一、能最大限度地节省教师的备课时间（一个教案由原来使用两次变成使用八次）减轻教师的劳动强度。将语文教师从备课批作业的劳动中解放出来，使其有更多的精力，从事教材、教法的研究。采用单元流水式教学，第一、二周，教师认真钻研教材精心设计教法，编写教案，此后，便轻车熟路、游刃有余地为其他班上课，除上课、批作业之外，节省出的备课时间或用在同各年级或同科教师之间的相互听课上，或用于业务自修（以往只是忙于备课、批作业，在语文教学及教育理论的学习研究方面，太缺乏时间和精力去提高教学水平）。
二、能深入挖掘群体智慧，切实走集体备课的道路。传统的模式化教学，每位教师担任两个班的课，一包到底，三年一贯制。教师只对自己任教的两个班负责，备课时各人备各人的，尽管教研活动时常提集体备课的重要性，但集体备课也只往往流于形式。实行这种流水教学法之后，各人的责任就不只限于自己教的两个班，而是对同年级所有的学生负责。这样在教学活动中，大家互相热情地提供备课资料，对教学中的知识点、重点、难点的确立和解析方法各抒己见，畅所欲言，并将在以往教学中的经验或教学心得也毫不保留地奉献给同道，以资切蹉，集体备课得到实质性的落实。
三、能扬长避短，更好地发挥各自的教学水平，提高教与学的质量。俗话说：“寸有所长，尺有所短。”一位语文教师或擅长教散文，或诗歌，或小说，或戏剧。教研组长可根据各人所长，分配教学任务，让各位教师分担各自擅长的教学内容，以便更好地发挥个人的才智，取得最佳的教学效果。
四、能将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，并将经验有效地用于以后几个班的教学实践。而传统的教法，如果在A班的教学中得到点反馈信息或有些教学反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或启示就无用武之地了。尽管教育主管部门经常强调写教学反思的重要性，但教案纸上“教学反思”栏目中出现的只言片语的“反思”，也只是一种敷衍的文字而已。这或许是我们中学语文教学收效不大的主要原因。
五、采用“单元流水教学法”，每隔两周换一位语文老师，能使学生对老师的教态、语势等有一种新鲜感，从而获得新刺激，激发愉悦的学习情绪，产生情趣和求知欲望，在兴趣盎然的气氛中学习知识，培养能力，提高学习效率。
传统的三年一贯制、一包到底的教法，往往使学生对老师的教学产生一种司空见惯、习以为常的心理，即使老师有意识地变换一下教法，学生还会认为是“换汤不换药”的老一套，不以为新或不以为然，便不会产生新刺激，学习的质量和效率就不会有大幅度的提高。对于“经常换一下老师，学生是否会适应教师的教学”这一问题，大可不必担心，教育心理学告诉我们：学生听一位陌生教师的讲课，比老是听一个教师讲，注意力更容易集中。而教材内容的跳跃，也不会成为学生学习的障碍。在中学各科教学中，语文教学独具特点，即此科不同于其他科具有章节上的逻辑连贯性。其他科如果采用这种内容上具有跳跃性的教学，学生听起来肯定吃力，无法接受。而语文教材内容的编排，议论文、记叙文、小说、诗歌、散文、戏剧、文言文等，都有相对的单元独立性和完整性，让学生先学哪个单元的内容，区别不大。正如我们平常吃饭，先吃馒头后喝稀饭，与先喝稀饭后吃馒头，效果是一样的。
六、实行单元流水教学法，能极大地调动教师教学的积极性。“八仙过海，各显神通”，使业务熟练的老手精益求精，新手则可借此机会教学相长，百炼成钢。这种流水教学法本身存在着很大的竞争机制。各任课教师的教学实力和水平，在全年级同学面前曝光亮相，孰优孰劣，在学生心目中如明镜一般。从教师本身角度看，人人都想让学生觉得自己这一课讲得最好，哪位教师在教学上不使出浑身解数，尽心力而为之？教学质量的提高，自不待言。
七、关于作文教学。作文教学是语文教学的重要一环，学生知识面的宽窄，阅读水平的高低，分析问题的能力等，都能从作文中体现出来。采用流水教学法，教师根据单元文章体裁、内容、特点，确立写作训练的体裁和内容。教师可对以前一两个班学生的作文进行精批细改，从中找出一至两篇好文章加以润色，作为范文刻印出来，讲评时分发给学生，教师以审题立意、选材、谋篇等为重点，认真搞好讲评。并指导学生结合范文，自批作文，以提高学生写作和修改文章的能力。这样，一个学期下来，学生手中就有各种文体的大小作文的范文十几篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的优秀作文在手，学生时常翻阅这些优秀作文，对提高阅读和写作水平，是一个很好的帮助。
【关键词】小学语文；主体单元；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在传统的小学语文教学中，教师们对学科本身所具备的丰富资源并未足够重视，而仅仅对教科书死搬硬套，学生生活与实践被硬生生地隔断，原本应该趣味盎然的语文学习变成了枯燥乏味的硬性任务。与之相对的，单元主题教学对教材内容进行了整合，开拓了学生的视野，在教学活动中推动学生汲取各种知识，真正做到将理论与实践相结合。主体单元教学是小学语文教学中极为有效的方法之一，逐渐受到大部分语文教师的青睐。
在小学语文主体单元教学中，教师以新课程标准实施的水平目标为依据，从班级实际情况和学生阶段特征出发，进行教学主题的选择，教师应深入了解并遵循小学生语文学习的特点，结合主题，将教材与相关内容进行整合重组，同时采用连续课时单元教学法开展教学活动。在单篇备课和教学活动方面，与传统的乏味、零散、封闭式教学的传统结构体系相比，单元主题教学模式更强调重组和生成课程资源，以语文学习的综合性、整体性和实践性为出发点，展开课堂教学活动。
一、备课应注意教学的整体性与灵活性
教师要确保教学的整体性，首先应从整体编排课文教材的角度出发，对各单元的教学任务和目标的侧重点准确把握，综合考虑每一个单元的教学过程与方法，进而有针对性地设计教学方法和步骤，从整体上有效落实各单元教学难点与重点，最终从整体上提升小学语文课堂教学的效率；针对课堂教学的灵活性，教师应以学生学习状况为出发点，针对教学方法、教学内容和地点进行积极调整。编排“主体单元”的过程具有较大弹性，教师应将学生实际情况与教学资源充分结合，不断拓展和深化小学语文教学，为学生学习实践提供多维且更广阔的空间，以提高学生的语文素养。
二、教学过程中应融入比较、升华、综合方法
（一）比较法
