家庭劳动教育案例第1篇

某初中为培养学生的劳动观念，锻炼其劳动能力，学校政教处精心策划，每周安排七年级或八年级一个班利用班会课或综合实践活动课，组织学生在教工指导下参加校园义务劳动：到食堂拣菜、切菜、洗菜，分饭分菜到桌，分发、回收、清洗盆碗；修剪草坪，拔除杂草，给花草树木喷水、施肥；清扫绿化景观带，打扫教学区外的公共区域；定期更换、更新黑板报、宣传栏；走读生在学生公寓模拟体验宿舍整理……后来，该校八年级多名家长相约到校，要求取消上述活动。他们认为，学校组织学生参加的校园义务劳动，超出学生整理课桌、打扫教室等传统意义上的“劳动责任”范围，超出一般学生的能力。学校百般解释，但家长们拒绝接受。最后，学校不得不妥协，终止了活动。

面对这场失败的校园义务劳动，政教处主任陷入了沉思：劳动教育，学校何为？

从传统的德智体美劳“五育并举”的文字表达来看，“德”与“劳”的育人重要性等量齐观。然而事实上，学校劳动教育有别于社会劳动培训，前者的侧重点是“热爱劳动、尊重劳动、崇尚劳动”正确劳动价值观的构建，后者是劳动技能的习得和提高。学前教育至普通高中教育阶段，劳动教育承载着更多“德”的功能。“劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信，只有通过有汗水，有老茧和疲乏的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力……劳动的崇高道德意义还在于，一个人能在劳动的物质成果中体现他的智慧、技艺、对事业的无私热爱和把自己的经验传授给同志的志愿……”苏霍姆林斯基这些基于教育实践的论断，精辟地归纳了劳动教育的崇高道德意义。

从教育发展史来看，劳动传承是教育的起源。无论是1949年《中国人民政治协商会议共同纲领》提出“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物”的“五爱教育”，1982年《中华人民共和国宪法》提出“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”的“五爱教育”，还是十三中全会提出的“……坚持立德树人……形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力……”，都将“爱劳动”作为社会主义道德建设的重点之一。

在劳动内涵日益丰富的今天，政教处主任“劳动教育，学校何为”的沉思，是对达成“立德树人”教育目标的现实追问，值得全体教育人共同关注并为之“负重而为”，重建劳动教育生态，回归应有教育常态。

一、理念生根之为

“精心策划”“利用班会课或综合实践课”“不得不妥协”，案例中的这些词眼，昭示着普遍存在的教育现实：作为“五育”之一的劳动教育，已经完全丧失了自己应有的课程地位和育人地位，委身为德育智育的临时候补。小学、初中以及普通高中课程表中，不再有“劳动”二字，“劳动”隐身，说明学校教育理念的残缺。

劳动教育复苏，首先要从学校教育理念重建开始。教育者要充分认识到劳动教育在立德树人中的“神奇力量”，坚定“在我们的社会中，劳动不仅是经济的范畴，而且是道德的范畴……劳动最大的益处还在于道德和精神上的发展”（马卡连柯）的信念，向往劳动、崇尚劳动，努力将劳动教育落实在课堂上、活动中。

同时，作为育人工程社会引领者的学校，有责任、有义务把劳动教育理念传递给家庭和社会，以培育和践行社会主义核心价值观活动为契机，营造尊重平凡劳动，做普通劳动者，珍惜劳动成果的教育氛围，凝聚各方正能量，培养青少年热爱劳动的美好品德，参与劳动的主动意识，能够劳动的基本技能，促使学生主动认识并理解劳动世界，逐步树立正确的劳动价值观，养成良好劳动习惯和热爱劳动人民的思想情感，为真正“成人”奠定基础。

二、课程创新之为

“到食堂拣菜、切菜、洗菜，分饭分菜到桌，分发、回收、清洗盆碗；修剪草坪、拔除杂草，给花草树木喷水、施肥……”案例中陈述的“劳动”，大多是传统意义上的狭义劳动，也许这正是家长们强烈抵制的原因。

劳动，无处不在；劳动教育，资源无限；劳动课程，丰富多样。

请企业负责人、种植大户讲述创业故事，启示学生劳动改变命运，技术始于最基本的劳作；参观工地、工厂、种植地、养殖场，让学生感受劳动创造奇迹，实现人生价值；组织诸如案例列举的狭义劳动实践，使学生享受到传统劳作对身心健康的调节功能；家校结合开展家政行动，让学生懂得劳动使家庭生活更美好、更温馨；有针对性地到行业基地参观访问和劳作体验，帮助学生建立更加清晰完整的职业印象，树立坚定的职业理想……丰富多样的课程体系，改变着劳动教育“苦脏累”的刻板印象，有利于培养青少年的劳动兴趣、劳动情感和劳动意识。

三、活动落地之为

案例中，家长们抵抗的理由是“超出学生整理课桌、打扫教室等传统意义上的‘劳动责任’范围，超出一般学生的能力。”由此，我们可以推断，在这场七、八年级校园义务劳动以前，该校的劳动教育基本处于休眠状态，甚至在这班学生的学前教育、小学教育阶段，劳动教育早就退出了课程舞台。因为过去劳动教育活动长期缺位，无形推助了家长的思维定势，所以当劳动教育在今天复现时，家长接受不了，“学校百般解释，但家长们拒绝接受”。最后，“学校不得不妥协，终止了活动。”

从青少年走进校园的那一刻起，劳动教育就应该进入他们所受教育之列，早进入，低起点，慢渗透。学校要在全面理解劳动教育课程标准的基础上，以家庭情况、社区资源调研为依据，详细了解本校学生的劳动素养起点，掌握学校、家庭和社区劳动教育资源等要素，构建与本校生源实际情况相适切的劳动教育课程体系，精心规划教育内容，从学生熟知可感的地方入手，在学生能力所及的地方着力，使劳动教育落地生根，生态化持续推进。

四、评价导向之为

案例中，家长强烈抵制校园义务劳动的深层原因，是因为“劳动无用”功利思想作祟。劳动技能、劳动习惯、劳动品质并未真正纳入学生学业评价体系中，更没有与中、高考直接挂钩。事实上，小学、初中阶段的素质报告单上，“劳动评价”普遍是信手填写的“优”，高中阶段的社会实践考评单大多也是经由“上网搜索――抄录填写――找人盖章”的程序完成，劳动含量极低。

为改善这种“约定俗成”的评价模式，需建立各阶段学生劳动素养品质标准，完善劳动教育评价体系，科学运用劳动教育评价结果，促使社会、家庭、教师、学生重视劳动教育，开展劳动教育，培养有知识、有能力、能实践、善创造的新一代生力军。

家庭劳动教育案例第2篇

关键词：HR转型；传统；案例教学法；应用形式；改革

中图分类号：D922.5 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）06-0102-02

《2011-2012企业人力资源管理转型与HR外包调研报告》（下文简称报告）显示，到2013年我国劳动力用工的“人口红利”将彻底消失，HR转型势在必行。劳动关系与劳动法课程案例教学法的传统应用形式将直接受到严峻的挑战。如何使大学毕业生能更好地适应新情况，既是人力资源管理专业劳动关系与劳动法案例教学课程需要处理的难题，又是高校案例教学法亟需解决的问题，同时也是本课题组正在研究和探讨的问题。

一、HR转型条件下对高校毕业生素质的基本要求

（一）团队合作意识

上述报告中的结论表明，所有的用人单位关注其招聘的高校毕业生最重要的因素是他们的团队合作意识，这也是用人单位中高级人员高稀缺性的能力。职工的团队合作意识与能力的培养是大中型企业面对市场激烈的竞争、避免人才频繁跳槽的有效手段。

（二）自主学习能力

所谓的自主学习能力，是指劳动者本人主要通过个人的努力，利用各种条件和资源进行自主学习，以便个人获取所需要知识的能力。

当今的社会是学习型社会，一个用人单位是否具有市场竞争力，很大程度上取决于该单位员工的自主学习能力。

（三）解决实际问题的能力

该能力是职工利用自己的知识和技能、通过其所在的单位或团队，来解决和处理用人单位在实际工作中遇到的各种问题的能力。它是职工把自己的理论知识转化为实际工作能力的具体表现，是用人单位办事效率高低的重要指标之一，这也是很多用人单位为何在招聘大学毕业生时选择班干部或者学生会干部的主要原因。

二、传统的劳动关系与劳动法课程案例教学法应用存在的问题分析

（一）双师型教师的缺乏

我国高校大多是理论型研究学校，一直以来各高校均重视学生的理论教学，轻视学生的实践教学。在这种思想理论的指导下，教师脱离实践的现象日益严重，高校也成为脱离社会的象牙塔，尤其是高职高专学校，许多都是从中专、中技学校升格而来。这些学校在案例教学法应用中的普遍问题都是缺乏双师型教师，学校的案例教学实践课大多流于形式，有的学校根本就不开设这门课。

（二）典型案例教材不足

要把劳动关系与劳动法课程案例教学法教好，没有高质量的、适合教学对象的案例教材是行不通的。可现实中能够适应该课程教学的典型教材严重不足，无法满足高校教学的需要。传统的案例教学方式基本上都是上课教师临时在网上或报刊上寻找一些案例来讲授，这不可避免的会存在诸多问题：时效性差、适应性不强、脱离学生的实际等，上课的效果无法达到理想的目标。

（三）学生参与互动的积极性不高

传统的案例教学法主要是老师把案例内容告诉学生，让学生在课堂讨论并回答老师的问题，然后教师点评。这种形式对学生的吸引力不强。由于课堂教学时间有限，教师基本上会让成绩好的或者表现积极的学生回答，其他同学根本就没有机会参加讨论，参与互动的积极性不高，这无疑会影响到案例研讨的实际效果。

