语文教学设计优缺点第1篇

[关键词]高职 C语言程序设计 教学模式

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0083-02

C语言是被国内外计算机用户广泛学习和使用的一种计算机语言，在我国所有高校的计算机相关专业几乎都开设了C语言程序设计课程，被作为学习计算机相关课程的基础，在计算机专业课程领域中占用极其重要的地位。高职教育一直提倡以“能力”为核心的培养目标，强调学生在经过学习后所掌握解决实际问题的动手能力，因此在C语言程序设计的课程教学中也应注重高职特色，在教学中应遵循实用、够用的原则，突出技能、能力培养为主线的教学思想。但现实中，许多教师仍然沿袭传统的教学模式，重理论、轻实践，或者虽然认识到两者并重，但缺乏对教学内容的有效组织，导致学生学习效果不佳。因此，如何改进C语言程序设计课程的教学模式，提高教学质量是广大教学工作者亟待解决的问题。

一、教学中存在的问题

（一）教学内容缺乏合理布局造成学生学习效果不佳

C语言学习之初，主要是语法的学习。如果教师把握不当，很容易造成学习内容的零散和不连贯。目前教师的教学安排通常是一节理论课学习之后安排一节实践课，实践课学习的目的是为了巩固理论课中对语法的掌握，这种教学思路无可厚非，但是在实践内容的设计上往往缺乏组织性，上机案例只是单纯地针对某个知识点的练习，案例之间没有任何联系。常常造成学生C语言学习结束后，仍然缺乏整体的设计思路，难以完成一个实际项目的设计和开发。

（二）教学方法单一使学生产生厌学心理

C语言课程几乎是所有大学计算机专业最早开设的课程之一，有着悠久的教学历史。在C语言理论教学过程中，很多教师仍然沿袭传统的教学方法，以PPT作为教学演示的主要手段，教师在台上讲，学生在台下听，整个教学过程采取满堂灌，缺乏有效的师生互动和交流讨论，学生缺乏学习的积极性和主动性。同时，教学过程中知识点与实践脱节，学生在课堂学习中无法体会C语言的实际应用价值，教学内容枯燥乏味，很容易产生厌学心理。

（三）高职学生更倾向具有趣味性或较直观的操作技能的学习

C语言具有语言简洁、紧凑，使用方便、灵活，运算符丰富，生成目标代码质量高，程序执行效率高，程序可移植性高等诸多优点。正因为此，C语言一直是经久不衰、永远保持着青春与活力的程序设计语言，也是编程初学者必学的编程语言之一。但是和其他的高级编程语言相比，C语言缺乏可视化的操作界面，所有功能都要求编写代码完成，这对很多高职学生来说是一个极大的心理障碍。相对而言，他们更易于接受简单、直观、界面友好、色彩丰富的操作界面，比如VB、Delphi、PB、Java等其他的高级编程语言。

二、教学模式改革策略

（一）采用项目驱动式教学

C语言介于汇编语言和高级编程语言之间，也称为中级语言，相对高级编程语言而言，它缺乏色彩丰富的操作界面，让初学者感觉刻板和单调，望而却步。因此，在教学过程中应以实例为载体，将枯燥的语法学习融入实际案例中，增加学习的趣味性，引导学生逐步深入。可采用目前流行的项目驱动教学方式，以一个完整的项目案例贯穿教学始终，在学习之初，先对案例做一个整体的介绍，让学生对项目有一个基本的认识。在后续学习中，教师可以针对各个知识点，拆分案例，按照由易到难，逐渐深入地学习编程知识。

（二）学生分组完成项目任务

在理论教学中，教师可先结合案例功能讲解涉及的知识点和基本概念，然后以小组为单位完成案例功能的算法设计和实现。小组内部由组长进行任务分工，小组成员之间相互讨论、互相纠错，合作完成本次实践单元的任务。小组之间引入竞争，最终由教师课堂点评各小组的设计和实践成果，由教师总结归纳所用到的知识点和不同编程思想的优劣以及每个人的编程特点和需要改进的地方，并评出最优方案，优胜的小组可获得适当加分。

（三）教学内容的选取应符合高职特色，注重差异化教学

C语言程序设计的教学切忌满堂灌。高职学生的学习应遵循“实用为主，必须和够用为度”的原则组织教学内容，对不同生源和不同专业的学生要结合实际情况，对教材内容进行优化，重新整合，并提出不同的学习要求。例如，对普高生，可理论和技能并重；对三校生，可侧重技能的培养。对高职计算机专业的学生而言，主要学习使用计算机处理问题的方法，培养分析问题和解决问题的能力以及具有编写程序的初步能力。而对于非计算机专业的学生而言，学习C语言的主要目的是了解软件的特点和生产过程，使今后在实际工作岗位能与程序开发人员更好地沟通，有利于共同合作进行应用软件的开发工作。

（四）以学生为主、教师为辅开展互动教学

在枯燥的理论教学中，教师需时刻调动学生的学习积极性和主动性。在每次上课前，可以先以项目案例为背景，提出问题，并以此为线索，引导学生思考，在学习过程中找到答案。在学习新的内容之前，教师可以针对上次实践课学生在操作中出现的问题进行讲解和讨论，引导学生找出错误并纠正。这样可以极大地提高学生自主学习能力，再一次巩固了对基础知识的理解和掌握。

（五）采用课程综合实践强化和巩固所学内容

学期结束后，学生对各知识点基本掌握，但对知识点的把握仍然是零散的、片面的。任务完成的过程中，仍然是在老师的引导和帮助下完成的，综合运用所学知识和技能进行整个项目的设计和开发的能力还有所欠缺。因此，可以在学期末安排一次课程综合实践任务，教师可以为所有学生准备若干个项目案例供学生选择自己感兴趣的任务，在完全没有教师参与的情况下，分组完成整个项目的设计和开发。在此过程中要求学生们撰写项目开发报告、测试报告，并提交源代码和实践总结。通过这个环节可以促使学生认真总结和归纳一个学期所学的知识和技能，并从中锻炼了他们的自主学习能力和团队合作精神。

C语言课程教学一直以来都存在教学手段单一、教学内容枯燥乏味的问题，导致学生缺乏学习兴趣。本文通过对传统教学过程中存在的问题进行剖析，从高职学生的学习特点以及高职人才培养的要求出发，提出了若干措施和建议，可以有效解决高职学生在学习过程中存在的问题，使学生对知识的理解、对技能的掌握和学习兴趣都得到了较大的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘靖.基于项目驱动的高职院校计算机基础教学模式研究[J].职业教育，2013，（29）.