在同一单元内结合两篇或多篇课文同时展开教学活动，引导学生对课文的相同点与不同点进行挖掘，并将其对比、辨别和鉴赏，学生通过这种方式能够对语文知识和技能有更深入的理解和全面的掌握，同时受到更为深刻的情感熏陶。在同一单元主题中，教师可以选择对同一作家、文体相同的课文进行比对教学，以老舍的《母鸡》和《猫》为例，前者在文中表达作者对母鸡的心理变化，由厌恶、敌视逐渐转变到敬佩和喜欢，他在文中加入过渡段使文章浑然天成；后者则就作者爱猫之情作了充分表达，对猫的淘气和古怪进行详细描述。
（二）升华法
简单来说，主题升华即就同一主题进行层层感悟。应在实际教学过程中，引导学生深入阅读课文，进而对本单元所蕴含的情感要素有深刻的理解和感悟。对学生的引导应从不同角度展开。以课文教材《詹天佑》为例，应结合课文中心思想，对学生进行阐述与发散，拓展其思维深度，激发学生为国争光的情怀，可视具体情况组织班级规模的主题交流会，将学生热爱和建设祖国的情怀予以充分展示、交流，推动学生思想由浅层体验逐步向深层感悟发展。激发并升华学生的感情是一个循序渐进的过程，过于强调和硬性灌输会导致学生的逆反心理。因此，在单元教学过程中，应把握主题思想，对其展开持续的、反复的渗透，升华学生认知，促使其形成良好的态度、情感和正确的价值观念。
（三）综合法
作为新型的语文学习模式，综合法在小学语文教学中是指综合性的学习。它强调将学生学习与生活同社会实践有机结合，实现跨领域学习，并强调了合作学习，自主研究与探索。例如六年级教材上册中，在“轻叩诗歌大门”第一版的“诗海拾贝”中总计配置了六首诗歌作为阅读材料。在课堂教学中，教师应引导学生大致品读这六首诗歌，接着对阅读材料进行深入分析，提炼其活动主题，并围绕主题展开分析，加深学生对教材的理解，例如中国古代富有影响力的诗词大家、中国古诗词历史文化、古今诗歌体的差异、不同历史时代诗歌的特点差异性等等。可以以学生爱好和兴趣偏向为依据将学生分成若干小组，对学习主题自主选择，然后通过小组讨论给出相应的活动方案，自主制订活动的地点、时间、内容、活动中的不可控因素与预备方案、活动的具体步骤、结果汇报与交流形式等。进而将各小组成果进行展示交流，共同启发和探究，以期发现问题，为下阶段活动做准备，并由教师对小组活动成果进行多元的、综合性的评价。
三、结语
作为课程改革的方向之一，主体单元教学意义深远。其有效性也经过了实践的检验和证明。主体单元教学对学生掌握学习方法，积累知识和增强素养极为有利，同时对其知识框架和体系的构成也具有重大意义。单元主题教学对现代社会教育具有重要的现实意义，它在提高小学语文教学质量水平与效率的同时，也推进了学生学习能力与知识素养的培育。
参考文献
[1]李怀源.基于学习策略与学习能力提高的语文课程单元——以人教版四年级下册“人物的故事”单元教学为例[J].江苏教育（小学教学版），2011（5）.
[2]王敏勤.新课程怎样开发课程资源——中小学语文、英语主题式单元教学的构想[J].天津教育，2007（2）.
关键词：小学英语第三单元教学
（练习学生的口语表达能力。）
⒉ Listen to an English song.
（创设轻松的学习氛围，激活学生原有的知识，为新知做铺垫。）
⒊ Review the words.
（在巩固旧知的同时，引出新知。）
Step2 Presentation
⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.
⒉ Teach new lessons.
⑴ Listen tothe tape.
(训练学生的听力。)
⑵ Havestudents read the dialogs.
( 训练学生说的能力论文格式模板。)
⑶ Practice thedialogs.
①Teacher-Students
②Girls-Boys
③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.
（ 让学生真正感受到学习英语的乐趣小学英语教学论文，并感到学英语很有用。）
Step3 Practice
⒈ Make thedialogs and practice them.
( 旨在及时反馈所学新知，既训练学生的思维能力，又提高学生实际运用英语的能力。)
⒉ Review theRemember part.
⒊ Play a game.
Ear, ear, touch your ear.
Eye, eye, touch your eye.
Mouth, mouth, touch your mouth.
Hand, hand, touch your hand.
(既练习了学生的知识，又激发了学生的学习兴趣和热情。)
Step4 Actions
⒈ Reviewthe Remember part.
⒉ Listen tothe tape.
⒊ Read and then do the actions.
①Teachergives the order, students do the actions.
②T: Whowants to be teacher?
S1 gives the order. Otherstudents do the actions.
③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.
( 活跃课堂气氛，让学生真正感受到学习英语的乐趣。)
⒋ Match.
( 让学生的辨认能力和听说能力得到不同程度的训练。)
Step5 Wrap-Up
Step6 Homework
⒈ Readthe dialogs after the tape.
⒉ Write thenew phrases three times after class.
Board Design: (omission)
1、教学设计科学化
“小学英语单元整体教学设计”是根据课本中一个单元，教师将这个单元中的话题、语法、功能、句型、文化意识等进行一个合理的整合，达到教学设计的最优化。与传统教学不同，现在的教学设计更注重对学生学习情况的跟踪。教师可以通过灵活运用教学方法和教学手段，对教材的内容充分发挥，设计不同的师生互动将教学内容设计成一连串的任务链，形成为了达成让学生学习某个语言功能而设计的教学设计模式。在《What’sYourFavouriteFood?》的预习中，我们可以设置两个问题：
1.Playastoryandraiseaquestion:WhatdoesJimmyeatinthesupermarket?
