关键词：家长家庭教育技能培养；自发零散；常规化
一、家长家庭教育技能培养的现状和需求分析——基于对番禺区的家长和学生的抽样调查
家长家庭教育技能的培养对家庭教育乃至整个国民教育具有至关重要的作用。要想更好的使家长家庭教育技能培养常规化，首先必须清楚了解家长家庭教育技能培养的现状和需求。基于对番禺区的家长和学生的抽样调查，对相关内容进行了总结和概括。
1.家长在家庭教育方面的知识和技能与他们对子女教育的重视程度不成正比。大部分家长虽然很重视子女的教育问题，但却发现自身在教育子女方面的知识和技能都是有限的。调查数据显示，在家长对家庭教育的重视程度问题上，91%的家长表示自己很重视或重视家庭教育，同样，在学生卷中有73%的学生认为家长很重视对自己的教育。但是在家长对家庭教育知识的了解程度的调查数据中，只有7%的家长认为自己掌握了丰富系统的相关知识，说明大部分家长虽然很重视对子女的家庭教育，但也认识到自身的知识和技能是有限的。家长在家庭教育方面的知识和技能与他们对子女教育的重视程度不成正比，使家庭教育达不到理想的效果，所以为了提升家庭教育的质量和水平，家长的家庭教育技能的培养变得至关重要。
2.家长有学习教育子女知识和技能的需要，但却缺乏统一、科学的引导。调查数据显示，对于是否需要学习家庭教育知识的问题，有79%的家长认为比较需要和非常需要；有15%的家长没有想过这一问题；而仅仅有6%的家长认为自己的知识能够胜任对孩子的家庭教育，比较不需要和完全不需要学习相关知识。这说明大部分家长和子女都意识到家长需要学习家庭教育方面的知识和技能。而关于是否考虑改变现有教育方式的问题，有40%的家长表示想改变，但是找不到合适的方法；有14%尝试过改变，但是效果不明显；只有22%的家长认为现有的教育方式很好，不需要改变。说明家长在尝试提高家庭教育技能的过程中，缺乏科学有效的指导，而科学有效的引导是提升家长家庭教育技能的关键。
3.家长陪伴孩子的时间总体来说比较少是家庭教育中常见的问题。调查数据显示，关于教育孩子过程中常遇到的问题，有30%的家长觉得是缺少时间，同样，在学生卷中认为父母平均每天陪伴自己的时间在0～1小时的有63%，1～2小时的有24%，2～3小时的有10%，3小时以上的只有3%。综合来看，父母陪伴孩子的时间整体上还是比较少的。目前在我国，大多数家长忙于自己的工作，很少有时间陪伴自己的孩子，更不用说花时间来培养和提升自身的家庭教育技能了，所以要想使家长家庭教育技能培养常规化，必须考虑到并解决好时间的问题。
4.大部分家长和子女都偏向于通过简单方便的途径获取关于家庭教育方面的知识和技能。调查数据显示，在家长卷中关于获得家庭教育知识的途径问题，27%的家长选择通过与他人的经验交流，22%的家长选择通过阅读育儿书籍，19%的家长选择通过观看电视节目，17%的家长选择通过互联网，12%的家长通过参加亲子活动，而只有3%的家长是通过专业培训机构获得。可见家长比较容易接受简单方便的途径，这对下文中的促进家长家庭教育技能培养常规化提供了参考价值。常规化培养是一种状态，但形式可以多样，为了切实可行，可以采取家长喜闻乐见的简单方便的途径。
二、家长家庭教育技能培养存在的问题及其原因
1.家长家庭教育技能培养处于自发零散状态。“当前我国内地的亲职教育仍处于局部的而非普及的、零碎的而非系统的、民间的而非官方的、兼职的而非职业化的状态。”从我们搜集整理的资料和实地调查中可以发现，目前的家长家庭教育技能培养处于自发零散状态。所谓自发零散状态就是一种没有规划、没有组织、不系统的状态。家长家庭教育技能培养处于自发零散状态具体体现为四点：第一，形式多样，但大多数仅停留在形式层面；第二，内容丰富，但不统一、不成体系；第三，家长教育指导师不专业、无组织；第四，家长参与显现出很强的随意性和不连续性。
2.家长家庭教育技能培养没有得到统一的引导和规范。“当前我国亲职教育发展中存在‘需求’与‘约束’的结构性张力，表现为知识性需求、技巧性需求以及特殊群体需求较大，而政策性、制度性和技术性支持力度不足”，也就是说相比较需求而言，当前的政策性、制度性和技术性的支持不到位。而家长家庭教育技能培养之所以处于自发零散状态的一个最重要的原因是政府的缺位，是政策和制度的缺失。因为缺少了这引领和规范的一环，后面一系列工作只能处于无组织的自发零散状态。赵刚在主编的《家长教育学》中提到，“从法律和政策上确立家长教育在国家教育发展规划中的地位和作用，是中国教育获得发展的重要一环”。
三、家长家庭教育技能培养常规化的必要性
由于政府的缺位、政策和制度的缺失，目前家长家庭教育技能培养处于自发零散状态。
1.市场上出现的形形的教育形式和内容因缺乏统一的规范与引导而难保证其科学性。市场的方向盘是随着需求转动的，因为看到了家长对家庭教育技能培养的需求，市场上出现了各种形式的培养内容，包括各种书籍、报刊、杂志、教育机构、网络平台等。但市场本身具有盲目性和自发性，同时充斥着竞争的因素，使这一过程很难形成统一的教育价值观和教育体系。市场发挥作用无可厚非，但教育事业是一项公共性的关系民生福祉和民族希望的事业，所以仅依靠市场发展而处于自发零散状态是不行的，依靠政府的统一规划而常规化发展才是出路。
2.家长参与表现为随意性和不连续性，实际效果不显著。调查显示，金钱和时间是制约家长去参加教育技能培养的主要因素。现在，大多数家长都忙于工作，他们对孩子的付出很多是通过金钱的投入，让孩子多学习。虽然逐渐认识到自身也需要学习，但由于政策、法律、制度的缺失，这种认识也只是停留在浅认识层面，一般家长不愿耗太多时间去了解各种教育形式和内容，所以即使一部分家长愿意抽出时间去学习，也不太清楚如何选择。家长参与家庭教育技能培养表现为偶尔性、间断性、随意性和不连续性，从而实际效果不显著。因此这种自发零散的状态急需政府的改变，一方面对教育形式和内容加以引导和规范，方便家长的选择；另一方面，用政策和制度引导和保证家长参与培训的时间、金钱和实际行动。
3.许多形式仅仅停留在形式层面，并没有发挥实质性的作用。到目前为止，我国已经有40多万所家长学校，但这些家长学校实际上只是一些现有的学生学校同时挂了“家长学校”的牌，更多的是倡导家校合作，学校定期或不定期的与家长沟通以更好地服务于学生。这一形式对于提升家长家庭教育技能有所帮助，但是帮助并不大。因为家长家庭教育技能的培养是一项长期性的事业，家长并不能通过这种形式学到系统的教育知识，所以这种附带性的形式在很大程度上是流于形式的，并没有发挥实质性的作用。
4.各种形式的教育难以形成合力。教育资源只有形成合力才能最大程度地发挥作用，而教育资源要想形成合力就必须通过整合。目前家长家庭教育技能培养处于自发零散状态，教育的价值观、内容都需要整合，政府的缺位使教育资源难以得到整合，所以才会出现虽然资源丰富，但实际作用却并不明显的现象。为了克服这种自发零散状态引发的种种缺陷，使家长家庭教育技能的培养切实落到实处，进而提升家庭教育的质量和水平，必须寻找出路，改变这种状态，使家长家庭教育技能的培养常规化。
四、促进家长家庭教育技能培养常规化
促进家长家庭教育技能培养常规化就是把家长家庭教育技能的培养从目前自发零散状态提升为有政府职能部门统一组织实施的系统化、制度化、常态化的常规教育。在管理层面走专业化和社会化相结合的家长家庭教育技能培养常规化之路。
（一）设立专门家长教育机构，由专门部门管理，而不依附于学校等其他主体
目前的家长教育机构基本是以学校为主体承办的家长学校，这样的家长学校容易成为学校教育的附庸，染上应试教育的色彩，专门设立的家长教育机构由专门部门管理可以避免出现这种情况。设立的专门机构可以由教育部门或者妇联等其他部门的专人管理，也可以由专门培养的家庭教育导师管理。提供专业的家庭教育课程以及家庭教育问题咨询和帮助，甚至可以举办家庭亲子活动等。
（二）家长教育指导师专业化和职业化
1.在全社会范围内，建立家长教育指导师专业化的岗位资格认证制度。实施家长教育指导师的资格认证制度，是克服当前家长家庭教育技能培养自发零散状态的缺陷、确保家长家庭教育技能培养常规化的一个重要举措。目前正是由于指导师没有进行资格认证，他们没有形成一个系统、规范的教育理念和教育内容，各持己见，各成一家之言，因而也给家长带来了不少困惑。许多家长在众多的所谓的专家观点中迷失了方向，只能是获取零散的很不明确的教育观念和教育方法。实施家长教育指导师资格认证制度，将改变这一零散、自发的现状。