（四）缺乏相应的管理与激励机制

案例教学法的应用需要任课教师提前做大量的准备工作，更需要学生的广泛参与，这会明显增加教师的工作量和工作压力，对教师的教学技巧和教学艺术要求也很高。

一方面，由于劳动关系与劳动法课程的总课时不多，教学任务较重，让教师花大量的学时用于案例教学是不现实的；另一方面，我国的高校教师的职称评定与老师的上课多少、上课的质量高低不直接挂钩，其看中的仅仅是教师的科研实力――主持过多少个部级或者省部级课题、发表过多少篇高水平的论文、做过多少个有价值的咨询项目等；加上各高校对案例教学课大多没有相应的激励与保障机制等，导致案例教学课名存实亡，更无法培养出能解决实际问题能力的高材生。

三、劳动关系与劳动法课程案例教学法应用的形式改革分析与探讨

针对上述传统的劳动关系与劳动法课程案例教学法应用存在着诸多弊端，对其进行改革是大势所趋。本课题组的成员经过长期探索，总结出下列多种有益的案例教学法应用的新形式：

（一）模拟法庭

首先任课老师要把经典案例选好，提前一周把案例和具体要求布置给学生；其次，要选择当前社会中有重大影响、有教育意义、适合教学的热点案例；再次，把各种角色让学生们分配好；最后，对没有直接参与模拟法庭的其他学生，都要给他们分配任务――提问。

在活动过程中，任课的老师要根据每个同学的表现及回答问题的质量高低逐一地给他们打分，计入平时考核的成绩。

（二）社区法律问题调研

高校学生一般都注重理论学习，忽视和缺乏对现实社会问题的深入调查研究。本课题组为了弥补学生们这方面的缺陷，专门与安徽省合肥市包河区的多家大型社区中心联系，与它们共同合作，给学生们提供了许多法律问题调研的机会与场所，让学生们真正地融入社会，了解现实，学有所用。在调研之前，首先要确定好每小组的调研主题，让学生们带着问题去调查，在回来后要把调研问题的解决方案拿出来，每小组代表都要向全体同学汇报，接受其他同学的询问，让同学们对这些方案的利弊进行研讨、相互评比打分。

（三）现场法庭旁听

大学生对法庭庭审比较陌生和好奇，我院社会与公共管理系在本课题组成员的参与下，每年都定期组织学生到安徽省合肥市中级法院与合肥市包河区人民法院去开展现场劳动关系与劳动法案件的法庭旁听活动，让学生们切身感受到劳动法是如何实施的，使学生们真正懂得用人单位的人力资源管理岗位的重要性。旁听后，要求所有同学写出参加法庭旁听的感受，并对该案件的审判过程、形式及判决结果做出自己的客观评价，找出理论与司法实践的差距，并着力进行弥补。

（四）参加实习实训基地锻炼

为了落实高职高专的实践教学任务，转变教育教学理念，培养实践型、应用型人才，本课题组在学院与系部的支持下，先后与安徽省高级法院、合肥市中级法院、合肥市包河区法院、合肥市蜀山区法院、合肥市包河区司法局等多家单位建立了长期的大学生实习实训基地，专门组织学生定期到上述单位进行实习实践锻炼。在实习结束后，要求所有参加实习实训的同学搜集整理出各自在岗位中遇到的实际案例，并向老师与同学们进行汇报。

（五）课堂案例研讨

为克服传统的案例教学法的诸多弊端、活跃课堂教学气氛、调动学生学习劳动关系与劳动法课的积极性，本课题组的老师开发了课堂案例研讨的教学法形式。在教学某一章节前，老师通知学生们，让他们自己准备案例研讨的内容，形式不限，任课老师通过初步审查后，由班委组织完成该案例的研讨任务，老师参加到学生的分组研讨活动中。在整个活动结束前，任课教师要对该研讨活动进行归纳总结，指出其不足部分，表扬其优点，以便学生们能再接再厉，不断提高自我学习的能力。

四、劳动关系与劳动法课程案例教学法应用改革带来的重大突破

通过对前述多种形式的应用，本课题组给劳动关系与劳动法课程案例教学法应用带来诸多突破：

（一）极大地增进了学生的团队协作意识与能力

经过模拟法庭、课堂案例研讨等教学形式的训炼，学生们深切认识到离开团队合作，他们很多事情都无法完成，在工作和学习中，一个人的力量往往是不可能完成任务的，需要一个团队的共同努力、共同配合。这样，学生们的团队意识与能力有了明显的提高。

（二）很好地提高了学生的自主学习能力

本课题组所采纳的每一项案例教学应用形式，都需要学生自己去搜集、整理材料，提出解决问题的思路及对策，或者对其他同学解决问题的方法提出自己的见解，这些无不需要每个学生自己去开动脑筋来进行主动学习。

（三）较好地提高了学生解决实际问题的水平

社区法制调研、参加实习实训基地锻炼活动、课堂案例研讨等形式涉及到诸多法律问题都需要学生来解决，他们在处理上述问题时，都要借助不同的渠道，想尽所有的方法来解决问题，这不仅能提高学生的理论水平，更能很好地提升学生们解决实际问题的能力，真正地做到理论与实践的充分有机的结合。

（四）有效地促进高校教育、教学制度的深度改革

要把劳动关系与劳动法课程案例教学法进行彻底的改革，最终还需要对高校的教育教学理念和管理制度进行大幅度的改革，彻底扭转以论文和课题来评价教师教学水平和评定职称的不科学的标准。要把教师的课堂教学水平及组织案例研讨等实践能力纳入到教师的考核、晋级标准之中，唯有这样，才能很好地推动高校案例教学法的有序、正常、持久的进行下去。

家庭劳动教育案例第3篇

【关键词】留守妇女；心理压力；贫困地区；社会支持

随着改革开放务工潮的出现，农村男性劳动力大量进入东部沿海发达地区务工，由于无法实现整个家庭的迁移，造成了夫妇双方长期异地生活，即家庭丈夫作为核心家庭成员外出打工，妻子被迫留守在家，独自支撑整个家庭，承担着赡养老人、教育子女和农业劳作等繁重事宜。作为劳动力重要输出地之一，西部贫困地区是留守妇女问题较为严重的地区。本研究选取贵州绥阳县的Y村作为西部贫困地区的范例，通过她们的个人心理感受、言语状态和行为方式的案例描述，探讨贫困地区留守妇女的心理压力问题以及对其社会支持的开展。

一、留守妇女的生活压力

Y村位于贵州省绥阳县西南部，全村有37个村民组，1037户，总人口5323人，总面积27平方公里，耕地面积3257亩，农业主要以种植水稻、玉米、洋芋等粮食作物为主，经济作物以烤烟为主，种植面积达2000亩以上，2010年全村人均纯收入2500元。由于烤烟技术又比较落后，山地地形不具备机械化操作的可能，水稻、玉米、洋芋等农作物除了自给之外，没有多余可以出售，交通状况较为闭塞，当地没有企业，外来投资企业也没有进入。为了生计，大量劳动力不得不外出打工，全村全年外出务工人数约1600人，占总人口的30%，留守妇女人数为2341人。

根据图1可以看出Y村留守妇女年龄主要集中在23～37岁，该阶段妇女的家庭状况一般是上有高龄父母、下有年幼子女。Y村留守妇女中曾外出打工的占总留守妇女的80%，导致她们结束外出务工的主要原因就是回家照顾老人和孩子占75%，其次是因为没文化或文化程度低，因工资很低而回家的占11.5%，另外是回家生育的留守妇女占15%。

案例1：Q1，Y村留守妇女，45岁，丈夫在浙江打工，家中有年迈公婆，公公在去世前长年瘫痪在床，熬药端汤，接屎擦尿常常是由M1承担。M1抱怨说：“过去有男人在家，种田耕地的脏活、累活，主要由男人负责，女人只打下手，现在我都得亲自做了；前年公公去世时，家里面同族的青年人很少，连抬棺材的人都找不到；还有，农村家家都养有家畜家禽，村民判断你这个妻子是不是过日子人家，就看你养不养猪羊与鸡鸭鹅狗。养猪养羊是副业，也是为增加收入而作的，但是十分辛苦。男人不在家，养条狗看家护院是必备的，有一次自己家的狗一不小心咬伤了人，就花了几百块钱的医药费，对于农村家庭来说，那也是不小的负担，所以管理起来，是要劳心费力的。还有很多重的体力活，妇女太累了无法承受。”

像案例1中留守妇女M1的经历是大部分留守妇女的经历，表明了贫困农村地区留守妇女的劳动负担很重，并且呈现“农业女性化”的倾向。由于家庭经济压力是留守妇女的首要压力来源，留守妇女除了从事农业种植工作，一般还从事家庭副业工作，工作时间常常超过正常的工作时间。对Y村69户留守妇女家庭劳动分工调查表明：留守妇女承担了绝大部分生产劳动负担（见表1）。农业生产过程中面临的问题除了劳动力不足以外，很多留守妇女不懂得农作物防治病虫害和牲畜饲养防病技术，为防止经济损失，很多留守妇女家庭放弃了收入相对较高的养殖业。本来农业生产经济收入很低，很多家庭丈夫一人在外务工收入也不高，很多家庭日常开支捉襟见肘。

照顾父母公婆也是留守妇女生活压力的来源之一。当传统的家庭养老观念受到严重冲击，伦理观念较为淡薄时，农村劳动力外流导致了家庭内聚力弱化，很多家庭无力照顾老人，甚至把老人当作包袱，不愿意赡养老人。留守妇女往往不喜欢和年老的父母交流，两代人之间存在隔阂，加上家庭经济压力大、过度劳累情绪不好，在照顾父母的过程中容易出现婆媳矛盾，留守老人常常对儿媳妇有怨言的情况，这无不困扰着留守妇女，给她们带来了很大的精神压力。

