时间：2023-06-21 09:12:16
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贯穿教学过程的始终，连接着教学的各个环节。一堂课的导语至关重要。导语大概为一堂课开始的一至三分钟，这是在学生心中形成初步印象的时期。如果导语总体感觉平平，给学生的第一印象是这堂课也会平淡无奇。这种刻板印象会影响学生对整堂课的总体认识。所以，教师对于导语要苦心经营，精心设计，精彩出奇的导语往往会顷刻间抓住学生的心，起到事半功倍的效果。教师可以设置悬念，吸引学生注意力。如以下的两段导语：
导语一：他，是雄才大略的军事家，一生戎马生涯，南征北战；他，是富有谋略的政治家，一生求贤若渴，运筹帷幄；他，是才华横溢的文学家，一生登高必赋，横槊赋诗；鲜为人知的是獉獉獉獉獉獉，他还是一位精通围棋与獉獉獉獉獉音乐的高手獉獉獉獉獉。他，就是乱世奸雄曹操獉獉。
导语二：大家都很熟悉“闻鸡起舞”这个成语，一般资料上说与之相关的主人公是祖逖
其实，祖逖并不孤獉獉獉独獉，与獉“郎獉”共舞獉獉的还有一位英雄志士。他，就是刘獉琨獉。（注：加点部分重音。）以上两段导语，层层蓄势，最终揭晓谜底，水到渠成，流畅自然。在此过程中，会激发学生思考，学生会在教师娓娓道来的叙述中结合自己的背景知识，猜测“此人为谁？”类似于猜谜游戏。在期待视野中，不管与教师的“答案”是否一致，都会达到进入情境的教学效果。这样做自然增强了语言的趣味性，瞬间吸引住学生的注意力，便于下面教学环节的展开。在行云流水的讲课节奏中，教师要事先预设一些“点”，这些“点”，类似于小品中的“包袱”，会瞬间“点燃”全场，有画龙点睛、锦上添花之效。讲鲍照对七言诗的改造，改曹丕《燕歌行》的句句押韵为隔句押韵，韵脚间隔的节奏，句句押韵是“嗒、嗒、嗒、嗒……”，隔句押韵是“嗒—嗒—嗒……”，通过对比，让学生形象感受到韵脚过密会导致气流过于狭促的弊端。在一堂课临近结束的时候，预留出一些“语言点”，同样也是一名优秀教师应该掌握的技巧。可以是讲到最精彩处、最关键处戛然而止，留下悬念，激发学生的学习兴趣与热情。如有关于苏轼生平的一段话：元丰二年（1079），新党中一些别有用心的人从苏轼的诗文中捕风捉影，栽赃陷害，欲置苏轼于死地而后快，拘于乌台受审，史称“乌台诗案”。苏轼在写给自己弟弟苏子由的诗中说：“与君世世为兄弟，更结来生未了因。”那么，坡的命运如何？这次经历对他的人生及创作将产生怎样的影响？且听下回分解。也可以是设计问题的形式，留作作业，让学生课后独立完成。这样做既让学生对下次课充满期待，又锻炼了他们的思考能力和动手能力。由此自然开辟了第二课堂，这是课堂教学环节的延伸与拓展，使一学期呈散点式的课程构成一个完整的整体。第二次课时，需让学生明确：
第一，剑意象在中国古代文人诗中运用的普遍性（可将学生查找到的代表性诗句板书，不足处教师补充）；
第二，剑意象在表达文人情感时不可替代的特殊性
关键词：新课程改革；教师；艺术语言 语言是人们情感交流和传达信息的主要工具。在课堂教学中，主要是运用语言的形式向学生传授文化知识、做人的准则。语言是架起教授与学习的桥梁。现代教学手段灵活多变，但教学语言的作用和地位是难以被完全取代的。主要表现如下：
一、教师的语言对于建立民主、和谐的课堂情境起着重要的作用
在传统教学中，课堂以教师为中心，教师往往担当着主宰的角色。新课改后，教师与学生之间的平等有利于教与学之间的沟通，教学过程也从原来的单向灌输变为双向交流，有利于释放学生的学习激情，培养学生的个性品格。相应的学生由被动客体转变为学习主体，教师要将每个学生都看成具有独立个性和独立人格的受体，理解、尊重学生，创造平等的民主氛围，使每个学生都在自主、独立的基础上自由主动的发展。
新课改的实践，为教育改革带来春风。但想要真正领略新课改的精神，我以为首先要建立新型的平等的师生关系，营造民主和谐的学习氛围。师生新型关系应充分体现民主与平等的师生间。而要想建立新型的师生关系，首要的就是注重教师的形象和教学语言。做为教师应走到学生中间，理解每个孩子，欣赏每个孩子，让每个孩子都感受到教师身上对自己积极性、灵感、权利、尊严的尊重，感受到教师对自己学习效果、学习方法、学习能力的肯定。
课堂上，教师忌说一些有损学生人格、尊严的话语，应该注重幽默语言的魅力。在平时的教育教学工作中，教师要力克习以为常的习惯性语言，力避使用一些负面性的、刺激性的词汇，创设民主的课堂氛围要落实在日常教学的每一个细节中。使学生变被动为主动，变苦学为乐学，让学生带着自信和拼劲儿主动地投入到自主学习活动中，让学生在快乐氛围中学习。
二、教师的语言对激发学生的学习兴趣，保持学生积极舒畅的学习心境起着至关重要的作用
不同的表达方式，面对同样的教学内容，给予对方的心理感受也有所不同。语言是师生情感交流最多的。教师的话可能像一把刺刀刺入孩子心底，也可以像一股清泉滋润孩子心田。因此，教师应该时刻注意学生的感受，注意自己的语言带给学生的将是什么结果。激励性的语言能唤起学生的心地里的热情与兴趣，使学生保持积极舒畅的学习心境，从而产生不可抗拒的能量。教师坚持对学生的优点、进步、成绩、努力进行表扬与肯定，是学生前进脚步的不竭动力，也是教师教学的有效方法。教师要熟谙表扬的艺术，觑准时机，善于表扬。
三、教师的要充分利用语言的魅力挖掘学生潜在的创造才能
长期以来，在处理师生关系时，社会期待教师把家庭中的父子关系作为参照框架，老师说什么，学生有无意见都得无条件服从，这就大大的限制了学生的个性发展。而在新课改的课堂上，教师的任务就是引导学生，学生是学习的主体。真正的教学不再是教师带着学生走向教材，而是学生带着教材走向老师，走向未来，走向社会。教学实践也越来越多地证明：在教学过程中，学生所具有的丰富的创造潜力及主体能动性，使他们展现出令人钦佩与敬重的生命力，学生本身就是鲜活的生命体。而正是这种富有生机的活力，才使得新课该的课堂连续不断地充实新的经验、新的感受、新的发现、新的收获。
1.学生个性思维的发展的依赖教师启发
帮助学生打破思维定势，充分发挥学生的创造力，自己主动找出更多的可能答案，由一点向四面八方扩散开，允许学生异想天开和标新立异，转变为创新性思维方式。
2.培养学生创造思维的发展依赖教师的适时点拨
3.教师鼓励学生树立科学探索精神和求异思维
教师应多鼓励学生题疑问难，努力挖掘自身的创造潜能，培养自己的创新意识和创新才能。教师要创造条件使学生亲身体验到创新的乐趣，享受创造后的成功感，且能创造性地运用所学到的内容去适应新的生活，探索新的问题，使自己的视野不断拓展、拓宽。
关键词 方向；兴趣；简约化实验；多媒体辅助教学
中图分类号 G633.8 文献标识码 B 文章编号 1005―9646(2009)01―0115―02
我从教二十多年，积累了一些经验，结合远教资源，对课堂实验教学、实验前瞻性探究，结合《化学反应的实质与质量关系的探究》课件的制作，产生了不少对化学实验发展方向研究的想法。
1 中学化学实验的简约化方向研究
什么叫简约化实验?先看一个例子。如在进行氢气还原氧化铜实验时，有许多与本实验原理无关的操作要求都必须进行，如要有一个氢气发生装置来临时制取所需要的氢气，实验时要对氢气验纯，实验中所使用的酒精灯还要“迟到早退”等。这里能否制一个一次性封闭的安瓿瓶，事先装入黑色的氧化铜和充入氢气，实验时直接拿来用。这就是一个实验简约化的例子。大家不妨分析分析它到底有多少优点：①围绕实验主题，有利于学生掌握实验原理；②实验现象清晰，学生观察结果方便；③可以减轻学生的思想负担及学习负担；④减少药品损耗，对一些有污染物排放的实验可以减少污染；⑤实验器具、实验药品可以回收利用，重新加工。看来，中学化学实验简约化的确有许多好处。那么，中学化学实验的简约化方向何在?如何把握中学化学实验的简约化方向的度，在进行中学化学实验简约化研究中注意一些什么问题呢?