2.在大学设置相关专业，专门培养家长教育指导师。资料显示，在欧美国家每300人就拥有一名家庭教育指导师，全美国拥有80万名家庭教育指导师，而目前我国拥有家庭教育指导师的专家不到2万人，市场需求具有极大潜力。在大学设置这一方向的专业，一方面是顺应社会的发展要求，为家长家庭教育技能培养常规化提供专业化的人才，更好的为我国教育事业服务；另一方面也能够拓宽专业选择渠道和就业渠道，可以在一定程度上缓解就业压力。
（三）家长资格化
在全社会范围内推进做家长也需要家长培训证书的家长资格认证制度。马克思说，做教育孩子的父母是门职业。做家长也要具备资格证书，这一做法已经在许多国家中实施，目前我们国家也应该逐步推行这项证书制度，并且明确家长资格证的获得不是一劳永逸的。我们根据子女所处的年龄段及不同年龄段的特征把家长家庭教育技能常规化培养分为7个阶段，分别是准父母培养阶段、学前儿童父母培养阶段、幼儿园至三年级父母培养阶段、三年级至六年级父母培养阶段、初中父母培养阶段、高中父母培养阶段、大学及以上父母培养阶段。因为每一阶段孩子的成长特点和需求不同，所以也对做父母的提出了不同的要求，因此家长在每一个阶段都要取得相应的家长资格证。
（四）课程设置与管理
针对家长家庭教育技能培养常规化，我们对专门培养家长教育技能的课程设置与管理提出自己的想法与建议。1.课程设置。第一，根据子女所处的年龄段及不同年龄段的特征把家长家庭教育技能常规化培养分为7个阶段，针对不同阶段进行不同的有针对性的课程设置。第二，为了适应不同家长多样化的需求，将每一阶段的课程设置分为选修课程与必修课程。必修课程是针对同一阶段的所有爸爸妈妈而设置的，内容是一些基本的教育孩子的价值观和教育方法。选修课程针对爸爸与妈妈的不同和每个家长的区别进行多样化的设置，给家长提供有针对性的多样化的选择。2.课程管理。第一，采用学分制，在家长家庭教育技能培养常规化的每一阶段规定爸爸和妈妈分别应修够具体的必修课的学分和选修课的学分。第二，采取家长资格认证制度，家长只有在每一阶段修够所要求的学分，才可以取得相应的家长资格。
作者:李金梅 吴永平 杨凡 洪叶 江绮颖 单位:广州大学
参考文献：
[1]范辰辉,彭少峰.现代亲职教育:发展现状与未来取向———社会工作介入初探[J].社会福利期刊,1994-2014.
[2]赵刚主编,家长教育学[M].山东教育出版社,2001.
[3]李俊.家长教育培训研究:从家庭教育到家长教育(下)[J].成人教育,2008,(262):12.
幼儿家庭教育对幼儿的健康成长起着关键性的影响作用，因而在此基础上对其展开更为深入的研究与分析是非常必要的，即有助于我国家庭幼儿教育活动在开展过程中教育手段能得到及时的更新，最终引导幼儿在成长过程中形成良好的行为习惯，且养成良好的表达方式，朝着更为健康的方向发展。本文从中美家庭幼儿教育现状分析入手，并详细阐述了中美家庭幼儿教育差异的原因，旨在其能推动当前家庭幼儿教育模式的不断完善，达到最佳的幼儿教育状态。
【关键词】
中美；家庭；幼儿教育
就当代现状来看，我国在文化传统等因素的影响下导致家庭幼儿教育活动的开展更为强调对幼儿静态知识的培养，而美国在家庭幼儿教育活动开展过程中即更为强调训练幼儿形成良好的动态知识应用能力，掌握知识应用技巧，创造知识应用思维。因而在此基础上，对中美家庭幼儿教育展开比较分析行为，有助于我国幼儿教育活动在开展过程中将美国教育思想贯穿于其中，从而加强幼儿的创造能力，培养其形成良好的知识应用技能，且就此提升整体教育质量。
一、中美家庭幼儿教育现状
1、美国幼儿教育现状
美国在对0～6岁儿童进行教育的过程中倡导“家庭、园所、社会”一体化教育模式的实施，即家庭在幼儿教育中承担着主要的教育职能，同时美国幼儿教育体系中明确规定，家庭在实施教育活动的过程中应强化对游戏教育方法的应用，即由此引导幼儿在游戏体验过程挖掘自身潜力，继而形成良好的思想观念。此外，美国家庭幼儿教育亦倡导“教育从第一天起”，继而由此引导美国家庭在实施教育计划的过程中基于遵从“重视体验”教育原则的基础上培养幼儿形成良好的动手能力，最终将自身所掌握的生活常识应用于实际问题解决中，且就此增强自身探索意识。另外，美国家庭幼儿教育在内容规划过程中将社会性能力、审美趣味、人格化为教育重点，从而推动幼儿朝着健康的发向发展，并形成良好的心理观念，达到最佳的成长状态。
2、中国幼儿教育现状
基于2011年11月河南郑州市、焦作市、开封市400名幼儿家长调查的基础上得知，家庭每月对幼儿教育投入的费用平均为187.5元，而农村家庭投入教育费用仅维持在80.3元左右。同时就“家庭幼儿教育是否存在压力？”的问卷调查中得知，有67%的家庭表示存在很大的压力。即从中可以看出，中国家庭幼儿教育活动在实施过程中仍然存在着某些不足之处。此外，在中国家庭幼儿教育中着重倡导将运动教育、初步知识教育、日常生活教育作为重点教育内容，继而在一定程度上实现了对幼儿潜力的挖掘，但同时中国家庭幼儿教育中1岁即培养母语的家庭教育形式引发了幼儿成长压力，在此基础上，中国教育工作者在研究活动开展过程中应注重对幼儿家长做出正确的引导，即推动幼儿形成良好的成长状态。
二、中美家庭幼儿教育差异的原因分析
1、对幼儿创造思维的培养
对幼儿创造思维的培养是中美家庭幼儿教育中凸显出的主要差异，即经过大量的实践研究表明，个体的创造力应从小培养。同时美国教育者倡导幼儿家长在对幼儿创造思维进行培养的过程中应注重为其营造自由的成长空间，例如，引导幼儿加强对植物成长过程的认知及鱼群日常活动、饮食观察等，继而由此培养其在对日常生活现象进行观察的过程中即可散发自身想象力。此外，美国家庭教育更为倾向于引导幼儿参与到其中，如在幼儿环保意识培养过程中，家长即会带领幼儿到公园等公共场所拾塑料瓶、纸杯等等，由此增强其环保能力，达到良好的教育状态。而中国家庭幼儿教育中对幼儿创造思维的培养较为稳重，即引导幼儿基于家长制定教育计划的基础上促使幼儿形成良好的创造意识。
2、对幼儿日常行为的规定
美国在家庭幼儿教育活动开展过程中明确规定出幼儿不允许做的事情为大声哄叫、推诿责任、责骂等等，且要求家长在对幼儿日常行为进行规范的过程中应注重保持良好的教育态度，并避免强迫问题的凸显，注重引导式教育形式的运用。而在中国家庭幼儿教育过程中更为注重观察幼儿将来的能力、水平，同时强调为幼儿营造一个安逸的生活空间，避免其在生活中遇到挫折影响到其成长状态。此外，随着社会的不断发展，中国独生子女在成长过程中由于家庭教育问题的影响也促使幼儿逐渐形成心理疾病及自理能力较差等不健康的成长现象。因而在此基础上，我国家庭家幼儿教育活动在开展的过程中应转变传统的教育观念，着眼于培养幼儿的独立能力，继而由此提升整体教育水平。
3、对幼儿课程教育的差异
在美国课程教育中其将科学知识作为幼儿教育的主要手段，同时将幼儿智力的开发及求知欲的培养作为主要教育目标，并与幼儿家庭教育达成共识，继而由此引导幼儿在良好的成长环境中能拓展自身思维意识，达到良好的幼儿教育状态。此外，美国幼儿教育中强调了对演示、实验等教学方法的应用，例如，引导学生独立完成面包的制作过程等，继而培养幼儿形成良好的独立意识，并全身心的投入到课程学习氛围中。而中国课程教育活动在开展的过程中更为注重对科学知识的灌输，从而导致幼儿家庭教育活动在开展的过程中通过参照课程教育模式加强对幼儿计算能力等方面的训练，最终就此影响到了其知识学习的兴趣。为此，我国幼儿教育活动开展过程中必须强调对思想观念的转化，且更为注重对幼儿个性的培养。
三、结论
综上可知，中美家庭幼儿教育间存在着一定的差异性，其主要体现在对幼儿课程教育的差异、对幼儿日常行为的规定、对幼儿创造思维的培养等几个层面，因而在此基础上为了推动幼儿朝着身心健康的方向发展，要求我国家庭幼儿教育活动在开展的过程中应突破传统教育模式的限制，为幼儿营造良好的个体发展空间，并引导其在良好的成长环境下能提高自身创造意识，继而达到良好的成长状态，形成规范的行为习惯。
作者：付晓叶 单位：西安翻译学院国际关系学院
【参考文献】
[1]夏雪,徐溟溟.中美两国学前教育政府投入比较研究[J].外国教育研究,2012，11（03）：3-10.