二、留守妇女的子女教育压力

农村家庭大都有2个至3个子女，超生的家庭还要多。对于西南贫困农村地区的教育适龄儿童，一般母亲留守农村，子女不会跟随父亲去城市上学，抚养和教育子女都由母亲在农村承担。由于父母角色由母亲来承担，家庭角色出现的缺位和错位对孩子的健康成长容易产生不利影响，常常导致村里孩子在学校成绩不好，甚至心理行为不健全。农村学校教育落后闭塞，加上农村留守妇女文化水平比较低，除了在经济上、生活上能为子女提供一定的支持外，很难在子女学习教育上给予有效指导与监管，只是希望子女别做违法的事，无形中给留守妇女增加了心理压力。

案例2：F2，Y村留守妇女，37岁，丈夫在广东务工，育有三个孩子。F2说：“孩子上学之前，干活时背着，领着，一边劳动，一边看着孩子；遇到孩子生病，经常照顾不过来，心急火燎地上医院，有时还会耽误农时。上学了之后，清晨要起大早作饭，还要亲自送到学校。”在教育上F2表示自己会倾其所有，但是照顾三个孩子的衣行住食实在力不从心。她的二儿子上了初中后，叛逆心很强，老是和她“作对”，不爱看书学习，她批评了孩子一句，孩子立刻顶嘴说：“你知道什么呀，你不就是一个文盲吗，有什么资格教训我？”F2表示很无奈，由于自己的“无知”，根本无法对其进行辅导和监管，孩子住校期间经常逃学跑去网吧上网。她说尤其感觉自己内心本来就很空虚，现在和孩子沟通变得很困难，就怕孩子在外面学坏了。

案例2反映出很多留守妇女文化素质偏低，由于劳动强度大，基本上没时间来照看孩子，特别是在孩子的学习和教育上疏于管教。教育力不从心的压力使得留守妇女在教育观念“重养轻教”。在调查中笔者发现，有80%左右的留守妇女认为对子女的教育就是拿钱给孩子上学，只要他们在学校听老师的话，顺利完成学习任务就行；有的留守妇女认为孩子大一点就可以出去打工，早一点减轻家里的经济压力，对于未来的生活也没什么太大的期望。孩子教育的压力其实更多的来源于对孩子人身安全和孩子误入歧途的担心。父亲长时间不在身边，母亲教育很难像父亲教育那样具有社会属性，这样的教育往往导致孩子在人际交往、自信心方面出现不良情绪和习惯，而有不良倾向的孩子最容易沾染社会不良风气，一旦出现这种情况，作为母亲精神压力和经济压力都会很大。

三、留守妇女的婚姻情感压力

夫妻关系的维系对于一个家庭至关重要，由于丈夫长年在外，留守妇女在精神上无所依靠，思想负担重，而农村异地婚姻的离婚率逐年的上升现象，有时让留守妇女觉得婚姻更加没有安全感，对婚姻的更加恐惧。以下是Y村90位留守妇女关于婚恋情感的调查结果，发现结婚方式是“经过中间介绍”的留守妇女占了56.6%，“婚前一起相处时间在一年以上”的留守妇女占30%，“婚后两年同居时间以上”占28%，“分居时间一年以上”占52.3%，“一年夫妻之间一年能见一次面”占有65.5%。（见表2）这些数据表明留守妇女的婚姻基础并不稳定。

（一）孤独感与低安全感

对于长期分居的青年夫妇，妻子长时间见不到丈夫，无法获得情感上的满足感，取而代之是强烈的孤单感。夫妇之间缺乏交流沟通致使她们精神生活空虚，在丈夫同样孤单的情况下，夫妇双方容易相互猜疑，如果自制力不强，易受到不良风气和不法分子的诱惑，导致感情危机甚至婚姻危机。在身体交流上，空间距离的扩大阻碍了夫妻情感的交流以及流，留守妇女无法满足正常的、有规律的生理需求，长期的性压抑容易影响生理健康，而生理上的不适会影响妇女的心理健康，容易产生抑郁、焦虑等心理问题，使人对生活失去信心，容易冲动，为后来的家庭变故埋下隐患。

此外，丈夫外出给留守妇女带来了人身和财产安全的压力。男性劳动力外出后，农村只剩下老人、儿童和妇女，这种人口结构的变化致使农村治安防范力量减弱，使农村社会治安隐患增加，农村留守家庭经常成为偷盗者的作案对象，留守妇女更容易成为农村异性的骚扰对象。有70%的留守妇女表示她们面临着很大的生存压力和心理压力，并且无人倾诉，既要操心孩子，又要担心丈夫，还害怕不法分子和流言蜚语，生活的安全感大大降低。

（二）“无娘仔”现象

孤独感产生和安全感下降，并且常常出现留守与反留守的矛盾。留守妇女多数也不愿意和丈夫分开而留守农村，但是往往一结婚一两年就有了孩子，因为在外花销大，不得不回家抚养孩子的。而夫妻间如果交流减少，感情疏远，分歧和隔阂便难以消除，感情一旦出现危机，久而久之婚姻难以维系。在Y村调查中发现“打工婚姻”离婚案呈上升趋势，几个已离婚的留守妇女，尽管留守妇女为家庭作出了许多牺牲，但是对于丈夫打工几年不归、移情别恋的现实，她们常常“欲语泪先流”。

而与之相对应的是西南贫困农村留守妇女抛弃家庭的现象。夫妻双方年轻的时候在外打工认识，在结婚之前没有详细了解对方，因为年轻和情感冲动便早早结婚生子。小孩出生几年后，夫妻二人在一起相处的时间很少，丈夫在外打工，有的留守妇女自己无法长期忍受贫困落后的生活，在各种压力和诱惑之下，对现有生活、对家庭极度厌倦和失望，要么选择和丈夫离婚，要么直接抛弃丈夫和孩子，自己跑到沿海一带经济发达的地方打工生活，而孩子便成为了村民口中“只有跟着爷爷奶奶或者其他亲人生活的‘无娘仔’”。

案例3：M3，女，67岁，Y村原留守妇女P3的婆婆。M3家种十亩地，家里的收入就靠着这几亩地。M3说：“农药、化肥、种子都要支出，挣不了多少钱，平时还要买盐巴、洗衣粉，交电费等等，家里有好几口人呢，小儿子、孙子、孙女，都要吃穿呢！老头子都七十岁了，这个年纪种地很辛苦，有些活儿只能让小儿子帮忙。”我问她和小儿子住在一起吗，M指了指远处的一对小孩，悲伤地说：“那就是小儿子家的两个孩子，儿媳妇P3在小孙子八个月的时候就跟人跑了，一直没有回来，平时忙，姐弟二人也没有人管。现在孙子都九岁了，还没上学呢，没钱啊！”说着老妇人的眼泪快要掉下来了，看着不远处的两个孩子，姐姐稍微大两岁，用小手搂着弟弟的肩膀，呆呆地看着远方。

“男工女守”分工模式的直接后果是夫妻共享时间的减少和夫妻的异质性增强。在夫妻分居生活中，他们各自受到不同文化、观念、生活方式的影响，与不同的人往。丈夫处于一种动态的、开放的、变化的生活环境中，而妻子则处于相对静态的、封闭的、少有变化的生活状态之中。社会化客观条件的差异造成了二人在知识、信息、技术、社会关系、生活态度等方面的差异。案例3反映出夫妻二人的异质性一旦增强，在生存环境的物质压力和精神压力之下，如果留守妇女通过极端的方式来扭转这种夫妻关系的变化，那么反留守的行为必然造成了行为失范，不仅带来家庭解体的后果，而且会滋生一系列的社会问题。

四、结论与建议

留守妇女作为新的弱势群体，其产生的直接推动力是我国工业化和城镇化的发展，但同时又是现行体制、社会环境和农村妇女自身素质偏低等综合因素作用的结果。市场经济的发展使得农业和农村经济最为需要的劳动力资源流向城市，而农村人力资本大量流失是造成农村经济近年来发展缓慢的重要原因，也是农村流守妇女出现问题的重要因素；同时，城乡分割的二元社会制度排斥农村夫妇共同迁居，让农民很难享受到城市基本的医疗、失业、养老保险等生活保障，由此产生的城乡差距导致大多数家庭只能是丈夫外出打工，而妻子则留守家中，最终制度的距离转换成空间的距离。这种制度安排构建了农村非常态的夫妻关系和不完整的家庭结构， 因此对留守农村的妇女造成了不良心理影响。而巨大的生活压力、子女教育压力、孤独感和低安全感，以及由婚姻压力产生的“无娘仔”等问题往往相互作用和影响，譬如生活压力感容易加重孤单感，孤单感常常导致安全感降低，长期安全感的缺失可能引发更加严重的生活压力和情感压力，而婚姻情感压力可能导致更多子女教育压力和“无娘仔”的产生。

促进留守妇女心理健康发展需要社会共同支持。首先必须采取有效措施打破城乡二元体制的限制，实现城乡公共服务均等化，统筹兼顾城乡就业，为农村妇女进城务工提供统一的、公平的政策环境和市场环境；其次，为留守妇女提供更多与丈夫共同工作和发展的机会，通过促进本地特色优势产业发展，扶持在外务工者回乡创业，开辟增收渠道，实现就地就业转移；第三，逐步推行农民工带薪年休假制度或指定农民工“探亲节”、“探亲假”，为留守妇女探亲提供便利，增加夫妻之间的感情交流，巩固婚姻基础；第四，在政府和社会力量的支持下，建立留守妇女生产和生活互助小组，通过自我管理和自我服务提高自身素质和致富本领，做好卫生教育、法律援助和治安建设工作，实现生活上互帮互助，情感上共同分享与交流，以及通过参与集体文化娱乐活动，实现生产、生活、文化娱乐以及情感互相联合的目标。

