【英文摘要】 The new innovation of Chinese teaching is being undertaken, in which teachers play the roles of their own with widely different performances. Some of them stick to the old concept just by new method,some of them are confused and others are active in exploring.Based on the investigation,the analysis of the relevant materials and the reading of many theories,I think the factors which affect the change of Chinese teacher' s role are mainly rooted in the pressure from the society,which can be concluded as the current situation of Chinese element education,the negative effect of on-job training,instability of Chinese teacher' s position for job choosing and the incorrect engagement motivation. The paper analyses the causes of the above factors and its representation in teaching,combining the advanced theory of the teaching innovation and the rules of Chinese teaching,to study the key points and rules about the change of Chinese teachers' roles in teaching and to find out the executable contents of the change ia the innovation in hope of speeding up the execution step of the new course, rapidly improving Chinese teachers' cultivation and seeking for the approach to achieve the best development for Chinese teachers.
【中文关键词】 新课程; 语文教师; 角色; 转换
【毕业论文目录】
中文摘要 4
一、新课程改革对语文教师提出角色转换的要求 4-8
(一) 新课程的先进理念要求教师必须进行角色转换 4-6
1.课程内容新 4-5
2.结构特点新 5
3.学习方式新 5
4.评价体制新 5-6
(二) 新课程改革对语文教师提出了新的要求 6-8
1.要具有先进的教育观念 6-7
2.明确应扮演的角色 7-8
二、语文教学中教师角色转换困窘的表现及原因 8-10
(一) 语文教师角色转换困窘的表现 8
(二) 语文教师角色转换困窘的原因 8-10
1.客观原因 8-9
(1) 应试教育的现状影响了教师角色的转换 8-9
(2) 在职培训的某些负效能影响了语文教师角色的转换 9
2.主观原因 9-10
(1) 择业立场不稳定的影响 9
(2) 从业动机消沉的影响 9-10
三、新课程改革要求语文教师进行角色转换 10-19
(一) 客观方面 10-13
关键词：角色定位；引导者；赏识者；合作者
随着社会的发展、《新课程标准》的提出和实施，社会以及学校工作都对教育工作者的工作提出了新的要求。语文学科作为一门具有工具性和人文性的基础学科，语文教师更应该积极响应社会和教育发展的要求，在平时的工作中，提高自己专业技能和完善自己的职业道德，成为新型的语文教育工作者。因此，笔者认为新型的教师应该是以下几种类型的教师：
一、语文教师是学生成长的引导者
在传统的语文教学中，我们的一些语文教师受传统教育的影响，习惯按照自己的想法，根据自己的要求来设计教学，是课堂中的霸主，沉浸于自我的表演之中，不顾学生的感受，完全凭着自己的所思所想进行教学，这样忽略了学生的主体性，让学生成为了课堂的附庸，好像完全是在为老师而学，因此，教师也就是知识的灌输者，学生是知识的被动接受者。我们的语文教师必定要向学生传授一定的语文知识，这是我们作为语文教师的职责所在，但我们应该时刻提醒自己：语文教师不能仅仅把灌输语文知识作为自己的主要职责，不能认为把知识给你了，教师就尽到责任了。新型的语文教师应该是学生学习的引导者，而不是灌输者。以前，我们经常听到教师经常在说一句就是“给我……”“给我……”等，可见教师根本就没有把学生学习的主体性弄清楚，学生不是为了老师学，而是学生为了自己而学。直到学生说了“我要学”“我要背”之类的，才能表明学习是以学生为主，而不是以教师为主。
教师作为引导者，不仅仅要作知识的引导，更要成为学生人生的引导者。在知识的传授上，要改变灌输者的姿态，让学生主动去学，注重课堂的生成而不是预设。要积极观察学生的表现，善于捕捉学生在学习过程中创新的地方，及时给予鼓励，激发和把持学生主动学习和探究的积极性。在人生的引导上，语文学科作为工具性和人文性的基础学科，在学生的一生当别是在人格塑造和人生影响中都有着重要的意义，因此，语文教师要注重自身对学生的影响作用。应该注重培养学生的强烈的责任感和危机意识，培养学生的道德情操，让学生成为一个全面的人。