关键词：农村；家庭教育；社会支持
中图分类号：G78 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）11-0088-03
随着社会的发展，人们的观念也发生着变化。家庭教育不再只是私人的事情，更是整个社会共同关心的事情。调动全社会的力量帮助家庭教育、尤其是农村的家庭教育是时展的需要，更是社会和谐、稳定发展的需要。
一、社会支持的概念界定
每个人都是社会的人，人类的生存是在人与人之间相互支持的关系中发展的。相互支持这个词大家都不陌生，但是直到20世纪70年，社会支持才作为专业术语被提出来。对社会支持这一概念的界定在学界至今为止还没有统一的认识，不同的学科都从自己的角度给出了不同的解释。本文所采用的概念是社会学上正式的定义，认为社会支持是指一定社会网络运用一定的物质和精神手段对社会弱势群体进行无偿帮助的行为的总和。
社会支持所涉及的范围既包括物质上的援助，也包括精神上、心理上的援助。支持的来源可以是家庭的支持、朋友的支持、政府的支持、社会团体的支持等。进入21世纪，社会支持这个概念被广泛地运动到实际生活中，人们越来越意识到对弱势群体的帮助不仅仅是某方面的单向关心和帮助，而应该是一种社会行为，是调动社会各方面的力量共同参与的过程。
家庭教育的社会支持，顾名思义指的是社会为了给儿童创造一个良好的家庭教育环境，以保护和帮助儿童为目的的，为家长提供家庭教育方面知识（包括教养方式、教育观念等）的活动。因此，“一切为了孩子”是家庭教育社会支持的出发点和归宿点。
二、社会支持农村家庭教育的必要性
（一）社会支持家庭教育是社会发展的需要
家庭是社会的一部分，家庭教育是教育体系中重要的组成部分。随着经济的不断发展，家庭教育被越来越多的人重视并开始研究。家庭教育也逐渐从过去的“私人”的事情、“内部”的事情而转变为被社会关注。的确，家长在家庭教育中把握着教育的方向，把孩子培养成什么样的人取决于家长的意志，家长有选择权和决定权，因此，家长在家庭教育中具有自主性和独立性的特点。家长的教育能力、文化素养、教养方式都会影响到家庭教育的实际效果，要想充分地发挥家庭教育在培养人方面的作用，社会有责任对家长给予科学的帮助和有效的指导。
此外，随着经济的不断发展，家庭教育的重要性越来越凸显出来。近年来专门研究家庭教育的领域也越来越科学、细致地对家庭教育方面的知识进行梳理和论证，成为一门独立的学科，有足够的能力可以为家庭教育提供科学的指导。
在当今社会，家庭教育不再只是个人的事情，而是社会共同的事情。教育孩子已经不只是家长或者学校的事情，而是整个社会的事情。为进一步加强和改善农村家庭教育在培养人才中的作用，需要全社会的力量团结起来，形成教育合力。
（二）社会支持家庭教育是家长的需要
1.农村家长家庭教育观念淡薄，需要社会支持。在对农村家庭教育观念一项进行调查时，我们发现，绝大多数农村家长家庭教育观念淡薄。当问及“您认为家庭在孩子成长中的作用是什么？”时，64%的家长认为家庭是孩子成长的场所，家长的作用就是给孩子提供上学的机会，让孩子接孩子好的学校教育，在家庭的教育并不重要。当问及“你认为家长在孩子一生中的作用？”时，58%的家长认为，孩子小的时候需要父母提供吃、穿、用、资金等帮助，等长到了就不需要家长了，家长也管不了孩子那么多了。
调查中还发现，对于孩子的成长，62.3%的家长是用学习成绩来衡量孩子是否优秀。而对于孩子的情感、社会性的发展的发展关注较少，他们认为情感、社会性以后长大就学会了，没有必要专门学习。
在对孩子进行教育投资的调查中我们发现，绝大多数家长愿意为孩子买学校规定买的书籍，如教科书、教学参考书等。极少数家长会选择其他的书籍，他们认为买那些“乱七八糟”的书只会影响孩子的学习成绩，对孩子的成长没有好处。
可见，在农村，家长的家庭教育意识淡薄是一种普遍现象，需要得到各方的支持和帮助。
2.农村家长教育方式简单，需要社会支持。在调查中，当问及“当孩子犯错时，你会怎么做？”，62.3%的家长选择严厉批评，只有5%的家长选择摆事实、讲道理，让孩子明白。除此之外，当问及“还有什么别的办法时？”，家长普遍茫然。可见，在农村家长的理念中，教育孩子的方式非常简单，而且常常以严厉的方式解决问题，常常忽视孩子的心理感受，也不去了解孩子心理的真实愿意。
当问及“您现在的教育方式是从哪里学来的？”绝大多数家长谈到是从自己的父母那里学来的，只有大约5%的家长谈到了从电视、网络、朋友那里学来的。可见，家庭教育的方式在农村家长的观念中依然是自己家里的事情，当遇到实际困难的时候，还没有向社会求助的意识。
当问及“您是通过什么方式影响孩子的？”，56.4%的家长选择了言传身教，认为必须要让孩子“听话”，家长才有威信；23.4%的家长选择了以身作则，15%的家长选择了赏识教育。当我们和这些家长进行进一步访谈时，结果是令人吃惊的，家长选择了“言传身教”的比例很高，但是在实际生活中并非如此。一位家长说：“家长可以犯错，孩子不行，因为孩子还没有长大，要从小树立好习惯，所以，对孩子要严格。”
家长在孩子成长中的作用是通过潜移默化的方式来影响孩子的。家长的表情动作、言谈举止、学识、态度等都会给孩子留下终身的影响。可是农村家庭教育的教养方式却实在令人担忧，亟需社会各界伸出援助之手。
3.农村家庭教育中亲子关系不和谐，需要社会支持。在调查中我们发现，家长与子女的沟通是非常少的。当问及“您与孩子聊天时会聊些什么内容？”时，68.5%的家长认为聊天最多的内容是孩子的学习成绩或者孩子在学校的表现，只有13%的家长会主动问及孩子的情感、心理方面的想法。进行深度访谈时，我们走访了几个家庭，发现家长们普遍比较困惑的问题是不知道该怎么和孩子聊天。除了学习成绩之外，不知道聊什么好。因此，家长并不知道孩子内心的想法。
由此可见，教育孩子需要家长的耐心和细心，仔细观察孩子平时的一举一动，来了解孩子是否需要帮助。家长要根据自己子女的性格特点选择不同的沟通方式，才能让孩子们从心理感受到被尊重，从而愿意和你成为朋友。
在农村家庭教育中还存在着一些“留守儿童”，他们通常是被爷爷奶奶或者亲戚来监护的。孩子的父母为了生活常年在外打工，常常用金钱补偿的方式弥补作为父母的愧疚。这部分家庭家长和子女的沟通问题更为严重。关注留守儿童的家庭教育已经成为社会普遍关心的话题，农村留守儿童要想真正健康、快乐地成长，必需要得到社会的帮助才能真正实现。
（三）社会支持家庭教育是借鉴别国的经验
社会支持家庭教育是解决家庭教育问题的有效途径，在世界各国都有探索和尝试。例如英国在中小学设立了家政科，专门为家长排忧解难。美国在职业学校内设置了家政师范，前苏联建立了专门的家长大学，为广大家长传授育儿知识。这些机构的设置就是为了开拓家长的视野，学习更科学的方法。国外关于社会支持家庭教育的尝试有许多值得借鉴的经验，这些方法在促进家庭教育健康发展的同时，也促进了社会的稳定和谐。因此，在我国也应当调动全社会的力量来帮助农村家庭教育，这不仅是家庭也是社会发展的现实需要。
三、社会支持家庭教育的途径与策略
（一）加强政府支持，改善农村家庭教育状况