参 考 文 献

[1]陈利.农村留守妇女的精神压力和婚姻危机[J].甘肃农业.2006（11）

[2]李澜.西部民族地区城镇化与农村妇女发展关系论析[J].农业经济问题.2005（10）

[3]陆福兴.关注留守妇女的性问题[N].中国农村网.2005-07-15

家庭劳动教育案例第4篇

缺乏对未来前景的美好希望。很多职校学生由于觉得自身家庭不能为之发展提供更好的条件,以及对自身能力的否定,往往会觉得自己的未来没有希望,对就业前景持一种悲观态度。因此,他们缺乏追求事业有成的动力,没有更高的职业诉求。中职生的以上几个特征都表明了在中职院校开展有关《劳动法》课程的必要性。首先,由于家庭环境和教育的缺乏,很多学生没有基本的法律常识,往往在遇到劳动纠纷的时候找不到正当途径来维护自身的合法利益。而偏偏对这些学生和家庭来说,这种利益的维护恰恰比其他家庭来说显得更加重要。其次,对于缺乏良好学习习惯和学习能力的中职生来说,未来通过自我教育方式来学习《劳动法》几乎是不可能的,那么学校教育中添加《劳动法》的内容可能就是他们接触《劳动法》的唯一途径。最后,《劳动法》的内容往往会让学生看到自己就业的基本保障,增加他们的职业安全感,激发他们努力工作的信心。

确立符合中职学生特点的劳动法的教学内容

在为中职学生设计《劳动法》教学内容时,只有结合中职学生的特征,才能使这门课程不流于形式,让他们真正受惠。笔者认为,以下几个方面应该作为教学重点内容来讲授:第一,有关劳动合同方面的内容。职业学校中学生毕业后所面临的第一个问题就是与用人单位签订劳动合同。目前,很多企业出于各种原因,存在一些用人合同不规范的情况。因此,就必须对中职学生进行有关劳动合同方面的普及教育。

第二,有关试用期的内容。试用期是学生正式工作前必经的过程。面对目前很多企业存在的随意延长试用期时间、降低试用期劳动报酬等问题,让学生对劳动法中有关试用期的规定有所了解,也是非常必要的。

第三,有关劳动安全卫生的内容。职业学校学生毕业后所从事的大多是基层单位中的技术岗位,很多工作内容都具有一定的危险性,这是职业学校培养人才的方向性决定的。因此,对职校学生进行劳动安全卫生方面内容的教育对其日后有意识地保护自身安全和身心健康有着至关重要的作用。

第四,有关社会保险和福利的内容。目前,社会上因病致穷、因伤致穷的事例层出不穷。中职学生很多来自于社会底层家庭,经济条件本来就差,而疾病或伤残无疑会使他们原本贫困的生活雪上加霜。社会保险和福利能够有效规避疾病和伤残带来的风险。

第五,有关劳动争议解决的内容。《劳动法》中对劳动争议的解决的规定,一方面对劳动者个人维护正当权益提供了法律途径;另一方面为维护社会的安定和谐提供了法律保障。对中职学生进行有关劳动争议解决内容的教育,能够使他们通过合法途径维护自己的权益。

选择适合中职学生的教学方法

为了更好地实现教学目标,就必须根据教学内容和学生特点来设计课堂教学。针对中职学生基础知识薄弱、意志力欠缺等特点,笔者认为应该多运用以下几种教学方法:

1、案例教学法。法律规范中的条款是非常枯燥的,如果能够将《劳动法》中相关内容通过一个个鲜活有趣的案例表现出来,呈现给学生,让他们在案例中自己开动脑筋,设身处地地思考问题,从而想出解决之道,这个过程所取得的教学效果要远远优于单纯地讲授法律条款。

家庭劳动教育案例第5篇

关键词：法律意识 能力培养

一、学法理，增强意识

1、通过学习《宪法》促进学生权利意识的形成，让学生知道宪法是国家的根本大法，宪法规定了国家的性质、任务和制度以及奋斗目标。宪法的法律效力是最高的，在制定和修改过程中宪法比其他法律更加严格，宪法是公民权利的保证书。

2、学习《治安管理处罚条例》、《刑法》，灌输基本法律规范，帮助学生养成守法观念以及形成初步的法律信仰。《治安管理处罚条例》是对有轻微违法行为的人进行行政处罚的行为规范，《刑法》则是对构成犯罪的人进行刑事处罚的刑事法律规范。通过学习，使学生初步认识和区分什么是违法行为，什么是合法行为；哪些是法律法规禁止的，哪些又是法律法规允许和鼓励的。针对学生的年龄特点从日常生活中总结、提炼典型案例，实现自我教育。

3、学习《民法》，促进平等和契约观念的形成。《民法》的一个重要特点就是民事法律关系主体地位的平等性。公民、法人合法的民事权益要受到以民法为主体的法律的保护，而保护的一个重要途径就是民事主体间签订合法、有效的契约（即合同）。契约既是交易各方必须遵守的“法律”，也是公平原则和诚信原则的体现。通过学习，让学生更好的理解和树立法律面前人人平等以及契约必须遵守的平等、守约思想。

4、学习《民事诉讼法》，更新观念，让学生理解诉讼不过是使受损害的权益得到救济的一种常用手段而已。即使是亲友“对簿公堂”也不是要撕破脸皮，抛开情理来看，是一种让争端在公开、公平的前提下谋求来自第三方独立公正的加以解决的争端解决机制。为保护自身和他人的合法权益而进行的诉讼是一种权利，是文明和进步的体现。

5、学习《劳动法》，明确权利和履行义务，让学生清楚的知道任何权利的实施都是建立在履行义务的基础之上的。作为劳动者，在以后的职业活动中究竟享有哪些权利，还应该履行哪些义务，劳动合同的签订，合同条款的内容，工资的计算，劳动安全卫生以及工伤的认定，职业病的鉴定，劳动争议的解决等。为学生将来走上工作岗位可能会遇到的各种问题提供了法律依据和帮助。

二、写诉状，掌握文体

法律文书是一种专业性很强的文体，有专门的格式和内容要求。如：民事状，答辩状，上诉状；劳动争议状，劳动争议仲裁书等生活中实用性很强的司法文书。在教学过程中分别按要求根据教材中所提供的案例素材，让学生学写各类司法文书。通过写作使学生熟悉各类法律文书的书写格式，能较熟练的应用和书写各类司法文书，使学生的思维更加缜密，逻辑性更强。也能对所学的法律知识融会贯通，运用自如。同时又训练了学生的语言组织能力和表达能力。

三、听庭审，知晓程序

高水平的法庭辩论除恰当的运用法律知识外，还要求能恰到好处运用语言艺术，调动情感因素，影响现场所有人，争取有利于解决矛盾，维护当事人利益的判决。利用多媒体，让学生观看法制节目《庭审现场》，组织学生到当地法庭旁听庭审。通过直观的现场教学，让学生掌握法庭审理的全部过程，认识法庭审理的严肃性。法庭审理讲求证据，注重法律事实，注重司法程序。引导和培养学生养成对待问题的严谨态度以及处理问题依据程序有序处理的观念。

四、讲案例，关注现实

对于现在的职高学生来说，在他们的人生经历中都见过听过一些矛盾纠纷。有的本身就是自己的亲身经历，有的就发生在自己的亲戚、邻居、熟人、朋友之中。由于直观，贴近生活，学生印象深刻，自然会在心灵深处引发不少感触。在教学中，诱导学生结合教学内容把自己的亲身经历或者听到、看到的案例讲出来，全班同学一起分析，讨论发生这种纠纷的原因、影响、后果，并让学生思考：如果这种情形发生在现在已经学习了相关法律知识的同学们身上会怎样去处理，怎样有效的保护自己的合法权益。要求学生多看新闻，多看法制节目，多关注现实生活，指导学生运用所学的法律知识影响家长、带动亲人，理智的处理在现实生活中遇到的一切问题。

五、设法庭，体验角色

在教学中组织学生查找自己感兴趣或者在当地有一定影响力，具有典型代表性的案例开设模拟法庭，让学生扮演法官、检察官、律师、原告、被告等各种角色，就案例事实进行法庭辩论。使其能更加形象的模拟法律知识的应用，掌握语言运用技巧，感受法庭辩论、审理的氛围，了解我国的诉讼法程序。同时，也通过模拟对犯罪分子的审判对旁听的学生起到教育和震慑作用，使得法律的预测作用得以发挥，进而促使学生提高守法的警惕性，自觉守法。同时让学生感受到法庭的威严，主动将所学的法律知识运用到实际案例中。

六、查资料，拓宽视野

家庭劳动教育案例第6篇

一、主要目标及措施：

(一)妇女与经济

目标：保障妇女获得经济资源的平等权利和机会。消除就业性别歧视，实现男女平等就业，保障妇女劳动权利，2010年妇女从业人员占从业人员总数的比例在40％以上；妇女享有与男子平等的社会保障权利，2010年女性从业人员参与养老、医疗、失业三项保险的比例分别占参保总数的50％以上；健全生育保险体系，保障女职工享有特殊劳动保护，2010年城镇职工生育保险覆盖面达到95％；保障女职工享有特殊劳动保护；缓解妇女贫困的程度，减少贫困妇女数量。

