乎没有有价值的发言（以上内容的相关数据见表2），由此造成课堂活跃程度评价较差（调查数据显示仅有28.6%的学生认为比较活跃）。同时，数据分析发现，造成这种现象的原因不能仅仅归结为教师没能引起讨论（4.7%的学生认为教师能非常好地提出问题，激发讨论；34.4%的认为比较好；42.2%的认为一般；其余的认为比较不能或非常不能），同时还应考虑课堂讨论文化不足造成的影响，调查发现学生普遍害怕在课堂上，特别是在集体面前发言（一点也不害怕或比较不害怕的仅占25%），所以课堂的活跃程度也就不是特别好。因此，要组织好课堂讨论，不仅要求教师做好引导组织工作，还要求在日常教学中营造讨论分享的氛围，培养学生表达自我的能力和习惯。

在“非线性编辑”课程翻转课堂教学中，探究活动不仅是课堂内化知识、深化理论的重要手段，还是贯通课前自学、课中内化、课后升华等三个阶段的策略和工具，也是课堂组织的一种方式。因此，探究活动设计的优劣很大程度上影响着翻转课堂教学活动的质量，影响着翻转课堂教学的成功与否。调查发现“非线性编辑”课程翻转课堂的探究活动组织得比较多（非常多17.2%，比较多50%，一般18.8%，其余的为比较少或非常少），难度比较适中（非常适中6.3%，比较适中70.3%，一般18.8%，其余的为不适中或非常不适中）。学生普遍认为针对性强（30.5%）、有创造性（30.5%）、自由发挥较强（29.3%）的探究型任务比较受欢迎，而“依葫芦画瓢”式的机械性操作（4.9%）普遍受到抵制。因此，要保障翻转课堂的教学效果，必然要依据课程内容，设计并实施有针对性、能发挥学生能动性和创造性的探究任务。

（三）交流与沟通效果分析

“非线性编辑”作为一门理论与实践结合且偏重实践性的课程，其知识、技能不免会具有较强的情境依赖性、内隐性等特征，强调学生在实践中的参与、体验以及实践之后的反思和共享等对知识习得的作用，[11]也就是知识在体验中生成、在反思中发展、在共享中增值。沟通、交流与分享不仅是解决疑问的方法，还是生成智慧、实现知识与技能融合的有效路径。调研数据显示，虽然大部分学生认为交流互动非常重要（53.1%的认为非常重要，42.2%的认为比较重要，认为一般及其以下的仅占4.7%），但课下通过面对面或网络手段（如QQ、飞信、微信等）进行交流的频率较低，与同学进行合作或协作探究的频率也较低，与教师的交流则更少（见表3）。可见，学生虽能意识到交流和沟通对学习的促进作用，却由于害羞或原有习惯而使实际学习过程中交流、合作较少。打破原有习惯，克服害羞心理，努力实现学习者之间的有效沟通，是达成群体智慧生成的有效途径。

（四）学习结果分析

站在教的立场上，预期的学习结果称为教学目标，而站在学的立场上，它被称为学习结果。无论从教的立场还是学的立场，在课程教学评价中，学习结果是指通过一门课程的学习，学生必须掌握的知识与技能的总和，是评价一门课程教学成功与否的主要依据。为有效确定翻转课堂的效果，我们从学生自评和教师评价两个方面对其进行分析。学生自评方面，学生普遍认为比较好地（非常熟练的7.8%，比较熟练的42.2%，一般的40.6%，仅有9.4%的认为掌握的比较不熟练或几乎不会）掌握了非线性编辑技术，具备利用所学软件剪辑视频的能力。教师评价方面，我们依据历年该课程评价的方式——以“非线性编辑”课程作品评价量规为工具，对学生作品进行评价发现，与往届学生相比，学生对非线性编辑的技能并没有较为明显的提升。

三、反思与审视

通过“非线性编辑”课程翻转课堂教学实施和教学效果分析发现，翻转课堂并没有明显地提升学生对知识与技能的习得水平。分析其原因发现，我们虽在“形”上实施了翻转课堂，却没有做到“神”似。虽录制了视频，但互动性、交互性不尽如人意；虽组织了课堂讨论，但没能有效激发兴趣，激起讨论；虽进行了课堂探究活动，但操作性任务比重高，难以培养高级思维与技能；虽重视交流沟通，但由于氛围营造不足，造成沟通流于形式。若想从形似走向神似，可以从以下几个方面进行转变。

（一）师生角色重定位：翻转课堂教学的首要任务

1. 教师角色重定位：实现翻转的“基”

传统的“教师—书本—课堂”式的教学方式，教师通过口头语言的讲授以及黑板粉笔的应用，系统地把书本知识传递或灌输给学生。[12]教师是主动的施教者，学生是被动的受教者。而“视频—课堂—教师”式的翻转课堂教学方式，将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者，教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学，从而达成教学目标。对教学的不同理解，教学方式的转变，使得教师角色正经历着一次新的建构。

（1）教学视频的研发者与建构者

翻转课堂首先要求教师是教学视频的研发者与建构者。一个优秀的教学视频不仅可以替代教师的课堂讲授，传递知识，激发学习兴趣，保证学习的持续，还是翻转课堂进行的物质前提。因此，翻转课堂要求教师能根据课程教学的具体要求，自行设计、录制教学视频。不仅要求教师会录、能录，还要求录制的视频结构合理、条理清楚、声画清晰、互动性强、有吸引力。同时，要为视频提供引导性强、结构清晰的视频副本，供学生在观看视频前了解主要内容，促使学生在观看视频时能集中精力在视频内容上，并帮助学生课后进行复习。总之，教学视频研发者与建构者的角色不仅对教师的视频录制技能、教学设计技能、教学知识处理能力、知识讲解能力等提出了新的要求，还对教师工作的时间提出了挑战。

（2）学习活动的设计者、组织者与参与者

如果说学生自行观看教学视频是翻转课堂的前提与基础的话，那么互动交流则是翻转课堂之所以能够颠覆传统的授受主义教学方式的缘由。然而实践表明，翻转课堂仅仅为师生、生生提供更加充裕的互动时间是不够的，还应有效地引导学生主动参与、乐于探究，主动加强师生、生生间的相互合作与交流，使课堂在探索、讨论中成为质疑问难、交流思想、内化知识的场所。这些均要求教师从灌输、控制的角色中摆脱出来，改变过去以知识讲授为主导的教学模式，尊重学生的个性和认知、情感需要，[13]创造性地设计好探究活动，组织好课堂探究和课堂讨论，引导学生在对话、交流和合作中发展自我。因此，教师与学生的关系也从“控制”、“对立”走向“交往”、“对话”。教师成为课堂活动的组织者、参与者和对话者。教师通过对话，使自己融入课堂讨论，在讨论中发表观点，适时质疑，及时引导，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场域。

（3）课后学习的辅导者

课前视频是课堂翻转的基础，课中探究讨论是课堂翻转的灵魂，课后探究则是知识深化、技能提升的过程。此时，教师不再是课前的研发者，也不再是课中的设计者、组织者与参与者，而变成学生课后探究活动的辅导者、促进者。教师逐渐隐退为学生自主探究活动中遇到困难时的帮手，在学生遇到困难时，拉学生一把，帮助学生渡过难关；隐退为学生学习反思的促进者，引导学生在学习之后及时反思，记录所思，外化所思，促进知识升华。