1.1学化学实验简约化的方向研究。中学化学实验的作用不外乎有三个：一是获得或验证一些物质的属性，获得或验证一些规律的内涵，为化学学习和科学实验的一般方法提供直接的经验，从而培养学生实事求是的作风和唯物主义的观点。二是培养学生从事科学实验的一般方法和基本技能。三是培养学生科学的探索精神。
这里谈谈我们的几个观点，供大家研究时参考：
(1)我们现在进行的中学化学实验管理模式，仍是用手工作坊式的管理格式，用他来管理具有现代水平的化学实验室，这本身就不正常。现在我们的实验室按规定都要配有相当数量的化学实验员，在实验前要进行大量的实验准备，实验后还要进行繁重的劳动对实验室清理，大家可以算一笔帐，全国有多少所中学，多少个实验室，配有多少个实验管理员，初高中课本中有多少个规定的要进行的学生实验。很简单一笔帐就可以让大家大吃一惊，化学教师，我们的同学确实有必要从实验准备与实验后处理繁重的劳动中解放出来。作为社会分工，让一些人专门从事实验研究，简约化实验成品开发，让学生很方便地使用是一种必要。
(2)科学实验与中学化学教学实验不是一个概念。我们对中学生进行知识传授的过程，需要进行一些实验来巩固教学成果，提高学生学习兴趣，因此，教学实验并不是科学实验。简约化实验并不是进行也不适合进行科学研究，它的作用只是展示物质的性质，增强学生的学习兴趣，这与教学实验不谋而台。
(3)学习就要有兴趣，任何一个科学家都是从兴趣开始走上科学研究道路的，从兴趣到情趣，最后到志趣，学生每次都要冒着危险，提心掉胆地进行着一些操作繁琐、成功率低下的化学实验，兴趣何有?兴趣是科学探索的萌芽，摧毁了萌芽，哪来春天的青翠?
(4)中学化学实验开出率为什么那么低?重要的原因有两个：一是现在的某些中学化学实验既难又繁，二是按所谓“规范”操作的常规实验，其药品及器具缺乏。稍有怠惰的教师面对繁难就会放弃实验，条件差的学校又因药品及器具的缺乏而开不出一些要求特别高的实验。简约化实验却很好地解决了这些问题，既满足了有些教师热衷的实验改进，又可以保证实验的开出率。
1.2学化学实验简约化的关键研究。实验简约化的关键在哪里?这是很值得研究的一个问题。简约化实验的实施是个系统工程，它涉及观念、管理和社会生产力水平诸方面。简约化实验研究的关键在：①实验物质基础的改变，必然会引起实验念的改变。人们必须改变哪些观念；②中学化学实验不可能都推行简约化，哪些实验可以进行简约化?③实验简约化必然涉及工业大生产问题，如何进行工厂化生产，如何开发功能确切、安全可靠、价格低廉、可以回收、没有公害的产品?④简约化实验在进行物质性质验证方面其意义是显然已见的，如何充分发挥在探索性实验方面的作用。
2 中学化学实验的改进与创新研究
所谓中学化学实验的改进研究，是指为了提高现行中学化学课本中所规定的学生实验、演示实验、家庭小实验可操作性，可观察性，使其在化学教育教学中的服务功能更强，作用更大，效果更好，对其中的有些实验进行改进。改进形式有多种，主要有：①对实验器具选择及使用进行改进，使得实验操作更方便，方法更简单；②对实验所用药品及用量进行改进，使得实验效果更明显，实验的安全性更好，实验可视性更明晰；③对实验的操作程序及步骤进行改进，使实验过程更加简捷，实验步骤更加合理；④对实验进行综合改进，包括对实验原理、实验器具、实验药品、实验过程等进行全面的改进；中学化学课本中的三类实验都是经过千锤百炼、教育教学专家反复论证后选择入编化学课本的，很具有权威性，因此，要进行中学化学实验改进的难度是很大的，非要付出很多的时间与精力不可，但只要在化学教育教学中全身心的投入进去，多思多想，一定能取得巨大的成功。
为了帮助大家进行实验改进的研究时避免走弯路，早出成果，快出成果，这里提几点建议：
2.1验改进必须不能脱离中学化学教学实际，无论是实验原理、实验器具、实验药品及实验程序的改进，还是补充新的验证性实验或概念形成性实验、探索性实验，都不能离开中学生知识接受力、中学化学课本这个实际，都要围绕原实验的作用与意图，围绕增强服务于化学教学这个宗旨，否则，实验改进很容易步入误区，甚至会对教学产生副作用。
2.2验改进要遵循以下原则：①增强实验的安全性，这是一项容易有所突破的实验研究，中学化学实验中不乏少数有安全隐患，这些实验对服务于教学必不可少，但对学生来说有恐惧感，容易损害学生学习化学的兴趣，这一类实验必须加以改进；②增强实验的可视性，有些实验的效果不明显，特别是某些演示实验，由于观察角度、教室或实验室光线、距离讲台的不同，实验效果有显著不同，同样这些实验也必不可少，这就存在一个增强实验的可视性问题，如将演示实验改成边讲边实验，或将通过现代教学技术放大实验效果或模拟动画等；③减少药品用量或污染，从节约实验用品或减少实验产生的废物污染，在不影响实验效果的前提下进行改进，如进行有明显颜色变化的实验时，可以在投影仪上将实验过程与结果放大；④提高实验的趣味性，目前，学生对中学化学课本中的实验兴趣是学生的好奇引起的，并不是因为其趣味性，提高实验的趣味性是当前实验改进的一大主流，我们现在的初中化学课本及高一化学试验修订本课本都引入了趣味性实验，效果很好，但趣味性应该更强的初中化学实验却趣味性还不够，大量的实验需要改进，大家可以在这方面做一些文章。
2.3验改进的成果不仅要运用于教学，为教学服务，早见效益，还要及早发表，实现自身的研究价值。
结合以上化学实验发展方向研究，实验改进要遵循以下原则，以及实验简约化的方向研究。我觉得：化学演示实验课件的制作与使用应成为教学发展的一个方向。
关键词: 语言测试 语言教学 大学英语考试改革 积极反拨作用
大学英语统考新一轮改革(2005年改革)已经在2005年6月试点,并将在2006年推广,2007年全面实施｡此次改革引起了社会的广泛关注,也将产生多方面的影响｡本文拟从语言测试和语言教学的关系的角度,探讨其对大学英语教学的积极反拨作用｡
一､语言测试与语言教学的关系
Hughes认为教学与测试是“伙伴关系”(Part-nership),两者相互关联､相互影响｡一方面,测试既为教学服务,也直接影响教学内容和教学方法,对教学产生一定的反拨作用(backwash),这种反拨效应可能有益于教学,也可能妨碍教学｡[1]另一方面,教学实践又为测试提供宝贵的信息,使测试更符合教学需要､更科学｡所以,作为检验和促进教学的有效手段,语言测试要适应教学的需要,纠正“不好的”教学法,扶植“好的”教学法｡[2]公正的有效度的语言测试是对学生语言能力进行客观､准确､公正评价的方法｡它为教学提供了目标,并对其进行监控｡良好的语言测试可以为师生提供反馈信息,对教学双方都是一种促动:通过测试可以评判教学质量的高低,分析所采用的教学法的优点和疏漏,使教师认识到教学中存在的问题,改进课程计划及课程内容,使教学有的放矢;对学生而言,测试本身也是一种检测自己对相关知识掌握情况的方式和手段,测试的结果可以让学生找到差距,并进一步促进其学习的积极性｡
二､大学英语四､六级考试改革
经过几年的酝酿与科研实践,最近一次最大规模､最深层次的大学英语四､六级考试改革的内容大家已经不再陌生,主要有以下四方面:
(1)计分体制和成绩报道方式上,自2005年6月考试(试点)起,四､六级考试成绩将采用满分为710分的计分制,分数范围290分至710分,不设及格线;成绩报道的方式由考试合格证书改为成绩报告单,即考后向每位考生发放成绩报告单,报道内容包括总分､单项分等｡考委会将向学校提供四､六级考试分数的解释｡
(2)在考试内容和形式上,一是听力理解方面｡在现行考试题型――短对话､短文听写､短文理解等的基础上增加了长对话,记分比例由原来的20%增加到35%;听力内容在原来教学录音基础上增加了真实生活中的实地录制的材料｡二是阅读理解方面｡在现行考试题型――篇章理解多项选择提问的基础上增加了篇章词汇理解多项选择提问,还增加了快速阅读理解,其提问方式为是非判断或句子填空等,这就加大了主观性与阅读速度,而记分比例却由原来的40%缩减到35%｡三是综合填空方面｡在现行考试题型――Close､篇章问答､句子翻译的基础上增加了改错､汉语译成英语等,记分比例由原来的10%增加到15%｡四是写作方面｡由现行考试题型――规定性写作向非规定性及主观发挥方向过渡,增加了写作的自由度和创作性,记分比例仍维持原来的15%｡
(3)口语考试上,根据改革进程,近期内大学英语四､六级考试口语考试将与笔试分开实施,继续采用已经实施了5年的面试型四､六级口语考试(CET-SET)｡同时,考委会将积极研究开发计算机化口语测试,以进一步扩大口语考试规模,推动大学英语口语教学｡[3]
(4)考试管理体制上,原来的国家大学英语四､六级考试委员会不再全面管理和实施四､六级考试,其工作改变为负责考试的命题､阅卷､成绩和考试改革研究等;教育部高教司负责制定考试改革的方针､政策;教育部考试中心负责考试的组织与实施｡
三､大学英语四､六级考试改革积极反拨作用(backwash)
Hughes在解释反拨作用作用于教学的工作机制上也作了一些尝试｡他把教学全部内容分为“参与者”(Participants)､“过程”(Process)和“结果”(Product)三部分｡“参与者”指学生､教师､教学管理人员､教材编写人员和出版商,认为他们对工作的认识和态度可能会受到测试的影响;“过程”包括参与者所进行的对学习过程产生作用的所有活动,如材料编写､大纲设计､教学教法的调整､学习方法与考试策略的应用等;“结果”指学习到的东西和学习的质量,如知识技能､流利程度等(Bailey,1996:262)｡综合这三部分,它建立起一个测试对教学反拨作用的模型,认为测试的性质会先影响参与者对教学活动的认识和态度,而这种认识和态度又会影响到参与者在进行活动中的所作所为,诸如只练习那些在测试中出现的项目等,这必然会影响学习结果｡[4]
根据上述分析,笔者认为,大学英语四､六级考试的这些改革调整将对大学英语教学产生相应的积极影响｡
(1)计分体制和成绩报道方式的变革,更加明确了四､六级考试的宗旨,有助于摆正教学与考试的关系｡大学英语四､六级考试作为一种评价手段,在大学英语基础阶段结束后,它用来确定英语教学目标达成的程度与学生掌握知识､技能的程度,并为教与学的后续起点提供依据｡过去,很多学校由于对四､六级考试的目的和意义缺乏正确认识,把通过考试作为教学的最终目标,把通过率高低作为衡量教学质量高低的唯一标准,从根本上忽视了按《大学英语课程教学要求》有计划､有步骤地培养学生听､说､读､写的语言交际能力｡不是以教代考,而是以考代教,片面理解提高学生应试技巧的作用,随意削减教学计划内容,课内外补充大量练习题或模拟试题实行题海战术,忽视了对学生进行基本知识讲授和技能的训练,未能真正提高学生的语言能力和交际能力,违背了
四､六级考试的宗旨｡因此,四､六级考试计分体制和成绩报道方式的改革,有助于改变原来单纯依靠四､六级
考试结果来评价教与学的状况,将教学终结性测评与过程评价相结合｡从而也将很大程度上舒缓各校面临通过率的压力,有利于各校根据自身特点和具体情况调整并制定出切实可行的教学目标,真正摆正四､六级考试与教学的关系,更加合理地利用四､六级考试来为大学英语教学服务｡
(2)四､六级考试加大听力理解部分的题量和比例｡这一变化凸显了听力教学在大学英语教学中的重要性,必将有力地推动大学英语听力教学的发展｡教育部高教司司长张尧学多次强调,大学英语教学必须由培养学生阅读能力为主转变到全面提高学生综合性实用能力上,全面发展和提高学生的听､说､读､写能力｡在大学英语教学中,听力教学是其中的一个重要部分｡听､说､读､写能力的平衡发展不仅是全面掌握一门语言的必然要求,而且是促进英语水平提高的重要条件｡但长期以来,学生的英语阅读和听力水平的发展极不平衡,虽然有长达两年的听力训练,但相对于其精读水平而言,大部分学生对听力仍然感到困难重重,因而听力教学成为公外教学的一大难点,学生听力水平的提高成为制约其英语整体水平提高的一道障碍｡究其原因主要有两方面:其一,大部分学生对大学英语教学中听力的重要性认识不够,抱有消极应付的态度;其二,目前听力课的教材教法单一,缺乏趣味性和多样性,很难激发学生学习的兴趣｡《改革方案(试行)》将听力理解部分的比例提高到35%,突出加强对学生英语听说能力的测试,把大学英语四､六级考试这个教学评价系统从原来的以评价语法､阅读､理解为主转变到以评价学生的听说能力为主的英语综合应用能力上来｡我们完全相信,它必定会引起教学行政部门､教师及学生们的高度重视,同时,教材编写者､课程设计者以及教学研究人员也会受到一定的影响,必将有力地推动他们对各自的工作作出相应的､更为合理的调整,以提高大学英语听力课堂教学质量,满足社会交际的需要｡
(3)四､六级考试改革在阅读理解考试方面也作出调整,即把阅读理解分为仔细阅读理解和快速阅读理解,并且除原来的多项选择外,还增加了选词填空､是非判断､句子填空等多种题型｡这一调整完全体现了“阅读课应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重”的教学原则,既有难度要求,又有速度要求,同时也符合现实生活的交际要求｡21世纪是高速发展的社会,谁的效率高,谁就有更多的机会｡这种调整对阅读的教与学提出了更高的要求,必然会促使教师改进大学英语阅读能力的教学方法和学生学习策略改进｡
(4)《改革方案(试行)》增加非选择性试题的比例(如听力中的复合式听写､阅读理解中的选词填空及句子填空､综合测试中的简短回答及中译英等),一方面符合为社会培养听､说､读､写能力全面发展的复合型人才的社会需求;另一方面也提高了四､六级考试的信度,从而提高了其科学性､客观性和公正性｡过去由于选择性试题所占的比例较高,许多学生抱着侥幸心理参加考试,有的甚至出现考场违规行为,一定程度上影响了四､六级考试的信度,也使考风考纪建设受到严重的破坏｡因此,这一变化有助于学生进一步明确学习目标,端正学习态度和动机,极大地调动他们的学习积极性,同时也有利于考场考风考纪的管理,更好地推动大学英语教学的顺利进行｡