二、语文教师是学生的赏识者
我们的学生都是鲜活的个体，他们每个人都有自己独特的个性，每个人都有自己的优点，因此我们平时的教育教学中，不仅要尊重每一个学生，还要善于赞赏每一个学生。金无足赤，人无完人，更何况我们的学生呢，他们还是孩子，所以，在学生的日常学习和生活中难免会犯这样或者那样的错误，在成长的过程中也难免会有这样或者那样的不足，我们教师不能只抓住学生的这些不足而不放，要善于发现学生身上的优点，鼓励他们改正错误，教育他们学习其他同学的优点以弥补自己身上的不足。所以，语文教师不仅要宽容孩子的错误和缺点，更要善待学生的亮点和优点。在以往应试教育的体制下，我们的教师更多关注的是学生的分数，老师更青睐那些学习成绩好的学生，似乎学习好什么问题都没有了。相对说来，对那些学习成绩不好的学生的关注都不够了。在现在的素质教育体制下，我们教师一定要克服只看重学习成绩的现象。每个孩子来到学校都有接受教育的权利，每个学生也都有成长的权利，学校的学习也不仅仅是成绩。所以，我们语文教师既要关注学生的学习成绩，更要关注在学习过程中学生所养成的习惯、学习能力以及为人处世的能力等，确切来讲，我们的语文教师要关注的是每一个个体的全面的发展，而不仅仅是成绩。
三、语文教师是学生的合作者
关键词： 初中语文教师 教学工作 角色定位
初中语文教学工作中，教师对自身角色定位一定要心中有数，千万不要出现角色错位错乱现象。当前部分教师在角色定位方面存在不够精准的问题，需要引起高度重视，本文主要针对这一方面进行分析。
一、初中语文教学中教师角色错位分析
1.语文教师角色错位的具体表现。部分教师在教学工作中出现角色错位主要表现为两个方面：一是教师唱独角戏成为课堂主宰。走进有些教师的课堂教学，从开头导入新课到结束一节课，基本都是教师讲解，整个教学过程没有成为师生互动过程，而成为教师一个人的表演秀。二是教师大包大揽代替学生思维。语文教学工作中许多方面的难点需要对学生进行启迪，让他们自己思考，自己寻找问题答案。有些该学生思考的时候，没有对学生进行思维启迪，而是直接出示答案，学生在语文学习过程中缺少深度思维，容易引起思维惰性。
2.造成教师角色错位的原因分析。部分教师之所以在语文教学工作中出现角色错位，主要与两个方面有关：一是应试理念作祟。虽然素质教育已经深入人心，并且有效贯彻落实到语文教学活动中，但是仍有部分教师将应试作为唯一目标，将语文教学当做应试知识点灌输的阵地，对学生思维能力和学习能力培养重视不足，满足于让学生掌握知识点得到高分，导致整节课堂讲解过多。二是存在惰性思维。有些教师认为启迪学生思维存在许多不确定性，能否完成语文教学任务还是未知数，因此索性直接讲解出示答案，省时省力。
二、准确定位教师角色，扎实有效推动语文教学
新时期的初中语文教师对自身角色定位一定要精准，要适应新课程改革要求，适应学生身心特点。
1.教师应当成为教学活动的周密设计者。教学活动如同打仗，无准备之仗必将遭受惨败。因此，教师在教学工作中一定要周密设计，课前充分考虑教学各方面因素，对不同环节流程进行有效分析。认真钻研教材、研究教法，分析教学对象，充分汲取各地的成功经验，周密地进行教学设计，从而为语文教学活动顺利开展奠定良好基础。教师在教学设计中体现周密，首先体现在教学计划上，从课前预习环节设计、课堂互动环节设计到课后巩固环节设计，要环环相扣、滴水不漏，体现教学计划的周密性。其次对教学各种突发因素的设计要周密，课堂上有可能出现什么样的情况，教学设计中都要充分考虑，确保心中有数、掌控大局。
2.教师应当成为学生学习活动的引导者。教是为了不教，教师在初中语文教学工作中要启发引导学生思维，切不可直接将问题答案交给学生。这样学生虽然获得了答案，但知其然不知其所以然，并不能在这一部分内容学习中举一反三、触类旁通，失去语文教学价值和意义。因此，教师在教学中要注重对学生的引导，通过思考题鼓励学生独立思维，以小组为单位进行分析研究。大家在小组里面相互讨论交流，教师可以深入小组中进行点拨，既让学生独立自主学习、合作研究，又体现教师对学生学习活动的启发引导，保证他们学习活动沿着正确方向前进，能够解决一些障碍。只有充分发挥好学生学习活动引导者的角色，教师才能引领学生掌握知识的同时，学到方法，提高能力。
3.教师应当成为重点难点突破的启迪者。语文学习中，教师可以鼓励初中生自主开展学习，但是学生的思维能力、学习方法等都是有限制的，有些问题难以解决，有些难点需要各方面的帮助。如何帮助学生突破这些难点，并非要求教师直接将答案揭示出来，更多的时候是要求教师对学生进行思维启迪，一步一步引导学生如何思考，抽丝剥茧，接触到问题的本质要害，掌握住重点要点，从而圆满完成目标任务。这一要求对教师角色定位具有极大参考意义，在学生遇到难点问题时，通过两种方式进行引导。一是教师直接进行思维点拨，二是搭建平台让学生相互交流，大家谈一谈如何理解，从什么角度进行分析，从而在思维碰撞中引导学生向着正确方向发展，最终圆满完成学习任务。
4.教师应当成为语文能力培养的推动者。语文教学工作中，许多时候教师将着力点放在知识点掌握上，而忽略能力培养，这是片面的。语文教师要充分重视对学生能力的培养，从课前预习能力培养，到课堂探究能力培养、思维能力培养、课后巩固能力培养、梳理能力培养，以及学习过程中的朗读能力、理解能力、分析能力、构思能力等，这些方面对学生语文综合素养提高有着至关重要的作用。教师要强化这些方面的培养，多创造机会让学生探索研究，让学生交流互动，只有让学生真正深入参与到学习互动过程中，让他们有更多平台进行展示，才能有效促进学生能力发展。培养学生综合能力既是素质教育的要求，又是新课程改革提出的具体目标，广大教师在教学工作中要始终将能力发展放在同等重要的位置。