2. 学生角色重定位：课堂翻转的“本”

“颠倒的教室”不是学生毫无组织的、自由的、随意的学习，[14]而是在精心设计的课堂探究活动或讨论活动引导下的积极主动的学习。翻转课堂教学的全过程要求学生积极参与其中，即在课前能够自觉学习视频，课中能积极探究、参与讨论，课后能克服困难、深入探究、总结经验、升华知识。可见，翻转课堂是一个建构深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角，[15]学生只有从被动的知识接受者转变为积极主动的学习者，在兴趣的引导下，积极参与课堂活动，主动探究，才能成为翻转课堂学习的主人，才能真正提升教学的质量，促进学生的个体发展，达到教学最优化。

（二）精制课程教学视频：翻转课堂教学的基石

观看课程教学视频是翻转课堂教学的第一步，也是关键一步。如果学生不能按时学习完课前教学视频，就没有办法参与下一环节的课堂活动，易使翻转课堂流于形式。因此，精心设计、录制能有效吸引学生的教学视频是翻转课堂教学实施的基石。反思课程教学实践，分析调查数据，我们认为可以从以下几个方面提高课程教学视频的质量。首先教学视频应精细设计且有针对性。所谓精细设计是指要合理细化课程的知识点，并形成涵盖所有知识点的“知识点组”体系。当然“知识点组”不能太大也不能太小，太大难以在有限的时间内将其讲透彻、讲明了；太小易造成知识碎片化，不利于学生对知识整体的把握。所谓有针对性是指每个教学视频均要对应特定的“知识点组”，从而利于学生查找、观看与学习。这就要求在视频录制前，根据课程内容，细化课程知识，形成精细的课程“知识点组”体系。同时，针对各“知识点组”设计视频录制方案和视频讲解方案，并按设计精心录制视频。这均对教师处理课程知识内容的能力与教学视频设计能力提出了新要求，特别是针对单个“知识点组”设计并录制微视频的能力提出了新的要求。其次，教学视频应力争结构合理、条理清晰、生动形象，有较强的互动性。调查数据分析显示，结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频受到普遍的欢迎。视频做得结构合理、条理清晰固然不难，然而要做到生动形象、互动性强却着实不易。必然要求在具体的教学视频录制中，注意用语，巧用案例，以例言知。同时，视频不同于课堂教学，教师在视频录制时不能及时感知学生的疑问。因此，在视频录制中，可巧用等待技巧，留给学生足够的时间，给予学生思维参与的机会，提高视频的互动性。“著名教师窦桂梅在教《秋天的怀念》一课时，为了让学生深切体会‘母亲的爱与忍’这一文章主题，向学生提问‘母亲忍住的还有什么’？在学生回答的过程中，她的一句‘继续谈，我可不评价’，表现出了她耐心的等待和深切的期待。在等待和期待中，学生能够感受到教师的肯定和鼓励，能够体验到安全的气氛。在这样的安全感及成功的体验中，学生能够扬起自信的风帆，养成乐于尝试、不怕困难的学习品质。”[16]当然，等待还给予学生充分的思考时间，实现学生学习思维与教师思维的碰撞，增强了视频的互动性。最后，教学视频要画面清晰、音质良好、时间长度适中，从而使视频能看、易看。

（三）重建“对话”：翻转课堂教学组织的灵魂

相比传统课堂教学，翻转课堂教学最大的变化是知识传授在课下通过信息技术的帮助来完成，而课堂成为师生对话、达成理解的场所。对话“不仅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在对话中，教师和学生都为教育活动所吸引，他们共同参与、合作、投入和创造相互交往活动，因此对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话……这种对话更多的是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领”。[17]课堂只有成为师生对话、互动与交流的场所，才能帮助学生解决所遇到的问题，才能促进“意义溪流”在教师、学生之间的流动，才能实现“在群体中萌生新的理解与共识”。[18]因此，在翻转课堂教学的课堂活动组织中，应坚持“尊重彼此的观点，尊重彼此的传统习俗或‘经历’，言论、信仰和行动的自由，共同决定对话的形式和内容，关心具体的生活经验，通过具体行动（实践）验证”等原则，重建课堂“对话”。[19]也就是说，首先应营造一个尊重、自由、平等的课堂氛围；其次，结合课前学习与课程教学实际情况，创设对话空间；最后要精心组织课堂对话活动，实现“意义溪流”的自由流动。同时，在组织课堂对话活动时，要避免简单的“独白型教学对话”，恰当使用“技术型教学对话”，力争做到“生命型教学对话”。[20]这样，才能使课堂真正成为知识碰撞、生命相遇的场域。

总之，翻转课堂不仅是对传统教学形式的简单翻转，而且是从尊重人、尊重人的发展规律的角度对课程教学结构的根本性变革。这种变革不仅对教师的教学技能提出了新要求，也对学生的学习能力提出了新要求。因此，进行师生角色重定位、精制课程教学视频、重建课堂对话是真正实现翻转课堂的有效路径。

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[18] [英]戴维·伯姆. 论对话[M].王松涛译.北京：教育科学出版社，2004：6.

翻转课堂的思考第4篇

赵艳 西北师范大学知行学院 金浩 甘肃省兰州市外国语高级中学

摘要：翻转课堂在实践课程中如何应用？笔者经过在《Photoshop》这门课的具体实施，以达到学生获取学习主动权，学习效果最大化的效果。同时，通过具体教学实践，对翻转课堂应用于实践性课程有了更多的思考。

关键词 ：翻转课堂 实践课程 教学设计 学习主动性

一、前言

翻转课堂的概念由来已久，最早出现在美国。而被大家熟知是因为美国林地公园高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式。把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。这种对传统教学形式的颠覆，将知识传授和知识内化进行了翻转，对学生而言，知识的获取不再是统一的格式，统一的方法，每个人可以根据自己的实际情况将知识的汲取变得更加个性化。

实践性课程主要强调学生的动手能力，比起一般理论性课程而言，它更注重学生将理论应用于实践的能力。在实践性课程中如何让学生既掌握较强的操作能力又能将理论知识内化吸收，并在自己的实践操作中体现出来，是作为每一个教师迫切需要解决的问题。为了将实践课程更好进行教学并将学习效果最优化。笔者将翻转课堂的教学方式引入了《Photoshop》这门课程中。

二、翻转课堂在实践中的应用

1.传统教学方式存在的问题

在笔者所带的《Photoshop》这门课程中，软件工具和菜单命令不是很多，但主要在于后期对所有工具和命令的灵活使用，最终达到把创意和思想在作品中体现出来的目的。这就要求学生在学习知识点后要熟练使用工具以达到灵活应用的目的。

在以前的教学活动中，一般是课堂上老师讲解和示范，学生跟着教师的带领实现具体实例；课下可以根据教师讲授内容做练习，以熟练掌握知识点。虽然这种教学方式能让学生直观看到效果，同时，通过老师的讲解能更深入地理解操作和理论之间的联系。但是由于学生的学习能力参差不齐，在理论理解上有快有慢，在实践操作上有先有后，并且在课后由于缺乏有效的指导，因而在更高层次的应用上不能达到教学要求。这就导致有些学生不能完成本节课的教学目标，时间一长，会使这部分同学产生懈怠。