2.Playthestoryforthesecondtime.Andask:WhatfooddoesJimmylike?Whatfooddoesn’thelike?Why?通过预习这则故事，让学生初步学习单词的发音、拼写和目标单词的意义。
2、知识联系紧密化
“小学英语单元整体教学设计”从整个课本单元的角度来设计整个教学的思路。从单元整体入手，以旧知识引入新知识，同时注重前后联系，将词汇、短语的位置、顺序及引入方式等按教学的实际需要和内容的多少进行合理整合。这样就将整个要传授的知识网络连贯起来，使一个单元的教学设计看上去浑然一体。《What’sYourFavouriteFood?》的教学可以首先激活学生学过的与食物有关的单词，同时让学生联想到食物的味道，为学习本节课有关味道的单词做铺垫，学生通过观看发生在超市食物区的故事，在轻松快乐的氛围中学习与食物有关的语言知识。
3、教学过程轻松化
“小学英语单元整体教学设计”可以将词汇及句型等的难易进行整合，分解难度，突破重点。在教学实践中，这样做可以有效提高教学效率，老师教得轻松，学生学得容易。比如，在学习食物的味道时可以通过学生Saytheflavourofthefood。比如Sourfood:oranges,grapes,yoghurt；Sweetfood:ice-cream,cakes,honey；Saltyfood:fish,duck,chicken，让学生在特定情境中，用简单的语句描述目标单词。还可以设置这样的活动情景：Jimmycallshisfamilytocometothesupermarket.They’reeatinggoodfood.Fivestudentsinagroupworktogetherandactanewstory.通过情景学习，学生更容易理解，记忆更加深刻。
二、小学英语单元整体教学设计遵循的原则
1、以建立整体性为基础
整体性策略是强调教学设计要以单元为单位进行设计，而不是以一个课时为单位进行设计。教师在进行设计前，要通读整个单元，把整个单元的功能、话题、文化意识、重要句型、关键词汇、语法知识等进行整合，对教学内容进行安排和调整。然后根据单元整体综合设计，避免某个课时内容过于单薄，也不让某个课时内容过于拖沓，使教学优化平衡。这样，课时与课时之间也不会出现脱节，知识、话题等衔接连贯，一脉相承，易教易学。
2、以增强实用性为途径
教学设计不是花拳绣腿。要注意该设计是否在课堂上实用。如果空泛地在课堂设计中运用大量的图片、实物、视频、场景等，只注重形式，没有结合学生自身接受能力，好看而不实际，这样的教学设计只完成了教学任务。“小学英语单元整体教学设计”要做到好看实际，就需要老师精选视频、图片和文字，做到每个设计都是为了达成教学目标而设计；整体教学设计不仅是独立设计一个课时，还是整个单元中每个课时的设计，每个课时衔接连贯，相辅相成，从而完成整个单元的教学目标。
3、以贯彻科学性为目的
英语学科虽然是文科，但在教学设计上也要注重科学性。例如，英语教学中有“词不离句”的原则，教学设计中讲解某个单词不能离开句子来教，要设置一个情境句子来引入词汇；再如，在英语教学中，听说读写前后关联。听懂了，上口了，才能读写，要不就成了“哑巴英语”，“输入”与“输出”应当有个先后。所以，教学设计要特别注意设计内容和设计结构的科学性。
4、以保持连贯性为方式
教材编排结构是教材结构中的一种，到目前为止，它同样也没有一个完善的定义，因此，本人依据教材结构的第二种观点，认为教材编排结构就是教材编写者对教学内容编排形式的设计，包括各个教学内容之间的组合排列形式和各个教学内容内部各个元件的比例关系及其组织搭配方式。
目前，我国的中学语文教材己不再是“一本统天下”。“国内自1993年起，除人教版的语文教材外，北京、上海、广东、广西、辽宁、河北、四川、江苏、浙江等地计有13套初中语文教材陆续由实验期进入试用期，另外还有王尚文先生主编的《初中语文课本》（实验本）等数套实验教材。”在如此多的中国语文教材中，笔者不可能对它们作一一的分析。因此，在本文中，笔者仅以人民教育出版社中学语文室编著，人民教育出版社于2001年出版的初中语文教材以及2003年出版的高中语文教材为研究对象，分析其在编排结构上所呈现的特点。
一、以“能力”为线索结构整套教材
就整体而言，从目录我们可以看到：初中语文教材包括阅读、写作、口语交际，语文实践活动，汉语知识和附录五个板块；高中语文教材包括阅读，写作、口语交际和附录三个板块。尽管初高中语文教材在板块内容上不尽相同，但从教材的组织结构线索上看，它们有一个最大的共同点，即初高中语文教材都包括了阅读、写作和口语交际，且教材编撰者以它们为三条平行的线索来建构整套教材。究其实质就是以培养学生的听、说、读、写四种能力为目标。换言之，现行的这套人教版中学语文教材就是以听说读写这四种能力为线索来建构教材的。就具体而言，仅以高中语文教材为例，教材编撰者在教材说明中明确写道：阅读教材分为互相街接的三个阶段。第一阶段（第一、二册），在初中的基础上，学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文，着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力；第二阶段（第三、四册），学习我国现当代文学作品、古代文学作品、外国文学作品和我国古代散文，着重培养欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力；第三阶段（第五、六册），学习文化内涵比较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价论文和文学作品的能力。写作教材分为互相街接的三个阶段。第一阶段（第一册），按照写作心理的几个方面编排，力图使学生把握写作运动的内部规律，以便从根本上提高学生的写作能力；第二阶段（第二至五册），主要培养写作记叙文、议论文和说明文的能力，培养写作几种常用文体的能力，并引导学生尝试文学创作；第三阶段（第六册），按照写作过程的几个方面编排，力求使学生把握书面语言表达的规律，以利于提高学生的书面表达水平。口语交际教材大体上也分为三个阶段。第一阶段（第一册），引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体；第二阶段（第二册），培养单项的口语交际能力：倾听、应答；第三阶段（第三、四册），培养双向互动的口语交际能力：劝说、讨论、演讲、辩论。
从上我们可以得知，教材编撰者将学生听说读写四种能力的发展放在了语文教育的核心地位，并对它们各自进行了阶段性的划分，并以此为依据编撰教材，力求使我们的语文教材在结构体系上呈现出一个由易到难、由浅入深的序列。
二、用“单元”建构语文教材体系