5.教师应当成为浓厚教学氛围的营造者。初中生进入了青春期，语文学习活动效果如何，在很大程度上与教学氛围有关。氛围淡漠，学生提不起兴趣，学习难以深入；而氛围浓厚，则积极性高、学习深入，还能受到深刻的思想教育。因此，语文教师要充分重视教学氛围的营造，一方面营造大家积极参与的浓厚氛围，多鼓励学生语文学习中的成果进步，让学生感受到语文学习的成功与快乐，从而有效提高学生语文学习兴趣。另一方面结合语文教学具体内容，特别是情感深厚的课文章节，通过视频演示、音乐熏陶、声情并茂的朗诵等形式，给学生营造身临其境的氛围，让他们进入到作品描述的世界，让学生的心灵伴随主人公的命运跌宕起伏，和课文同频共振。这样的情感氛围能让学生真正入文入戏，达到深刻理解的效果。浓厚的情境创设不仅有利于激发学生学习兴趣，而且有利于学生思想引领，促进三维教学目标的顺利实现。
三、结语
初中语文教师在教学工作中一定要做明白人，准确定位自身角色，并扮演好角色，发挥好作用，更好地推动语文教学工作开展。
一、初中语文教学中教师角色错位分析
1.语文教师角色错位的具体表现。部分教师在教学工作中出现角色错位主要表现为两个方面：一是教师唱独角戏成为课堂主宰。走进有些教师的课堂教学，从开头导入新课到结束一节课，基本都是教师讲解，整个教学过程没有成为师生互动过程，而成为教师一个人的表演秀。二是教师大包大揽代替学生思维。语文教学工作中许多方面的难点需要对学生进行启迪，让他们自己思考，自己寻找问题答案。有些该学生思考的时候，没有对学生进行思维启迪，而是直接出示答案，学生在语文学习过程中缺少深度思维，容易引起思维惰性。
2.造成教师角色错位的原因分析。部分教师之所以在语文教学工作中出现角色错位，主要与两个方面有关：一是应试理念作祟。虽然素质教育已经深入人心，并且有效贯彻落实到语文教学活动中，但是仍有部分教师将应试作为唯一目标，将语文教学当做应试知识点灌输的阵地，对学生思维能力和学习能力培养重视不足，满足于让学生掌握知识点得到高分，导致整节课堂讲解过多。二是存在惰性思维。有些教师认为启迪学生思维存在许多不确定性，能否完成语文教学任务还是未知数，因此索性直接讲解出示答案，省时省力。
二、准确定位教师角色，扎实有效推动语文教学
新时期的初中语文教师对自身角色定位一定要精准，要适应新课程改革要求，适应学生身心特点。
1.教师应当成为教学活动的周密设计者。教学活动如同打仗，无准备之仗必将遭受惨败。因此，教师在教学工作中一定要周密设计，课前充分考虑教学各方面因素，对不同环节流程进行有效分析。认真钻研教材、研究教法，分析教学对象，充分汲取各地的成功经验，周密地进行教学设计，从而为语文教学活动顺利开展奠定良好基础。教师在教学设计中体现周密，首先体现在教学计划上，从课前预习环节设计、课堂互动环节设计到课后巩固环节设计，要环环相扣、滴水不漏，体现教学计划的周密性。其次对教学各种突发因素的设计要周密，课堂上有可能出现什么样的情况，教学设计中都要充分考虑，确保心中有数、掌控大局。
2.教师应当成为学生学习活动的引导者。教是为了不教，教师在初中语文教学工作中要启发引导学生思维，切不可直接将问题答案交给学生。这样学生虽然获得了答案，但知其然不知其所以然，并不能在这一部分内容学习中举一反三、触类旁通，失去语文教学价值和意义。因此，教师在教学中要注重对学生的引导，通过思考题鼓励学生独立思维，以小组为单位进行分析研究。大家在小组里面相互讨论交流，教师可以深入小组中进行点拨，既让学生独立自主学习、合作研究，又体现教师对学生学习活动的启发引导，保证他们学习活动沿着正确方向前进，能够解决一些障碍。只有充分发挥好学生学习活动引导者的角色，教师才能引领学生掌握知识的同时，学到方法，提高能力。
3.教师应当成为重点难点突破的启迪者。语文学习中，教师可以鼓励初中生自主开展学习，但是学生的思维能力、学习方法等都是有限制的，有些问题难以解决，有些难点需要各方面的帮助。如何帮助学生突破这些难点，并非要求教师直接将答案揭示出来，更多的时候是要求教师对学生进行思维启迪，一步一步引导学生如何思考，抽丝剥茧，接触到问题的本质要害，掌握住重点要点，从而圆满完成目标任务。这一要求对教师角色定位具有极大参考意义，在学生遇到难点问题时，通过两种方式进行引导。一是教师直接进行思维点拨，二是搭建平台让学生相互交流，大家谈一谈如何理解，从什么角度进行分析，从而在思维碰撞中引导学生向着正确方向发展，最终圆满完成学习任务。
4.教师应当成为语文能力培养的推动者。语文教学工作中，许多时候教师将着力点放在知识点掌握上，而忽略能力培养，这是片面的。语文教师要充分重视对学生能力的培养，从课前预习能力培养，到课堂探究能力培养、思维能力培养、课后巩固能力培养、梳理能力培养，以及学习过程中的朗读能力、理解能力、分析能力、构思能力等，这些方面对学生语文综合素养提高有着至关重要的作用。教师要强化这些方面的培养，多创造机会让学生探索研究，让学生交流互动，只有让学生真正深入参与到学习互动过程中，让他们有更多平台进行展示，才能有效促进学生能力发展。培养学生综合能力既是素质教育的要求，又是新课程改革提出的具体目标，广大教师在教学工作中要始终将能力发展放在同等重要的位置。
5.教师应当成为浓厚教学氛围的营造者。初中生进入了青春期，语文学习活动效果如何，在很大程度上与教学氛围有关。氛围淡漠，学生提不起兴趣，学习难以深入；而氛围浓厚，则积极性高、学习深入，还能受到深刻的思想教育。因此，语文教师要充分重视教学氛围的营造，一方面营造大家积极参与的浓厚氛围，多鼓励学生语文学习中的成果进步，让学生感受到语文学习的成功与快乐，从而有效提高学生语文学习兴趣。另一方面结合语文教学具体内容，特别是情感深厚的课文章节，通过视频演示、音乐熏陶、声情并茂的朗诵等形式，给学生营造身临其境的氛围，让他们进入到作品描述的世界，让学生的心灵伴随主人公的命运跌宕起伏，和课文同频共振。这样的情感氛围能让学生真正入文入戏，达到深刻理解的效果。浓厚的情境创设不仅有利于激发学生学习兴趣，而且有利于学生思想引领，促进三维教学目标的顺利实现。