2.翻转课堂具体的实施过程

（1）课前。将整合后的知识点以书面形式和简短视频发给学生，进行自主学习和了解。这是学生在课下完成的，因而，如何让学生能自主学习，掌握相应知识点，是教师做教学设计时，重点要考虑的问题。在知识点的学习上可以把具体讲解录制成简短视频，通过网络学生可以自行下载观看。但是与视频配套的教学导案才是重点。这是为了把具体操作提升到理论理解的高度而准备的。这样学生在知道了“怎么做”后才会了解“为什么这么做”的原因。然后，通过QQ群和微信，把和知识点配套的内容以作业和问题的形式布置下去，要求大家首先按照已经掌握的知识完成作业，并且把制作过程中的疑问和困惑记录下来，交给学习委员，由学习委员把普遍性问题进行整理。

（2）课中。翻转课堂的目的就是让学生掌握学习的主动性，使吸收内化的过程更加有效。因而课前的教学设计和课中的问题解答才是翻转课堂的根本。笔者是这么操作的：第一，检查每个同学的作业制作情况，并依据每个同学的制作情况打一个初始分数。第二，解答大家普遍性的问题，并将这些问题一一记录，为以后的教学反馈做好准备。第三，在课堂上通过提问的方式了解大家的制作方法，并依据制作方法的不同分成不同的小组。其后，让小组自行交流制作经验，同时让小组成员互相解答制作中遇到的问题。第四，每组一位同学发言，简要阐述制作方法。随后由其他小组讨论制作方法的优缺点。第五，最后教师进行总结和评价，并在评价过程中将重点和难点知识逐渐清晰。

（3）课后。教师将本节课的知识点进行梳理，并将课堂讨论结果汇总。在汇总时对不同方法进行综合评价，并将学生讨论的难点问题进行解答。学生需要将自己学习知识点并实践制作的感悟和收获以及将课堂翻转后自己学习效果的体会撰写成简短的报告。教师收集学生的报告并进行梳理，为最后综合性评价学生的最终成绩奠定基础。这些文档都上传到本班QQ群文件中，便于教师和学生深入交流。

3.翻转课堂与传统教学优势对比

由于《Photoshop》是一门实践性较强的课程，因此，在本门课程中进行教学方式的变革首先要抓住的重点就是学生操作能力的提高，动手能力的培养，并且在这个过程中理论知识点的渗透和理解不能忽略。基于这样的考虑在进行课堂翻转时将工具以传统方式进行教学，在后期综合应用环节使用翻转课堂的方式进行。这么做的优势是不但弥补了课时严重不足的弊病，而且可以让学生在后期通过自己动手制作，更好地理解理论知识点。第一，由于需要的工具已经由前期的课程教给学生，所以在进行课堂翻转时，基本的工具使用不会成为制约学生学习的障碍。根据教学目标，设定清晰的教学知识点，把录制好的知识点视频和教学导案交给学生，让学生自主学习。第二，在课堂中进行讨论和交流时，由于每个学生课前都做了作业（这要打平时成绩），因此，每个人在作业完成后都会有问题或思考。在深入的讨论中，学生对操作有了更进一步的认识，并且对相应的理论知识有了全面的拓展。更可贵的是，学生的学习积极性和主动性都有了显著的提高，并且有些学生能积极开拓思路，以举一反三的方式，提出多种制作方法。第三，在以往的教学中，学生对操作性较强的课程，理论知识的了解和掌握总是比较被动，有些学生甚至不屑一顾。而理论知识的重要性在高级应用时才会凸显。课堂翻转后，学生会自己要求去补充相关理论。这样从操作到理论，形成了完整的知识链条，为他们在以后的学习中奠定了坚实的基础。

通过这样的翻转课堂的教学方式，不但很好解决了传统教学中学生无法融入课堂学习，在学习上比较懈怠的问题，而且让学生的创造性思维得到了发展和提升，并且，在课堂中始终拥有学习主动权的自我意识，使他们在学习中获得了成就感，得到了最大化的学习效果。

三、翻转课堂在实践应用中的总结

笔者通过《Photoshop》课程中翻转课堂方式的具体应用发现，在以实践操作为主的课堂教学中，翻转课堂并不是单纯的学习时间的对调，要想获得最好的教学效果，在翻转课堂的具体教学实施应该做好以下几点工作：第一，在课程之前必须进行全面的教学设计，确保翻转课堂的顺利进行。第二，要有适合知识点传递的平台，比如网络或微信。第三，交给学生的教学知识点要清晰明确。第四，合理制定作业和问题，使之能抓住学生学习的兴奋点。第五，根据知识点的不同在作业上应有侧重点体现。第六，学生的学习体验及时总结收集，为下一个知识点的设计打好基础。

在翻转课堂实施过程中，教师从学习的主导者转变成了学生学习的引导人，这种转变不但没有削弱教师角色，反而加强了。因此在教学中如何应对学生各类问题，如何为他们的知识构建搭好台阶，如何通过交流和讨论完成对学生的评价和对教学目标的把握都是需要关注的问题。所以翻转课堂的实施不是单纯的角色互换或时间的对调，而结合课程和学生特点，有计划、有步骤，达到预设教学效果才是最主要的。

作者简介

[1]邬锦锦. 基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备,2013(8)

翻转课堂的思考第5篇

关键词：翻转课堂；金融工程；高校；实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

所谓翻转课堂，就是重新调整课堂的教学时间，将传统教学模式中知识的传授和内化这两个过程进行改变的一N新型教学模式。使学生在家学习，师生在课堂上进行互动、探讨。

“金融工程”是一门理论与实践相结合的课程，传统课堂教学较难体现该课程的应用价值，而且课程内容较为枯燥难以激发学生的学习兴趣，因此有必要通过实施翻转课堂来开展“金融工程”课程的教学，增加师生教学中的互动交流，从而达到改善教学效果、提升学生的实践能力等目的。

1.翻转课堂在金融工程教学中的实践

（1）课前制作微课，引导学生自主学习。翻转课堂的“翻转”主要体现在学生学习知识的主要时间是在课外，而课外学习也需要教师的引导，因此微课这种教学视频非常适用于翻转课堂模式下学生的课外自主学习。教师可以将知识的脉络和主要内容通过微课展示出来，首先微课的形式比较吸引学生，其次生动的微课内容可以在课前辅助学生理解教材内容，最后微课可以通过形象的案例提出开放性的思考题，这些都有利于学生获得较好的自主学习效果。

（2）课堂组织讨论，引导学生内化知识。翻转课堂的“翻转”还体现在课堂上教学方式的转变，尽管翻转课堂把课堂时间还给学生，但教师还是要做好引导者的角色。比如，在“金融工程”课程中学习证券投资理论这部分内容时，我通过微课的形式让学生在课外自学了证券投资的基本分析和技术分析方法，并指导学生开设模拟股票投资账户进行模拟操作，然后利用课堂时间相互交流投资心得，通过课外实践和课堂交流，学生对各种证券投资理论都有了自己独到的理解。