(5)关于四､六级英语口语考试,《改革方案(试行)》特别指出,考委会将积极研究开发计算机化口语测试,以进一步扩大口语考试规模｡虽然这只是中长期计划,但足以表明考委会对全面提高大学生口语能力的高度重视｡对我国高等学校学生(非英语专业)的英语口语能力现状,我们必须有一个清醒的认识,也就是说,改革开放､经济高速发展的新形势对高校学生的口语能力提出了新的要求,同时也对我国的大学英语教学提出了新的挑战｡仅用传统的基础英语教学,测试模式已不能适应用人单位对新的复合型人才的需求｡语言是交际的工具,学习英语的目的是获得以英语为工具参与国际交际的能力｡使口语成为四､六级考试的一部分,有利于培养学生的交际技能,也有利于推动以学生为中心的课堂教学模式的实施,对促进大学英语教学改革起着非常重要的作用｡
结语
大学英语四､六级考试实施20年来,给大学英语教学带来巨大的影响,“大学英语教学的质量发生了根本的变化;大学英语教学已经形成了一套完整的体系;大学英语教学受到了各方面的高度重视”｡[5]尽管如此,从其发展历史来看,四､六级考试一直在不断改进完善｡在有关大学英语四､六级测试问题上,人们看法不尽相同,如语言材料的真实性问题;英语综合运用能力的比例多少为宜;如何进一步扩大口语考试规模;制定新的四､六级考试大纲是否包括评分标准;在一定考生范围或在某种能力测试中实现四､六级机考的可行性等等｡总之,四､六级英语考试在提高测试信度和效度以及二者的平衡方面仍有改进和提高的空间｡随着四､六级考试影响力的不断上升,人们对其科学性和公平性的要求也越来越高｡我们相信,大学英语四､六级考试的设计和实施将进一步完善,一定能在教学与考试的不断良性互动中向前发展,更有效地为高校大学英语教学服务｡
参考文献:
[1]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.1.
[2]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版.
[3]《全国大学英语四六级考试改革方案(试行)》,上海外语教育出版社,2005年版.
关键词 高校化学 应用型化学 实验教育
中图分类号：G424 文献标识码：A
高校应用型化学实验教育改革，以满足或迎合经济社会发展的实际需要为目标，直接针对相关行业或产业发展中的难题或创新点展开研究。这种化学教育教学改革，既立足在高校化学教育教学、高校化学科研的扎实基础上，也以相关行业发展的内需为指针，打造了高校化学应用型发展的内外共同促进的教育教学改革环境。
1 应用型化学实验教育改革的现实意义
1.1 解决疑难问题目标性
资源供需趋紧的形势，随着经济社会的快速越来越严峻。在这种形势下，提高资源利用率是解决当前资源问题的主要途径之一。然而，立足当前实际，问题的解决要有轻重缓急，因此，要从当前最紧急或急需的疑难问题入手。作为高校化学教学也承担着这样的使命。其一，解决疑难知识性问题。即针对当前社会上反应比较强烈，或造成危险比较大的危急问题知识解决。例如针对当前的水污染、空气污染以及食品污染问题，首先从成因上展开实验性的论证，即包括那些成分，各种元素造成的危害是什么，需要采取什么样的应对措施，个人如何应对，作为政府、企业或相关的部门等该怎么处置等。通过这种应用性的化学实验，去探索这种知识性的疑难问题，避免由于无知造成的不必要的恐慌等。其二，解决疑难技术性问题。即针对一些生产性的技术难题，由于企业等单位的设施或相关人员的知识储备等问题，难以实现根本性的突破，高校可以在校企合作的背景下，开展相关的化学实验研究，研究相关和设施的技术，以提高其工艺进而实现生产力水平的提高。
1.2 改进日常化学应用目标性
随着科技水平的提高，相关化工类企业的改造与提升，日常化学应用也得到了全面提升。一是，环保性改进。即通过化学实验，对现有各种化学产品的生产与运用，如何提高其环保性能，例如低污染、低消耗等，尽可能地减少废气、废液与废渣的排放等。二是，健康性改进。即运用化学实验，来研究各种化工产品的性能，以及各种配方，争取获得最为安全副作用小的配方，以为各种生物的健康成长奠定基础。如药物的配方改进与生产工艺提升等。三是，节能性改进。即在实验中研究通过减少消耗，来获取同样性能或更高性能产品的配方与技术等，一方面可以节约原料资源，另一方面可以节约其他资源去开发其他的产品等。
2 应用型化学实验教育改革对高校化学发展的内驱作用
2.1 丰富高校化学教学内容
第一，丰富化学实验的技能内容。随着化学知识的丰富与化学的发展，对化学实验也产生了深刻变化要求。尤其化学实验的各种基础性的设施等，都实现了现代化、智能化，化学试剂、药品的种类等也不断增多，各种物品的性能与元素参数等，也掌握得更加细致。化学实验的技能种类也越来越多，如拓展性实验、开放性实验、仿真性实验等等，对于一种实验或任务，甚至可以采取多种实验方法以及多种实验设施，并获得相接近或相同的实验结果等。这种技能性的丰富，主要来自不断的化学实践推动，以及各种应用型研究的需要，为了达成既定的实验目标，根据实验的现场情况或各种需要，做出设施、工艺等方面的改进，在增加其切实性的同（下转第85页）（上接第79页）时，把化学实验的技能内容极大地丰富与多样化起来。第二，丰富化学知识的实证理论性内容。这种内容的丰富，主要与实验数量的增多、实验内容的变化以及实验数据的积累有关，且成正比关系。应用型的化学实验越多，其获得各种实证性理论内容就越多，不仅对高校化学教育教学的内容作出了与时俱进的丰富，也对相关的实验理论知识作了丰富。
2.2 经济社会的发展密切性推动高校化学教改
首先，经济社会改革发展需求型推动。这种需求表现为对化工类实用产品种类、产品新性能等，由此，推动高校化学应用型实验的开展。例如各种日化产品，根据人们喜新厌旧的心理，同样是香皂或化妆品，人们已经不再满足老款产品的种类、包装与性能，就需要根据市场的供求，通过应用型化学实验加紧研发。在这种高校和企业分工的情况下，既可以实现科研的高效与专业化，也可以实现生产的专业化。其次，经济社会发展突破提升型推动。此种实验即是为了创新或突破现有技术难题而做出了应用型努力。即立足在当前经济社会发展的难点上开展的应用型实验，如针对过敏体质的过敏反应应急应对等，如何通过相关产品的实验与研发，去发明一种能起到缓冲性或根本治疗的药品等。或者通过实验来发现或掌握一种能简捷判断过敏源的技术或药品等，减少各种复杂且周期长的检验过程。
2.3 激活化学教学内实验教学与应用教学之间的反思
一是，激活实验与应用的结合反思。应用型化学实验教学，改变了以往的为了开展化学教学而进行实验教学的传统认识，即把化学实验教学与现实社会实际需要结合起来，不仅可以达成教育学生的目的，还可以实现切实研究成果的产生，把教学与学生未来就业、职业发展和相关的行业甚至产业发展，都通过应用型的化学实验结合起来，人才培养的针对性、经济社会发展的促进性与高校化学教育教学发展的推动作用，实现了三位一体。二是，激活实验针对性创新反思。高速发展的社会，需要不断的创新来支撑。高校化学作为基础性、应用性的学科，其创新的速度与数量，直接关系到人们生活的质量。随着化学知识的积累，理论创新不断出现的同时，也激活了应用实验创新，即通过实证的检验，来通过过程性的研究在不断的成功或失败的检验中，去探索全新的产品或技术等。创新的灵感激发，一方面靠个人才智，另一方面靠团队力量的积累。这些在应用型化学实验中，无论是基础知识的运用，还是实际技能的发挥，都能起到内驱作用。