[2] 张亦辰，李继国.《C语言程序设计》课程在理论与实践模式的探讨[J].教育教学论坛，2013，（28）.

[3] 郑文斌，战国科，王康健.面向C语言课程的多角度模块化教学方法探索[J].教育教学论坛，2013，（19）.

语文教学设计优缺点第2篇

【关键词】小学语文 口语交际教学设计 问题 对策

口语交际是人们日常交流沟通的基本技能，培养小学生口语交际能力具有重要的现实意义。小学阶段是培养学生各项基本技能的重要阶段，特别是在小学语文中通过设计口语交际课程，培养学生日常口语交际能力至关重要。对于小学语文口语交际教学设计来说，小学语文教师根据语文口语教学目标和学生实际口语教学特点，充分结合了口语交际话题和口语交际内容，利用合适的口语交际教学方法，对口语交际课的整个程序和一个个具体的教学环节进行相关设计，并对整体的口语交际结果进行预期评价的有效的计划设计[1]。

小学语文口语交际教学设计过程中具有一定的特点，一方面小学语文口语交际教学指导性设计随着年级的增加而呈现出弱化趋势；另一方面，进行小学语文口语交际教学设计时，应注重交际情境的创设；此外，对于小学语文口语交际教学评价设计来说，其应始终贯穿于整个教学设计之中。

一、小学语文口语交际教学设计问题分析

尽管，当前社会和学校对小学生口语交际能力日渐重视，并针对小学语文口语交际教学设计提出一系列优化措施，但是在实践操作中，小学语文口语交际教学设计仍存在着诸多问题，主要表现有[2]：

（1）当前，小学语文口语交际教学设计过程中缺乏明确的课程教学目标，一方面表现为设计过程中没有对小学语文口语交际教学课程标准的制定目标具有清晰的认识与理解，另一方面则表现为对于小学语文口语交际教学教材话题的教学目标设计不够详细。这种情况下，导致小学语文教师在授课过程中缺乏指导性，进而造成口语交际教学质量与效率偏低。

（2）受传统教学体制与观念影响，部分教师在进行小学语文口语交际教学设计过程中，存在着忽略教学实际情况而照搬教材和脱离生活实际而设计话题内容空洞等问题，导致了小学语文口语交际教学内容在选用方面缺乏灵活性。这种情况下，一方面导致教学内容过于形式化、常态化，无法提高学生学习积极性和主动性；另一方面则造成课堂教学内容过于零散且缺乏应用价值，不利于教学质量与效率的提升。

（3）在小学语文口语交际教学设计过程中，相关教学方法的设计在实用性方面不够突出，主要表现为：其一，小学语文教师在设计情境教学模式方面能力欠缺，造成课堂教学过程中过于枯燥乏味，无法激发学生学习积极性；其二，在实施交际互动设计方面存在着一定阻力，特别是在师生间交际互动和班级间交际互动中，这种情况下不利于提升学生交际互动思维能力的提升；其三，在口语交际训练方法设计方面过于单一，常以学生单独陈述为主，而缺乏表演类、情境类以及劝说类表达形式的展现。

此外，由于在小学语文口语交际教学设计过程中缺乏多元主体评价的设计和明确评价设计标准等，导致了其在对教学评价设计方面过于单一，无法为教师教学效果进行真实反馈，不利于教师教学设计方案的调控。

二、小学语文口语交际教学设计优化对策

针对前期分析的小学语文口语交际教学设计问题现状，为优化小学语文口语交际教学设计，可通过采取以下几方面对策，具体为[3]：

首先，转变传统小学语文教育教学理念，提高小学语文口语交际教学重视程度。一方面，不断完善小学语文教学课程标准，强化相关理论建设；另一方面，结合当前小学语文教学现状和小学生自身发展要求，不断优化小学语文口语交际的教材编制。

其次，对于小学学校来说，应充分发挥其对小学语文口语交际教学的监管作用。一方面，在全校内制定严格的小学口语交际教学检查制度，以强化学校对口语交际教学的管理；另一方面，定期开展与口语交际相关的教研活动，如口语交际话题设计研讨会等，以提升学校口语教学质量。

第三，在小学语文口语交际教学评价方面，应采取多渠道方式不断促进口语交际考查机制的完善。一方面，转变原有单一的评价主体，转而实施多元化评价主体模式；另一方面，建立健全小学语文口语交际评价的标准与体系；此外，在口语交际教学评价过程中，实现过程性评价与结果性评价的协调统一。

第四，通过制定明确的、全面的、科学的教学目标，加强教学内容的灵活性、实用性等，提升教师口语交际的理论素养等途径，促进教师口语交际教学设计能力。

四、小结

总而言之，不断完善小学口语交际教学设计，提升口语交际教学质量与效率，进而促进学生口语交际能力的提高，以增强学生综合素质能力。

【参考文献】

[1]赵迁乔，关于口语交际课程内容构建的思考[D].西南大学，2010

语文教学设计优缺点第3篇

关键词：汉语文教学 多媒体教学 结合

当前，多媒体教学模式成为各学校教学的主流模式，在我校也不列外，汉语文教学在我校成为多媒体教学模式的先行者和倡导者。我通过二十几年的教学感觉到，用现代多媒体技术强化汉语文教学，让多媒体教育技术促进汉语文教学效率实现最大化，是促进我校汉语文教学发展的一条出路。但是，在走这条路时，我们必须要明确地了解多媒体教学的优点和缺点，传统教学的优点和缺点，结合二者的优缺点，扬优抑缺，促进汉语文教学的发展。

一、多媒体教学的优点和缺点

1.多媒体教学的优点。与传统的汉语文教学相比，多媒体教学有以下三大优点：第一是多媒体教学能够丰富教学内容，引起学生的学习兴趣。第二是多媒体教学能够加大课堂教学信息量，提高教学效率，更好地解决学习矛盾。第三是多媒体教学能够改善教学环境，让老师能够更多地关注课堂讲授内容和组织学生学习。

2.多媒体教学的缺点。多媒体教学的缺点可以总结为以下三点。第一是多媒体教学不利于师生交流，多媒体教学拉大了教师与学生的距离，教师不能及时得到教学的信息反馈。第二是多媒体教学不利于管理学生，多媒体教室大，光线暗，个别学生在下面做什么，老师看不见，不利于教师监督，影响学生学习。第三是多媒体教学需要一定的技术理论知识，可是不少教师，尤其是老年教师缺乏计算机知识，很难制作出高质量的课件，影响教学效果。