（3）课后设置思考题，启发学生思维。知识的更新是日新月异的，因此教师要结合前言理论和当下经济发展情况启发学生课后继续学习，设置开放性的思考题，比如，在讨论完三种有效市场形式的检验方法之后，学生了解了西方发达国家的市场有效性，自然而然就会想要知道我国金融市场的有效性达到了什么层次，这时不必立刻给出答案，而是把它设置成思考题，课后让学生用学习过的理论去验证，因为答案是开放性的，因此再通过课堂上的讨论可以碰撞出思维的火花，以达到启发学生思维的目的。

2.翻转课堂在高校教学中的思考

（1）专业课程更适合翻转课堂模式。尽管翻转课堂这种教学模式具有很多优点，但通过实践，我发现它比较适合应用于专业课程，而不太适用于基础课程的教学模式改革。比如，高等数学、计算机语言等，这些课程不仅需要教师的详细讲解而且关系到学生在整个知识体系的基础，因此过多的让学生在课外自学不仅不能保证学习效果，而且往往容易改善学生的畏难情绪。

（2）微课制作要尽可能的精致。微课在翻转课堂中有着举足轻重的地位，是完成教学目标的关键，因此微课的制作应该尽可能的精致。精致体现在两个方面，一方面拍摄制作技术规范，呈现出的视频效果精致；另一方面是微课内容精致，要尽可能地包含所有的教学环节，特别是要包含教学内容的介绍、总结以及必要的练习题。

（3）积极调动学习主动性较差的学生。通过实践，我发现翻转课堂对于学习主动性较差的学生的学习收效甚微，甚至远不如传统讲授式课堂模式，主要是因为这部分学生学习课外新知识的积极性不高，由于没有课前学习，所以在课堂上也很难融入，容易形成恶性循环。因此，采用翻转课堂模式时，要特别关注学习主动性较差的学生，通过强制布置计分作业、组织课堂竞赛等方式尽可能地调动他们的学习积极性。

综上所述，翻转课堂实践虽然对“金融工程”传统教学模式进行了颠覆性的改革，但我意识到翻转课堂这一模式并非适用于所有的课程，这一新的教学模式仍处于刚刚起步发展的阶段，在高校教学改革和实践中还需要广大教学工作者不断进行探索和研究。

参考文献：

翻转课堂的思考第6篇

近年来，为了实现对传统教学方式弊端的变革，不断有新型的教学模式涌现出来，包括研究性学习、探究式学习、互动讨论式学习、基于项目的学习、学案导学式学习等等。这些教学模式的创新旨在追寻和探索教育的本质，让学生真正成为学习的主体，为实现学生的终生学习和可持续发展奠定基础。在信息技术日渐成熟的今天，基于网络课堂的学习应运而生，这是所有教育者必须面对的现实。乔布斯曾经非常遗憾地发问：为什么IT改变了几乎所有的领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？这样一个战略性的难题，正在被有勇气的教育实践者一步步地尝试解决，翻转课堂即是此中范例。

“教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态”，即为翻转课堂（Flipped Classroom）教学模

式[1]。由于与传统的“教师在教室授课、学生回家写作业”的方式正好相反，所以称之为“翻转”。

可见，翻转课堂模式由传统的“先教后学”颠倒成了“先学后教”，即由原来的“课上传授，课下内化”转变为“课下自学，课上内化”的形式。此时，教师和学生的角色发生了较大的变化。教师角色中主导者的成分削弱，而陪伴者的成分加重，可以说教师此时成为了“整体教学方案的策划者、测评反馈的设计者、学生活动的组织者、开放平等的交流者”。而学生的自主性和主动性加强，在观看“课前视频”时学生可以充分利用碎片时间反复观看，主动建构自己的知识体系，实现深度预习和自学，并产生疑惑点;节省出更多的课堂时间，以实现生生、师生之间充分的互动交流，为解决学生个性化的学习问题提供了更多的机会，同时也增强了小组化互助合作的力度，为更多学生搭建了表达自己观点、与众人分享的平台。

二、在化学复习课中尝试使用翻转课堂教学模式

随着翻转课堂教学模式在国内中学的不断尝试和推广，我们也逐渐有了观摩和实践的机会。笔者在2013年12月26日参加了由杭州学军中学举办的“全国翻转课堂同课异构”活动，为高三学生上了《酸式盐》一节的专题复习课，首次尝试了翻转课堂教学模式在复习课中的应用，收获颇丰。

1.基于教学内容的分析及总体教学规划

将一节复习课设计成翻转课堂的教学模式，需要首先做出不同于以往课堂的整体教学设计，包括“课前微视频、前测练习、课堂教学”三大环节。

传统课堂的《酸式盐》专题复习一般就是将相关知识点带着学生一起回顾，用问题导学和讲练结合等方式把重难点内容逐步落实，留给学生自学和思考的时间空间比较小。而在翻转课堂教学模式下，笔者用微视频的方式把相对基础的知识点逐一展现，并提供分析和解决问题的思路方法，在前测学案中则设计了与之密切相关的8个问题。之后，笔者结合前期工作及前测学案暴露出来的问题进行课堂教学规划，相对高效地完成了这节复习课的教学。

2.微视频及前测学案的制作

课前微视频时间一般控制在10分钟以内，符合心理学上中学生注意力能高度集中的时间长度。微视频制作力求短小精悍、内容凝练，一般性知识高效率铺垫，重难点知识着力传达，穿插视频、图文、板书等形式，配以教师亲切生动的语言讲解，使其具有较强的可视性和可读性，最大程度地激发学生兴趣。有研究表明，当被问及何种形式的视频能引发学生兴趣时（可多选），“讲解生动形象，条理清晰”占据 60.3%、“结构合理，有针对性”占41.3%，然后才考虑时间长度、画面质量、声音质量等因素[2]。而前测练习的针对性强，紧密联系视频中讲解的内容与方法，既能激发学生思考和质疑，又能达到及时应用、巩固和检测所学知识的功能，从而为课堂教学的设计提供有力依据。

在本节《酸式盐》复习课的微视频制作中，笔者采用了多种教学形式，如科学视频、实验装置、生活案例、数据对比等，把“酸式盐的形成、溶解性、热稳定性”等基础知识进行了回顾和复习，同时逐步渗透化学的学科思想和方法。最后一个环节中，笔者抛砖引玉，引导学生从“微粒观及定量”的角度分析酸式盐在水溶液中的行为，引发学生思考，启迪学生的高阶思维，为课堂教学的深入开展埋下

伏笔。

3.课堂教学的设计和实施

课堂被誉为是“生命相遇、心灵相约”的场所，是质疑问难的平台，是通过对话探求真理的地方[3]。所以要求教师在充分了解学情的基础上组织课堂教学，通过精心策划和合理指引，让课堂成为学生内化知识、提升思维的场所。在翻转课堂教学模式下，教师要从教授者、课堂控制者的角色中解脱出来，根据学生的最近发展区设置新情境，创造性地开展课堂活动，让每一个学生在课堂交流互动中充分展现自己的疑惑和观点，教师也需要把自己扮演成讨论者中的一员，适时发问、点拨和引导，从而激荡学生思维，促进学生发展。

分析翻转课堂的前测学案，可以了解学生观看微视频的效果和对知识方法的掌握程度，从而为下一步的课堂教学设计提供鲜活的学情资料，使得师生及生生间的互动交流环节更有针对性，并将节省下的时间为少数薄弱学生进行个性化指导。