加快立法进程，建立完善的法律法规，加强有关家庭教育的立法。法律是国家干预和管理的手段，加强家庭教育立法就是为了从法律上确保家庭教育的健康发展。特别是针对农村的“留守儿童”，更需要建立健全相应的规章制度来加以保障。例如根据我国就近入学的原则，儿童上学只能在户籍所在地，否则就需要交昂贵的费用。我们呼吁政府要更多地关注农村儿童的教育问题，取消择校费等非户口所在地学校的赞助费，让孩子公平地选择学校。
其次，要成立专门的家庭教育培训机构。由市委市政府、县委县政府、教育局等相关部门的领导组建领导小组，吸纳广播电视台、科技局等有关人员成立监督小组，负责监督、协调和保障培训机构的工作。
建立培训机构首先必须建立一支专门专业的教师队伍。政府部门可以调动全市、县、村的优秀教师、骨干教师成立专门的科研组，针对当地的实际问题，运用专业的知识进行解答。教师队伍应当定期进修，或者政府部门要定期请专家学者到当地讲学，以普及家庭教育的知识。教师在上岗前要培训，实现“持证”上岗。这样才能确保留守家庭教育支持体系的有效性，才能对各地家庭教育的问题提出有针对性的指导和帮助。
（二）调动学校力量，提升农村家长的素养
学校是儿童受教育的主要场所，也是监护人学习育儿知识的主要途径。为了帮助农村家庭教育健康成长，学校应该发挥自己独特的价值。学校应当提高教师的整体素质，培养教师积极的情绪接纳留守儿童，给孩子们创造宽松温暖的环境，使学校可以成为孩子喜爱的地方，老师成为孩子心灵的伙伴。此外，学校还应当建立定期家访制度，经常与家长联系，了解孩子在家的状况。只要家校合作起来，就一定能帮助孩子健康快乐地成长。
（三）发挥社会团体和民间力量，建立农村家庭教育的有力保障
家庭是社会的一部分，我们还可以发挥各种社会团体，如关心下一代委员会、会慈善机构、各种宗教团体、社区服务、社团；还有一些民间力量，如各种类型的基金等都是家庭教育社会支持的力量。这部分力量可以弥补政府和学校在留守儿童家庭教育支持方面的空白，特别是一些社会服务与保障机构，能有效地调动公民参与，促进社会资源的整合。
另外，电视媒体、网络媒体等也是不可忽视的力量。我们可以利用电脑、电视、网络、手机等对家庭教育提供宣传：包括家庭教育知识如育儿观念、教育方法、疑难解答等；可以提供专门的咨询服务机构的服务内容、服务时间、地点、收费等；可以宣传政府的政策和法令；媒体可以通过表彰优秀案例、先进事迹等与家长进行经验交流。总而言之，媒体的参与将更加有助于推动家庭教育工作的开展，更加有助于营造学习型社会的良好氛围。
参考文献：
〔1〕郑益乐.社会支持家庭教育的途径与策略[J].学理论，2011（9）：53-54.
〔2〕殷世东，朱明山.农村留守儿童教育社会支持体系的构建[J].中国教育学刊，2006（2）：14-16.
一、家庭教育的现状
职校学生大多缺少人生目标,他们对自己的前途一片迷茫,缺乏自信,消极对待自己的学习和生活。他们的家长常常采用虎着脸、高声骂、动手打、赶出门的简单方式教育子女,这样的教育在职校生的家庭中极为明显。
1、家庭教育观念落后
不少家长认为提供“衣食”是家长的本份,“教育的责任在学校和老师”,家庭中“重养轻教、重智轻德、重智力因素轻非智力因素、重身体健康轻心理健康”的情况比较严重。
2、家庭教育水平低下
家长文化素质普遍不够高,没有足够的知识储备和完全的能力,且缺乏家庭教育中的心理规律知识,是家庭教育水平低下的主要原因。另外,家庭教育中的隔代教育、单亲教育、贫困教育、留守教育等问题较为突出,对此家长基本束手无策。
3、家庭教育方式失当
据调查,现在家庭中平等、民主和对话的融洽氛围并未完全形成。一方面是家长专制、独裁,孩子的个性难以得到张扬,这不利于孩子的健康成长。一方面是与孩子沟通意识不强,沟通能力不够,互信程度低。甚至有相当数量家长仍沿袭“棍棒下出孝子”的教育方法,以伤其自尊作为惩诫手段,缺乏正面教育。此外,家庭对孩子的教育缺乏全面性、系统性,总是“头痛医头,脚痛医脚”,等孩子出了问题,教育孩子的难度就明显增大,且不容易彻底解决。在奖励与惩罚方面,半数以上家长缺乏理智。
二、家庭教育的对策建议
职校学生有一定的是非判断能力,有很强的独立意识,只是他们的自控能力相对较差,叛逆性较强。作为家长要与学校、社会联手,不断探索新时代家教的新思路、新方法。
1、转变家庭教育观念
家长要正确认识家庭教育。父母应该非常精心地营造一个令孩子身心健康成长的家庭人文环境。父母应该以自己的言传身教以及在生活中创造出来的每一个生活细节,让孩子沐浴在一派和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中,培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格,培养孩子良好的公民意识和社会责任感,培养孩子树立平等、契约、宽容、创新、共生的现代意识。让孩子懂得:要想成才,先要成人。
2、加强家庭教育指导
学校要建立家庭教育网络。建立以学校牵头,学校、家庭、社会共同参与互动的家庭教育网络,以改变学校唱独角戏的局面,从而帮助家长形成正确的家庭教育观念,掌握现代家庭教育方法,积极参加家庭教育活动,提高家庭教育的实效性。只有当学校、家庭、社会教育形成了合力,我们的教育才会收到事半功倍的效果。学校要全面指导家庭教育。学校应充分利用家长学校、家长开放日、家校通平台、家访等多种形式,利用现代教育和素质教育的观点,全面指导家庭教育。如,指导家长“赏识孩子”。赏识孩子所作的一切努力,赏识孩子所取得的点滴进步,甚至要学会赏识孩子的失败,让孩子感到家长永远是他的后盾。
3、形成强大教育合力
(1)学校层面。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出:“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。学校要成立以校长为组长的家庭教育指导小组,具体由学生处、教务处、班主任具体负责实施。任务是帮助家长树立正确的教育理念,帮助家长形成理性的、关爱的、民主的教育方法,引导家长理智的教育消费,营造良好的家庭文化教育环境;通过家长学校民主推荐产生的有代表性的家长组成各委员会,并推选出各委员会负责人,和学校一起组建家庭教育指导中心,实现快速信息互递,将会大大提高工作的针对性和实效性。
(2)社会层面。家庭教育是现代教育的重要组成部分,也是社会主义文明建设的重要组成部分。1981年党中央就提出了“要帮助家长加强和改善对子女的教育,建立有效的工作管理机制。”政府的重视和领导是做好家庭教育工作的保障。社会动员是开展家庭教育工作的群众基础,家庭教育涉及到千家万户,没有广大家长参与的家庭教育是无本之木;政府适当加大对家庭教育的投入。政府要采取适当的鼓励政策,予以政策上的扶持。如,将“文明家庭”的评选条件附上一条有关家庭教育的等等。
(二)单亲家庭子女的性格特点，心理情绪。由于家庭的缺损，造成了单亲家庭子女的性格缺陷，他们通常表现出孤僻、内向、任性等性格弱点。绝大部分生活在单亲家庭里的未成年人在个性发展中，常常感到空虚、寂寞、惶恐不安和焦虑。在调查的2840名单亲家庭子女中，处在离异家庭的单亲家庭子女，大都行为习惯差，甚至染有不少不良习气，诸如抽烟、赌博、打架斗殴、谈情说爱、寻衅闹事等等。