关键词： 校企合作 应用型高校 中外模式 深化改革 生态共赢
全面深化应用型本科院校人才培养方式改革，培养适合社会发展和企业需要的“四种能力”的高素质应用型本科人才，实现这一目标的重要途径是校企合作。通过校企合作联合培养模式，建立“互补、双赢”的校企合作关系，利用企业、学校各自的利益诉求，形成利益共同体，构建“校企合作共生共赢生态圈”。借助企业实践平台培养和激发学生的创新能力，进一步锻炼和培养学生的专业技能和就业核心竞争力。
一、国外校企合作模式研究
二战后欧美等国家在应用型人才培养模式上不断探索，率先提出并开展校企合作办学模式，形成了适合本国的各具特色的多元化校企合作模式，典型的校企合作模式有德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“三明治”、奥地利的“模拟公司”，亚洲经济迅速崛起的日本采用“产学合作”、新加坡创立“教学工厂”模式等。
纵览各国校企合作模式，政府高度重视校企合作在人才培养上的作用是关键。具体举措有：（1）为校企合作立法，明确相应的政策法规，调动学校、社会及用人单位合作的积极性。（2）政府设立专门的协调或管理机构，依法规范企业参与职业教育的社会责任，协调校企合作关系，保障合作渠道顺畅。（3）通过对企业实行税收减免和财政支持等优惠政策，鼓励、引导和扶持企业积极主动全程参与职业教育。
国外校企合作成功经验：政府通过法律及设立专门机构来规范并培育校企合作大环境，校企共同制订的专业培养方案契合社会和企业的需要，学生在校企合作模式下专业技能和职业素养得到迅速提升，社会对校企合作培养模式培养的人才认同度高，由此校企合作进入了互惠共赢的良性生态圈。
二、当前我国应用型本科高校校企合作现状研究
当前我国高校普遍注重培养学生的实践应用能力，注重和企业的合作，重视双师型教师培养；高校主动服务企业，寻求共识；企业参与人才培养过程；校企共建合作模式与管理机制。然而，目前我国高校的校企合作还存在一些亟须解决的问题。
一是国家对校企合作重视不够。缺乏相应的法规及配套政策调动学校、社会及用人单位合作的积极性，政府对校企合作的宏观调控与指导不够，对校企合作中出现的责权利不明确，致使校企合作难以深入开展。
二是高校对合作的重要性认识不足。部分高校重理论轻实践，不愿面对校企合作中的管理问题，对学生赴企业实习中遇到的纠纷缺乏有效引导，有的高校为了规避风险，选择少参与、消极应付的态度。
三是企业参与合作的热情不高、动力不足。中小企业参与的最大动力，就是借此吸引并选拔一批优秀人才在企业就业，但企业往往走的是劳动密集型产业的老路，开展低成本的加工制造，尚未把产品开发与技术创新摆在重要位置，同时出于知识产权保护，也不会安排学生进入企业核心技术部门，而仅安排生产流水线顶岗实习，因而对大学生的技术创新能力培养不足，让大学生认为大材小用，缺乏施展空间，学生实习结束愿意留在企业就业的较少，导致企业缺乏合作动力。
四是学生参与的积极性和认可度不高。企业只安排学生在生产流水线顶岗实习，高校和企业都对学生实行“放羊式”管理，学生的专业素养和工程实践技能难以提高，且我国现行高考体制下，很多学生所学专业并非其职业兴趣所在，学生缺乏赴企业从事专业实习的兴趣。
三、校企深化合作培养模式改革方案
培养大学生的实践能力，是高等学校人才培养工作的重要内容，也是目前相对比较薄弱的环节。提高大学生的实践能力，需要加强校企合作，需要企业的积极参与，需要政府的政策导向，才能激发学生工程实践的学习兴趣。为此提出如下改革方案。
（一）政府需完善税收政策和财政支持政策
1.制定税收优惠政策。适时修订《中华人民共和国企业所得税法》，对企业为在校大学生提供顶岗实习支出的相关费用，在计算企业应纳所得税时予以减免抵扣；允许企事业单位将职工教育培训费用于接收大学生的实习实训；企业与高校联合进行技术开发、成果转化转让符合条件的，均可享受相应的税收优惠政策。
2制定财政支持政策。设立专项财政资金，用于对接收实习生的企业进行财政补贴；允许企业根据接收实习生的数量和提供的培训内容等，申请一定额度的政府财政补贴；鼓励龙头企业积极参与高校的人才培养工作，为行业培养高级专门人才。
只有国家从法律、政策等方面保障了校企合作的大环境，并对政策予以了全面落实，校企合作才能走入实质，才能借鉴现行的德国“双元制”、新加坡“教学工厂”等校企合作模式，培养出符合社会需要的专业技术人才。
（二）完善学生实习期间的安全保障机制
1.保障大学生实习期间的生命安全。一是明确安全责任，对因实习学生责任造成的生产安全事故，按照责任分担的原则，由高校、企业、学生共同承担责任。二是建立和完善大学生实习期间的保险制度，明确大学生实习期间保险的投保主体、保障对象及责任范围等基本要求，鼓励保险公司进行设立并不断创新大学生实习保险，保险内容应涵盖工伤事故和职业病等。
2.保障大学生实习权益。政府部门出台有关行政规定和相关措施，要求企业、学校和实习生必须签订三方协议，以明确各自的权利和义务。在任何情况下，实习都不能成为廉价雇佣，实习生与企业要就实习的工作时间、加班约定、薪酬、考核等具体事项达成一致意见，并写入三方协议。
（三）校企联合培养工程实践技能
（1）以学院专业教授为主，聘用合作企业的技术总监共同组建人才培养方案改革指导委员会，将人才培养方案紧贴当前行业的发展前沿，让人才培养方案真正满足企业的要求。（2）邀请企业中的技术骨干定期为学生做专题讲座或参与实践教学，使学生能直观地了解企业的用人要求，对所学课程在就业中的应用能够有清晰的认识，了解所学课程的整体架构，提高学生的学习兴趣。（3）将企业研发项目引入毕业设计课题，企业技术骨干与教师共同开展毕业设计指导工作，从毕业设计选题开始就与企业的实际生产相结合，用企业实际生产的标准考核学生毕业设计的质量。
（四）加强教师工程实践能力培养
我国可以借鉴德国和澳大利亚的成功经验，建立基于校企合作模式下的教师工程实践能力培养机制，安排教师赴企业顶岗实习，参与或主持企业的项目研发，提高青年教师的工程实践能力，培养适合当前专业发展需要的双师型教师。
（五）尝试“预聘”人才培养模式
在当前缺乏有效的制度和政策保障的情况下，借鉴美国“合作教育”中的工学交替模式，尝试预聘。即在大三期间，学校根据学生的专业就业意向，引进相对稳定的对口企业到学校举办专场招聘会，一旦企业与学生签订预聘协议，学生就到企业顶岗实习，通过修订人才培养方案，校企联合共同开展对学生“四个能力”的培养。“预聘”人才模式可从以下方面开展工作。