在批阅完《酸式盐》复习课的前测学案后，笔者将学生的问题进行了分类归纳，针对学生的具体情况，笔者将微视频后的课堂教学活动分为两个大的环节，首先是落实在学案中存在的三个问题，通过师生和生生互动交流的方式解决部分学生的疑惑;其次是就“酸式盐在水溶液中的行为”进行深度剖析，通过设置一系列基于高阶思维的情境，实现“基于微粒观角度分析酸式盐”问题的教学目标

4.教后反思

在笔者按照翻转课堂教学模式实施了《酸式盐》复习课之后，曾与学生进行了简单的调查交流，经过沉淀和反思，有以下体会：

（1）微视频虽然只有短短10分钟，但是教师在亲切清晰的讲解中给出了简洁而凝练的实例和方法，让学生在不受任何干扰的情况下迅速抓住重点，而且还可以按下“暂停键”思考甚至反复观看，为重难点知识的落实打下了基础;

（2）前测导学案中的问题与微视频的内容紧密相关，不仅有助于应用教师讲到的思路方法，巩固所学知识，更可以及时而精准地反映出学生的问题，为有效地组织课堂教学提供了依据;

（3）在微视频学习的基础上，学生掌握了关于酸式盐的部分基础知识，课堂上节省出了时间，使得学生有了更多参与讨论交流及发言的机会（例如基于定量计算的离子浓度比较问题探究），初步实现了从“关注学习结果”向“关注学习过程”的

过渡;

（4）在课堂上不断进阶的环节之中，使得“微粒观看酸式盐”这一重难点话题得以抛出，有深度的内容和问题得到探究和拓展，学生在小组合作交流中获取了解决问题的方法和模型，初步达到了知识内化和思维提升的教学目标。

然而，由于我们的翻转课堂教学模式尚处在摸索和尝试阶段，对于教师和学生来讲依然属于“新生事物”，所以在本节课的备课和实施过程中存在很多的疑惑和问题，也面临了一些实实在在的困难，例如视频制作了近十个版本才基本满意，教师的备课量随之骤然加大;部分学生观看微视频和完成前测并不主动，收获不大;课堂讨论互动过程中总有少数学生没有积极主动地参与进来，思考深度

不够等。

三、对翻转课堂教学模式的几点思考

同所有的变革一样，新型的教学模式也一定会给学校及师生带来较大的挑战和不适应，教育是一项立足“人的发展”的长远工程，既不能守旧又不适合冒险，面对这样一个新兴事物，“一哄而上、趋之若鹜”和“袖手旁观、隔岸观火”都不是教育者应该持有的态度，我们可以提出质疑和思考，更应该有勇气和胆识去摸索和尝试，避免盲目给出结论。

1. 翻转课堂模式之于学生

每个学校或者同一所学校甚至一个班的学生都是多种层次并存的现状。从学生的自身特点分析，有的学生学习习惯良好，主动性强，他们适应课前看视频自主学习的周期会比较短;但是有的学生平时学习就比较被动，时常有不完成作业的情况出现，所以在实施翻转课堂初期，需要在家长和教师的督促下养成自我学习的习惯，尤其要充分利用分层后的反馈练习监测其学习情况，而在课堂上师生、生生互动交流的时候，教师也要设置有针对性的活动或调整分组情况，尽可能调动这些学生参与的积极性，在他们养成良好习惯的过程中给予足够关注。从客观因素上分析，有的学生住校，有的学生走读，如果翻转课堂成为一种常态的话，学校必须在硬件设施上为住宿学生提供观看教学视频的场所，而且开放时间也要相对自由，以实现这部分学生利用碎片时间进行自我学习的目的。

此外，在翻转课堂模式之下，学生除了在课下完成前测练习外，其他的作业应该在课堂上完成，但是，如果课堂上师生和生生交流的时间太长，要解决的个性化问题太多，导致时间不富裕，不能完成预期的作业量，学生的成绩可能会受到影响，这也是需要教师关注的问题。所以，与学生及时沟通，听取他们的反馈意见、适时调整教学的节奏尤为重要。

2. 翻转课堂模式之于教师

翻转课堂必将会冲击到一线教师的备课模式，传统教学中课前备课环节是一份完整的教案，现在增加了“微视频”环节，这就需要老师们必须学会相关技术录制和推送微视频，更需要重新思考整个教学设计，微视频讲什么内容？课前测试要设计哪些问题？如何依据学生的前测结果组织课堂教学？总之，在实施翻转课堂模式的初期，教师可以借鉴的以往教学经验基本不存在了，而且微视频的制作也难以做到一帆风顺，可能导致花费更多的时间和精力来备课。不过，如果教师能接受系统培训并勇于学习和实践，一定会在不断摸索中积累新型教学模式的丰富经验，从而走在改革的前列。

3. 翻转课堂模式之于教学内容

每一门课都有自己的学科特点和学科本质，从大的方向来分，包括文科、理科、音体美等类别，在笔者学校举行的“翻转课堂同课异构”活动中，笔者观摩过历史、语文、物理、化学等研究课，总体感受是，在教师们的用心设计之下，这些课都在翻转课堂模式中找到了切入点，从而实现了教与学模式的变革。从小的方面来看，每一学科有不同的课型，以化学为例，可以有新授课、复习课、实验课等，笔者尝试过在高三复习课中运用“翻转”模式，取得了较好的教学效果。我们身边有老师在一些章节的新授课的“导入”部分，录制了很多短小（约5分钟）的小视频，也受到了学生的欢迎。当然，理化生的实验课如果需要学生动手操作的话，在课前微视频阶段，可以对学生实验的各种提醒和注意事项进行说明。

在这个充满机遇和挑战的时代，变革是大势所趋，教育领域的创新更是如此。如何面对如翻转课堂这样的新型教育模式，是广大教师要用智慧和勇气来思考的问题。总之，所有教学形式或方式的变革，最终会在长期的摸索实践中，如“大浪淘沙”一般，把最终的精髓留下来，而这精髓也一定会更触及到教育教学的本质，从而为学生的自主学习、终身学习、可持续发展切实负起责任。

参考文献：

[1]陈玉琨， 田爱丽. 慕课与翻转课堂导论[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2014： 13-14.

[2]卢强. 翻转课堂的冷思考、实证与反思[J]. 课程与教学， 2013（8）：91-96.