二、传统汉语文教学的优点和缺点

1.传统汉语文教学的优点。第一是既重视语文课堂，更重视社会生活的理念。著名教育家陶行知先生说过：“教学做合一是生活法，也就是教育法。”他告诉我们教育，尤其是汉语文教育，不应仅限于学校与课堂，更要孕育并融入于生活。第二是既重视教师教法，更重视学生学法，强调记诵积累，熟读精思。注重教法，更注重学法，认为教法是学法的向导，学法是教法的目标。第三是既重视语言知识，更重视语言能力。

2.传统汉语文教学的缺点。第一是教学方式不灵活，死板，不利于激发学生的学习兴趣，不能适应当前学生的求知心理。第二是课堂讲述知识面窄，课堂教学效率较低。第三是过于注重应试教育，忽略了学生全面素质的发展。

三、结合多媒体教学和传统教学优点促进汉语教学发展

1.利用多媒体教学加大汉语文课堂教学的信息量。汉语文教学要提高质量，就是要使学生掌握大量、更多的相关汉语知识，从而积累发展、形成汉语能力。因此，从某种方面来说就是要在一定时间内为学生传导有效信息越多，学生学习的效率越高。传统课堂依靠教师在黑板上书写展示，一节课讲不了多少相关知识，采用多媒体教学，教师节省了大量的板书时间，从而尽可能地扩大了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递的信息量。让学生尽可能多地接触相关知识，开阔眼界，拓展思维，认识汉语文。

2.利用多媒体教学形式更好地创设情景，加深学生认识。传统汉语文教学很难引起藏族学生学习兴趣，主要原因在于课堂情景创设这一环节做不好。藏族学生在学习汉语时，毕竟存在语言差异的影响，对汉语的理解能力不是很好，存在困难。仅靠教师用汉语讲解创设情景，引导学生进入学习状态，几乎是个不可能完成的任务。而在汉语文课上利用计算机的多媒体特性，把情景导示通过有声的画面或丰富多彩的画面展现成生动的形象，就很容易把大多数藏族学生引入课文或语言所表达的含义中，进而体会课文、语言的目的，掌握正确含义，从而获得深刻的印象。

3.利用多媒体教学形式活跃课堂气氛，激发学生兴趣。在多媒体教学中，教师可以创设与教材密切相关的情和景，把无声的语言、有声的语言、文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地展现在课堂上，并将传统汉语文教学中无法展现出来的东西也一一呈现在学生面前，把学生的各种感官最大限度地调动起来，使学生们兴趣盎然，生机勃勃地投入到学习中。这种感官刺激，也能更好地激发学生学习汉语文的兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性，使他们能够真正的走进汉语文。

语文教学设计优缺点第4篇

关键词：大学英语；多媒体教学；利弊；对策

中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)02―150-02

一、大学英语多媒体教学的优势特点

1.优化教学方法，构建创新平台

多媒体技术的广泛使用为各种英语教学方法注入新的活力，多种英语教学方法充分利用多媒体技术不仅创设高效的教学平台，而且优化了自身的教学方法，同时为英语教学方法的创新奠定良好的基础。英语教师通过灵活的运用多媒体技术，不断创设教学环境，深入挖掘教学内容，将传统的教学方法不断改进和创新，从而顺利实现教学方法的优化，进一步提升英语教学方法的针对性和实效性。

2.创设风格情境，激发学生兴趣潜能

英语多媒体教学改变过去“一本书、一支粉笔、一张嘴”的传统课堂模式，教师可根据教学内容和教学目标的差异性，合理选择文本、图形、图像、声音等多媒介形式，创设与学习主题相关的风格情境，多视角、全方位地展示英语语言素材、语言环境和文化环境等要素，通过感官的刺激，激发学生学习英语的兴趣和爱好，不断地挖掘学生潜在的思维能力和学习能力，培养学生学习英语的主动性和能动性，将学生的主体性与老师的主导性有机地结合，不仅创造良好的英语学习的氛围，而且促进英语教学目标的实现。

3.教学内容丰富，课堂信息传递快

传统的教学模式下，英语教师在黑板上的板书和讲解花费大量的时间，经常导致单位时间教学信息容量受到明显的限制，大大影响教学进度和质量。伴随计算机多媒体技术在英语教学中的广泛应用，教师凭借网络资源优势收集更多的教学素材，并制作生成教学课件，课堂教学内容十分丰富，学生在最短的时间获得最大的信息量，促进教学效率的提高。同时，教师可根据教学重点和学生的具体情况，在丰富的教学内容中有选择性地讲解，提高英语教学的层次性和目标性。

4.促进观念更新，提升教师素质

多媒体技术在英语教学中的运用，促进教师更新传统的教学模式和教学观念，勇于开拓创新多媒体教学的新模式和新方法，稳步提升英语教学的实效性。英语教师的多媒体技术水平直接影响多媒体教学的开展，多媒体教学对教师的素质提出明确的要求，要求教师不仅要具备英语学科的知识体系、听说读写的能力等，而且要具备计算机方面的基础知识和操作技能、多媒体课件的制作能力等，进一步推动教师学习多媒体教学技能的主动性。

二、大学英语多媒体教学的弊端问题

1.教学信息容量过大，学生内化吸收不足

多媒体教学技术的实施，克服传统教学模式中单位时间内教学信息量不足的缺陷，使得讲课的节奏明显加快，课堂信息容量不断增大，一旦教学信息容量突破合理的限度，将导致学生的思维节奏受限、理解接受能力下降、内化吸收严重不足，严重影响英语课堂教学质量效果。教学信息容量过大，不仅增加教师单位时间的劳动强度，而且增加学生学习英语的负担，经过一段时间的负面积累，将大大降低学生学习英语的积极性和主动性，无法正常发挥多媒体教学信息容量大的优势特点。

2.课件制作过于追求形式，学生注意力容易分散

在课件的制作方面，部分教师为了迎合学生的一时兴趣和爱好，过于片面地追求表现形式，通常给课件配备色彩鲜艳的图片、炫目的花边、生动有趣的动漫等新颖项目，高强的感官刺激，从某种程度上说虽然激发了学生的兴趣和求知欲望，活跃英语课堂气氛，但是大量的图片、声音和动画的使用，容易分散学生的注意力，冲淡学生要掌握的重点和难点，无法顺利实现课堂教学目标。

3.忽视师生角色地位，课堂互动性缺乏

部分教师对多媒体过于依赖，忽视学生的主体地位和教师的主导地位，欠缺课堂教学的互动环节，没有及时地开展师生间的交流和沟通，学生成为信息的被动的接受者，学生课堂参与的积极性大大降低，影响英语课堂教学的实效。课堂互动性缺乏主要表现在：盲目夸大多媒体教学作用，课堂变成课件的简单播放和展示；教学速度较快，老师讲得多，学生讲得少；以课件为中心，将全部注意力放在课件操作上等。英语多媒体教学中忽视师生课堂互动的重要性，将直接导致英语课堂的简单化和形式化，英语教学效果值得怀疑。