措施：

1、积极开发适合妇女特点的就业领域，发展社会和家庭服务行业。调整就业结构，提高妇女就业质量，逐步提高妇女在新兴产业、行业就业的比例，提高农村妇女富余劳动力向非农产业转移的比例。加大对贫困妇女的扶持力度，确保妇女平等获得经济资源和有效服务。

2、加强和完善劳动合同管理办法，规范企业用工行为。指导用人单位把女职工劳动保护条例纳入劳动合同和集体合同，保护女职工的合法权益，消除就业性别歧视，实现男女平等就业。

3、进一步健全职业教育培训机构，为各类女性提供培训服务，加强妇女职业技能培训，提高妇女劳动者队伍的整体素质，增强其在劳动力市场中的竞争能力。

4、制定女职工特殊劳动保护措施，改善女职工劳动条件，加强对女职工“四期”特殊劳动保护法律、法规政策的宣传教育及培训，提高用人单位的法制意识和安全生产意识，提高女职工的自我保护意识和能力；健全城镇职工生育保险制度，合理确定生育保险待遇水平，切实保障女职工生育期间的基本生活和医疗保障需求。

5、积极开展劳动保障定期监察工作和日常巡视监察工作，逐步形成监察机构专查、有关机构和社会组织协助的劳动保障执法体制，对用人单位侵犯妇女合法权益的行为，依法纠正和处理。

(二)妇女参与决策和管理

目标：保障妇女参政议政、参与决策和管理。建立健全培养、选拔女干部的工作机制和监督检查机制。到2010年，女干部占干部队伍总数的比例达到45％左右；市和区、县(市)党政领导班子至少各配备1名女干部；全市应有1-2名女区、县(市)长或女区、县(市)委书记；乡(镇)、街道党政领导中至少要配备1名女干部；各区、县(市)要有3—5名女乡(镇)长或党委书记，街道担任正职的女干部人数要逐步增加；市、县、科级女干部分别达到13％、15％、20％以上；75％以上的市及区、县(市)党委、政府工作部门领导班子至少要配备1名女干部；市和区、县(市)党委、政府工作部门领导班子中正职女干部的比例达到15％以上；女性集中的部门领导班子中至少要配备1名女干部；村民委员会、居民委员会成员中女性要占一定的比例；市、县、科级后备干部队伍中的女干部的比例应分别不少于15％、20％、30％；女党员所占比例要在目前的基础上增加2—3个百分点。

措施：

1、不断优化女干部成长环境，提高全社会对妇女参政议政重要性、对培养选拔女干部工作的认识，提高行政部门、事业单位接纳女性的政治意识和责任意识，多形式、多渠道地宣传女性人才的工作业绩，更新观念，创造女干部成长的环境。

2、拓宽女干部培养选拔渠道，注重启用高学历、高素质的女干部，在公开选拔、公开推荐和竞争上岗中，设立定向选拔女干部的职位，鼓励女干部积极参与竞争向更高层次领导岗位发展，为女性领导人才脱颖而出搭建平台。

3、提高女干部的综合素质，举办多形式、多层次的女干部培训班。

4、建立健全培养选拔女干部的工作机制、监督检查机制，制定女干部培养选拔规划，建立组织部门与妇联的工作联系制度。

(三)妇女儿童与教育

目标：提高妇女素质，提高妇女的终身教育水平，提高妇女儿童科技意识和科技素质，积极培养各类女性专业技术人才和女性科技型企业家群体。加强对农村妇女实用技术的培训，提高妇女科学技术知识的普及率；重视特殊教育，为残疾妇女提供受教育的机会，残疾儿童少年义务教育普及率达100%；提高贫困妇女和儿童受教育水平。巩固“两基”成果，保障儿童受教育权利，确保适龄儿童基本能接受学前教育和全面接受九年义务教育，防止新文盲的产生。小学适龄儿童的入学率达到100%，辍学率控制在0.5%以下；重视女童教育，初中阶段女生毛入学率达到100%，辍学率控制在1％以下，巩固率提高到98％；流动人口中的儿童少年基本接受九年义务教育；发展0-3岁儿童早期教育；确保适龄儿童基本能接受学前教育；高中阶段女生毛入学率达到95％以上，高等教育女生毛入学率达到48％以上。成年妇女非文盲率达到95%，其中青壮年妇女（15-50岁）非文盲率达98.2%以上，青壮年妇女文盲率控制在0.3%以内。建立多元化的家长学校办学形式，增强家庭、社区和学校的沟通、衔接。提高儿童家长家庭教育知识知晓率。增强中小学生健康体质。中小学校普遍进行基本法律知识教育。

措施：落实教育优先发展的战略地位，把提高儿童整体素质作为人才战略的基础工程。保证教育与国民经济和社会发展相适应，并实现适度超前发展；完善教育投入机制，增加教育投入；全面贯彻国家教育方针，整体推进素质教育，促进学生德、智、体等方面的全面发展；重点解决农村、残疾人、流动人口中女童的义务教育问题；切实保障女童受教育的权利，消除阻碍女童入学的障碍；重视和改进家庭教育，发挥学校、家庭、社会各自的教育优势；充分利用社会资源形成的教育合力，促进学校教育、家庭教育、社会教育的一体化。

(四)妇女儿童与健康

目标：保障妇女儿童的健康权利，提高妇女儿童健康水平。控制人口数量，提高出生人口素质，到2010年，婚前医学检查率城市达100%，农村达85%；减少出生缺陷的发生；婴儿死亡率控制在12‰以下；5岁以下儿童死亡率控制在17‰以下。降低新生儿死亡率，重点预防新生儿窒息和5岁以下儿童肺炎、腹泻的发生，新生儿破伤风发病率以县为单位控制在1‰以下。

降低孕产妇死亡率，全市控制在30/10万以内（以2000年为基数下降25%）；住院分娩率城市达98%，农村达90%。其中农村高危孕产妇住院分娩率达90%，消毒接生率达99%；孕产妇缺铁性贫血患病率以2000年为基数下降33.0%；孕产妇保健覆盖率，城市达95%，农村达70%；免疫接种率以乡（镇）为单位达到95%以上。将乙肝疫苗接种纳入计划免疫，并逐步将新的疫苗接种纳入计划免疫管理。5岁以下儿童中、重度营养不良患病率以2000年为基数下降33%；低出生体重儿发生率控制在5%以下；婴幼儿家长科学喂养知识普及率达到85%以上；婴幼儿母乳喂养率达85%，适时合理添加辅食，合格碘盐食用率达95%；减少儿童维生素A缺乏；儿童保健覆盖率城市达85%，农村达60%，逐步提高女童及流动人口中儿童保健覆盖率。减少未成年人吸烟，预防未成年人吸毒；预防控制性病、艾滋病、结核病的流行；提供多种形式的儿童心理健康咨询指导及不良心理矫正服务。

加强妇女儿童卫生保健，减缓淋病、梅毒发病率，控制艾滋病病毒感染率，普及艾滋病防治及自我防范知识，艾滋病知识知晓率城市达到90%，农村达到60%，高危人群达到90%。防止和减少农村妇女的妇科病、地方病、碘缺乏病的发生；90%的农村卫生院产科建设达到国家规定的标准。农村乡（镇）卫生院妇幼保健专职人员配备率达100%。为残疾妇女提供特殊的卫生保健服务，残疾儿童康复服务覆盖率达100%；提高妇女的健身意识，增强妇女的身体素质。

提高妇女生殖健康水平，保障妇女享有计划生育的权利，节育手术并发症发生率2010年控制在0.8‰以下。以生殖健康教育为中心，普及生殖保健、优生优育、避孕节育知识，生殖保健知识普及率达85%，育龄人口计划生育知识普及率达到90%。推广男性避孕方法，增加男性避孕途径，降低人工流产率和剖宫产率。流动人口中的育龄妇女享有与户籍所在地妇女同等的卫生保健服务和计划生育管理服务。妇女整个生命周期享有卫生保健服务，提高妇女的预期寿命。

措施：改善妇女儿童卫生保健服务条件。加大对妇幼卫生保健的投入，特别是要加强对特困孕产妇和儿童的医疗救助、母婴保健执法以及妇幼卫生监测等；完善农村妇幼卫生服务网络；推行农村住院分娩，取消家庭接生；加强产科建设，改善住院分娩条件；强化社区卫生服务的作用，把妇幼保健、计划生育纳入社区管理和服务体系；加强托幼机构卫生保健规范化管理工作；搞好冷链系统建设，增强常规免疫的有效性；重视普及儿童心理卫生知识；完善医疗保障制度，满足广大妇女儿童需要。

(五)妇女儿童与法律

目标：贯彻落实保护妇女儿童合法权益和促进男女平等的各项法律法规。开展维护妇女儿童权益的法律、法规的宣传教育，维护妇女儿童法律法规知识知晓率达到80％以上。依法保护妇女儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权。禁止虐待、遗弃儿童，特别是女婴和病残儿童。保护妇女儿童的人身权利，依法打击侵害妇女儿童合法权益的违法犯罪行为，大幅度降低妇女、拐卖妇女儿童等刑事案件发案率；在九个基层法院普遍建立少年法庭，对未成年人犯罪案件和涉及未成年人犯罪案件不公开审理，并依法执行回避制度；禁止针对妇女儿童的一切形式的暴力，家庭暴力的发生率控制在1.5起／万户以下。维护妇女的劳动权利，禁止使用童工和对儿童的经济剥削。依法保护妇女儿童合法的各项诉讼权利。保障妇女儿童的财产权利。预防和控制未成年人犯罪．减少犯罪率。为妇女儿童提供法律服务和法律援助。