[3]胡弼成， 陈小伟. 对话―理解：

翻转课堂的思考第7篇

有机化学是各化学化工专业极其重要的专业基础课，其不仅是后续专业课程的基础，而且是培养专业学习思维和自学能力的主要载体课。有机化学的特点是庞大丰富的知识体系，不但基本反应类型下的化学反应众多，而且特定条件下的反应（如人名反应、重排反应等）也众多复杂，理论性综合性强，反应机理抽象，传统课堂教学早就显得捉襟见肘。且目前的国内外的有机化学教材基本是按照官能团编排章节，形式上比较有序，但内容上显得不够系统，特别是面对课时的压缩，教学效果往往大大低于教学设计的预期。为了提高教学质量和教学效果，培养和激发学生对有机化学的学习兴趣，提高自主学习的积极性和主动性，探索或应用一种符合当前有机化学教学要求的新型教学模式势在必行。

1 翻转课堂教学基础

随着信息技术的发展和普及，时间和空间的概念日渐模糊。例证之一是现实的教学传统模式在美国的科罗拉多州的山区镇学校“林地公园高中”化学课上实现了突破，翻转课堂（Flipped Classroom）新教学模式有效解决了学生学习中的山区空间障碍，出人意料地提高了教学效果。

翻转课堂，就是教师创建视频等相关学习资料，学生在家中或课外观看视频等电子资源资料，回到课堂上师生面对面交流和完成作业等这样一种教学形态。翻转课堂是通过颠倒知识传授和知识内化来改变传统教学中师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式，其是基于掌握学习法理论。它将传统的课堂传授知识，课后完成作业的教学模式进行了彻底的翻转。在课前，学生通过观看教学视频、查阅相关资料、教师和同学在线交流等方式，对相关知识进行学习，而教师则在课堂中与学生进行沟通和交流，指导学生解决问题。翻转课堂源于大学课堂，流行于中学课堂，正走向大学课堂实践。“翻转”让学生自己掌控学习，增加了学习中的主动性和课堂教学的互动性。其注重了学习过程，强调了学生活跃的思维方式、学生自主学习习惯和学生合作精神的培养。

实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣，提高学生考试成绩和提升教师工作成就感等方面都具有促进作用，对于大学的理论和实践课的创新教学有着重要意义。

虽然翻转课堂是一个较为理想的教学模式，然而在实施过程中却存在许多实际问题。除了教师的各环节教学设计外，学生的知识基础和课前自主学习的有效性也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，而且大学的专业课程教学不同于中学课程，教学内容和目的因专业而有所不同。因此，翻转课堂在大学课堂的实施需要因时因地因专业进行实践。

2 有机化学翻转课堂教学实践

有机化学知识体系既有深度又有广度，深度上可以拓宽到物理有机化学，广度上可以借调最新的研究成果及其应用。传统的有机化学教学限于大纲框定的三基内容，且常常囿于课时限制，导致基本内容很难讲授完，更谈不上能力的培养和知识面的拓宽。我们教学课堂上强调的自学能力和独立思考能力的培养往往因考试分数的导向而遗憾多多。那么，如何能发挥有机化学课程在专业培养上的最大功用呢？翻转课堂教学也许是个较为理想的选择，因为翻转课堂的教学模式切合了有机化学知识广泛以及自学能力培养的要求。在实施之前，我们仔细研究了翻转课堂在有机化学课中实施的可能性，分析其实施的可操作性，特别是面对应试教育走来的学生及其专业培养目标。经过再三比较权衡，我们决定在小范围有所保留地实行翻转课堂教学，实际就是进行教学试验。以下是我们在有机化学教学过程中的教学设计过程：

首先是学习资源的准备。考虑到学生的自主性不强，我们准备的学习资源包括必看部分和选看部分两大块，必看部分就是基本知识及专业方向关联度比较大的重难点知识，比如烯烃的命名、结构和性质作为基本知识，同时要求重点把握烯烃亲电加成反应机理；选看部分是知识的拓宽，包括从理论上解释反应过程和更多的烯烃反应性质及综合合成上的应用等等。这两部分资料在形式和比重上也各有不同，必看部分是指定的课本相关内容和微视频，首先要求看书本，有助于培养自学能力，还包括归纳总结和探究能力，然后观看微视频，通过观看微视频来比较自己的自学效果和对知识的掌握情况。这部分内容不用占用学生过多的学习时间，因此，资料内容少而精为好。选看部分则没有上限，通过天空教室及相关资源可以尽情地看，但教师在学生自主学习之前就要有所介绍，以便学生有选择的看。

其次是学生的自主学习。这是翻转课堂的关键，为了防止学生无监控下偷懒，我们要求学生必须有有机化学学习实时纪要，包括书本学习痕迹，视屏播放痕迹和QQ或微信问题探讨，移植MOOC的学习形式，并加大平时成绩在这一块的比重，以保证自主学习的有效性。比如我们使用的教材都有插题，要求学生用铅笔在书上进行草稿纸板式的实训，检查时根据字迹一看就知道是不是真正地在自主学习了，其它如视屏和QQ等可以随机查看学生的学习痕迹的，依此给予平时分值。

再次是课堂活动。这部分对学生来说是一个知识内化的过程，我们通常在上课前花上几分钟把相关内容梳理一下，比如烯烃，分析结构连带出性质，这样一来链接学生的自主学习环节，二来整合知识体系，有利于学生有机知识体系的形成。接着就是学生的自由发言，谈知识，谈学习感受，提出问题互相解答，这时的教师角色很重要，也就是课堂的主导，适时抛出问题并组织协调问题探究和讨论。这些问题可以是书本知识的内在衔接，也可以是考研试题等，形式多样，以该堂课内容为中心，自由辐射，这正是发散思维的培养过程，也就是创新思维的训练，也能从中不断提高学生的科学素养和专业素质。此时，教师需要参与到活动中，为学生提供有针对性的指导，并评价学生的课堂活动，赋予学生的课堂活动分，分数作为指挥棒有利于翻转课堂的有效实施。

最后是教学反馈与评价。在实施翻转课堂教学于有机化学课程中时，反馈和评价是需要的，因为有时学生没有在课前很好把握住相关内容，那么老师在教学中就要实时补充相关基本内容。对于那些不爱学习或不善于展现自己的学生，如何兼顾到他们的学习也是一个必须要考虑的问题。比在课堂上讨论问题比较好，但考试就是考不好的学生又如何教学等等。这些反馈都值得我们思考。如果及时发现问题，我们会及时调整和修正教学策略。虽然翻转课堂对于老师来说是“自找麻烦”，增加了老师的工作量，还要面对课堂学生的各种挑战，实属不易，但学生的培养确实上了一个台阶，对他们的学习热情，有机化学自我知识体系的构建和思维能力的培养都是极其重要的，这些都不能从考试分数上看得出。翻转课堂有利于有机化学的教学，有利于层次性人才培养，有利于现代教师主导、学生主体的教学理念落实，应该成为有机化学教学的主流模式。

3 有机化学翻转课堂教学思考

通过对翻转课堂教学模式在有机化学课程中一定程度的实践，我们对此给予了梳理和总结，对该理论实践进行了思考。

翻转课堂教学模式是有机化学课程比较理想的教学模式，能够改变有机化学教学因内容多填鸭式的教学过程，解放了教学思想，实现有机化学课堂教学的有效性，实践着学生主体和教师主导的知识传递和能力培养的教学理念。

然而，教学过程中也发现有许多要改进和认真对待的问题。主要是要认真全面设计翻转课堂教学，包括内容和形式。不仅要设计学习资料还有设计课堂的教学形式，尤为关键的是根据学生特点和知识掌握情况以及专业培养目标进行教学设计，因为中国的学生大多受应试教育和传统的“师为父”思想约束，不善于自主学习和开口辩论。因此，教学设计就必须考虑这一点。教学中也发现不是所有的有机化学内容都适合采用翻转课堂教学，需要适当处理这部分教学内容，有时需要采用混合式教学方式来进行。教学资料的准备上要涵盖培养大纲上的基本内容，形式上要多样、生动有趣，适合不同学生学习习惯的需要，课堂活动要以重难点知识为中心展开多方位的理解和应用讨论，同时问题的讨论要顾及不同层次的学生都能参与互动，这两个环节必须要制定合理有效的灵活性的考评方案，以最大程度调动学生的学习主动性和对知识的探究自学能力的培养。由于学习资料的准备和课外的在线辅导工作量极大，需要教师团队的支撑。因此，翻转课堂也促进了真正教学团队形成及其相关资源的建设利用。