“单元是一个教学单位，也是教材中的基层组织单位”，我国“从1958年到现在，中学语文教材都是采用单元编排的方法。”这套人教版中学语文教材也不例外，在构成教材主体部分的阅读，写作、口语交际板块中，教材编撰者全部采用单元形式来建构。这里笔者主要从语文教材的整体单元划分、阅读板块中单元的组元依据和排列序列三个方面进行探讨。
从单元的整体划分看，初中语文教材共六册，在阅读板块中，每一册都划分为六个单元，每个单元包含五篇课文；在写作、口语交际板块中，每一册都划分为七个单元。高中语文教材同样为六册，在阅读板块中，一至五册都划分为六个单元，第六册划分为四个单元；在写作、口语交际板块中，每册都划分为五个单元。
从阅读板块中单元的组元依据看，这套人教版中学语文教材主要采用了两种组元依据，一种是课文所反映的生活内容，一种是文学体裁。前者以初中语文教材的一至五册为代表，例如，初中第一册，共六个单元，各单元的主题分别是：家庭生活、学校生活、自然景物、想象世界、古代生活、古代生活。后者以初中语文教材第六册和高中语文教材为代表，例如，初中第六册，六个单元的文学体裁分别是：中国新诗和外国诗、散文、小说、剧本、古诗文、古诗文；高中第一册，六个单元的文学体裁分别是：中国现当代诗歌、外国诗歌，中国现当代散文、外国散文，演讲词，序言，先秦史传散文，先秦诸子散文。从阅读板块中单元的排列序列看，这套人教版中学语文教材主要采用了螺旋式排列方式。所谓螺旋式排列是指“针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本概念和基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升”。换言之，就是在教学的连续阶段中，以逐渐加深的方式反复地排列教材。例如，在初中语文教材第一册出现了“自然景物”单元，第三册出现了“动物世界”单元，第四册则出现了“自然环境”单元；在高中语文教材第一册出现了“中国现当代散文、外国散文（一）”单元，第三册也出现了“中国现当代散文（二）”，“中国现当代散文、外国散文（三）”两个单元，第二册出现了“中国现当代小说、外国小说（一）”单元，第四册也同样出现了“中国现当代小说、外国小说（二）”单元。可见，教材编撰者将同一类主题或体裁的文章重复编选在一套教材中，其目的就是让学生在学习的连续过程，逐步加深对同类文章的阅读和理解，从而提高学生的阅读能力。
从上面的分析我们可以看出，教材编撰者在用“单元”建构语文教材体系时，无论是在单元的整体划分还是单元的组元依据、排列方式上都不带随意性，而是力求使各个单元之间呈现出一种有层级的相互联系的框架，从而使我们的教材体系能够清晰明朗化。
综上所述我们可以得知，就目前对能力划分的研究水平而言，以能力递进为线索建构教材体系不可能取得令人满意的效果，但我们也不能因此就放弃这种教材编写体系，而应在这条路上继续探索。
【关键词】 语文 单元教学法
在高中语文单元教学过程中，各个老师有不同的教学方法，明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。下面是作者详细给我们介绍了怎样搞好高中语文单元教学的。
1 学习知识
学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态——魏晋南北朝的笔记小说——唐传奇——宋“话本”——明“拟话明清章回体”小说。我国古代小说的特点：①注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。②情节曲折，故事完整。③语言准确简练，生动流畅，富于个性化。④叙述方式明显带有说书人的印记。
2 明确目标
明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：
2.1 阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
2.2 写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
2.3 听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，做到口齿清楚，表达明白。对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。
3 教读示范
教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，交给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：①要突出重点，体现单元教学目标。②要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。③要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。
4 自读深化
叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？②两文各采用了什么样的线索来组织材料？③两文各按什么样的顺序记叙的？④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。
关键词：多元智能理论高职语文教学
随这教学改革的不断深化，教师们为了能让学生们掌握更多的高职语文知识，教师不断的进行教学模式更新。然而高职语文知识需要学生具有新的逻辑思维以及灵活思维，更需要新的学习技巧。这些也需要教师传递给学生良好的学习模式。在新一轮的教学改革下，教师们在多中思维模式指导下找到了一种新的教学理念，该模式就是多元智能理论。阔谈该理论模式让人茫然过度，什么才是多元化智能模式，该理论模式应用与高职语文教学过程中有什么作用？教师是如何应用该理论模式的？接下来我们走进在多元智能理论指导下的高职语文教学课堂。
一、高职语文教学中的多元化智能模式
将多元化智能理论应用于高职语文教学中，就要熟知多元化智能理论。多元化智能理论于1983年随着《智力的结构》的诞生，多元智能理论由加德纳所倡导而成，该理论模式在教育领域受到极大的肯定。该理论模式尚没有完整的学术型定义。但是当前我国越来越多的教育工作者开始关注这一理论，有关这一理论的研究也日益深化，它让教育工作者重视学生的主动参与和探索发现的学习，对学生的评价也不再局限于传统的单一手段。加德纳的多元化教学模式提出人类的智能既是独立的，又是相互联系的，且会因为外界的激发而有不同程度的提高。这种独立性表现在当一个人某项智能丧失时，他的其他智能依然能发挥作用，不受干扰。相互联系主要指当个人要完成某项任务时，并非某一智能单独起作用，而是所有智能的通力合作，协助完成。然而同一人的各项智能必然有高低强弱之分，智能组合也因此而与众不同。学校在教育过程中需要发现不同学生的不同智能强项，通过良好的引导帮助他们认识到自身的强项，最大限度地发掘他们的所有智能。这样将有助于学生的自我认识，自我激励，借助强项来发展自己的弱项，优化智能组合。当前高职院校的专业性比较强，这要求学生们要全面发展专业性知识，而加德纳的多元智能理论比较适用于高职语文教学模式。