(三)单亲家庭子女的生活状况。由于家庭的不完整，只有少数单亲家庭经济条件较好，多数单亲家庭的生存状况是十分艰难的，生活条件差，生活质量跟不上需求。在调查中发现，2840名单亲家庭子女中有53.9%随父，46%随母，由爷爷奶奶或外公外婆等扶养的占0.1%;在生活条件较差的家庭，父或母为了寻求生计，外出务工，也只能将子女交给长辈或他人看管。
(四)单亲家庭子女的监护人文化结构。调查的单亲家庭中家长是农民的居多，占整个的89.76%，是工人的占4.2%，是干部及其他的占 6.04%;同时，他们的文化层次也参差不齐，其中，小学文化占单亲家庭的60.59%，中学的占34.01%，大专以上文化层次较高的只占其中的 5.4%。
(五)单亲家庭子女的受教育情况。在学校的教育中，86.7%单亲家庭的子女能够完成九年义务教育，有13.3%单亲家庭的子女不能完成九年义务教育。调查结果显示，单亲子女的学习状况向两个极端发展。其中，学习成绩特别突出的单亲子女属于个别现象，只占0.6%，成绩较差的占78.3%。由于单亲家庭孩子的监护人文化水平普遍低，不具备给孩子进行家庭教育的素质和能力，因此，生活在单亲家庭中的孩子，大多数未接受到良好的家庭教育。
二、存在的问题
(一)单亲家庭教育功能弱化，质量差。单亲家庭的父母一人既要承担沉重的家务，为了生活又要努力的生产、工作，在对孩子进行家庭教育方面常显得力不从心，对其子女的关心和教育不够，造成了家庭教育功能欠缺的一个普遍现象。特别是在农村单亲家庭中，多数家长常年外出务工，孩子托付给家中的长辈，监护人本身文化水平低，思想素质不高，严重缺乏正确的家庭教育知识和方式方法，不具备对孩子进行家教的能力，这些现象直接导致了家庭教育质量差。
(三)单亲家庭子女学习向极端发展。在对单亲家庭子女的调查中发现，他们的学习状况向两个极端发展。一种情况是父母离异或丧偶后，把孩子作为整个家庭的精神支柱和依靠，在孩子的学习教育中倾注了大量的心血，这样的孩子在学校里出类拔萃，但是他们性格孤僻，很敏感，心理承受能力差，而且很自卑，缺乏爱心。另一种情况是父母双方互相推卸责任，视子女为累赘，在这种家庭中的孩子往往是自暴自弃，有厌学情绪，在学校表现恶劣，不思进取，任意逃学，而这种情况在单亲家庭中占绝大部分。
(四)单亲家庭经济出现危机。由于大部分单亲家庭都是一个人承担抚育和教育子女的责任与义务，除了少数家庭生活富足以外，绝大多数家庭经济都十分困难，难以支付高昂的教育费用，很多学生只能勉强完成九年义务教育，少数学生早早辍学，连九年义务教育都不能完成。同时，健康也不能得到保证。
三、几点建议
(一) 社会责任
1、加强领导，进一步关注单亲家庭子女的成长。各级党政部门应从实践三个代表重要思想，落实科学发展观和贯彻落实中发8号文件的政治高度，充分认识加强 单亲家庭子女教育、管理工作的重要性，采取强有力的措施切实解决。一是加快经济发展，积极给单亲家庭的家长创造就业机会，使其就近务工，创造促进孩子健康成长的环境。二是完善有关法律政策，保障孩子合法权益。三是社会各界要力所能及开展对单亲家庭子女的帮扶活动。
2、强化宣传，积极引导单亲家庭子女监护人的责任意识和法律意识。由于单亲家庭子女的监护人责任意识普遍淡薄，要切实改善单亲家庭子女的生存、发展环境，就必须强化单亲家庭子女法定监护人责任意识和法律意识。针对这一问题各级有关部门要充分利用各种形式和机会，对单亲家庭子女的监护人进行责任意识和法律意识的教育，让他们了解单亲家庭孩子出现的生存危机和道德失范问题，了解青少年教育的基本内容、教育规律和方法，明确自己监护的任务和责任。
(二)学校责任：
1、学校建立单亲家庭学生档案，用爱心抚慰创伤。要加强调查研究，增强教育实效。学校应对农村单亲家庭学生 的情况进行深入调查，全面了解他们的情况;并建立单亲家庭学生的专门档案，针对不同特点，分类管理。老师应与外出打工家长及其临时监护人经常保持联系，并建立家长记录卡，对孩子进行正确引导。
2、创造活动环境，用鼓励消除自卑，用友情弥补亲情。单亲家庭学生的思想负担重，耻于别人知道自己家中的真实情况，更怕老师和同学知道。学校要积极创造活动的环境，鼓励单亲家庭学生参加各项有益的活动 。同时，在活动和学习中培养他们的自信心和责任感，增进和同学的友谊，用友情来弥补亲情。
3、鼓励他们用积极的心态面对生活。单亲家庭的学生在闲暇独处时常常感到无聊，也更多地采用消极被动的方式打发时光。学校要对他们进行人生观和生活目的教育，让他们增强自信、树立正确理想，做到常提醒，多鼓励，多方面启迪。积极安排一些兴趣相投的同学与他们结成学习伙伴。
(三)家庭责任：
1、强化监护意识，确保家庭教育力量。单亲家庭子女的父母要重视与学校、老师保持密切的联系，随时掌握孩子动态，加强对孩子的教育管理。如果必须外出务工，要认真从孩子成长需求的角度出发，选择责任心强、有保护能力和精力的临时监护人管理孩子，并应履行相应的委托手续。
关键词：家庭教育；家长；孩子
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-002-02
家庭教育是对人影响最为深远的教育，是学校教育与社会教育的基础。《教育大词典》对家庭教育解释为：“家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对子女辈进行的教育”。针对教育对象而言，家庭教育涵盖在亲子互动过程中，成员间有相互的教育影响，而我们通常多理解为父母对子女进行的教育，尤其对未成年子女从进行的教育。中国家庭教育起源较早，有关家庭教育的家训、家书反映了中国家庭教育发展的客观事实，其中较为有代表性的有《女训》、《诫子书》、《颜氏家训》、《曾国藩家书》等。在学校教育未广泛普及的历史进程中，严格而规范的家庭教育一脉相承，与社会伦理规范相契相合，对个人的修身、立志、品德发展起着重要作用。自近现代以来，在多元文化的碰撞中，也激发着我们对家庭教育进行更加广泛而深刻的思考。父母作为孩子的第一任老师，对孩子的成长与发展起着不可磨灭的影响作用。望子成龙，望女成凤，一直以来是中国无数家长的心愿。然而，在社会快速发展的今天，层出不穷的教育问题却困扰着许多家长，也牵动着整个社会。
一、总结来看，当前中国家庭教育有以下几大困境：
（一）错误定位家庭教育
就对新一代孩子的培养而言，学校以及社会对家庭教育的功能有了更高的要求，随之对父母的知识水平要求也有新的提高。学校也越来越认识到，调动家长开展家庭展教育积极性的重要作用。从“家访”“家长会”到“家长参与学校管理”“家长辅导孩子作业”等，形式越来越丰富、多样化。然而，在社会广为呼吁为孩子减负的现状下，家庭教育的负担可谓越来越沉重。为尽快消化课堂上学到的知识，许多家长变身成为孩子的“课外辅导员”，一些学校的“家校互动”实际上把学校应该承担的知识教育任务转嫁给家长不少家长深感自身知识不足或时间不够，干脆将放学的孩子直接送往辅导班等课外辅导机构。无疑，在家长尽心竭力满足孩子教育需求，并摩拳擦掌试图参与学校管理的现状下，我们不难发现家长被拉到学校智育共同战线的这样一种扭曲现象。著名教育学者熊丙奇说：“家庭教育和学校教育之间的界限本来很清晰，学校教育以知识教育为核心，家庭教育关注孩子的性格养成和身心成长，以前学校‘家校互动’说的是互相共同关注学生的成长，但现在把家长变成孩子的课外辅导员，是一种教育的完全异化。”