翻转课堂的思考第8篇

笔者所在院校在十余年前就开始了分层次教学的探索，在教学实践中发现了一些问题。

1.1学生分层不清晰

一般，多数分层方式依据的是学生数学基础的好坏、学习兴趣的高低来进行分层，但是这种分层方式较为粗放，比如通常认为的基础较差的学生，可能有的学生是对基础知识不了解，有的是数学思想不具备，有的是函数学得不好，有的是几何学得不好，单纯的把基础差的都放在一起教学，在实际教学中仍然会存在受众层次不齐的情况。

1.2教学目标、教学内容分层不合理

这里姑且把目标难度分为高标准和低标准两类。不同的专业对学生数学学习水平的要求是不一的，在分层次实施过程中，高低的判断要依据专业的不同要求来确定，不能简单的认为低标准就是要求学生掌握基本的知识概念即可。同样，在选取教学内容时，一般现在多数院校采用案例引导的方式来引入教学内容，在案例的选择上，基本上是现实生活或经济生活中的例子，这些例子谈不上高低之分。某些案例看似简单明了，但对于没有接触过这类知识的学生而言，完全不会了解。

1.3分层考核有阻力

分层考核一般是考核难度不同，难度高的一般学分较高，在分层考核实施前，需尊重学生的自主选择权，学生一般更看重学分的多少而以侥幸的心态对待难度的不同。

2翻转课堂实践

结合在分层次教学中遇到的问题，笔者尝试进行了翻转课堂教学方式的探索。

2.1翻转课堂介绍

翻转课堂模式源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两位老师的教学实践。随后，可汗学院的兴起带动了网上教学资源的爆发，为翻转课堂模式扫清了技术障碍，使得更多的老师可以参与到这种教学模式的探索实践中。翻转课堂颠覆了传统教学，其教学基本模式是课前学生观看教学视频、进行自主训练，课上老师简单测试、帮助学生解决困难问题、总结学生学习情况。

2.2翻转课堂教学模式的优势

优势一，翻转课堂的教学模式强调学生自主学习能力的提高。在学习过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼和提高。优势二，翻转课堂的教学模式体现在师生互动和角色转换上。在教学过程中，教师通过提问、测试、讨论等环节，能够很好地与学生面对面交流。优势三，翻转课堂的教学模式促进了学生的团队合作意识的提升。课前自学时的相互帮助，课堂上的小组讨论等都能帮助学生提升团队意识，有利于形成先进带后进的共同学习、共同提高的局面。优势四，翻转课堂的教学模式能够迎合分层次教学的设计初衷。在学生自主学习的过程中，依据学生基础和主动性，自然地分出了层次，在课堂教学中，无论是测试还是讨论、总结，教师只需秉承分层次引导的理念，把握住教学内容的难易度、讨论的深度和考核的方式，不需要再人为的分层次或分组教学。

2.3翻转课堂教学实践中的问题

问题一，课前学习的主动性。翻转课堂的教学模式依赖于学生课前的自主学习，目前多数学生尤其是基础较差的学生，学习基础课的主动性不强。问题二，课堂学习的有效性。在课前学习不达标的情况下，课上的讨论、总结等环节就无法顺利进行，不得不利用课堂时间在此学习。问题三，学生应变能力不足。在课前学习阶段，学生还没有完全适应从课堂面对老师听课到课外面对屏幕听课的方式转变。课堂上老师可以根据学生的具体情况，如对某些问题的反应来调整难易度、详略程度，而视频只能按照预定模式进行。问题四，学校资源与技术能力的制约。翻转课堂的教学模式适合在小班教学中实践，而目前大多高职院校教师资源不足，多数课程特别是基础课都是大班上课。同时，学校的作息时间，学生课余时间的多少也会影响学生课前学习环节的有效性。此外，学校网络技术如带宽、服务器负荷等也会影响学生自主学习的有效性。

3基于翻转课堂实践的思考

笔者尝试着通过翻转课堂的教学模式，实现分层次教学所要达到的教学效果，充分体现因材施教。在实践的过程中，翻转课堂的教学模式很自然地迎合了分层次教学所要实现的目标。在基于翻转课堂教学模式的分层次教学探索中，应注意以下问题。

3.1以分难度的方式细化课前学习目标。

由于学生基础水平有高低，学习主动性有差异，在课前学习环节的效果上，自然地发生了分化，所以在PPT和视频制作中，要区分出基础知识部分和提高部分，分难度制作自学内容，不能把难易的问题混在一起，沿用以往的架构进行制作。

3.2以分类别的方式重新组织课中学习环节。

在学生分组时考虑到学生的差异性，确保每个小组都有基础好和差的学生，在讨论环节重点发挥基础较好的学生的引领作用，在测验总结等环节，有意识地请基础较好的学生上台讲解，以“学生教学生”，这样能够使基础较差的学生基本听得懂，学得会，掌握得好的学生通过领导讨论、上台讲解等方式加深对教学内容的深刻理解。教师在课堂教学环节重点解决两个问题，一是基本内容的再次梳理，主要为了帮助基础较差的学生完成目标，二是对提高性问题或案例的深度剖析，主要是为了帮助学有余力的学生后续思考。

3.3以分层次的思想进行考核评价。

在考核的时候注重过程考核，不能只依据期末考试成绩。考核内容可设置为三部分：一是课前学习的质量和效果，主要可以采用课堂测试的方式；二是课堂讨论的参与情况，可以通过讨论的参与度和上台讲解的积极性来判定；三是期末考试成绩。此外，还可以在小组内发起学习积极分子的投票。

4结语

翻转课堂的思考第9篇

一、条件支持，软件硬件须匹配

要上成、上好一节翻转课，教师与学生两方面的硬件都要齐备，教师制作和运用时，还要具有必须的软件。

首先是硬件，学生学习的第一步就是看课前视频。在现有条件的局限下，教师要做好一个能实现教学目标的普通视频，至少需要人手一台能制作视频的电脑，但很多高中学校并不能达到这一要求。不少学校是一个办公室配备一台电脑，一个全校教师公用的电子备课室中的电脑，大多只能比较顺畅地进行文本编辑而已，这样的硬件设施是难以维持翻转课堂的视频制作需求的。同时，学生观看视频也需要移动设备终端，电脑、平板、手机都行，但电脑不方便携带，后两者通常不允许学生带到学校，因此，走读生要回家才能看，而住校生只能共同用教室电子设备观看。前两者的时间都受到极大的限制，后者使用的集体性，更是削弱剥夺了学生的个性需要，而住校生在课余时间进出教室的时间并不统一，所以这种观看视频的方式还让他们的自主学习变得支离破碎。