4.学生逻辑思维受限，独立创新意识不强

在传统的教学模式下，学生的思维总是伴随教师的课堂讲解和板书而循序渐进的，在循序渐进中，培养和提升学生的逻辑思维能力。但是，在多媒体教学的过程中，为了将课件中的内容及时讲解展示完毕，课件的浏览呈现跳跃式的趋势，在某种程度上让学生失去独立思考的机会，只是简单地等待课件的演示，将直接导致学生逻辑思维明显受限、学生的独立创新意识不强等负面影响。

5.媒体操作技能欠缺，影响课堂教学效果

伴随多媒体技术在教学中的广泛运用，教师对采用多媒体教学的优点和重要性已达成共识基础，对多媒体基础知识和操作技能有了一定程度的了解，但是仍然存在部分教师对多媒体基础知识和操作技能比较欠缺的情形，特别是对于年龄较大的老教师。多媒体相关知识技能的欠缺，容易导致操作失误、课件导航模糊、简单故障无法及时排除等方面的问题，更无法满足对多媒体教学的创新需求，直接影响多媒体英语课堂教学的效果，影响学生英语学习的积极性和主动性。

6.多媒体教学软硬件设施缺乏，网络教学平台有待完善

多媒体教学的顺利开展必须以较强的软硬件设施为基础，虽然部分高校已经加大了英语教学计算机和网络硬件设施等方面的资金投入，但依然存在软硬件设施严重缺乏的现象。在硬件方面，主要表现在计算机等硬件无法满足所有课程项目教学的多媒体化；在软件方面，主要表现在多媒体教学软件欠缺或不合理、多媒体教材的不合理、多媒体网络教学平台有待建立完善等方面。多媒体教学软硬件设施的缺乏，直接影响了学生自主学习以及多媒体英语教学作用的发挥。

三、大学英语多媒体教学策略的探究

1.合理调控教学信息的度量，促进英语教学效果的提高

在多媒体教学过程中，教师要认真把握教学信息的度量，让多媒体技术真正发挥辅助英语教学的功能和作用，将教师精心组织的丰富的教学内容与学生的及时内化吸收相结合，促进英语教学效果的提高。在课件的制作中要始终坚持以教学效果为出发点，课件内容和信息要适度，不要超过学生所能

承受的范围；在讲课的过程中要始终保持速度的合理化，给学生留出部分时间记笔记和消化，及时了解学生对知识的掌握程度，针对模糊的知识点要重点深入的详细讲解。同时，教师在教学的过程中，必须将多媒体教学方法与传统的教学方法有机地结合，才能更好地调控教学信息的度量，确保英语教学目标的实现。

2.遵循教学规律和认知心理，大幅优化英语课件设计

多媒体教学对教学课件提出较高的要求，不仅要求教学课件在内容和形式上的精当，而且要求教学课件必须具有明确的针对性和目标性。教师在教学课件的设计中，要始终坚持启发性、有效性、实用性和适度性的原则，遵循教学规律和学生认知心理，大幅度优化英语课件设计。一方面，课件设计制作要区分不同的教学对象和教学活动，突出英语教学目标中的重难点，深入浅出、形式多样地展现听、说、读、写、译方面的教学内容；另一方面，课件设计制作要充分发挥多媒体的独特魅力，巧妙合理地设置课件的画面色彩、声音动画等，以丰富的内容和形式激发学生学习英语的兴趣，促进教学活动健康有序的开展。

3.坚持学生的主体地位，增强师生课堂交流互动

多媒体教学过程中，要突出学生的主体地位，坚持以学生为中心、以教师为主导的教学模式，增强师生之间和学生之间的交流互动，才能培养学生主动参与的意识和学习英语的兴趣，从而顺利实现多媒体教学的目标。教师要高度重视课堂教学互动环节，可以通过设置学习和生活情景，组织学生积极参与课堂提问、分析和讨论，将知识的学习与解决实际问题相结合，充分调动学生学习英语的主观能动性，形成师生课堂良性互动的局面，提升课堂教学效果。

4.加强英语教学理论和多媒体技术培训，全面提升教师综合素质

英语教学理论和多媒体技术水平直接决定英语多媒体教学的成效。各高校要通过多种形式，认真组织开展英语教师的教学理论和多媒体技术的培训，让教师在学习中提升多媒体教学方面的技能和技巧，进一步满足多媒体教学理论和实践需求，为提升多媒体教学的实效性提供坚实的人力资源保障。在英语教学理论方面，主要包括建构主义理论、系统论、最优化理论等方面的培训；在多媒体技术方面，主要包括计算机基础知识、多媒体操作技能、课件制作设计技能等方面的培训。只有通过英语教学理论和多媒体技术培训，才能促进教师不断更新和掌握新的多媒体技术，更好地服务于英语多媒体教学。

语文教学设计优缺点第5篇

关键词：小学语文；作业；开放式评价；意见

在小学教学活动中，教学任务通常都是由以下几点组成的，一是课前预习，二是具体的教学过程，三是课后复习，课后复习直接体现在作业之中。虽然我国已经在教学改革方面下了很多功夫，但是在作业的改革方面明显还存在明显的不足之处，在传统的语文教学中，教师留给学生的作业任务无非就是书面性的，抄写、默写等，缺少对学生个性的认识，在这种情况下，学习成绩优秀的学生成绩很难得到提升，同时，学生还在抱怨作业量大，学生往往处在被动的地位上，这就是传统式作业带来的弊端，在现有的基础上进行改革是目前教育工作者的重点任务。

1 当前小学语文作业设计的现状

在当前的小学语文教学中，作业始终是一项难题，其设计的初衷是为了检验学生掌握知识的情况，但是在当前的发展中却逐渐形成了一套固有的模式，并且具有以下几个特点，一是教师的统一布置，二是作业量大，忽视了小学阶段学生的特点，三是书面形式的作业较多，缺少与实际相联系的作业任务，上述这些特点实际上也就凸显了当前小学语文作业的弊端，学习的主要目的就是应用于实际，如果忽视了实际的需要，那么知识就只能知识，无法得到有效的实际应用。在这种情况下，要想实现教学的改革，不仅要从课堂上下功夫，课后作业的布置也应该是改革的重点，这样才能培养出更加优秀的新时代人才。