一、语文教师应在学生与教材之间扮演的角色
教课书是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主渠道。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时应让学生知到阅读不仅仅是为了回答问题和做“条块”式的分析，而是通过阅读体验心跳、感动和美的享受。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。再次，我们再教学中要重点交给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野大门的钥匙
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生只学会教材中的知识是不行的，也是不够的，作为语文教师不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
怎样才能做好打开学生阅读视野的钥匙呢？（一）培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。（二）做好阅读指导，如怎样选书、怎样看书等都要做认真指导。（三）培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯、记读书笔记习惯、阅读中提问的习惯等。
语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作变得越来越重要。
三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶、感染。
语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识就行，还要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，就要在以下几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学时情感教学，主要体现在学生与作者、学生与教师、教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生行为的表率。再次，语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受、创造这些美。
四、在创新精神上做学生的开路先锋
一、 语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色。
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
二、 在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙。
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？一、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。二、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。三、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等。
语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
三、 在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。
我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生作为的表帅。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。
四、在创新精神上做学生的开路先锋
现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。
其一要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神，我曾经给学生抄过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不
关键词：高中英语教学 文化教学 教师角色
一、高中英语教学进行文化教学的必要性和重要性
英语教学的任务不仅仅是培养学生的语言能力，而且还必须培养他们的跨文化意识和能力，解决交际中不同文化冲突所带来的交际障碍。《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）》中也明确的指出：教师要努力使学生在英语学习的过程中，增进对于外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯的了解。[1]
二、 学生进行文化实践过程中的教师角色
role―playing是中心学习策略。学生需要用英语和英语文化表现出与汉语文化截然不同的举止，就像在舞台上表演的演员一样。
1.示范者和教练
教师既可以把行为举止表演给学生们看，也可以通过展示一些范例，录音带或录影带。而教练就有一些不同，它的任务还要包括指示学生做什么，就像他们真的参与到了这个动作当中一样。而且就如其他的教练，它的职责同样要包括给学生的鼓励、支持与引导。正所谓“学高为师，身正为范”。