二、多元化智能理论模式的教学形式
高职语文教学除了要满足学生基本语文知识的积累外，还肩负着培养学生语
文学习的兴趣，提高学生的语文应用能力和人文素养的任务。教师在教学过程中应用了多元化理论模式，提高了高职语文的学习。那么对于高职语文教学过程中，教师是如何进行教学呢。经过针对高职教学过程进行了调查，我们看到了其主要形式有几方面、
（一）了解教学对象，激发学习兴趣
在课堂教学工作开展前，教师必须对所教学生有充分的了解。首先是对学生的背景知识有足够的了解，例如在语文方面学生的学习态度如何，是喜欢语文的，还是反感语文的；各自又有什么特点和喜好，是擅长阅读还是以写作为乐？再如学生在经过了初中三年的语文学习后，目前语文能力的掌握情况如何？当讲到元曲《长亭送别》，教师要明确学生以前有没有接触过古代戏曲，掌握有关戏曲的哪些内容，了解哪些戏曲作家，偏好哪些题材的戏曲内容。
（二）增强语文能力以及人文素养
采用多元智能理论可以促进综合实践活动，利用综合实践活动能最大程度地满足学生的学习需求，增强语文能力和人文素养，实现全面发展的学习目标。传统的教学模式单一、乏味。现在高职语文要求要以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨。而这正是多元化智能所提倡的。可见，加德纳的多元化智能非常重要也非常实用。
（三）因地制宜，因材施教
多元智能理论指出：每个人的智能并不是单一的，那些智能组合也不会相互重复。这也就意味着人和人之间肯定是存在着各式各样的智能差异的高职学生对于知识的理解以及掌握程度有很大的异端，所以教师要善于结合学生的智力进行教学，教师在课堂采用单一的教学手段，不去关心学生的反应，学生在学校被塑造成一个个形状相同，盛装知识相同的“容器”。多元智能理论让众多教师放弃了一元化智能观的教学，开始考虑尊重学生个性，采用因材施教的教学模式，并借助一定的手段挖掘每一个学生的优势智能。语文教材的解读本身就是多元的，教师应该允许学生对文本的不同意见，也要能够接受学生解读文本的方式教师要通过不断的引导，帮助学生正确认识文本，采用合理的方式去理解和学习。
（四）借助多元智能理论把握语文教育的特点
多元智能理论认为语言智能是多种智能中的核心智能，语言智能直接决定了其他各项智能的发展。而语文学科的工具性特点指出：语文将为其他课程的学习奠定语言基础，语文水平的高低决定了学生在专业领域的发展高度与深度。所以，语言智能是语文课教师要开发的首要智能，以此来推动其他各项智能的发展，为其他各科的学习做好准备。
三、高职语文教学中的多元化智能理论模式的作用
在高职教学过程中，教师要采用加德纳的多元化智力理论，就要全面的进行学习与指导。同时教师看到了多元化智力教学模式打破了传统的教学模式，让学生更好的掌握了高职语文知识。高职语文课的作用是通过语文学习，提高学生的语文素养，充分发挥语文课的育人功能。教育不是空洞的说教，课堂形式如若一味采用“老师讲，学生听”，这样的课堂对于好动的高职学生来说必然乏味。而多元智能理论的引入，不仅为教学实践提供理论导向的支撑，而且将从形式上为学生创设一个活泼的学习空间。
总而言之，加德纳的多元化智能理论是教学与教育过程中一个全新的里程碑，。该模式一经推广便受到广大教育学者的大力欢迎。在很多高职院校中，教师采用了多元化智能理论以后，学生们取得了良好的成绩。教师也进一步的提高了教学质量，可见加德纳的多元化智能理论的优势所在。
注释：
何婷.陶行知的生活教育思想对高职语文教学的启示[D].上海师范大学2012
是新宇.五年制高职语文课程资源开发与利用研究[D]. 上海师范大学 2011
教学计划是提高教学效率的一个前提，计划我们能够明确这个月要完成什么任务，然后把任务进一步细化成周、日，就是这周要完成哪些事情，然后不断改进。下面就是小编为大家梳理归纳的内容，希望能够帮助到大家。
部编版九年级上册语文教学计划一、课程标准对本册教材的要求
1、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧的文学样式。
2、欣赏文学作品，体验评价文学作品的情感和形象，品味作品中富于表现力的语言。
3、阅读科技作品，领会作品的科学精神和科学思想方法。
4、阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系。
5、了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点：了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果，了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
6、阅读至少一部文学名著。
二、学生情况分析
109班学生共63人，是由思想性格好、学习习惯已基本形成、成绩底子较好的学生组成的一个寄宿班，成绩相对其它三个班较好。比如：上期期末统考及格率为100%，优秀率为80%左右，部分学生有好的学习方法，并且对语文足够的重视，但也有少部分学生对语文缺少感悟，基础不牢固。
三、教材分析
九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提高学生的语文素养起着极其重要的作用，准确地说，是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。本册教材教学内容以文学作品——诗歌、小说为主，安排了一个单元的议论文，继续集中学习文言文。
本册教材仍按照“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”的新课程理念选取教学内容，突出教学的人文性、多样性、探究性、开放性，重视学生语文素养的全面提高，特别是文学欣赏能力的提高。注重培养学生的自主意识、创造精神、合作意识与知识的整合能力。全册内容分为六个版块，即：阅读、写作?口语交际?综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录，有的课文后还有补白。全册共编排了25篇课文，其中教读课文13篇，自读课文12篇，共分为六个单元，每个单元一个主题。下面，分单元进行具体分析。
第一单元：“诗海徜佯”。本单元编选的五首诗歌内容丰富，手法多样，语言精美，是诗人用心灵弹奏出的自然的乐音。
第二单元：“思想风采”。本单元所选课文哲理性较强，注重从多方面给学生以人生的启示，并丰富他们的生活经验;注意引导学生树立正确的人生观、价值观;开阔学生的视野，提高学生思辩的能力;注意文体特点：演讲的口语性较强，书信书面色彩较浓厚。