1.搭建校企合作平台，达成合作协议。高校在实地调查企业需求的基础上，从岗位需求及培养目标的实际需要出发，以主动积极的姿态，本着互惠互利的原则，确定意向合作伙伴，制订校企合作协议框架，并修改专业培养方案，开设适合企业所需的专业课程，并在课程教学中，邀请企业技术骨干进行实践环节指导，并参与对学生的课程考核。同时可根据企业技术研发需要，与教师共同指导学生开展课题研究、毕业论文指导。
2.建立合作保障机制。高校和企业相关人员可以组成预聘人才培养工作协调领导小组，总体指导、协调和管理高校与企业在人才培养上的合作事务，包括制订合作计划、培养目标和实施方案，协调解决人才培养过程中出现的各种问题。
3.共同考核，明确最终录用结果。经过系统培训后，学校与企业综合考查学生各方面的能力，以及学生对企业文化和企业业务的熟悉程度，根据考核结果及双方最终意向，决定录用结果。这样，企业可以招聘到需要的人才，学校的专业能办出特色，学生能提高职业素养和工程实践技能，形成良性循环。
四、结语
在我国劳动力成本不断攀升，众多跨国外资企业纷纷转往东南亚，国家大力倡导从劳动密集型产业向知识资本密集型产业转型的关键时期，如何为国家源源不断地输送紧缺人才，寻找一条适合当前国内形势发展需要的应用型本科人才培养模式，是高校人才培养急需解决的问题。我们只有学习借鉴国外发达国家的先进经验，大力发展校企合作，进一步优化社会资源配置，打造一批优势突出、特色鲜明的学科专业，以特色增强竞争力，树立面向应用、能力为重、全面发展的培养理念，科学构建理论与实践深度融合的教学体系，为培养复合型、创新型和技术技能型人才打下实践基础，从而为我国产业转型的跨越式发展提供更多的高素质应用型人才。
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同所有的教学活动一样，开放性实验教学的主要目的是要充分发挥人、财、物的作用，达到最佳的教学效果。人在其中应该是最主要的因素。因为实验教学的主体是人，客体也是人，工作的起点（各级管理者、实验教师）和终点（参与实验的学生）都是人，在整个教学活动中，离不开人和人之间的活动。因此，研究开放性实验教学首先要研究人，做好人的工作，才能使教学改革达到真正的目的。
一、人在传统计算机实验教学中各参与者的地位
在传统计算机实验教学过程中，教师一般在实验前将实验目的、原理、步骤及实验注意事项都进行详细讲解，有时甚至将某些程序的代码也列出来供学生参考，实验过程中学生只需按部就班，教师的作用仅仅体现在督促学生按照既定的实验规程完成相关的实验，在实验过程中遇到的问题也往往是一些带有普遍性的问题，对于一个实验项目做过若干次的教师来说缺乏挑战性。
对于实验管理员来说，只负责实验室的日常维护，保证实验室的正常开放，一般不需要参与实验辅导，因此普遍存在着安于现状的情况，缺乏创新和进取精神，对于自身的业务水平要求不高。甚至有少数人认为自己的工作只不过是给计算机机房开门、关门、打扫卫生而已。
二、人在开放性计算机实验教学中各参与者的地位
1.学生。开放性实验教学以学生为中心，学生的地位由过去处于被动地位变为占主体地位，学生除了完成一部分由老师指定的实验项目外，还可以根据自己的兴趣和爱好自由选择实验项目，可以自己设计实验方案，实验的实施步骤也要完全靠自己动手。进入实验室的学生对自己的实验目的非常明确，做实验时就会积极主动，即使遇到困难和挫折也会学会积极思考问题，这样学生的独立解决问题的能力以及创新能力将在实验中逐渐提高。
2.教师。在开放性实验教学中，大部分实验项目的选题、实验方案的制定、实验过程的实施几乎都是由学生独立完成，教师在实验选题上起一个导向作用，在实验过程中学生也只有在出现了自己无法解决的问题时，才会求助于教师。所以教师需要挣脱单纯的“传道授业解惑”观念的束缚，从居高临下、大包大揽变为与学生一起讨论解决问题，从原来的完全主导地位变成一个“参谋”的角色。
虽然教师的角色转变为了“参谋”，对教师的要求却比以前更高了。实验项目数的增多，特别是设计、综合类实验的增多，要求教师要熟悉更多的实验内容，更广泛、更深入地研究相关的学科知识。由于很多实验都是学生根据自己的兴趣进行选择的，学生对实验的研究也会比原来更加深入，这就要求教师不仅要具有丰富的理论知识，还要有过硬的解决问题的实践能力，才能够在实验过程中面对学生提出的更加深刻的问题。
3.实验室管理员。在开放性实验教学中，实验室是全天向学生开放，进行的实验可以是老师指定的，也可以是学生自己设计的，实验室的开放时间比原来延长了，实验项目数更是传统实验教学的若干倍。因此，实验室管理员不会再像以前一样，只承担实验室的日常管理工作，可能还需参与一部分实验的辅导。这就对实验管理员的业务素质提出了更高的要求。要求管理员除了熟悉计算机设备的维护以外，还需要掌握本实验室开设的相关实验项目的专业知识。
三、发挥各参与者作用的对策
1.加强对学生能力的培养。在开放性计算机实验教学中，学生处在主要地位，而在实验过程中面对的问题比较复杂，因此要帮助学生学会研究问题的方法，从各方面加强对学生能力的培养。
首先，要解决实验过程中出现的问题，需要学会自己寻找解决问题的方法，查阅相关资料是解决问题的第一步。现在是网络时代，信息来源广泛，如何在众多的信息中查找自己所需要的资料，是高校学生的必修课。经常有学生在打开各类搜索引擎、期刊数据库的时候，不知道该怎样输入关键词才能比较准确地找到自己所需要的信息，因此，应培养学生的文献检索能力，提高查阅资料的准确性。
其次，在实验过程中，不应该仅仅局限于某一个问题的解决，而应该及时进行总结，归纳出一些规律性的东西来指导以后的科研实践。因此，应有意识地培养学生的归纳能力，才能使开放性实验教学真正达到目的。
2.注重师资队伍的建设。开放性实验教学，对教师和实验员都提出了更高的要求，加强实验教师队伍和实验室管理员队伍的建设，是开放性实验教学的重要一环。
第一，建设一支高水平的实验教学队伍，并注重日常培训工作。实验教师应具有较高业务水平，尤其是实际动手能力要强。开放性实验室的管理员也应毕业于相关专业，具有一定的相关专业知识和较高的综合素质。平时注重教师和实验管理员的培训，根据学科和专业建设需要，定期、有针对性地开展培训工作，使教师能够随时学习和接受新知识，不断促进教师水平和能力的提高，更好地服务于开放性实验教学工作。
第二，在开放性实验教学中，实验室管理员除担负起比以往更多的日常维护工作，同时还需要参与和辅助实验教学，工作量大大增加，因此，应该研究更为科学的考核办法，客观地反映实验室管理员的工作业绩，使实验室管理人员能够安心工作，避免实验室高水平人员流失。
【关键词】元认知策略；写作；变化；差异；影响因素
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0057-02
一、研究的目的及意义