针对当前小学语文作业的实际情况，笔者总结出了几点问题，首先是作业缺乏创新性的精神，教师布置的作业通常都是机械性抄写，这样不利于学生思维能力的养成；其次是忽视了学生的身心发展，小学阶段的学生正处在培养兴趣的阶段，长期被大量的作业堆积着，更加没有时间学习自己感兴趣的内容，正是因为如此，虽然学习成绩有了一定的进步，但是在心理发育上却相对迟缓，学生是未来发展的主体，所以更加应该得到全身心的发展，以他们的自我意识为主体，这样才能实现培养优秀人才的目标，针对当前小学语文作业情况的现状，急需将改革的工作任务落实到具体的环节中，以一种全新的方式布置作业，使学生真正的热爱做作业，而不是被动的接受，基于当下的这种情况，语文开放性设计与评价是改革的重要内容之一。

2 小学语文作业开放性设计与评价的应用优势

开放性设计与评价之所以受到学生的关注，主要是因为这种作业模式是以小学生的特点为基本出发点的，无论是从选择上还是从形式上，都出现了较大的变化，不再是统一性的布置，而是根据学生个人的理解能力，或是身心发展的水平进行选择，与此同时，为学生创设了一个良好的学习环境，促进其身心的发展。语文作业与其他学科的作业有所不同，语文作业中主要培养的是学生对事物的自我认知，例如对于一件事物或是一个物品提出自己的观点，这是布置语文作业的重点，基于这一目标，学生要想培养自身的理解能力，可以从自己感兴趣的形式入手，如画画、演讲等，其中的内容全部由自己一手操办，教师只是提供一个主题，这样，不但锻炼了学生各个方面的能力，同时创新性以及发散性的思维也得到了的培养，这是开放性设计与评价的一个重要特色。

另外，开放性评价在锻炼学生掌握知识的同时，将作业设计成开放性的形式还有助于学生在自我学习的过程中不断挖掘新知识，发现语文学习中的不足之处，这是与语文作业的初衷相契合的，因此最初布置作业的目的就是要使学生掌握相应知识与技能，应用在生活中，用“学以致用”这一成语表述最为贴切，将语文知识与生活中的实际相联系，这不仅从根本上改变了传统的模式，同时对于学生未来的成长也具有极大的优势。

3 小学语文作业开放性设计与评价的具体策略

小学语文作业的设计应具有开放性和创新性，能够满足不同学生的不同需求，同时能够随着社会的发展进行适当的调节。做好开放性语文作业设计，可以激发学生的学习激情，促使学生进行自我表达和思考，增强学生的语文应用能力，享受语文学习的乐趣。具体来说，其开放性可以从以下几个方面入手：

3.1 内容和题型上的开放性。开放性语文设计应注重内容和题型的选择，良好新颖的内容和题型不仅可以激发学生的学习积极性和兴趣，还有利于正确引导学生身心的健康发展。所以，在实际的教学实践过程中，教师要敢于努力尝试新题型，在题型的选择上要能做到同步开放，不仅仅局限于配套的练习册，要有时代特色和情趣，使学生充分感受到语文作业中的乐趣。

3.2 时间上的开放性。开放性语文作业设计要避免大量重复性的机械练习，要能够给学生充分的自由思考时间，并且对于作业上交的时间也要适当放宽，这样可以给学生充分的准备时间，保证作业的质量，使学生在对作业不断完善和提高的过程中提升自己的能力。

3.3 目标开放性。语文作业设计时要充分尊重学生的个体差异性，鼓励学生全面发展。课外作业不仅是为了巩固知识，还应培养学生的学习兴趣，使学生养成自主学习的好习惯。作业布置要能够适应不同学生的要求，学生可以按照自己的实际情况，有一定的选择空间，这样的作业既能满足知识巩固的要求，又能激发学生自己的学习兴趣，使作业的目标具有开放性。

3.4 生活开放性。语文作业的设计不能脱离生活和社会，所以作业设计要具有生活和时代气息，使学生学习能与社会发展相一致，做到贴近生活、融入生活、应用于生活。

3.5 评价开放性。开放性作业评价既要重结果，更要重过程。不仅要有教师评价，还要有学生自身的评价和家长的评价。只有做到学校、家长和学生的全面结合，加强相互之间的交流，针对学生的优点和不足进行客观地、多元地评价，才能不断激发学生的学习潜能，促进学生的不断发展。

结束语

综上所述，在新课改背景下，语文教学更注重培养学生的自主学习能力和意识、注重学生的个体差异，因此做好小学语文作业的开放性设计和评价对提高学生学习能力必不可少。

参考文献

[1]杨金霞.谈小学语文家庭作业布置[J].教育，2013（7）.

[2]韩云.谈减负增效背景下语文作业的优化设计[J].中小学教学研究，2013（7）.

语文教学设计优缺点第6篇

关键词：聋哑人 艺术设计课程 训练方式

随着我国教育体制的不断发展和完善，越来越多的聋哑人走出了家门，克服自身的先天不足，弥补缺失，选择学习不同的生存技能，本文针对聋哑人这一特殊群体制定了不同于正常人的特殊训练方式和方法，能够更有效的让聋哑人和正常人一样拥有一项特殊的生存技能。[1]

一、聋哑人艺术设计课程的意义

随着我国高等教育的普遍发展，以及国家政策对残疾人接受教育的大大支持，我国大批的残疾人都加入了噶搜等教育的行列。由于聋哑人在先天上的不足，在激烈的社会竞争环境下，着重培养聋哑人一些特殊才能，而绘画和艺术类的学习普遍会成为聋哑人家人默认的适合聋哑人的生存技能。而聋哑人除了自身的残疾以外，对这种生存技和正常人并没有任何的区别，进而学校普遍采用正常人的教学方法进行残疾人艺术特长的培训。可实际上这些聋哑人从身体和心理上都区别于正常人，他们会以特殊的方式和外界进行沟通。因此，我国目前对聋哑人的教育方式方法存在着一定的弊端，应选择比较有针对性的特殊教学，因材施教才能更好的将艺术设计课程传授给聋哑人。