第三单元：“少年生活”。注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，分析把握小说的主题;注意培养学生的想像能力的创造能力，阅读小说，既是接受的过程，也是再创造的过程，理解作者的写作意图的作品，得出自己的见解;注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。
第四单元：“求知与读书”。这是全套教材中惟一的议论文单元，要重视。要让学生了解一些议论文的知识(论点、论据、论证等)，在实践中把知识转化为能力;引导学生结合自己的生活经验、知识积累，阅读文章，形成具有个性的、自己的认识;注意读写结合，充分利用阅读的资源，指导学生的写作。
第五单元：古代白话小说。应注意人物性格、情节。中国古代白话小说一般通过丰富、曲折、完整的故事情节表现人物性格，体现了中国小说的特点。
第六单元：史传。了解历史，理解历史人物;紧密结合历史，可以进行跨学科的学习，以提高学生语文能力为主，搜集资料，筛选资料、讨论、评论、写报告等形式，进行语文能力的实践;辩证地认识古代社会和人物，认识历史的发展，不搞教条主义;注重文言文的教学，积累词语，理解句式，重视诵读。
课外古诗词背诵：共有10首，穿插在每周早读时间完成。
名著导读：学期初即布置阅读任务，鼓励并指导学生认真阅读，并做好读书笔记等，学期末进行交流。
附录：《怎样读诗》《谈谈小说》《复句常用关联词语一览表》《常用修辞格简表》
四、教学目标
1、加强基本功训练，重视识记和积累，让学生积累一定量的语文知识。
2、让学生系统全面地掌握语文知识。
3、加强综合性学习活动的训练，提高听说读写的能力。
五、潜能生辅导安排
1、要求学生写好字。
2、重识记，多积累基础知识。
3、培养好的学习习惯。
为此，注重个别辅导，重落实，作文注重面批，多搞过关检测。
六、专题讲座及学科竞赛
每周进行一次有针对性的作文专题讲座，为每年一次的作文竞赛作好充分的准备。
七、具体措施
1、按照课本和新课程标准的要求，扎实有效地进行教学。
2、认真备好课，熟悉教材，认真搞好课堂教学。
3、要做好扎实的过关训练，做好每一次作文，搞好每一次默写，做好每一次批改。
4、抓好课外辅导。
如：早自习的读书、午自习、晚自习、放学和星期六、星期天的辅导。
5、抓好作文教学，改换新的批议方法，多让作文给学生修改。
6、加强课外阅读，让学生多阅读课外书籍。
7、继续加强基本功训练。
8、适当补充辅导资料，使他们有系统的掌握巩固，以迎接毕业会考。
9、抓好综合性学习活动的准备，组织工作。
10、多搞检查检测以此督促。
八、学生学习评价的内容、方法
对学生语文学业成绩的评价，一定要多元和多维。
1、通过笔试对学生语文知识和技能进行评价，如传统的测验、期中考试、期末考试，仍袭用分数(百分制)评分。
2、通过观察法和文献法对学生的学习过程和方法、情感态度与价值观进行考察，采用等级制评定成绩。
观察法即是通过设计《学生每月检查表》，将考核指标一一罗列出来，检查学生阶段性学习的情况，文献法是通过建立学生档案，收集学生平时学习的情况和最有代表性的成果，如背书记录卡、阅读记录卡等进行考察。
3、设多种奖项奖励学生，让更多的学生获得表扬和表现的机会。
如既有考试分数前10名的奖励，又有诸如“认真写字类优秀奖”、“大胆发言类优秀奖”、“广泛阅读类优秀奖”等等的单项奖励;还可以通过组织各种比赛活动进行奖励，如：作文比赛、朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛等。
4、为体现多元评价而设计《语文成绩报告单》。
成绩报告单上应设计提醒学生要重视语文学习和对学生进行鼓励的话语，让学生感到亲切和奋发。
九、探究的教研专题及作法
教研专题：探究生命化育人教育中，如何“夯实基础”的教学。
具体作法：
1、教学中紧扣基础知识的复习。
2、多进行归类总结。
3、找到恰当的复习巩固方法。
4、及时总结经验，引导下一步的进一步完善。
部编版九年级上册语文教学计划一、指导思想
本学期的语文教学工作以语文新课程标准为指导，以学校的工作计划为依据，切实提高自身的业务知识水平和教育教学能力，落实常规工作，扎实基础。对于九年级学生一方面继续坚持语文基础知识的教学;一方面增加课外阅读量，丰富学生的阅读积累，有的放矢地进行写作训练，口语交际训练，开展综合性学习活动，全面提高学生的语文素养。使学生的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力得到提高，具有初步的文学鉴赏能力和阅读课内外文言文的能力。掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯。
二、教材分析
本册教材为2020年秋部编人教版，共分为六个单元。
九年级上册六个单元的专题分别是：一自然之音、二砥砺思想、三游目骋怀、四青春年少、五理想信念、六人物百态，第一单元是学习诗歌，理解诗歌的意象，感受诗歌的意境，品味诗歌的语言;第二单元是阅读议论性文章，能够区分观点和材料，把握议论的.中心;第三单元是诵读古诗文，把握作者的情感，能联系时代谈感受;第四单元是阅读小说，梳理小说的情节，理解小说的主题;第五单元是阅读议论性文章，分析材料，把握论据，理解观点和材料之间的联系;第六单元是阅读古白话小说，把握情节和结构，揣摩小说的语言。
本册教材中写作有六个单元安排，体现出新版教材对写作的重视，并结合本单元课文文体特点进行写作;使学生能做到学以致用，并加强了议论文体的写作训练。口语交际安排了一个单元，在第五单元;综合性学习安排了二个单元，分别是第二、四单元。活动注重中国传统文化的熏陶。
三、学情分析
本学期担任语文教学工作。从学生的基础来看，学生的语文成绩和语文素养很不乐观。学生的口头表达和书面表达能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多学生在以前都是接受式学习，所以，九年级语文教学的道路可谓任重而道远。本学期按照新课标的理念和要求认真工作，着眼于全面培养学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的方式，为社会主义建设培养有用的人才。
四、教学目标
(一)掌握和运用知识能力的目标：
1、掌握九年级上册语文所要识记的生字的字音、字形、字义。
2、学习朗读方法，尤其是诗歌的朗读，注意语气的停顿、转折，感情的转化，为培养学生语文语感打下基础。
3、了解议论文写作的知识，学习缩写和改写，掌握写作的基本技巧，理解文本的思想内容和文章的思路，并且阅读大量的课外读物，提高文字敏感度和对文本理解的深度，体会其情感。
4、培养良好的学习语文的习惯。