元认知（metacognition）这一概念最早是由美国认知心理学家Flavell提出的，它通常被定义为“对认知的认知”（cognition of cognition）。作为元认知和学习策略系统的重要组成部分，元认知策略的重要性得到了相当大的关注。而在英语教学中，英语写作能力可以反映英语学习者的综合能力，写作能力的提高可以有效促进英语的巩固和内化。国内外研究证明，元认知策略的有效应用与英语写作水平的提升有着密切的关联，因此，教师在写作教学中应加强学生的元认知储备，以帮助学生了解自己在写作中的不足，并及时采取措施来解决这些问题。本研究旨在通过个案分析、定性分析，探讨在英语写作中使用元认知策略给高、中、低水平的3类学习者所带来的变化，以及不同水平的学习者在这些变化中存在的差异。
二、研究问题
本研究穿插在高二年级一个自然班的常规英语写作课中进行，研究者对这个班进行了元认知策略的指导，在指导过程中对其中3人的成长过程进行了定性研究。希望能通过访谈、课堂观察和学习日志获得的数据，重点研究不同水平学习者使用元认知策略后带给自身英语写作的变化、使用中表现出来的差异以及影响其使用元认知策略的主要因素。下面是本研究的关键问题：
（1）不同水平的学习者在写作中使用元认知策略，他们的态度、具体使用方法还有写作水平上有没有变化？如果有，是什么？
（2）影响元认知策略使用的主要因素是什么？
三、研究对象
本研究受试者为某中学高中二年级某实验班学生共46名同学，其中，3名受试者完整参与了实验的全过程，这些学生的英语水平略高于普通班学生。实验中，教师将全班划分为高、中、低不同水平的3个小组，每组抽取两名学生作为重点实验对象，最终代表着3种不同水平的3名学生被选作研究对象。
四、研究方法
本研究穿插在高二年级一个实验班的常规英语写作课中进行，研究者对这个班进行了元认知策略的指导与培训。在指导过程中，对其中3人的成长过程进行了定性研究，并通过对访谈、课堂观察和学习日志获得的数据进行分析和讨论，得出结论。
整个研究实施分为4个阶段：第一阶段是培养学生的元认知意识，帮助学生认识自我，了解写作任务和元认知策略；第二阶段是引导学生制定写作计划，确定写作目标，了解自己对写作主题是否熟悉、是否具有相关的背景知识。同时，思考谋篇布局，在学习日志上及时记下遇到的问题和困难，并想办法解决；第三阶段是帮助学生学会在写作中运用自我监控策略，通过监控，对学生的写作活动进行指导、调控和引导；第四阶段是采用相应的评分标准对作文进行评估和修改，在这一阶段，自我评估、同伴评估和教师的评估要一起进行。实践证明，自我评估有助于学生更好地理解自身的写作过程，而通过同伴评估，则能使计划和监控训练得到进一步强化。简言之，学生需具备元认知意识，要能调动元认知制定写作计划，并实现写作监控和评价的有效练习。
五、数据收集工具
研究者收集了138篇作文，由本班46名学生分3次完成；还有一学期的课堂观察、学生的学习日志和访谈。其中，对英语学习态度和动机的访谈旨在通过了解个案对自身的了解，来加强其元认知意识，为元认知策略在写作上的运用打下基础；元认知策略使用的倾向性访谈旨在通过了解高中生对元认知策略使用的倾向性（是否喜欢）以及在具体的写作中是不是已经无意识地使用了元认知策略，来优化策略使用。元认知策略使用的意见反馈是用在每次写作课后的跟踪访谈，旨在及时了解个案的思想动态、在写作上使用元认知策略的情况，以便于教师及时调整教学方法，并对学生写作给予针对性的帮助；元认知策略使用的最后访谈是在学期快结束时进行的，旨在了解个案在写作中使用元认知策略的看法和意见，并观察个案在课堂参与、学习动力培养、写作能力等方面的改善。
六、数据分析工具
研究者重点分析个案研究对象的作文、课堂观察、学习日志和访谈结果。为了更客观地反映事实和分析问题，研究者采用三维数据分析法来克服片面性，增加数据分析的可信度。在具体的研究过程中，通过学生的学习日志、访谈来了解学生一方的意见，通过观察者写的记录和评论了解其感受和看法，从而使分析更加全面。
七、研究结果
经过一个学期，所有的受试者不仅接受还喜欢使用元认知策略，他们的英语写作水平都有所改善。然而，他们在多大程度上接受元认知策略还有如何使用元认知策略上却差异明显：水平高的学生对元认知策略充满了好奇和兴奋，且能接受并很快就爱上使用元认知策略；水平一般的学生起初显示了他对元认知策略使用的怀疑，但渐渐也产生了兴趣；水平低的学生一开始表现得很冷淡，需要很长一段时间才能产生兴趣。
此外，受试者在使用元认知策略时的频率、偏好还有写作进步等方面也不尽相同：高水平的学生已经习惯了在英语写作中使用元认知策略，他们更青睐于使用自我监测和评估策略，以改善自己在写作中的语言组织和衔接问题；中等水平的学生能经常使用元认知策略，特别是计划和评估策略，在结构和用词的选择方面取得了较大的进步；水平低的学生更倾向于使用计划策略，他们不经常使用元认知策略，除了书写越来越认真和能关注作文表面的错误外，其写作水平并没有太大进步。
在实验阶段，研究者引导学生充分了解自己，包括个人特征、学习风格、写作问题等方面。学生在动机、自信心和学习风格上发展出来的知识被称为个人知识，它是元认知的一种，也就是说，元认知和语言能力是影响学生使用元认知策略的两大因素。元认知策略和知识是互补的：一方面，相应的元认知策略可以获得元认知的帮助――中等水平的学生由于缺乏动力和自信，不能有效使用自我监测和评估策略，低水平的学生对教师的依赖很大，不愿意评估同学的作文；另一方面，研究者可以加强元认知及其策略的指导，使低水平者通过使用策略而显得更有动力，更自信。在教师的帮助下，水平低的学生参与到了团队合作，尝试学到更多。总之，语言能力和元认知是影响受试者使用元认知策略的主要因素。
八、结论
1. 所有受试者都喜欢元认知策略，并开始使用。高水平学习者使用频率高，提高了写作水平；中等水平学习者使用频率比较高，写作进步显著；低水平学习者尝试使用但没有掌握好方法，进步迟缓。
2. 受试者在使用元认知策略时存在差异。高水平学习者养成了使用元认知策略的习惯，偏好自我监控和评估策略，写作在组织和衔接上取得了进步；中等水平学习者能经常使用元认知策略，尤其是计划和监控策略，在作文结构和用词上进步迅速；低水平学习者只是有时使用元认知策略，即计划策略，作文时能做到书写清楚，避免简单的语法错误。
3. 元认知策略在英语写作中的使用可能受多方面因素的影响。语言水平和元认知（关于对动机、自信、学习风格的认识与改进）是影响元认知策略在英语写作中使用的主要因素。
以上结果表明，在写作中使用元认知策略对高、中、低水平的学习者都很有益，但从整体效果上看，对高、中水平的学习者更有效。本结果证实了前人的研究，即元认知策略有利于英语写作教学效率的提高。本研究还发现元认知及其策略之间存在紧密的相互作用，证实和丰富了之前的研究，并在他们研究的基础上呈现了受试者一个动态和变化的发展过程。除此之外，本研究结果还揭示出不同水平的学生在使用元认知策略时所表现出的主要个性差异，这不仅支持还进一步丰富、加强了先前的研究。
此外，本研究对中学英语教学实践提供了启示，建议高中英语教师对低水平学习者要有足够的指导和帮助，以促进其学会使用并经常使用元认知策略来提高写作水平。同时，教师还要注意提高学习者的认知水平，以帮助学习者更好地提高自己、提升英语写作水平。