二、聋哑人艺术设计课程的训练方式

1.加强形式语言训练

艺术设计中的形式语言是艺术设计的根本，表达了艺术设计师对事物的视觉化变现。对于聋哑人而言，艺术设计的形式语言就像是第三种语言一样，视觉上的语言对于聋哑人并不会区别于正常人，并没有什么劣势，反而对于聋哑人来说，先天的聋哑缺陷反而会让他们的视觉更加的敏感，更有助于艺术课程中形式语言的学习和应用，根据这一点，可以加强聋哑人艺术设计课程中形式语言的训练。但是由于聋哑人先天缺陷导致的对事物的认知能力存在一定的不足，因此这项加强训练需要循序渐进，不能急于求成，并且可以充分利用聋哑人的模仿能力，先从模仿其他的优秀艺术设计作品开始，培养他们对艺术设计的感知能力，从更多的优秀作品中学习到精华的艺术语言。例如在征集《第六次人口普查》聋哑人的艺术设计作品中，引导聋哑人将优秀的设计作品的创意元素进行合理的整合，这样既能避免了抄袭，又能使聋哑人在优秀的艺术设计作品中学到精华，同时艺术设计在聋哑人手中也得到了创新。[2]

2.加强视觉创意训练

艺术设计课程对于聋哑人最难掌握的一点就是创意的设计，而创意的设计又是艺术设计课程的核心所在。聋哑人的先天缺陷导致他们对事物掌握具有片面性，逻辑的思维能力也因为先天的语言缺失不同于正常人。因此我们在聋哑人的艺术设计课程的训练中，多多注重逻辑思维能力的培养，在进行艺术设计之前对事物进行全面地讲解，让聋哑人更价全面的了解设计的对象。根据聋哑人在这一方面的缺失，聋哑人艺术设计课程应该开设实际创意的训练，加强弥补先天不足。[3]

3.加强个别辅导

针对聋哑人自身特点所指定的艺术设计课程的训练法法中，加强个别人的辅导，并引导这些突出的拔尖生去带动其他的聋哑人。根据聋哑人的自身特点，他们更加喜欢“抱团”，并且残疾人之间的沟通更加默契，他们会以自己最能接受的方式互相帮助。并且能够培养聋哑人之间的尊重和信任。相互之间会更加的努力学习相互竞争相互帮助，更有效的提高学习效率。

三、聋哑人艺术设计课程的训练方法

1.强化专业理论课同实践相结合

针对聋哑人的自身特点，其优势在于能够很好的机械性的记住理论知识，从刚开始接受教育便机械化的记住课本的理论知识，但实际上，聋哑人缺少的是实践动手能力。受所受教育的影响，很多的聋哑人只懂得基本的理论知识，缺少实际经验，并且聋哑人的认知能力较弱，先前的语言障碍使得聋哑人的逻辑思维能力也较弱。因此针对性的训练方法更加有利于聋哑人对艺术设计课程的了解和学习。只有理论和实际相结合，才能更加生动形象的将艺术特性展示给聋哑人，让他们实际的融入到真正的艺术设计当中。

2.突出重点，图解理论

由于聋哑人的沟通存在一定的障碍，并且对事物的认知能力较差，联想能力较差，在聋哑人的艺术设计课程当中，必要的图解法能够更加生动形象的展示艺术设计的理念和思想，并且手语在表达过程当中也从在一定的障碍，一些语言无法准确无误的表达出来，而图片便会弥补这一缺失，在专业术语的解释上可以充分的利用图解法进行具体的解释。突出艺术设计课程所要表达的重点，领会各种理论概念的精华所在，这一训练方法可以强化师生之间的交流和沟通，并且锻炼了聋哑人建立事物之间的联系性，弥补先天缺陷。

3.培养独立性自主学习的能力

在聋哑人的成长过程中拖离不了对父母对他人的依赖，这种依赖性带到学习中来，具体表现为学习没有主动性，过分依赖老师在课堂上的教学内容，缺乏思维的独立性创新性。针对聋哑人的这一生活习惯，在艺术设计课程的教学过程中，重点培养聋哑人的独立性，摆脱依赖性。分配不同的实验课题，完全由聋哑人自己独立创作独立完成，并且适当得到鼓励。在学习和实践的过程当中锻炼自己的独立性，积极主动地学习知识。

4.分组学习，锻炼组织能力和团结能力

在以往聋哑人的生活习惯中，无声的世界导致这一群体的封闭性，而艺术设计课程需要多元化的创作思维，在特殊的教育体制中，应着重培养聋哑人的组织和团结的能力，分发不同的选题，分组进行研讨，吸取多元化创作思维，有力的推动了聋哑人之间的交流和沟通，开阔了视野。

结束语：

虽然聋哑人生活在无声的世界里，身体上的先天缺陷制约了他们多方面的发展，但是，随着我国教育体制的不断完善，聋哑人也能熟悉的掌握一项才能，在社会上立足，针对这一特殊的人群制定了社会聋哑人学习艺术设计课程的特殊的训练方式和方法。

参考文献：

[1]童欣.全纳教育视野下聋人高等教育培养复合型人才的探讨与尝试[J].中国特殊教育，2008（12）.

语文教学设计优缺点第7篇

关键词：小学英语；教学板书；存在的问题；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-103-01

一、问题的提出

板书是教师普遍使用的教学内容表现形式，也是每位教师必须掌握的教学技能之一，板书所体现的真实感和过程感是现代多媒体课件无法比拟的。教学板书，顾名思义就是在教学用具―黑板上进行书写，表达书面语言包括写字、画图、绘表等。板书艺术则是运用字、图、表、等书面语言，在黑板上进行表情达意，教书育人的创造活动。商务印书馆的《现代汉语字典》给板书下如下的定义：“是黑板上写字，也指在黑板上写的字”。目前，小学英语教师大量使用多媒体课件进行教学，没有充分发挥黑板板书的优越性，影响了英语课堂教学的效率，不利于学生英语综合语言运用能力的发展。

二、小学英语教学板书中存在的问题

板书是教学的重要手段和表现形式，板书艺术是教学艺术的重要组成部分。科学精美的板书是教学思路和学习思路的体现。它能使学生很快明确重点和难点，有利于学生理解和掌握教学内容，在潜移默化中发展能力，同时，板书也是教师言传身教的重要途径。但在实际的小学英语教学中，板书的运用存在一些问题经常被师生忽略，主要表现在以下几个方面。

1、英语教学板书缺乏多样性

有效的教学板书不仅充分体现教学内容，而且还要在形式上下功夫，这样才能把丰富的语言知识和多样的形式有机结合起来。英语教学板书主要有以下形式：文字式、图文式、表格式、对比式、放射式。当前小学英语教师多以图文式为主，板书形式单一。如果能根据学生特点和教学内容特点综合运用各类板书形式，就更好地发挥板书的启迪、示范、审美等功能。