养成边读书边圈点，敢于提问，敢于发言。
(二)情感态度价值观目标：在语文的教学过程中，要进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱，促进学生形成良好的人生观。要培养学生自主、合作、探究的能力，积极开发学生的创新能力以及创新精神。
五、教学重、难点
1、要求学生掌握九年级(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
2、学习本册书上的课文，完成本学期的教学任务。
3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。
4、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。
5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6、指导学生理解课文中的文章的主题含义和丰富的思想感情。
部编版九年级上册语文教学计划九年级是学校的窗口，是检验学校整体教学质量和能否提高人气的最重要时期。为了让学生毕业时交一份满意的答卷，这是摆在每一位九年级教师面前的课题。为此，新学期伊始，认真地思索和总结了自己以往的语文教学的得与失，借鉴其他老师的成功经验和先进做法，特制定九年级上学期语文教学计划如下：
一、学情分析
九年级(12)(13)班，从整体来看，部分学生身上好的习惯(课堂听讲，记笔记，发言提问、课外阅读)正在逐步养成，语文的综合能力较高，但仍有不少学生缺乏学习兴趣，学习态度不端正。根据上学期成绩看出，学生基础较差：优生太少，普遍书写差，作文水平低，朗读及口头表达能力不高。部分学生对语文知识较感兴趣，有一定的基础，上课愿意积极参与，但大部分人比较懒散，没有很明确的学习目标，没有较好的学习态度，上课不用心，对作业是抱着敷衍的态度。口头表达能力和写作能力均比较差。从多年经验看，学生用于理科学习的时间明显会超过文科，尤其是语文学科往往会被学生轻视。
二、教材分析
九年级上册主要以文学作品(包括古代白话小说)和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。
议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法;一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文体安排的单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。教材在选文、练习、活动等方面的设计主要主要有以下几个特点：
1、人文性。
这套教科书以语文与生活的联系为线索.按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。本册教材在选文、练习等编排上，努力突出人文性。比如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平等的呼吁;《孤独之旅》中对少年成长的关注：《应有格物致知精神)对中国传统文化的审视;《陈涉世家》对暴政的反抗等等，都具有强烈的人文精神。
2、多样性。
由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同，对文学作品的理解也会有所不同，阅读文学作品的过程，也就是读者再认识、再创造的过程。因此，对文学作品理解的多样性，是应该允许并予提倡的。教材尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。在阅读提示和练习的设计中，也尽可能地引导学生得出自己的认识，避免标准的统一的答案。如对《故乡》主题的分析，对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价，对《范进中举》中范进的悲喜剧内在意义的认识等。多样性也为学生个性的发展提供了良好的条件，在教学中要予以重视。
3、探究性。
进入初三阶段，学生的心智得到一定的发展，思维水平也得到一定的提高，个性的形象也得到一定程度的深入。所以，教材鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，逐渐增加学生探究性学习的深度。无论是阅读还是综合性学习活动，都需要学生透过语言表达等表层的东西，探究深层次的问题。如《敬业与乐业》中对“有业”“圆满”等人生问题的思考;《智取生辰纲》中对叙述角度的研究;《词五首》中“酒”在古代诗歌中的意义等。探究性学习重点培养学生综合的语文能力，而不是单方面地训练某些语文技巧。
4、开放性。
开放性的含义是沟通教材内外，课堂内外和学校内外，使教材从课内向课外延伸扩展，使学生丰富自己的学识、经验，并对社会人生有一定程度的.了解。本册教材根据学生的认知水平，比前四册更加注重教材的开放性.尤其是在研讨与练习中，几乎每课后都有一定深度、广度的扩展性题目。如《心声》中对当前教育某些现象的触及;《事物的正确答案不止一个》对学生思维的启迪;《唐雎不辱使命》对人格与历史的引申等。综合性学习更是以某种活动，扩大学生学习的范围和形式，让学生开阔视野、加深思维、关注社会生活。如《笑着面对生活》《青春随想》《金钱，共同面对的话题》等，都和学生的实际生活密切相关，让他们在活动中丰富人生经验，形成良好的个性和观念。
三、教学目标
三维目标：侧重培养欣赏文学作品的能力、阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力，继续提高学生语言表达能力及语文的综合素养。
1、知识与能力：
理解诗人的思想情感，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。领会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧;掌握演讲辞和书信的写法。了解小说的体裁和特点，掌握阅读分析小说的方法。学会阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，正确把握观点与材料之间的关系，掌握论述语言的特点。学习个性化语言,领会阅读古代白话小说要领。积累文言词语，培养文言语感。
2、过程与方法：
通过欣赏诗歌，唤起学生的想象和情感。增强自主朗读，学习在语境中掌握文章句义和方法。通过阅读小说，理解作者写作意图和作品本身。激发学生阅读议论文的兴趣，掌握阅读议论文的方法，养成阅读议论文的习惯。通人物言行、情节和环境分析，感受作者表现主题的社会意义。通过熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩文句。
3、情感态度价值观：