家长作为孩子的第一任老师，家庭教育也伴随孩子终身，当因材施教在学校实行困难的时候，家长无疑要在关心孩子个性及人格培养上下更多功夫。近年来，社会上有关初中学生因嫌母亲唠叨，管教研而弑杀母亲的案件；大学生因嫉妒心理而给室友投毒的事件；以及每年都存在的因受不了高考失败而跳楼的事情等，无疑不是在提醒我们社会、学校以及家长，我们在关心分数，要成绩的时候，更要关爱到孩子心灵的呼唤，心理的健康。因此，现代家长在盲目追随学校给学生智力教育助力的时候，还应给自己的家庭教育正位。
（二）家庭教育观念有待更新
1、父母与孩子的民主平等
社会的变革必然带来观念的更新，尤其冲击着传统的家庭伦理观念 。不过，虽说民主平等的思想已深刻地被我们社会所理解和接受，但长幼尊卑的家庭观念仍然在很大范围内践行着。专制型家庭模式下，父母往往高高在上，希望孩子虚心接受自己的绝对领导，以保障其在孩子面前的权威地位。而在这种不平衡的家庭关系下，最有可能出现两种结果：一是孩子逆来顺受，二是孩子被逼急而反抗。
另外，有些父母将一切听从孩子视为民主平等，却让孩子走向骄纵，蛮横的另一极端。目前，小规模家庭模式下，孩子往往变成家庭的核心，越来越多的“小公主”“小皇帝”由此诞生。父母与长辈对孩子的尊重越来越偏离理性，走向盲目，这种对“民主与尊重”的标榜，我们也认为是不可取的。
2、物质奖励与精神支持
日常生活中，我们经常听到父母对子女承诺，这次考试进步就给你买什么什么。这些父母坚信，物质奖励最能成为孩子学习进步的动力。其实，精神支持可以有很多种，但在物欲横流的社会风气下，家长也偏向于将对孩子的精神支持等同于物质奖励。如此做法，不仅会引导孩子对物质消费品越来越高的需求，也容易让孩子形成“学习是给父母学的”想法。
同时，我们必须相信儿童具有自我约束和管理的能力。谈到“错误及改正方法”，蒙台梭利认为“如果我们必须对儿童进行夸奖和惩罚，他已经没有了自我约束的能力，约束的方法必须由老师来提供。假设他们正在进行工作，我们不停的给他们奖赏或惩罚，这种会严重影响儿童精神上的自由”。②因此，过度给予孩子惩罚或物质奖励，不仅容易形成我们常见的儿童思想―学习是给父母或老师学的，而且限制孩子心灵的自由发展与成长。
3、教导与沟通
从伊伊学呀开始，我们就不断地在日常生活中接受来自父母的教育和教导。我们可以看到，在多数父母与孩子交往过程中，大到做人处事，小到穿衣吃饭，父母往往会珍惜可利用到的机会来教导子女，在孩子有疑惑的时候，一些父母会直接驳斥到：“我吃过的盐，比你走过的路还多，你懂什么？”这些父母不是不懂得沟通的作用，而往往是在生活中认为自己的教导就等于沟通，甚至是教导的效果要胜于沟通。但父母等于真理吗？答案显然是否定的。根据重庆市教育科学研究院的《重庆市中小学生家庭教育发展报告》显示：“不知道怎样教育孩子、没有时间教育孩子、教育孩子经常不一致。”这三项是家长们在家庭教育中的最大烦恼，达到了92.3%，认为完全有能力教育孩子的家长只占极少数。③因此，在父母对教育孩子的方式方法还没有完全成熟和科学化的时候，父母不要以自己的经验及意愿来一刀切。有效地沟通往往可以达到双向的理解，而一味单方面的教导总有对孩子不再受用的一天。许多父母对这些道理也是能够理解，不过，一方面，有的家长是习惯了居高临下的方式，一时难以降下自己的身份与孩子沟通；另一方面，更多的家长会困惑于如何找到有效的沟通方法。
（三）家庭教育方式有待落实
近年来，有关家庭教育的书籍大量畅销，无数家长希望经过苦读，找出最适用的家庭教育方式。同时，2013年，一档亲子类真人秀节目《爸爸去哪儿》受到了热烈追捧，也掀起了社会上对家庭教育方式的大讨论。不少做父母的观众反应：收看节目的同时，也对自己的家庭教育方式进行了反思。如此，足以反应中国广大父母自己学习，更新教育观念的热情与信心。不过，生活中我们还是常见许多家长给孩子提各种各样的要求，而没有看到他们新的教育方式的落实问题。
一方面，许多家长信誓旦旦，或在他们面前夸夸其谈，但在实际教育中，又阻挡不了自身的粗暴蛮横或是纵容娇惯。处于这种情况的父母，多数并未意识到自己行动与观念的落差，也看不到孩子出现的问题与缺陷，而是单纯地沉浸在自我满足的世界中。另一方面，目前中国的家庭结构又决定了一个家庭中是多个大人来共同抚育教育一个子女。由此，观念的差异就容易导致教育方式难以达到统一，同时，也影响着教育方式的落实。
二、现代中国家庭教育的出路
（一）找到家庭教育的合理位置
在孩子正式接受学校教育之前，通常为6岁以前，是孩子性格及习惯养成的关键期。顾名思义，家庭教育、学校教育和社会教育对一个人的成长都有着十分重要的影响。当今大众共认为学校教育占主导，家庭教育做辅助的。而“每一个社会成员几乎都是在家庭中诞生的，从家庭中获得生命，在家庭环境中得到最初的也是给他生命打上烙印的教育”。因此，家庭教育对一个人的性格、意志、品质、情操、爱好乃至人生观、世界观都起着相当重要的作用。回顾历史，我国古人往往以志向教育、待人教育、勤奋好学教育、勤俭教育、行为习惯教育作为家庭教育的重要内容，以此培养子女完美人格，这也是我们常谈到的“教人先行而后文”。许多父母望子成龙，追求成绩，只看分数，却忘了“成才先成人”的道理。由此，在重新审视家庭教育重要性的过程中，我们也看到家庭教育真正的地位所在。
（二）传播科学的家庭教育观念
一方面，创建民主而宽松的家庭教育环境。父母要改掉以往事事插手的习惯，尊重孩子的选择。每个人都有走弯路的时候，孩子在自己选择的道路上碰壁，他还能告诉自己：这是我选择的结果。另一方面，家长要试图打破长幼有序的古训，与孩子交朋友。成为孩子最忠实的听者，构建和谐的相处关系，才能找到沟通大于教导的最大效用值。最后，合理利用奖惩手段。孩子能自己意识到的错误，要相信其改正的勇气，而不是惩罚的手段强化他犯错的意识。适当的奖励可以激发孩子的潜力，但是频繁的奖励，容易形成疲惫和降低奖励效用，因此，父母在实际状况中，要合理把握好这个度。
（三）共同落实正确的家庭教育方式
首先，家庭成员之间要寻找到一种最为合理的家庭教育方式，并达成共识，保证家庭教育的发展性和连续性，以免在实践中造成教育方式错乱的问题。其次，“家庭教育是渗透在家庭全部生活之中的”。所以对孩子言传身教，要求孩子做到的家长首先也要做到。④最后，在家庭教育方式落实的过程中，要不断的去反思和检验，改正不合理的地方，并接受新的教育理念，以确保教育方式的科学性。
三、结束语
综上所述，家庭教育还需要我们共同的探索与研究，需要家长的学习，更需要社会的关注。现代人讲：好父母是学出来的，好孩子是教出来的，好习惯是养出来的，好成绩是帮出来的，好沟通是听出来的。确实，没有天生成功的父母，也没有不需要学习的父母。只有不断学习和掌握现代家庭教育科学知识和方法，才能扮演好家长的角色，孩子的健康成长才有基本保障。
参考文献：
[1] 顾明远主编.教育大词典.第1卷.上海教育出版社1990年版.第11页
[2] 有吸收力的心灵.意.蒙台梭利著.高潮.薛杰译.北京.中国发展出版社.2003.7 P273.