措施：

1、全面贯彻实施《妇女权益保障法》、《婚姻法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《劳动法》等相关法律、法规和政策，进一步完善保护妇女儿童合法权益的地方性法规和政策。

2、强化司法管理和法律监督，加大执法力度，严厉打击各种侵害妇女儿童权利的违法犯罪行为。落实司法保护原则，预防和控制未成年人犯罪。

3、把宣传保护妇女儿童权利的法律、法规纳入普法宣传教育和精神文明建设规划，加大预防和制止家庭暴力工作的宣传力度和覆盖面。

4、建立健全社会化维权机制，为妇女儿童提供多种形式的服务。完善接待制度、法律援助制度、妇联干部担任陪审员制度以及预防和制止家庭暴力的网络，加大公安机关反家暴的力度，逐步减少家庭暴力现象。

(六)妇女儿童与社会环境

目标：改善妇女儿童的生存和发展环境，促进妇女儿童的全面发展。尊重妇女，爱护儿童，使妇女儿童免受一切形式的歧视和伤害；净化文化环境，为妇女儿童提供健康向上的精神产品；各类媒体传播有益于儿童健康成长的社会、文化信息，保护儿童免受不良信息影响。提高儿童食品、玩具、用具和游乐设施等质量，保证其安全无害。提高妇女儿童享有社会福利的水平；加强家庭美德建设，建立平等、文明、和睦、稳定的家庭关系，为妇女儿童创造适宜的居住和成长环境；提高妇女儿童参与环境保护的程度，城市绿化覆盖率达到40％，生活垃圾无害处理率应达到100%。实现自来水管网络化、户厕粪便处理无害化。城区城市生活垃圾无害化处理率达到100%。城市空气质量、地面水环境质量、城市道路交通和区域环境噪声基本按功能区达到国家标准。城区生活污水集中处理率达到80%。农村自来水普及率达到72%；卫生厕所普及率达到65%。全面提高农产品质量和安全水平。为儿童成长创造良好的家庭环境。增加妇女儿童的自我支配时间，为儿童提供必需的闲暇、娱乐时间，保障儿童参与家庭、社会和文化生活的权利；发展社区妇女儿童教育、文化、科技、体育、娱乐等活动设施和场所，加强儿童校外活动阵地建设；区、县(市)至少有1所妇女儿童活动场所；改善孤儿、弃婴的供养、教育、医疗康复状况；办好1所具有养护、医疗康复、教育能力的儿童福利院；建立对处于困境中妇女儿童的社会救助体系。

措施：

1、树立马克思主义妇女观。将性别意识纳入决策主流，在经济和社会发展规划中体现妇女儿童发展的主要目标，通过建立健全强有力的宏观经济调控体系，促进男女平等，实现妇女发展的宏观总量平衡。

2、在全社会树立尊重妇女、爱护儿童、保障妇女儿童权利的良好风尚，优化妇女儿童的发展环境。鼓励妇女做自尊、自信、自立、自强的“四自”新女性，引导儿童做有理想、有文化、有道德、有纪律的“四有”新人。

3、大力宣传妇女在经济发展和社会进步中的成就和作用，宣传妇女中的先进模范人物。

4、加大对社会福利事业的资金投入，发展公益事业，改善设施，保障老年妇女的身心健康，为孤儿、残疾儿童、弃婴提供良好的成长条件。

5、强化环境综合治理，电视、广播、报纸、杂志等大众媒体和计算机网络电子媒体都应当为儿童的健康成长、为妇女的身心健康创造良好的舆论环境。

6、依法加强生态建设，加大环境保护和治理的力度，提高妇女儿童的环保意识，引导妇女儿童积极参加生态环境保护。

7、加强公共设施和生产的管理，减少儿童意外伤害；减少家庭、工作场所以及其他环境中有毒有害物质对妇女儿童造成的危害；加强妇女儿童活动场所及设施的建设，丰富妇女儿童的精神文化生活；在社区优先发展对家庭生活有直接影响的公共服务，逐步实现家务劳动社会化；积极开展文明家庭活动，为妇女儿童营造良好的家庭环境。

二、组织与实施

实施规划是各级政府的重要职责。**市人民政府妇女儿童工作委员会负责实施本规划的组织协调工作；各级政府要建立健全实施规划的工作机制，根据财力情况，逐步增加实施规划所需经费。根据实施规划中的重点和难点，适当安排专项拨款，重点扶持贫困妇女的发展，多渠道筹集资金，鼓励社会赞助。

家庭劳动教育案例第7篇

[关键词]农村大学生 就业 户籍制度 职业定位

[作者简介]王新（1955- ），男，辽宁沈阳人，辽宁社会科学院社会学所，研究员，研究方向为应用社会学；江楠（1978- ），女，辽宁沈阳人，辽宁社会科学院哲学所，助理研究员，研究方向为生态文明建设。（辽宁 沈阳 110031）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0094-02

“农村大学生”指的是在进入大学之前具有农村户口，就业之前生活主要依赖于农村户口的家庭成员。农村大学生的就业涉及“三农”、教育改革、社会保障等一系列问题，直接影响到社会主义新农村建设与城乡的协调发展。

一、农村大学生面临的就业困境

1.就业难使农村家庭巨大的教育投资难以获得回报，导致家庭更加贫困。一般情况下，一名大学生四年的学杂费大约需要4万元，这对于农村家庭来说是一个不小的负担，家里希望他们大学毕业工作后能收回这笔投资，改善家庭贫困的状况。这也使得农村大学生在毕业后，急于找一份收入高的工作，以减轻家庭负担。然而现实中，部分农村大学生就业困难，处于失业半失业状态，给农民家庭造成了沉重的负担，以至于部分农民中流传“读书同超生一样致贫”的说法。据《中国青年报》报道，零点调查与数据网共同的《2005年中国居民生活质量指数研究报告》结果显示，教育花费成为城乡居民致贫的首因。

2.就业难的现状使农村失学率上升，进而导致农村大学生数量减少。由于就业难，“读书无用论”沉渣泛起，并有蔓延之势。许多农村家庭的孩子辍学，直接步入社会打工赚钱，农村失学率有上升的趋势，同时大学中农村大学生比例在下降。2005年，教育专家杨东平进行调查显示：清华大学2000年农村学生的比例为17.6%，比1990年减少4.1个百分点；北京大学1999年农村学生比例为16.3%，比1991年减少2.5个百分点；而北京师范大学2002年农村学生的比例为22.3%，比1990年减少了5.7个百分点。农村的劳动力素质也开始降低。中国社科院经济研究所的数据显示，从1988年到1995年，城镇劳动力中具有大学以上学历者所占的比例已从12.76%显著地提高到23.34%，而农村劳动力中具有大学以上学历者所占的比例却仅从0.49%上升到0.54%。

3.就业难使农村的大学生成为弱势群体。来自农村的大学生大多就读于非重点学校，部分农村大学生因学校缺乏“名气”很难找到稳定工作，只能临时漂在城市，从事一些低收入、非稳定、临时性的工作，并逐步被边缘化，沦为新的弱势群体。由于没有所在城市的户籍，缺少相应的社会保障，其处境与农民工十分相似。冷酷的就业现实使一些农村大学生丧失追求公正和平等的信心，甚至出现了某些极端的观念，如仇富心理、仇官心理等，这种分化不利于社会的稳定和协调发展。

二、农村大学生就业难的原因

农村大学生就业难是由多种因素引起的，这些因素往往相互交织，相互影响，共同导致大学生就业难的状况。

1.教育资源欠缺。国家教育资源分配不均衡，在城乡二元分割的体制下，城乡之间教育投资差距较大，农村地区教育投入不足，师资力量薄弱，与城市相比存在着一定的差距，造成农村大学生综合素质偏低，最终影响到农村大学生就业。有数据显示，2001年，我国普通小学生的平均教育经费城乡差异明显，城镇小学平均是1484元，农村为798元，城镇小学平均比农村小学高出86%。2002年全社会的各项教育投资共计5800亿元，其中用在城市的占77%，占总人口60%以上的农村只获得23%的教育投资。而且，中国教育在城乡之间、地区之间、学校之间、阶层之间的差距仍有不断增大的趋势，由此影响了农村学生以后的发展，虽然也有农村子弟考入名牌院校，但绝大多数农村学生还是进入普通院校，并受经济条件的制约无法继续深造，使得他们在日后的就业中处于劣势。

2.就业处于劣势。如今，找工作不仅看自身能力水平，还与家庭背景、人际关系等因素息息相关，家庭背景对就业影响日益明显，甚至举足轻重。城里大学生的父母或多或少有些社会关系，他们可利用这些资源为孩子铺路。例如机关招聘、国有企业，甚至一些私营企业招聘等，人际关系均占一定比重。而农村大学生父母对此无能为力，使得农村大学生某种程度上在就业竞争中处于劣势。北京大学“高等教育规模扩展与毕业生就业”课题组在针对2003年全国高校毕业生问卷调查中发现，家庭背景越好，毕业后的工作落实率和起薪率就越高，城里学生远远高于农村学生，父亲为公务员的大学生其工作落实率要比农民子弟高出14个百分点，父亲为农民比父亲为公务员的毕业生平均月收入少400元。另外，大学生求职时各种职业资格证书是加分的筹码，但农村大学生面对昂贵的培训、报名费只能望“证”兴叹，削弱了其就业的竞争力。