其次是软件。虽然教师是社会中自学能力最强的人群之一，但由于翻转课堂是一种新兴事物，学习资料不足、学习经验空白。教师们一脚踏进翻转课堂中，就开始了花费大量时间和精力制作视频的长征第一步，他们大多没有经过专业的信息技术培训，即使有爱好电脑的老师，也只是在自己爱好的那些方面比较熟练，如办公软件、photoshop等，一般还只是运用，并不知其原理，对比较专业的视频制作基本不熟悉。而且目前也没有很适合非专业人士制作教学视频的软件，笔者试用过会声会影、狸窝和vegas12等通用型视频软件，但都不是很顺手，这是其一；其二，正如前文有人提出的那样，教师需要高素质的信息技术支撑，才能做出成熟、高品质的视频，而且教师自己的“软件”配备也很不充分。尤其语文教师，文科距离以数学为基础的计算机技术，较之其他的理工科专业更远，他们想掌握比较高水平的信息技术，非一朝一夕之事。他们一面要按时完成教学任务，一面还要边学边用新的技术保证质量，只有恰到好处的忙碌，才能充分发挥教师才能，过分的忙碌，只能拉低教学质量。

二、学校管理，人性调节要跟上

翻转后的课堂教学开放尺度更大，这必然要占据教师课堂准备和批改作业以及做学生思想工作的时间，这其中还包含语文教师经常担任班主任，翻转以后的课堂准备要比原备课时间更长等因素。教师既想学习和运用新的教学模式，又想要保持原有的教学质量，本就是一件艰难的事。有的教师辛辛苦苦加班加点都不一定能够做好：或许视频没做完，下一节课就即将来临；或许课还没备周全，上课铃就已经响了；或许作业拖了好久没时间改……他们也不想这样，但他们又能怎样？是放弃对学生的思想教育和学习指导，全身心投入课堂的翻转革新？还是减少教务处或科组安排的任务？语文教师要顾及的是语文学科的教学，当他同时还担任班主任时，要顾及的还有学生和班级的整体发展，本来工作量就已经超重，此时又增加了新的学习、实践、总结、改进任务，占用八小时以外的时间已是毋庸置疑的，也许因此影响了教学质量，也许因此耽误了各种学习，也许因此影响了教师的家庭关系。对此，学校管理者是不是应该体恤一下教师迎难而上之情，思考一下那些每学期作业要亲改多少次，作文要写多少回，测试要够多少遍的教条量化检查的效果，斟酌一下每个教师找学生谈话必须记录时间、人物、内容、效果的必要，形式主义会占用教师大量的有价值的时间。或许学校有学校的难处，但既然要进行改革，就不可能将所有的重量都压在教师身上，让被社会神化要求的普通教师，罔顾生存的压力而硬逼之成为高不可攀的神。

有时看到有些教师为此晚到会场而被记迟到，笔者会莫名地烦躁。有一次到某推行翻转课堂的学校听课，看到他们在打卡室公布的没有上交政治学习笔记，没有完成调查问卷的教师名单，催促教课进程的通知等等，再看到有的教师因为翻转课堂遭遇困难，又没有时间解决而痛苦时，不由得与他们一同叹息。语文教师的工作是难以量化的，他们教育教学的对象是学生，教学前后都有许多不可预测的工作要做，硬性量化必然会导致视频素材找到一半，被迫停下去参加学生集会，回来后忘了要怎么继续，结果要重头再做，还会使教师在参加各种翻转课程的培训时，不得不带上学生作业进行批改，否则完不成学期任务。诸如此类的问题，给本就在磕磕绊绊中进行的翻转课堂教学，更增添了难度。

没有得到学校管理人性化支持的翻转课堂实践，犹如一段没有得到家长祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，问题多多。因此，在这一过程中，只有学校根据本校实际采用人性化的管理，才能给翻转课堂的生根、发芽乃至开花结果提供肥沃的土壤，才能让教师安心地进行翻转课堂的教学研究。

三、家长质疑，自制不足反有害

记得有一次上《鸿门宴》前，笔者让学生课前看视频并完成视频后的检测，结果还没上课，就有家长给笔者打来电话。电话中首先说了学生一回到家，就用语文作业作挡箭牌上电脑，开始还在看视频，可是看着看着就偷偷藏起了最小化的游戏界面，家长最后是不顾他的反对，陪着看完了视频，做完了作业。然后他又向笔者说出了他的不满：学生本来眼睛就不好，每天回家是用限制了时间的上网来奖励他的良好学习表现，据说在学校上课有不少科目教学时也是用多媒体或白板，现在还要让学生在课余时间看小视频、做作业，如果每一科都这样，学生这眼睛也就不用要了。同时，回家用电脑的时间长了，自制力不好的学生，必然会心痒痒地总想着电脑另一端的聊天、贴吧、社区等，使用电子设备上网，无形中就拉近了这些诱惑与学生的距离，家长不可能天天守着他们学习，如此一来，弊就一定大于利。

对此笔者进行了深刻地反思，笔者现在还没有将课堂翻转变成教学常态，只是在自己时间能够安排过来的情况下，隔三差五从教材中寻找一些比较适合的课文展开翻转教学。期间发现，首先，翻转课堂条件下的学生，相比在传统教学方式学习的学生，需要更强的自制力。因为传统教学一直在教室中进行，学生始终处于教师的管控之中，讲点话，走点神，打下瞌睡，还有迟到早退等，都会被教师用各种方式干涉管理。而翻转课堂后，学生观看课前视频这一段的学习一半靠自觉，一半靠视频的吸引，其实单就吸引力而言，由外行的教师制作的学习视频，无论如何是难以与程序员开发的游戏视频相提并论的，除了少部分有理想的学生会以学习为己任外，一直在传统教育中成长的中国学生，大部分人都是会在丧失有效监管后，放任自己的兴趣战胜责任的。因此，在实施课堂翻转前，教师应当有意识地进行学生自觉性的培养，使之强化到一定程度后，才算是奠定了翻转课堂的学生基础。其次，我国早已是“近视大国”，据相关报道，仅高中生的近视比例，就达到了70.34%，如今的翻转课堂每天都有若干门课程是必看视频不可的，当学生玩游戏的时候，聊天的时候，家长老师都会用“害怕近视”作为理由予以断然的干涉。而如今教学中大量运用信息技术，课堂上的家长没看到，回家后的他们看到了，难免会形成纠结。所以，如何有力地说服家长，让家校教育形成合力，是翻转课堂面临的又一大问题。

除以上三点外，还有很多其他因素目前都在制约着翻转课堂的实施，语文教师面临的不仅是跨地域、跨学情的参考，还有跨学科的借鉴（国外的课堂翻转多用于知识点集中的理科课程）。如果我们尚不能提供有效开展的充分条件，就火急火燎地转课堂登堂入室，用跟风改革的形式为自己贴金，这事实上并不是在促进教育，而是在危害教育，学生不是小白鼠，任何人都没有资格用他们进行盲目的试验。当社会、教育部门和学生都还没有适应，就让处于上不挨天、下不着地的教师，将课堂翻转过来，这样的做法是莽撞的，是盲目的。笔者以为，尝试引进新模式介入教育是可以的，但应循序渐进，从浅层次小范围开始，其后是否要“渐进”，引用多少，都还要看前期的试验结果。当然，革故鼎新是社会发展的必然，也是教育进步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的忧患，都需要与教育改革有关系的一切人，冷静而理性的思考。

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