本次个案研究仅针对实验班三至五名受试者，收集到的数据不足以证明所有学生，所以本研究结论缺乏代表性，研究结果有待进一步论证。在未来的研究中，时间跨度延长和参与者的范围可以更加多样化。
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关键词： 古诗词语言鉴赏题 诗歌语言 肩上要点
鉴赏诗歌的语言是鉴赏诗歌的关键，因为诗歌的形象、表达技巧和作品的思想内容、作品的观点态度都要通过语言这个载体表现出来。近年来高考对诗歌语言的鉴赏，侧重于考查词语的准确使用，意象内涵的揭示，重要语句的理解赏析，修辞句的表达效果，以及诗歌的语言特色等几种。下面以几道题目为例，就常见古诗词语言鉴赏题的鉴赏要点进行简要的梳理分析。
一、鉴赏“妙字”的巧用
古人写诗特别讲究炼字，力争一字传神。许多诗中有一些特别值得重视的妙字，使全诗增色不少。如：周邦彦诗句“风老莺雏，雨肥梅子”中的“老”“肥”，蒋捷诗句“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”中的“红”“绿”，张先诗句中“云破月来花”的“弄”，都化腐朽为神奇，增强了诗词的表现力、感染力。“炼字”题是高考古诗语言鉴赏题中主的打题型，考查最多的为动词、形容词。从设问的角度来看，一般会以这两种形式来考查：“某一联中最生动传神的是什么字？为什么？”“针对诗句中的某一个字或某一句诗，给出两种说法，问：你认为哪一种好？为什么？”
对于这种考查方式，我们一般从这几个角度考虑：①辨析词义、词性、用法（修辞手法、语言技巧等），要求从诗歌的整体内容来观照具体词句，结合全诗来理解该词句的意义指向；②分析描摹物态抓住了事物什么特征，描摹心理传递了什么心绪，描摹情景营造了什么样的意境；③品味表情达意方面的作用。特别要注意的是炼字炼句类考题作答时要重点着眼于分析字句涉及的修辞或手法，要通过分析字句意思来展示意境，联系主旨。例如：
江 上
葛天民
连天芳草雨漫漫，赢得鸥边野水宽。
花欲尽时风扑起，柳绵无力护春寒。
问：作者在这首诗中“扑”和“护”字用得很巧妙。你认为巧妙在哪里？
有了解题思路，我们不难得出本题的答案：一个“扑”“护”字，把“风”“花”人格化，写得很有情意。花落时，风去扑救，柳絮有情护春寒，却绵软无力，寄寓了诗人想要留春而不得的无奈与惆怅之情。诗人正是通过炼字来寄寓情感。
二、赏析“特殊词”的妙用
诗歌的语言在强调字句锤炼的同时，还讲究音韵的和谐。而诗歌的音韵之美离不开拟声词、叠用词。如古诗中常用表示时间的叠音词“年年（岁岁）”、“日日”、“朝朝”、“暮暮”、“夜夜”、“时时”等抒发强烈情感。如柳中庸《征人怨》中的“岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环”，“岁岁”、“朝朝”相对，“金河”、“玉关”，“马策”、“刀环”并举，又加以“复”字和“与”字，给人以单调困苦、不尽无穷之感，从“岁岁”说到“朝朝”，着重从时间上倾诉征人的怨苦无时不在。还有许多形容词性的叠音词，如陶渊明《归园田居（其一）》中的“暧暧远人村，依依墟里烟”，“暧暧”写出相隔很远的村庄模糊不清的样子，“依依”写出了炊烟轻柔缓慢地向上飘升之态，画面给人平静安详之感。
因此叠词、拟声词等这些特殊词成了诗歌语言鉴赏的一个重点。分析这类词，我们尤其要关注叠音词对句的使用能增强诗歌语言的韵律感，起到强调语意的表达效果。例如：
杳杳寒山道
寒 山
杳杳寒山道，落落冷涧滨。
啾啾常有鸟，寂寂更无人。
淅淅风吹面，纷纷雪积身。
朝朝不见日，岁岁不知春。
问：叠词运用是本诗的特点。请简析其表达效果。
通过分析诗歌我们发现：本诗通篇都用叠字，能获得整齐的形式美，同时增强了感情。诗中的叠字，大都带有一种幽冷寂寥的感彩，营造出一种浓烈的氛围。此外，叠字还增强了诗的音乐美，使人读起来和谐流畅，并借助于形式上的统一，把本来分散的景与情组织成一个整体，回环往复，连绵不断。特别是最后一联：“朝朝不见日，岁岁不知春。”“朝”“岁”是单个名词，一经叠用，就表现出时间之悠长。写出了诗人年年岁岁置身于深山密林中，不知时序变化、岁月变迁的孤寂心境，与前面寂静幽深寒冷的环境描写融为一体。
三、述评“诗眼”的作用
古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索、全诗的感情基调、全诗的思想，这个字或词，就是“诗眼”。如宋祁《玉楼春》的名句：“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”“著一‘闹’字，而境界全出”（王国维），“闹”在诗句中起到画龙点睛传神的作用。又如杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”诗中的“喜”便是诗眼。八句诗中未用到一个“喜”字，但字里行间处处透露着“喜”意。一个“喜”字就起到了提挈全篇的作用。
抓住“诗眼”来命题往往可以以小见大，考查考生对全诗的整体把握程度。所以鉴赏诗歌语言，“诗眼”题，备受出题者青睐。那么这类考题该如何作答呢？例如：
书湖阴先生壁
［宋］王安石
茅檐常扫净无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
问：三、四两句的诗眼分别是哪两个词？为什么？
答案：三、四句的诗眼分别是“护”和“送”。绿水护田，青山送色，这一“护”一“送”，用拟人化的手法，写得极富感情，水“将绿绕”，山“送青来”，化静为动，显得柔婉可爱，生动活泼，诗人寄情山水的性情也体现其中，也表现了主人爱好山水的情趣。
从该题答案可以看到，答“诗眼”题时首先要先找准“诗眼”（一般为动词、形容词），然后说明“诗眼”在诗句中的运用特点，在说明时要结合诗句描述诗人营造的意境，要体味这种意境中诗人的情感内涵，还应重点考虑该字或词对突出主旨所起的作用及结构上所起的作用。这样答案才不枝不蔓，鉴赏才会恰到好处。
四、评析语言风格特色
语言特色指的是一首诗从整体上体现出来的语言风貌，或一个诗人整个创作过程中体现出来的语言倾向，常见的语言风格有含蓄/明快、简洁/细腻、冷峻/热情、婉约/豪放、朴实/华美、工稳/泼辣、典雅/俚俗、精细/粗犷、用典/平易。如李白诗歌语言特色是清新飘逸，杜甫则是沉郁精练；白居易通俗晓畅，李商隐则是绵丽典雅；陶渊明的诗风朴素自然，陆游《临安春雨初霁》的语言则为“含蓄”，意在言外。值得一提的是由于诗歌语言讲究含蓄婉曲之美，常常言有尽而意无穷，需反复咀嚼，品出“言外之意，弦外之响”。
因为品味诗歌的语言特色是较高的要求，历年高考中只是偶尔涉及，考到的也是常见风格，而我们在平时的教学往往只是点到为止，一带而过，学生接受的只有零星的认识，所以有必要集中梳理一下常见的诗歌语言的类型，明确答题要点。下面以一首诗为例，看答题要求：
长相思
林 逋
吴山青，越山青。两岸青山相送迎。谁知离别情？
君泪盈，妾泪盈。罗带同心结未成。江头潮已平。
问：分析本诗的语言特色。