3.遭受户籍歧视。户籍制度的制约是导致农村大学生就业难的又一因素。中国的户籍档案跟随公民的一生，记录着工龄、奖惩情况、思想表现等，是评职称、调工资、出国政审的依据。很多基层单位通过扣留档案来限制大学生的流动。在这种情况下，如果大学生选择了不发达地区的工作，便要承担户籍、档案等限制带来的不能流动的风险。虽然农村大学生有明确的就业意向，希望留在城市就业，但是，用人单位往往对户籍有所限制，这些用人单位为了降低人才费用，经常选择有当地户籍的大学生，农村大学生只能望而却步。这种现象在北京、上海等大城市更为普遍。农村大学生找不到理想单位，只能选择工资低、工作环境差、社会保障待遇低的工作。

4.职业定位过高。很多农村毕业生宁可在大城市的一级劳动力市场失业，也不愿意回到农村的二级劳动力市场就业。迈克尔・皮奥里的劳动力市场分割理论认为，整个社会的劳动力市场可以分割成一级劳动力市场和二级劳动力市场。一级劳动力市场也称主要部门，它在工资、福利、待遇、培训和晋升机会等各方面优于二级劳动力市场，并且一旦进入二级劳动力市场就难以返回一级劳动力市场，因此，即便是二级劳动力市场存在就业机会，失业者也不愿意在二级市场就业，而宁愿选择失业，从而出现了劳动力在二级市场的“自愿性失业”。这个理论适用于农村大学生就业状况。2008年，复旦大学对12所部属院校、地方性院校和职业院校的大学生择业意愿进行的调查显示：85.46%的大学生愿意选择北京、上海、广州、深圳地区就业，愿意到西部城市（西安、成都、重庆）就业的学生占到10.39%，希望到西部地区与人才紧缺、经济落后的边远地区的大学生分别仅占总被访大学生的4.98%和3.48%。由此可见，城市一级的劳动力市场对农村大学生的吸引力之大。另外，农村毕业生大多会选择工资高、工作环境优越、社会保障及福利待遇高的国家机关和“三资”企业就业，因为农村家庭倾尽全力支付了高额教育成本，迫切希望尽快有个好工作来“收回成本”，导致农村大学生对工资的期望值也较高，如果企业的工资低于他们心中的最低工资标准，那么他们会拒绝进入，这更加剧了农村大学生就业难。

三、解决农村大学生就业问题的对策

1.加强农村教育。增加农村地区基础教育投入，提高农村大学生的素质是改变农村大学生就业难的基础。财政教育资金要向农村义务教育倾斜，继续高标准、高质量普及九年义务教育。缩小中小学教育经费的城乡差异，保证教育财政资源城乡分配的均衡化。对于城乡贫困家庭学生的子女在学费、补助书本费和优秀学生奖励方面给予更多的财政资金支持。此外，国家政府应建立和完善促进农村大学生到新农村就业的政策和制度，从而提高农村的基础教育水平。如在基层工作满三年，可以在同等条件下优先录用为国家公务员、优先录取研究生、优先选干提干等。现在，边远、贫困地区的教育已经得到国家的重视，国家开始用一些优越的条件吸引大学生支教，如果能够以制度化的形式固定下来，农村学生的基础教育就会得到改善，农村学生素质的提高也会改善他们的就业现状。

2.规范就业市场。目前就业市场制度和法规仍不完善，应该把与就业有关的内容都以法律条文的形式明确下来，为毕业生就业创造规范有序、公平公正的市场环境。政策明确之后要培育、规范就业市场，规范市场供需主体的交易行为，建立公平就业的制度体系，确立一个公平竞争的环境以及规范、公平、安全的就业市场秩序，充分体现出公平、公正、公开的市场运行原则，不因出身不同而受到就业歧视。同时，用人单位在选拔过程中要做到信息公开、政策公开、程序公开、结果公开等，接受全社会的监督。政府职能部门，有必要对用人单位的招聘加强监督，尤其是对一些国有单位和垄断性高收入企业，让农村大学生有机会凭自身的实力与良好素质争取到他们理想的工作单位。

3.进行政策扶持。政府、高校、社会各界积极携手，建立开放、规范、有序的，有利于大学生就业的各种机制。因此，政府要出台相关政策引导大学生就业，加强人力资源市场的法律、法规建设，逐步消除各种就业歧视。政府还应从维护社会稳定和人本主义出发，对毕业后半年仍没有找到工作的大学生提供社会保障，让其在一定择业期限内享受失业保险待遇，给予其一定的生活补贴，使其积累经验，提高综合能力，度过就业前的困难时期。企业也应尽可能地吸纳更多的大学生就业，特别是贫困大学生就业。高校应为农村大学生的就业提供一个良好的就业平台，加强就业指导，还要适应市场和社会需要，调整教育模式和教育内容，培养能满足社会需要的人才，为他们的就业创造更好的条件。学校应拓宽信息渠道，为农村学生多提供一些就业信息，并加强与企业的合作，尽可能给学生提供实习的机会。

4.改革户籍制度。目前的户籍档案制度依然十分僵化，国有企业和事业单位的人事管理制度和用人机制的改革远远落后于市场经济体制，严重阻碍着就业人员在市场之间的互相流动。因此，国家应当在实践中不断深化推进人事制度，推进户籍制度改革，逐步建立以“市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择”的就业机制。这样农村大学生才能在择业初期选择二级劳动市场，增加职业岗位的选择性，解决其就业难问题。同时，用人单位要逐渐消除地域歧视，不能将户籍作为选人的一个标准，从而使农村大学生丧失了就业的基本条件。

5.转变择业观念。农村大学生自身存在着一些不足，也是影响其就业的因素之一。农村大学生要树立正确的择业观，客观认识现在的就业形势，寻找适合自己的工作岗位。本着实事求是、重发展、先就业后择业、扎根基层择业的理念。农村大学生应该提升自己的综合素质，努力拓宽知识，加强专业的理论与实践能力，努力培养创业精神和创新能力，全面提升就业竞争力。

[参考文献]

[1]赖德胜.劳动力市场分割与大学毕业生失业[J].北京师范大学学报：人文社会科学版，2001（4）.

家庭劳动教育案例第8篇

家庭教育是孩子健康成长的第一步，家长是孩子的第一任教师，是长期的教师，是终生的教师，家庭教育对孩子的影响是不可替代的。我们常常发现有好些父子俩和母子俩走路的姿势，说话的风格都很相近。这样的事实就足以证明家庭教育对孩子的影响是何等重要。正确的家庭教育观能够引导家长培养孩子成为有责任感、人格完善、对社会有用的人才，能够帮助孩子成就完美人生。

然而很多家长为逃避和推卸责任，只是一味的强调学校教育而无视家庭义不容辞的责任和义务，从而造成许多令人费解的家庭教育怪状。

怪状一：迁就溺爱，听之任之

案例 一家长曾向我透露，自己的孩子在家过的是少爷般的生活：衣来伸手，饭来张口；大冬天，身体不适的自己帮他做好早点，还得到他房间给上初二的儿子穿衣服，而孩子睡眼朦胧，伸直手臂等妈妈伺候……

随着生活水平的日益提升和家庭独生子女的增多，有些父母过分宠爱纵容子女，对于子女不正确的言行不管不问，从而使孩子养成了好逸恶劳、贪图享受的习惯，让人感慨良多呀；更别提那些留守孩子监护人中的祖父母或外祖父母，他们在这方面做得更是有过之无不及。家长们只会一味地纵容，认为满足孩子的一切要求就是对孩子的爱，由此养成了孩子重享受的不良心理，性格变得任性而脆弱。一味地迁就溺爱，到头来可能害了孩子。

因此，在现实生活中，家长应注意培养孩子的劳动观念，适宜的劳动有助于都孩子形成良好的习惯和品质，还可以促进孩子的智力发展和身心健康。

怪状二：简单粗野，家长至上

案例 “老师，我家孩子又惹事了”满脸愧疚的父母随老师进入办公室，看见自家孩子，二话没说，爸爸重重一巴掌甩了过去，“的，让你到学校好好学习，就知道给老子惹事。”“谁叫他骂我，不揍他以为我好欺负”儿子无奈辩白，却掩饰不了神情尴尬……

有些家长发现孩子犯了错误或有了劣迹，不问青红皂白，对孩子非打即骂，全然不顾孩子的自尊。他们甚至认为“棍棒下面出孝子”，父母打孩子天经地义，简单粗暴的教育方式，使孩子产生了强烈的对立、逆反心理。长此以往，孩子变得胆小、退缩、冷漠，甚至会用攻击和敌意来对待他人。

父母恨铁不成钢，我们固然理解。但缺乏耐心和恒心的父母 ，他们的爱心会随着耐心和恒心的下降程度而同比下降，严重时则会出现逆转，也就是说，两者的关系如果处理不好，爱反而会转化为恨。这种不良情绪如果发展下去，很可能会伤害孩子，伤害自己，伤害家庭。所以，父母务必要克制自己急于求成、恨铁不成钢的急躁情绪，一定要戒急戒躁。在教育孩子的过程中，要不怕反复，多站在孩子立场考虑，也要自己主观上去找原因，不断纠正自己在教育孩子的过程中存在的问题。

怪状三：重智轻德，忽略根本

案例 “我家孩子这次月考阶段第五，只要成绩好就行了，家务活我从不指望他（她）干，这不出来给买点好吃的。”一母亲满脸洋溢着笑意。

“我这个也还行。这周末难得在家，让他去亲戚家窜门，死活都不去，只能让他在家玩会儿电脑，放松放松。”

由于受应试教育的制约，家庭教育目标偏离，大部分家长只注重孩子的学习成绩，在家长眼中，往往是分数代表着一切，只关注孩子“成才”而不是“成人”，过度看重学习成绩的好坏、名次的位置，忽视了对孩子品德修养和心理素质的教育，忽视了健全人格、优良品德和良好行为习惯的培养。不少家长落入“重身体轻心理、重智育轻德育、重物质满足轻精神需求、重智力因素轻非智力因素”的误区。这种“重智轻德”的后果是十分严重的，一些孩子“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，胸无大志，缺乏理想和人生追求，不加强思想道德的修养，少数孩子在各种消极因素的影响下，精神空虚，行为失常，有的甚至走上了违法犯罪的歧途。