2、英语课堂呈现以多媒体和电子白板为主黑板板书偏少

在多媒体教学充斥英语课堂的今天，很多小学英语教师过分依赖于多媒体教学课件，有的甚至完全摒弃黑板板书，多媒体辅助英语教学固然有它的优势，但与课堂教学一起诞生的黑板板书的功能也不能忽视。黑板板书具有的持久性，可以让孩子们反复感知；教师板书时的言传身教，可以有力地刺激学生的感官，提高学习效率；字迹工整，布局合理的黑板板书本身就是一幅精美的艺术品，它能使学生赏心悦目，对学生书写习惯和审美观的培养有着潜移默化的作用。在制作多媒体课件时，无法同时照顾所有学生的语言水平和特点，不能做出适时的调整，而且多媒体课件呈现的短暂性和局部性，使很多薄弱生不能跟上教学节奏，失去英语学习的乐趣。而黑板板书灵活性强，教师可以充分发挥教育机智，使课堂具有动态生成性。

3、教学板书缺乏灵活性和合作性

在小学英语课堂教学中，教师的板书形式和内容都比较刻板，如在What’s the time? 课文中，很多老师仅板书，题目：What’s the time? 句型：What’s the time?It’s twelve o’clock.在这堂课中，教师完全可以画一些时钟或给出其它数字，操练这个句型，让师生共同努力，合作完成这件精美的艺术品，这样才能创造性地发挥板书在英语教学中的功能。

4、教学板书缺乏艺术性

小学生以形象思维为主，酷爱五颜六色的图画，在日常英语教学中，大多数英语教师板书时，色彩单一，以文字为主，简笔画偏少，布局凌乱等，这大大降低了课堂教学效率，抹杀了学生学习英语的积极性。

5、教学板书设计不符合相应的原则，缺乏科学性

英语教师在设计板书时，应遵循目的性、艺术性、简练性、灵活性、准确性、合作性等原则。根据小学生具有模仿性的特点，小学英语教师应根据教学目的设计出美观、表达情景化、简练、准确体现师生互动的英语教学板书。成功的英语板书就是一位不说话的老师，对孩子人文素养的养成起着重要作用。

三、提高英语教学板书有效性的对策

1、加强英语教师自身素养的提高

一名优秀的英语教师，不仅要求教师具有扎实的英语知识和技能、教育学、心理学等专业知识，还要求英语老师具有一定的书法功底、能写一手漂亮的英文字。同样，在小学低年段，英语教师需要借助一定的简笔画辅助教学，这对英语教师的绘画能力也是一项挑战。

2、加强学生的主体地位

科学合理的板书必定是师生共同创造的结果，英语教师应鼓励学生参与活动过程，体现板书的过程性。小学生活泼好动，他们有强烈的表达欲望、好胜心强，教师在板书过程中，要使学生的口、手、头脑都动起来，让孩子们全身心的投入课堂之中，使师生共同创造并分享教学板书的乐趣。比如在教授Parts of the Body课文时，可以让班上画画好的孩子在黑板上画出人体的基本器官，再由另外一些孩子根据教师指令写出相应的单词，最后教师还可以利用孩子们这件创造性的板书设计作品来教学，真正达到教学相长的目的。

3、立足教材，优化教学板书设计

教师的板书设计应体现教材的重难点，在英语教学中，板书应体现本节课的重点句型和词汇。同时，板书设计应遵循教材的逻辑顺序，体现英语板书的逻辑性。

4、正确处理好黑板板书与多媒体的关系

多媒体教学具有信息量大、形象化、情景化等特点，而黑板板书具有灵活性、简练性、合作性等优点。因此，黑板板书与多媒体教学各具优缺点，英语教师应根据教学内容和学生特点，正确处理好它们的关系，不能偏废其一。

一个具有科学性和艺术性的英语课堂板书设计，不仅有利于学生准确系统的对所学知识的理解和记忆，调动学生学习英语的兴趣和积极性；还有利于激发学生想象，启发思维，有效提高英语课堂教学的质量与效率。

参考文献:

[1] 杨九俊.谈谈板书设计的几点要求[J].课程.教材.教法,1987

[2] 徐淑章.如今教学仍不可小视板书[J].新课程,2007（03).

[3] 王建华.英语板书艺术在课堂教学中的运用[J].新课程研究,2010(05):131-139.

语文教学设计优缺点第8篇

关键词： 新教材 特点 问题 原因

1.前言

教材是课程的核心，是教师组织教学活动的主要依据，也是学生获得有关知识、技能的主要来源。《高中英语教材》（修订版）于2003年秋季学期在全国推广使用，这套教材的启用取得了一定的教学效果，给高中英语教学带来了新动力，受到了高度评价。但是在使用过程中，特别是在农村高中英语教学中存在不少困难和问题。

2.新教材的特点

《高中英语教材》（修订版）具有以下五大特点。

第一，教学目标符合社会需要和学生心理发展，反映人文教育的思想。新教材提出的教学目标是：在初中教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养，为其终身学习打好基础。

第二，新版教材以话题为核心，结构和功能为主线，设计了内容丰富并与主题相关的听、说、读、写等开放性的任务型活动和探究性学习的内容，教学活动以学生为主体，倡导学生体验参与，促使学生学习方式的变革，体现当今先进的教学方法及“以学生为中心”的教学理念。

第三，内容具有广泛性、思想性和时代性。新教材的题材和体裁广泛多样，有传记、说明文、记叙文、议论文、短剧、广告等多种形式，内容丰富多彩，涉及政治经济、科学文化、历史地理等各个领域，注重学科融合，具有生活气息和时代特征；思想性选材注重渗透思想品德教育。

第四，编排具灵活性特点，教材设计体现自主原则。新教材每个单元以一个话题为中心，包括11个板块，每一板块任务明确，内容相互联系、相互渗透。教材的组织形式灵活机动，教师使用教材时，有较大自和自由度，可根据教学的具体情况，在教学内容和时间的分配上灵活调整，适当扩展或删减。

第五，重视形成性评价。新教材的每个单元中设有自我评价部分，一方面，帮助学生对该单元的学习内容进行自我反思，找出优缺，明确努力方向，体现学生在评价中的主体地位。另一方面，使教师获取教学的反馈信息，不断改进教学。

简言之，新教材体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，具有诸多特点、优点，是一本好教材。然而，教材作为专家学者设计的课程材料，在不同的教学背景下会遭遇不同反应，教材追求的普适性和教学情景的独特性之间难免存在矛盾，教材在突出某一优势的同时，也会暴露其他问题。笔者曾作为教学一线的高中英语教师，发现新教材在农村高中使用过程中，某些方面存在“水土不服”、好说不好用的“不适症”，理论和实践之间存在差距。