《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，开宗明义的强调了幼儿园与家庭密切合作的重要性。家长工作是幼儿教师工作的重要内容，幼儿教育离不开教师、家长、幼儿三个角色。幼儿是教师和家长沟通的重要内容，而教师与家长之间的沟通则是幼儿教师家长工作的主要内容。
一、目前家庭沟通中存在的问题
近些年来，许多幼儿园教师越来越重视与家长的沟通，在沟通方法上积累和总结了一些经验，但是在目前的幼儿教育活动中，家庭沟通中仍然存在着以下一些问题：
1、幼儿
教师存在思想误区，对家庭沟通认识程度不高，家庭间缺乏沟通。一些幼儿教师错误的认为教师的主要工作就是日常的带班，平时幼儿没有什么问题，不必要与家长沟通，即使平时幼儿出现问题，能在园内解决的就不与家长沟通或等到幼儿有突出问题时再与家长沟通。家长是幼儿生活中的主要内容，家长普遍希望了解自己子女在园的各方面情况，如果教师平时很少与家长沟通，容易导致家庭教育断裂；如果教师隐瞒幼儿存在的问题，容易导致家庭间的不信任和误会，使家庭互动的情感基础消失殆尽；如果教师在幼儿出现问题时不及时与家长沟通，容易导致家长的不满，给原本可以顺利解决的问题加大了难度，给家庭间的沟通人为设置障碍。
2、家庭沟通方法欠缺。知己知彼，方能百战不殆。在日常实践中，部分幼儿教师缺乏与家长沟通的方法，相互间缺乏了解，在日常沟通中缺乏艺术，以单纯呆板的方法与家长沟通，不会因时因地的变化，遇到较简单的问题与家长沟通时还能够应对，遇到较难的问题时，就可能导致沟通桥梁被阻塞。
家庭沟通是一个系统性的工程，惟有在奠定共同情感基础的前提下，因时因地不断变化沟通技巧，提升沟通艺术，才能实现家庭间的完全融合。
二、家庭间沟通的根基
1、对幼儿共同的爱是家庭沟通的基本前提。教师与家长的沟通都是为了一个共同的目标，那就是教育好幼儿。共同的爱使家长和教师的距离拉近，使家庭的交流更加自然、融洽。在日常教育中，幼儿教师在幼儿园对幼儿施行的教育，要体现对
幼儿的关心和爱护，把家庭中父母对幼儿之爱在幼儿园中延续，同时，幼儿教师要积极引导家长在家庭中保持对幼儿的正确指导和教育，保持教育的一致性，使双方对幼儿的爱成为家庭间永恒的旋律。
2、对幼儿共同的教育目的是家庭沟通的保证。共同的教育目的能够最大限度的拉近双方之间的联系，实现步调一致和行为一致。然而，在教育实践中，家长总是更希望幼儿能够掌握更多的字词，学会美术、音乐等更多的艺术，拔高式的追求幼儿的片面发展；而幼儿教师更主要的是培养幼儿的基本技能，按照幼儿的生理、心理特点发展选取相应的课程，循序渐进的开发幼儿的智力。面对这样的尖锐冲突，幼儿教师要加强与家长的沟通，晓之以情，动之以理，适时的引导家长认识到幼儿教育阶段的主要任务是掌握基本技能而不是更多的知识，倘若这样片面的发展，只会破坏幼儿的正常发展轨迹，造成幼儿自理能力等方面知识的缺失，最终破坏幼儿的全面发展。通过家庭间深入的沟通，奠定家庭间对幼儿共同的教育目的，而这种共识又能动的反作用于家庭间更大规模的沟通。
三、家庭沟通的艺术
1、时间艺术。家庭间要建立经常性的沟通机制。家庭间的沟通并不是简单的表现在幼儿出现问题之时，而是要体现在教师与家长之间经常性的往来之中。或利用家长接送幼儿的时刻与家长短暂交谈，及时地互通信息，或利用家访、电话等形式，或在课堂，或在街头，借助形式多样的沟通渠道，建立相互间不断沟通的长
效机制，传递相互间的信息，校正双方在幼儿教育中存在的误区，弥补双方的不足。幼儿教师要不断提取幼儿各方面发展情况的材料，进行分析，提取有用的事例，借助不断变化的沟通形式，向家长充分展示幼儿的各方面情况并与家长随时交换意见，拉近家庭的'距离，使家长从内心感受到教师全心全意为了孩子的诚意，与教师在育儿问题上形成共同语言，达到心灵沟通。
2、主体艺术。确立家长的主体地位，提高家长的参与积极性。
家长是幼儿生活中的主导力量，同样，在家庭沟通中，家长也必须处于主体地位。为了确立家长的主体地位，首先要转变家长教育观念，通过《家庭联系手册》、家长园地等方式，宣传正确的教育思想及育儿观念，针对不同层次的家长进行不同内容、不同方式的指导；其次借助一些需家长参与的主题活动，让家长充分融入到幼儿园教育活动中，发挥家长在家庭沟通中的主体地位，了解不同家长对幼儿的教育态度和教育方法，在《家庭联系手册》等沟通媒介上写明，使家长看到自己的不足，指导家长逐步调整自己的教育行为；最后通过公开日等活动方式召开家长讨论会，促进家长群体内的交流，总结家长的教育行为，纠正错误的教育行为，推广正确的教育行为。
3、行为艺术。
1)、幼儿教师要不断丰富有关家庭教育方面的知识。不断丰富有关家庭教育方面的知识的目的是为了更好地沟通。家庭教育与幼儿园教育不同，有着不同特点，幼儿园教师应了解家庭教育的特点和规律，懂得一些家庭教育方面的知识。不断丰富教育思想内容，为指导家长做充分准备。
2)、建立家庭间相互信任的关系。教师与家长的沟通必须建立在相互信任的基础上。如果家长对教师失去信任，
教师则很难与家长进行沟通。教师要理解家长的顾虑和心情，想方设法赢得家长的信任，要尊重每个家长，热情、耐心平等地对待每个家长，增强家长对教师的信任。
3)、教师要与家长建立融洽、和谐的关系。和谐、融洽的关系是教师做好家长工作的基础。这种关系的建立，不是靠一时一事，而是靠平时精心维护。教师需要在日常生活中加强与家长的相互联系，了解家长的教子思想，体谅家长的苦衷，教师和家长相互理解，相互支持，才能顺利地进行沟通，解决幼儿教育中存在的各种问题，更好地促进孩子的发展。
摘 要：我国素称家教古国，家庭教育在我国具有较为悠久的历史。在中国家庭教育的萌芽时期，家庭教育对个人和社会均发挥了重大影响，其产生的背景、内容、形式等都为后世开辟了家学教育的道路，是我们国家宝贵的文化遗产，值得我们探索和总结。
关键词：家庭教育；萌芽；现实意义
在中国的历史长河中，对家庭教育的解读也各有千秋，而真正现代意义上的家庭教育是指“家庭成员之间的相互教育，通常多指父母及其他年长者对儿女辈进行的教育”。[1]
一、中国家庭教育萌芽之背景解读
人类婚姻形态大约可以划分为五个阶段，即杂婚、血缘婚、群婚、对偶婚及一夫一妻制。[2]这五个婚姻形态是由低向高逐步推进的，与此同时也出现了相关的家庭形式，即血缘婚家庭、族外婚家庭、对偶婚家庭以及一夫一妻制家庭。而我国真正的家庭教育的起源是一夫一妻制家庭的确立。
1、杂婚阶段。处于杂婚阶段的原始群体，两性关系不仅同胞姐妹之间，而且也存在与父母与子女之间，这个阶段的群体尚无家庭可言。