怪状四：盲目攀比，不堪重负

案例 “我对孩子是有要求的，经常告诉他，班级第一还不够，应力争级段第一，他也没让我失望，可最近这孩子也不知怎么啦，亲戚朋友只要提到学习，或者问她在学校的情况，她就大发脾气，不让问。有时候整晚不睡觉做各种习题，不吃饭，几天见不到她笑一下。医生说，孩子患上抑郁症，需要服药调理，而且说主要问题还是出在家长身上，应先给家长做辅导。我真有点搞糊涂了……”

这样的案例告诉我们，有的家庭教育太严格，对孩子的成长期望太高。面对激烈的社会竞争压力，很多父母“望子成龙、望女成凤”心切，因此对子女管教严厉，甚至剥夺孩子最起码的休息、游戏、娱乐的时间，扼杀了孩子全面发展的自由个性，有的甚至造成了孩子的逆反心理，甚至做出极端的事情。在很多家长的心中，“好孩子”除了学习，还是学习，根本就不应该玩耍。 其实，孩子需要的是一个相对宽松的环境和一个天真烂漫的童年。过于注重成绩，对孩子的健康成长极为不利。只要看到孩子有一点点微小的进步，我们作为父母的都应该给予热情地表扬，让孩子充分感受到成长和进步的快乐和喜悦，鼓励孩子越做越好。相信这样的悲剧是可以避免的。

怪状五：知行不一，误导教育

案例 “儿子，赶快给老师道个歉，让你回教室上课，成绩本来就不太好，再耽搁可严重了。你刚才在校长那不是态度挺好的呀。”母亲一脸关切。孩子依旧一声不吭。“没事的，儿子，校长都同意了，你只要说一句就可以回教室了……”母亲逐渐耐不住性子。老师实在听不下去：“你家孩子根本没意识到打架的错误，你替他讲起不了作用……这毕竟是实验班，其他学生和家长也会有意见的。”

“你不要来这套，校长都同意了，你一个老师算什么？”“你这家长怎么这么难沟通呀。”“是呀，我没文化，就是这样的……”老师语噎。孩子在犯错却没有深刻检讨下轻易放过，最终这孩子在不到一年的时间里，因纠集他人参与社会斗殴而被学校劝退。知情的每一位老师都说这孩子就是被他妈给惯的。

家庭劳动教育案例第9篇

【关键词】初中班主任；家庭教育；指导

家庭对学生未来的发展有关键影响，而班主任有很多机会与家长、学生接触，能深入了解学生及其家庭情况，家长、学生对班主任也给予更多信任，所以班主任是最合适的家庭教育指导者。因此，初中班主任应如何有效指导家庭教育是值得深入探究和实践的重要课题。

一、初中班主任在指导家庭教育中的重要性

学校理应指导家庭，因为学校是专门从事教育的机构，教师懂得教育学、教育心理学等知识，清楚学生的身心特征及发展规律，所以指导家庭教育的责任自然就落在了初中班主任的身上，因为班主任是家长、学生共同信赖的人，班主任在指导家庭教育中的地位不可替代。

从指导家庭教育的角度来看，家庭教育的个性化、不可复制化异常强烈，而每一名学生都是不同的个体，他们的家庭也不同、父母或监护人也不同，这一系列的个性因素都会对学生产生各种各样的影响，并发生作用[1]。较家庭以外的组织或机构指导家庭教育的情况而言，初中班主任指导家庭教育是不同的，班主任不仅连通了学校教育与家庭教育，还是接触学生最多的非家庭成员，是距离家长最近的学校教育者，是每一个家庭培养学生的合作伙伴。因此，初中班主任应将家庭视作学校重要的教育资源，对家长的教育观念、方法等给予必要的、有效的指导，促使家庭能与学校形成学生教育合力，促使每一名学生都能健康成长、全面发展，这是初中班主任重要的、不可推卸的责任。

二、初中班主任有效指导家庭教育的措施

（一）更新家长的家庭教育观念

家庭教育是否有成效，家长的教育观念是否正确是关键所在。家庭教育的走向由家庭教育观念来决定，如果家长的家庭教育观念有误，教育就会适得其反[2]。因此，初中班主任有效指导家庭教育的紧迫任务就是更新家长的家庭教育观念，向家长积极宣传科学的、先进的教育理念，帮助家长尽早形成正确的教育观、亲子观、人才观，为家庭教育提供行动指南。

例如，部分家长一味在物质生活上满足子女的所有要求，学生的家庭生活环境变得娇惯、溺爱；对于子女的成长，家长要么选择不闻不问，认为教育是学校和教师的事，要么异常苛刻，要求子女的学习成绩达到最高水平，许进不许退。这些现象的出现都与家长错误的家庭教育观念密切相关，班主任应花大力气转变和更新家长的教育观念。当然，初中班主任更新家长家庭教育观念的做法应恰当，如果家长的文化素质水平较高，班主任可注重与他们探讨教育理论，消除他们在家庭教育理解上的失误；如果家长的文化水平偏低，班主任则要善于运用具体的、生动的家庭教育案例对他们进行指导，让家长潜移默化更新家庭教育观念。另外，初中班主任还可借助家长会这一平台举办一个家庭教育超市，让家长自主选择自己所需的内容，真正做到为家长服务、为指导家庭教育服务，从而促使家庭教育能成为班主任强大的教育辅助力量。

（二）促进自身与家长间的合作

初中班主任的家庭教育指导工作成功与否并不能简单地通过使用方法的多寡来判定，而取决于班主任是否认真、长期、巧妙地利用指导方法达到有效指导家庭教育的目的。而教育并非学校也并非班主任单方面的责任，家庭教育也不可或缺，只有班主任与家长加强合作，共同在学生教育中发挥出建设性作用，才能形成教育合力，优化教育质量[3]。

例如，班主任可选择建立班级管理小组的方法，搭建一个沟通平台，由班主任、学生、家长共同组成班级管理小组，从而利用家长优势来发挥家庭教育的作用。该小组成员包括多名家长代表、多名学生代表和班主任，它具有多方面职能，包括决策重大班级问题、为活动出谋划策以及协调任课教师、家长与学生之间的关系等。由于班主任、学生、家长的地位不同，所以他们考虑问题的角度也有差异，而通过沟通平台就能加强相互之间的协调，营造和谐的教育环境。班主任也可选择建立家庭教育档案的方法，通过家庭教育档案的建立全面掌握学生情况，促使家庭教育指导有的放矢。家庭教育档案的资料来源于家访，这就要求初中班主任要做到家访经常化、普遍化，且家访之前必须做好准备工作，家访时机要恰当，学生也应在场，要将表扬作为家访的主体内容，避免将家访变成向家长告状。班主任还可建立班级家长群，家庭教育指导的建议，利用网上图文并茂的资源，让家长们意识到他们能在学生的成长中有所作为，从而积极参与学生教育工作。同时也可以及时收到家长们的反馈，或具体问题的求助，可以很有针对性地帮助解决。不管初中班主任选择哪一种方法，关键在于指导家庭教育的实际效果。每一种方法在实施过程中都会受到各种条件的约束，班主任要尽量选择成本低廉的、切实可行的合作方法，加强家庭教育指导。

（三）加强与社会教育有机结合

初中班主任只有做家庭教育指导的有心人，主动探索家庭教育指导与社会教育有机结合的新型指导方式，解决家庭变化带来的新的家庭教育、社会教育等问题，才能避免学生受到家庭的困扰，同时获得社会生存能力[4]。需要特别指出的是初中班主任在指导家庭教育时必须要侧重结合社会大课堂，让家庭教育、学校教育都能继续延伸、升华，帮助学生深入社会大课堂，在复杂多变的社会环境里持续增强应变能力、分析能力。

例如，在日常工作中，初中班主任可指导家长们到郊外的菜地劳动，跟学生一起学习播种、施肥、捉虫、除草等，让学生能走出校园、走出家园，凭借劳动实践去了解劳动的真实意义，并初步掌握一些基本的劳动技能，指导家长在日常生活中注重培养学生积极的劳动态度以及自觉参加劳动的兴趣与热情。这些是学生在学校和家里都看不到学不到的，而通过家庭教育指导与社会教育的有机结合，班主任就能逐渐实现学校教育面向社会、社会参与学生教育的目的，从而有效促进基础教育的进一步分化以及家庭教育、学校教育等水平的提升，让教育以学校为主，并与家庭、社会一起作用、相互配合、共同促进初中学生的社会化，适应教育社会化、社会教育化等目标。因此，初中班主任只有有机结合家庭教育指导与社会教育，才能适应现代科技、市场经济等对教育和人才提出的要求，让初中学生充分发展智慧潜能，从而让学生不断丰富知识、开阔视野、增长智慧、提高社会实践能力，真正实现育人的目的。

三、结语

初中班主任是连通家庭与学校的桥梁，有效指导家庭教育不仅是班主任的工作职责，更是班主任提高自身工作水平的有效途径。在工作实践中，初中班主任应充分认识到自身在家庭教育指导中的重要性，并采取一系列行之有效的措施加强指导家庭教育，从而凭借创造性的工作逐渐成长为指导家庭教育的中坚力量，促进提升学校教育教学水平。

参考文献：

[1]王少广.班主任应对家庭教育缺失的策略[J].学周刊，2014（14）：15.

[2]贵霞.班主任如何做好特殊家庭学生的教育工作[J].科技信息，2014（01）：40.