3.新教材在农村高中英语教学使用中存在的主要问题及原因

新教材在农村高中英语教学使用中存在的主要问题是：任务型教学法遭遇困境；课本容量大，教学任务重，教学任务难以按时完成；目标要求高，学生底子薄，听说读写难以全面兼顾。原因主要有以下几个方面：

1.传统教材观念的影响

在人们的传统观念中，教材是专家开发的课程产品，已经为教师的教学内容和方法做了科学安排，教师只需按部就班地传授教材内容，不需创造性地使用教材。

2.高考制度的影响

我国的高考制度虽然在不断改革，但现行的高考对笔试和分数仍权重过高，把考试成绩作为衡量学生学习优劣的最重要评价依据，“考什么，就教什么学什么；不考，就不教不学”是众所周知的现象，无论怎样抨击应试教育，都无法回避升学这个严峻的、决定学校、教师和学生地位和命运的话题。

3.新教材本身的不足因素制约

由于教材设计不注重农村实际，就某些方面，教材本身的优点恰好是它的缺点。

首先，新教材每单元板块多、内容与词汇量过大，课时有限，教学任务难以按时完成。新教材每个单元都有11个板块，设计不同层次和多种形式的任务，每节课要完成的教学任务很重很多。一节课匆匆忙忙，新课标规定的课时内容往往无法完成，而英语每周仅为5节课时，有的教师干脆新教材老教法，省去会话部分，仅进行阅读教学；有的教师则随意延长或增加课时来完成规定任务，英语课要么压缩，要么跳跃，学生的负担加重，跟不上进度，学生难，教师愁。

其次，新教材内容侧重城市生活，与农村生活相差较远。新教材的课文与交际话题等内容以城市生活为主，很多话题对于经济不发达、知识面相对较窄、英语底子薄的多数农村高中生来说很陌生，增加了学习的难度。在口语操练中学生常感到无话可说，教师也感到目标要求过高，难以操作，许多新内容无法开展。此外，许多新词汇和新概念涌现在教材中，多集中体现在现实生活的前沿位置等。总体上，新教材在各个方面对学生的英语要求很高，整个课本除了生词表，几乎找不到一个汉字，课文、活动安排说明、语法讲解等，全用英文，如果学生没有一定的词汇量，没有相当的听说读写能力和知识面，难以自学，课本设置的各项活动也很难开展，形成性评价形同虚设。教育观念再好，教材再新，理论不和实际结合，教学不能因材施教，那也是徒劳的。

再次，任务型教学法在农村高中英语教学中缺乏可行性与操作性。

新教材提倡“任务型”教学法，每单元提供大量活动，教学内容、步骤多。许多综合性练习、任务型活动，需要学生观察、发现、研究、动手实践、集体合作、课内外结合才能完成；口语训练要求学生讨论、辩论、采访或写调查报告等要耗费课内外数小时的时间，这是负担多学科学习任务的学生难以支出的。而且任务型活动对英语口语水平、人文素养和知识面提出了挑战，对于词汇有限、相关知识缺乏和听说能力较弱的农村高中生来说，任务过难、过于复杂，学生参与性不高，常出现“冷场”现象，活动难以有效展开。此外，农村高中多为大班授课，班级一般较拥挤，每班少则60多人，多则70人以上。这种大班级为任务型教学制造了很大障碍，不利于师生互动。另外，任务性活动设计对教师的要求较高。教师要有创造性，根据具体情况灵活地组织实施任务性活动，而多数农村高中英语教师对任务型教学法的理论缺乏一定深度的研究学习，教学条件不足，教学能力有限等，实施起来困难重重。

4.结语

任何事物都有两面性。《高中英语教材（修订版）》具有先进的教学理念，各方面具有诸多优点，但在各方面条件相对落后的农村高中英语教学使用中具有某些不适应性，面临着本土化等问题。每一个教育情景不仅是独特的，而且是动态变化的，教材不可能完美无缺，也不可能完全适用于所有学生，重要的是教材要适合于具体学生的学与教师的教，需要国家、教师、学生，从上到下的共同努力，改进好、使用好教材。

参考文献：

［1］Tomlinson B.Materials Development in Language Teaching［M］.UK：Cambridge University Press，1998.

［2］程晓堂.英语教材分析与设计［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［3］单卫平.高中英语新教材实施调查报告［J］.教学与管理，2005，（6）.

语文教学设计优缺点第9篇

关键词：新课程理念 语文 作业设计

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0238-01

加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。作业是学生预习，听课和练习，系统小结等学习过程的中间环节，是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大。学生成了作业的傀儡，在行为和思维方式上大多服从教师的指挥，缺乏个性和创造力。我们必须反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，认真研究学生的作业规律，优化作业训练，本着“尊重每一个人的不同的成长”的目标，适应学生不同的学习风格和特长，激发学生学习的兴趣。

一、传统高校语文作业设计的弊端

传统语文教学中的作业设计注重基础知识的积累与运用。但通过反思，特别是跟新课程改革理念对照，我们不难发现，传统的作业设计客观性太强，往往局限在再现式的范畴内，忽视学生的主体性。而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。其缺陷主要表现在：

1、作业形式单一。 作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。传统作业几乎都局限于书面答题，缺少其他形式。

2、问题单向提出。问题都是课本（或教师）提供的，在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。讲究“齐步走”、“一刀切” 这又极大地导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

3、量多重复机械。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，量多重复机械。诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

4、完成形式封闭。 传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。

5、评价单调片面。 作业评价单调，作业评语刻板教条化。多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！

二、高校语文新课程标下作业设计的特点

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，中学语文作业设计应具有以下特点：

1、开放性：作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：①、布置作业的内容开放，学生有权自主选择；②、完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；③、作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；④、评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

2、创新性： 面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。当然，重现式的语文作业设计仍然是需要的，因为它符合了学生学习语文的认知规律，有助于语言材料的记忆、积累。但是在优化重现式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力，这是时代的要求，对进一步提高语文作业的训练功能有百利而无一害。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。

3、趣味性：俄国教育家乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，等到学生对教师布置的作业产生了浓厚的兴趣，自觉地把完成语文作业当作一项乐趣，并积极地在创造性活动中追求更大的愉悦时，可以说该教师的语文教学已取得了不小的成功。

4、发展性： 这一点主要体现在作业评价方面，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的发展。”

新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

清代教育家颜元说：“讲之功有限，习之功无已。”阅读教学要提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化作业设计，提倡“习行之功”。要精心挑选和设计语文作业，突出有效性、注重实践性、增强趣味性、体现层次性；提高学生学习的主动性，做到文化作业和实践作业相结合，书面作业和口头作业并举，课内作业和课外作业并行，开发每一个学生的多元智能，着力提高学生的学习能力和综合素养。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》