2.关怀者
他们不能选择一种绝对明智的方式或者通过学习文化来学习着去参与这种文化，于是不得不去实践。不论是直接的还是间接的参与到一种文化中去，开始的时候都会是令人兴奋却又恐惧不安的。笔者相信教师同样应该为学生创造一种安全的课堂气氛来分担实践英语语言文化行为的风险。
3.监督者
作为学生英语文化学习过程中的监督者，教师必须致力于协调课堂组织的各种英语语言文化教学活动，从实践中感受到中英文化的差异。反馈是评价学生文化学习的最有力证据，所以监督者是教师在文化实践过程中最基本的角色。
4.文化气息的创设者
文化学习过程的第一个阶段便是文化的体验，而高中英语语言文化教学的困难之一就在于学生面对的学校、教师、同学、家庭和社会生活都是基于本土文化的，不能真实的体验英语国家文化。那么，教师就应该尽可能的创造有利于文化气息传播的教学环境来弥补现实的不足。于是，教师便成为了文化气息的主动创设者。
4.1布置有文化氛围的教室
教师可以把一些英语名言、俚语或者典故挂在教室比较明显的地方，或者让学生自己建立英语角，介绍英语国家文化，然后轮流的定期更换，或者还可以在课间的时候播放一些英文歌曲。
4.2体现文化的课堂教学设计
可以在课堂设计上创设更多的情景让学生们体验文化，比如，group-discussion， pair-work， role―playing等等。在这些活动中，逐渐地排除母语的干扰，渐渐的感受到英语中所承载的西方文化，达到中西方文化的融合。
4.3多样化的教学手段制造真实的文化气氛
教师可以通过网络很快的搜索到需要的图片、声音、影像等丰富多彩的素材，通过多媒体技术把高质量的素材呈现给学生。学生不仅可以听到地道的语音、语调，而且能够直接看到对话的环境和现场、说话人的表情、神态和姿态等，创造身临其境的直观效果。
三、学生获得文化信息过程中的教师角色
目前，高中英语语言文化教学存在着两个困难，一个是教材中没有充分的体现文化背景知识，另一个便是没有专门的、系统的以文化为导向的参考书籍。填补这部分空缺的任务便只能由教师来完成。
1.资料来源和启发者
作为信息资源的提供者，教师就像是一个文化信息的导管，为学生提供服务，告诉学生在哪里可以找到他们需要知道的文化信息，并且让学生成为班级中其他学生的信息来源，同样也是教师的信息来源。[2]
2. 判断者
把观点和解释说明当作事实来对待的风险行为其实就是把文化的套用老套和错误的一般化当作了真理。再者，学生需要关注的是在材料文章中的信息，而不能脱离文章自己发挥。可是，学生常常会犯把自己的观点和解释说明混入到文化信息中去的错误，那么，作为判断者，教师需要明确地指出它们之间的区别。
3.合作探寻者
教师可以回顾自己学习文化时的体验，把这方面的信息传达给学生，可以在文化适应过程中达到良好的效果。
四、学生形成文化观念过程中的教师角色
文化观念的形成过程或许是对认知的最大的智力上的需求。学生必须从英语语言文化现象中找到文化的意义。
1. 引导者
教师的角色是要提出问题并且一般不给出答案。比如，笔者曾经这样问学生：blue movie不是“蓝”而是“黄”，那么为什么西方的“”会跟blue（蓝色）有关呢？其实这个问题并没有一个确切的答案。而学生也给了我很多不同的答案，比较合理的有三种，第一种说法是中国的妓院外墙一般被涂成蓝色；第二种说法是因为脱衣舞表演场所的灯光是蓝色的；而第三种说法认为早期是用家庭投影机放映的，影片放出来微微泛蓝。
2. 合作研究者
在学生有了自己的文化理解之后，给予他们更多可选择的解释、信息和反馈，让学生有更多的选择范围，共同探讨这些选择的可信度，使其对于英语语言文化的感知意识更加敏锐，对于文化理解的思路更加深入和宽泛。[3]
结束语
高中英语教师应明确自己的角色是教师开展文化教学活动和实旄文化教学策略的前提和基础。问题的关键在于教师应该注意他们所进行的文化教学处在哪一个阶段，他们应该扮演怎样的角色。在教学过程中，教师的作用在文化活动中体现得非常明显。同样，在培养学生的英语文化意识和能力的同时，教师首先要成为一个有效的文化学习者，自己积极主动地去体验文化学习的过程。这样才能有的放矢，更好的为文化教学服务。
参考文献：
[1]安岚.英语文化教学的内涵阴.教育文汇.2005（10）
一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生更好地理解教材。我们不能把自己对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性。总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考，代替作者言论。要让学生充分与教材交流。教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，激发学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力、提高学生感悟上人手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而是要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是艺术和思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
二、在阅读中教师应做打开学生阅读视野大门的钥匙