2、血缘婚家庭。血缘婚家庭是人类发展史的第一个阶段。婚姻按辈分划分，所有的爷爷奶奶辈人都互为夫妻，爸爸妈妈辈的也互为夫妻，同样子女辈的组成夫妻圈。唐代李冗《独异志》卷三中写到“昔宇宙初开之时，有女娲兄妹二人，在昆仑山，而天下未有人民。议以为夫妻，又自羞怯。兄即于其妹上昆仑山，咒曰：“天若遣我二人为夫妻，烟悉合；若不，使烟散。”于烟即合。其妹即来就兄，乃结草为扇，以障其面。[3]
3、族外婚家庭。随着生产的发展，原始人群有了比较稳定的生活居所，不同氏族间的群婚开始盛行，族外婚起初并没有固定的场所，随着物质生活水平的提高，女子开始有了固定的房屋，就出现了“走访婚”。陈第《东番记》中写到“男子“夜造其家，不呼门，弹口琴调之，女闻纳宿，明天径去，不见女父母。”久而久之，双方感情加深，男子就在女方家里长期定居，成为女方氏族中的一员[4]。由此走访婚逐渐演变为对偶婚。
4、对偶婚家庭。对偶婚家庭比族外婚家庭更进一步，但是还不是一夫一妻制。在对偶婚家庭中，每个男子在若干个妻子中有一个主要的妻子，反过来女子也是如此。这种家庭比先前的血缘婚家庭和族外婚家庭更有可能明确父子关系，也更有利于父亲与母亲对子女共同进行教育。
5、一夫一妻制家庭。对偶婚家庭形成了父子间的权利与义务关系，随着社会的发展，这种父子关系融入了父权家长制，婚姻状态由对偶婚向了单偶婚过渡，开始了一夫一妻制家庭。[5]另一方面，由于农业和畜牧业的发展男子在家庭中主导地位，将自己的财产传给自己的子女，而之前的群婚制家庭无法确立父子关系，因此必须改变原来的婚姻制度，实行一夫一妻制。《列子-汤问》中愚公移山的故事就是父权制中家庭教育的真实反映，“虽我之死，有子存焉，子又生孙，孙又生子，子又生子，子又生孙，无穷溃也。”这则故事中我们可以得知愚公在率领子孙移山的同时，在家庭教育方面做到了身教和言教。一夫一妻制家庭的出现就反映着现代意义上真正的家庭教育已经萌芽了。
二、中国家庭教育萌芽之内容解读
相对于现代意义上的家庭教育的内容而言，我国家庭教育萌芽时期的内容比较单一，但是它开创了中国家教内容的先河。
1、为官的知识。为官的知识是指结合官职来进行的教育活动，其对象是已仕的官生。据《史书-历书-集解》“家业世世相传为畴。律，年二十三，傅之畴官，各从其父学”。[6]从中我们可以看出这个时期的官员是属于世袭天官，所以为官的知识也世代相传。
2、天文历法知识。由于生存的需求，农牧业在当时就显的极为重要。天文历法是农牧业生产季节所必须的科技知识，也是一项非常重要的家庭教育内容。《史书-历书》载，黄帝已建立了天文历法官：“黄帝考定星历，建立五行，起消息，正润余，于是有天地神祗物类之官，是谓五官。”[7]黄帝为了考察星象和历法，建立了金木水火土五行，并归为五大类，命其为五官，五官根据自己各自的规律，不会产生干扰和混乱。《尚书・尧典》载：“乃命羲、和，钦若昊天，历象日月星辰，敬授民时。”[8]
3、农业知识。农业在中国家庭教育萌芽时期也是非常普遍的家传内容。农业是我国古代人们赖以生存的产业。在我国古代农业知识是通过个人在生产实践中积累，并没有专门的教授农业知识的学校，因此家传的方式是延续农业知识最好的办法。周的始祖及其子孙是农业家传的典型，弃儿童时就爱玩种植游戏，长大后更爱钻研农业技术，“相土之宜，宜谷者稼樯焉，民皆法则之。”尧知道后，举弃为农师，封他于邰，号曰后稷，别名姬氏。[9]
4、手工业知识
手工业知识的家传在中国家庭教育的萌芽时期就更为普遍了，中国古代的青铜文化十分发达，并以制作精良，气魄雄伟、技术高超而著称于世。成书与春秋战国时期的《考工记》记载：“六分其金而锡居一，谓之钟。钟已厚则石已薄，则播侈，则作，则郁长，甬则震”，殷周的手工业非常繁荣，并且大都是官营的，处于下层社会手工业劳动者根本不可能去接受专门的手工业知识教育，只有通过平时的实践经验中慢慢积累，并通过家传的方式得以延续下来。
三、中国家庭教育萌芽之意义解读
家庭是社会的细胞，家庭教育深受社会影响，同时也影响着社会。中国家庭教育的萌芽蕴涵了中华文化的同时也具有一定的现实意义。
（一）弥补了学校教育的不足
在中国古代，由于生产力水平比较低下，学校教育的范围及规模都很小，家庭教育的地位就非常突出。又由于我国古代社会的经济特点是一家一户的小农经济，导致家庭成员之间的关系有很强的依赖性、密切性，同时我国古代社会还很重视血缘宗法关系，这就决定了家庭成员之间有着密切的政治关系。
（二）培养了大量的各个方面的人才
由于生产里水平的低下，我国家庭教育萌芽时期的家教内容比较单一，但是根据社会现实的需要，我国古代的人们还是多方面进行学习，从如何做人、如何为官到天文历法、手工业、农业等内容出发培养了各个方面的专业人才 。
（三）促进了科技水平的提高和社会生产的发展
在中国古代，家教的产生在某种程度上促进了科技水平的提高和社会生产的发展。家庭教育从其产生起，就通过父母的身教言传，培养子女，传播生产文化知识。通过天文历法知识的传授推动了中国古代科技水平的提高；通过农业知识和手工业知识的传授促进了社会生产的发展。中国家庭教育产生之初，就为上古的文化科技以及社会发展作出了很大的贡献。
参考文献
就家庭教育的方式来看，目前的家庭教育方式有望子成龙型和顺其自然型。现在的学生大多是独生子女，一方面，不少长辈和父母过分溺爱，他们衣来伸手，饭来张口，不爱吃苦受累，禁不起挫折的考验；另一方面，父母们普遍“望子成龙”“望女成凤”，家长们常常把自身成长过程中的“遗憾”，全部寄托在自己孩子身上，因而对孩子成才的期望值过高，一旦未能达到目标，就采取强制压服、粗暴专横的手段，导致孩子产生厌学心理，甚至自暴自弃。
当然，有的家长是因为懂得遵循教育规律而理智地采取的这种教育方式，但更多的则是因忙事业而无暇顾及，或因自身的局限而无奈放弃。这就是典型的顺其自然型。具体表现为“家长”的现象，许多家长则把子女全托给自己的父母或亲戚朋友，让他们代行家长职责。由于长辈们对孩子过分的宠爱，使得孩子容易形成缺乏生活经验、自理能力差、责任感不强、自私等不良行为；其次表现为力不从心，强烈的望子成龙的心态和教育方法之间差距太大，在家长的眼里，孩子成了熟悉的面孔陌生的心。
造成“望子成龙”和“顺其自然”的家庭教育方式的主要症结就在于家庭教育的超现实性和不一致性。所谓超现实性是指家长们不能正确、客观地看待和教育自己的子女。他们往往对自己的孩子都有过高的估价和希望，常常用别人小孩的优点去评判自己孩子的成败，从而导致心理上的不平衡。所谓不一致性是指家长教育孩子“严”不入“格”，在教育的过程中“重智轻德”，容易养成一些不良行为。另外，社会上的不良意识和现象也正在潜移默化地污染着学生的心灵。