感受诗歌的自然美景，体味诗情意，感悟人生真善美。感受人类精英活跃思维、丰富的情感和闪光的思想。在欣赏作品中，领略人生的启示和艺术的享受。让学生明白，只有具创新意识，创新精神，才能成为有用人才，才能为祖国贡献力量。阅读小说丰富人生的体验，获取审美的享受。要历史地看问题，从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。
四、教学措施
1、根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，加强综合，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。
2、努力改进课堂教学，按课时提出教学目的要求，突出重难点，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，突出启发式和讨论式，的学习方式。
学生多读多讲，老师尽量少讲精讲，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
3、阅读教学，重视学生思维能力的发展。
在教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
4、作文教学，加强指导，灵活批改，鼓励学生互批共批，以改促写，有效提高作文水平。
5、结合实际进行分层教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学，作业的布置和批改有所区别，要因人而异。
充分照顾到不同学生的特点。利用课外做好扶优抓差，力争整体提高。
6、优化作业管理，培养学生自主学习、自我管理，加强课代表，小组长的模范带头作用和监督作用，力争做到每课过关，单元过关。
一、 恪守语文教学的中庸之道
“中不偏，庸不易。”语文教学的“中”就是以学生为本，提高学生人文素养和语文能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。“庸”就是以平常心对待语文，把语文学习当作生活的常态，学生通过语文学习，成为一个内心充盈的人，从而真实积极乐观地面对生活。 恪守语文教学的中庸之道就是坚守语文学科工具性和人文性统一的特点，脚踏实地地走紧密联系生活、注重人文素养提高和语言能力训练的大语文之路。概括起来就是——知能情，需紧密联系生活；学读写，更应该联系听说；重人文，要追求人格完善；大语文，基础是厚积博得；
二、一鼎三足，整体构建
我在“大语文”观的引导下设计了语文教学“一鼎三足”整体结构模式。
“鼎腹”：课堂教学，用好教材——“六步四课型单元教学法”。
语文教材以“单元”为单位的编排方式要求教师必须树立单元教学的观念，在比较高的层次上把握知识结构，减少教学过程中不必要的重复和教学过程中过渡性的环节，从而提高教学效率。
“六步四课型单元教学法”， “六步”指的是：定向通读——集中识字——求同存异——词语盘点——交流拓展——单元练笔。
定向通读。就是通读本单元的所有文本材料和图片材料，求得一个整体印象，明确本单元的学习目标。
集中识字。集中识字的优点是目标单一，学生的注意力容易集中。缺点是难以和课文练习，记忆比较机械。课堂上要多运用直观法、比较法、联想法、析字法等。
求同存异。在单元重点的训练基础上，每篇抓住一点，或一点积累，或一点思考，或一点模仿，或一点技巧，总之，一点到位。
词语盘点。其实在读的阶段已经接触词语的理解和运用，在这个阶段重点在于强化读写和比较记忆。
交流拓展。就是学生自主合作的综合性学习。通过各种各样的交流，使学生在活动中熟练，在活动中提高，在活动中运用。教材中每单元都有一个交流平台，就是给学生一个把在本单元所学知识技能整合提高的机会。
单元练笔。单元教学中的习作要走“读写结合，以读导写”的路子，在单元阅读中找内容素材，在单元阅读中找语言材料，在单元阅读中找方法指引，在阅读和综合性学习中找思想观点和情感触发点。要让学生感到作文其实就是在整理自己的学习收获。
“四课型”指的是：知识迁移课，比较阅读课，综合活动课，以读导写课。
知识迁移课。针对积累基础知识设置，立足点在于通过比较、反复、形象化的方法夯实学生的知识基础，让学生有该学段必备的知识积累。
比较阅读课。有两种变式，在定向通读阶段为“求同阅读”，找出篇章之间的联系，找出它们围绕的训练点，据此确定单元的训练重点；在求同存异阶段重点体现为“同中求异阅读”，在单元重点的训练基础上，每篇找出一个不同的训练点，体现单元教学的灵活性。
综合活动课。分课内活动和课外活动，通过学生自主、合作、独立探究的活动，锻炼语言文字的运用能力，突出语文的工具性；在活动中锻炼心智，陶冶情操，突出语文的人文性。如：演讲、辩论、聊天、社会调查、办报等。
以读导写课。结合阅读中的精彩文段或篇章，就某一各方面进行有针对性的练习。联系时要注意：一要有语言材料的积累，可以是课内课外的精美文段；二要有方法的引导，一定要使学生有章可循。
“六步四课型单元教学法” 的宗旨是通过一步步的学法指导帮助学生掌握语文学习的基本方法，养成自主合作探究的学习习惯，进而达到“教为不教”的目的。
鼎足一：常态阅读引导
“常态阅读”指的是学生在没有别人的指导、督促和限制的日常自然状态下的读书活动。理想的常态阅读应该是自觉、自主、积极、主动、探究式的阅读。
2008——2011年，我进行了“课堂教学促进学生常态阅读的实践研究”的课题实验，在此基础上，形成了“紧密联系生活，完善学生人格，充分发挥自主，特色专题引领”的学生常态阅读指导体系。
以“特色专题引领”为例，在小学四年级主要开展了两个专题，一是“英雄专题”，重点读了《水浒》《鲁宾逊漂流记》《岳飞传》《红岩》；二是“历史文化专题”，重点读了《史记故事》《成语故事》《三国演义》《孔子》。这样使新课标的课外阅读建议真正落到实处；以阅读为主线，化繁为简，整合了语文学习方法。
鼎足二：以《论语》为代表的蒙学经典诵读。
“六步四课型单元教学法”有效地提高了语文课堂教学的效率，这就为蒙学经典诵读提供了时间保证。蒙学经典诵读是传统的语文教学的成功经验，小学阶段的诵读积累对学生整体语文素养的提高乃至一生发展都会产生积极影响。我们的经典诵读系列是这样的：一年级《三字经》《弟子规》，二年级《千字文》《训蒙骈句》》，三年级《论语》，四年级《大学》《孟子》，五年级《老子》《历代散文选》。
我之所以把《论语》安排在三年级，因为它是经典中的经典，它除了能给我们文化积累外，还能提高我们的认识能力，能起到统领、解读、印证其他经典的作用。我开设班级论语“百家讲坛”，把《论语》分成“孝敬父母”、“立志”、“学问”、“学习方法”、“学习态度”、“说话艺术”、“交朋友”等20个专题和学生一起讨论。我还把《论语》思想引入班级管理和家校合作中。这样就形成了系统完整又重点突出的经典诵读指导体系。
鼎足三：开辟语文学习的第三空间——博客读写