教材里的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的。随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，语文教学需要教师不断开拓学生的阅读视野。要做好打开学生阅读视野大门的钥匙要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外学习。怎样做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？1.培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，人文、历史、科技等都可以读。2.做好阅读指导，如怎样选书、怎样看书等都要做认真指导。3.培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯、记读书笔记的习惯、阅读中提问题的习惯，等等。语文教师做好学生课外阅读工作，这不仅对课堂教学有帮助，而且对学生的自身发展也具有积极促进作用。
三、在学生人文精神的渗透上教师做艺术感染的天使
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶与感染。语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识，还要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。教师要做好艺术感染的天使，首先是情感要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情”。可以说语文教学是情感教学。主要体现在学生与作者、学生与教师、教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流感受对方的情感美，使学生受到熏陶，进而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。语言风度指教师的语言要有感染力，主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行为有风度主要是用自己的行动来教育学生，做学生行为的表率。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材和生活中的美，才能引导其感受，并创造这些美。
四、在创新精神上做学生的开路先锋
现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师的要求去做，似乎老师是真理，一切都是正确的，不容许学生对自己有任何怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。其一要培养学生具有怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战。为培养学生的批判精神，笔者曾经给学生抄过这样一首童谣：“现代教师武艺高，个个都会扔飞镖，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。”这首童谣表现了学生对一些老师的讽刺和批判。一般老师是不会抄给学生看的。笔者的这一举动，主要是从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。另外，在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，而是尊重个性差异。只有这样学生的主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。
关键词：语文教师 角色 桥 钥匙 天使 开路先锋
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：
一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？1、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。2、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。3、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等。语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶、感染。我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而转化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生的表帅。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。
四、在创新精神上做学生的开路先锋
现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。
其一要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神，我曾经给学生抄过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这首童谣表现了学生对一些老师的讽刺和批判，一般老师是不会抄给学生看的。我的这一举动，主要是从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。另外，在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生的主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。
