（一）通过优秀人物的人格魅力，开展人文教育
高中语文人文教育的开展通过简单的理论说教教学是无法实现的，而优秀人物的榜样力量却能够在潜移默化中影响学生的人文素质，促进学生人文精神的健康发展。因此，教师在教学过程中，应该联系教学实际，合理利用优秀人物的人格魅力，对学生实施人文教育。例如，《宇宙的未来》的作者———霍金就是一位伟大的人物，他身上的坚强品质对学生的成长起着重要的作用，引导着学生正确人生观价值观的树立。在教学过程中，教师并没有急于走进课文，而是引导学生走进霍金的人生，以霍金的生平来引入教学内容。霍金是一个不幸的青年，21岁对于许多年轻人来说是一个梦想的年纪，但是对于他来说确是灾难性的一年，这一年他得了一种叫作卢伽雷氏症的肌肉萎缩病，这种病使得霍金身体开始变形，最终只有三根手指能动，头只能向右倾斜，肩膀一高一低。这样一位青年几乎被判了死刑，但是霍金并没有放弃，他努力地研究着自己喜欢的领域物理学，经过多年的努力，这位青年研究出了霍金辐射、黑洞理论，探索着未知的宇宙世界，并最终成为跨时代的一名科学家。
（二）通过挖掘教材内容，开展人文教育
语文文本是作者思想的一种文本表达，是一种时代精神的弘扬。高中语文教材所选择的文本大都蕴含着一种积极向上的精神，这些精神通过细腻的语言以故事的形式加以表达，使得精神的表现更加的形象具体，对学生人文素质的培养具有重要的作用。例如，《五人墓碑记》讲的是明朝末年的故事，当时宦官魏忠贤专权。他滥用权力，杀戮大臣，暴虐无道，形成了“钩党之捕遍于天下”的局面。天启六年的时候，魏忠贤的党羽到苏州进行大搜捕，抓捕周顺昌，激起了苏州市民的反抗，引发暴乱。事后，魏忠贤一党开始搜捕暴动市民，五义士即颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元为了保护人民群众，主动投案，被无辜杀害。崇祯帝即位后，魏忠贤自缢，阉党失败，周顺昌被。苏州百姓为了纪念这几位英雄，将他们合葬在苏州市虎丘山上，被称为“五人墓碑记”。文章细腻的语言将舍身取义的精神通过立体的画面展示给学生，促进了学生人文素质的培养。
（三）通过多样化的课堂组织形式，开展人文教育
教师在教学过程中，应该通过多样化的课堂组织形式，对学生进行人文教育，在高中语文课堂教学中发挥学生的主动性，引导学生参与语文课堂，感受人文精神，辩论人文知识，是促进高中生人文教育有效发展的重要条件。高中语文是具有情境性的，教师可以引导学生通过角色扮演、组织话剧、小组合作等形式促进学生对人文精神的感受，通过开展课堂辩论，促进学生人文知识与当代社会现象的联系；通过PPT的展示引导学生旅游古迹，借助实物促进学生对人文知识的理解和感受。例如，在《蜀道难》的教学过程中，教师首先通过PPT展示四川的地形、地理概貌以及当时四川一种独特的交通形式栈道，来体会蜀道难的情感；然后教师以小组为单位，首先在小组间展开朗读比赛，然后再由每组推荐一名，在全班同学面前进行朗读，对大家公认的朗读高手，要具体分析这名学生读得好，好在什么地方，读出了文章语言怎样的情感。
二、总结
以活动为载体，让学生成为德育的主体因素苏霍姆林斯基曾说：“道德准则，只有它们被学生去追求、获得和亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”语文学科具有现实的社会性，高中语文更是与社会生活、与学生的成长实际融为一体。因而，在教学形式上，高中语文教学必须要由封闭走向开放，由课内走向课外，将教学内容与社会生活结合在一起，采取中学生喜闻乐见的方式，以活动为载体，激发学生的兴趣，让学生主动参与到德育过程之中，成为德育的主体因素，从而提高德育的实效性。创设语文活动课，让学生的思想在活动中得到体现，得到升华。在学习曹禺的《雷雨》时，笔者让全班学生进行讨论：周朴园对鲁侍萍的爱情究竟是真诚的还是虚假的。同学们畅所欲言，纷纷表达自己对这一问题的看法，从而在民主平等的交流中认清了周朴园对鲁侍萍爱情的实质，也为自己树立正确的爱情观奠定了初步基础。由学生饰演的课本剧《哈姆莱特》，动作滑稽，语言冷峻犀利，对剧中人物心理的挖掘很到位，让学生在表演中体会剧中人物的情感。在学习马丁•路德•金的《我有一个梦想》时，笔者组织了一次学生演讲，演讲的题目也是《我有一个梦想》。同学们积极参加，从不同的角度谈了自己的梦想。笔者便不失时机地引导学生要胸怀广阔，志向高洁，要从平凡的小事做起，在服务社会服务人民的工作中实现自己远大的梦想，收到了很好的效果。教学内容、教学手段灵活生动，符合学生心理发展，学生在主动的参与中能将外在的道德观念内化为自己的思想情感。在学习散文的写作时，笔者将学生带到山林里，带到嘉陵江边，让学生走进自然亲近自然感受自然，激发学生对大自然的喜爱，深刻领会自然景物的美妙，陶冶情操，从而写出了真情实感的好文章。在学习对联的创作时，笔者要求学生为南部县城创建部级卫生城市这一创建活动拟创一幅对联。同学们热情很高，纷纷进行思索，既学习运用了知识，又关注了社会生活，提高了环保意识。在学习语言知识的运用时，笔者让学生学习写主持人主持节目的串词，并创设条件，让学生主持一台“五四”晚会。在灵活的教学中，学生积极主动地参与其中，既提高了能力，又增强了团结意识、合作意识，在潜移默化中不断提高了自己的道德情操。学生主动地使用电视、报纸、网络等媒体，并积极参与其中，在学习和社会生活中成为德育的主体因素。高中语文教学从来都不是封闭的，在信息时代，学生更应借助电视、报纸、网络等先进媒体，在了解和参与社会生活的过程中加强自身修养，增强自己明辨是非的能力，从而提高自己的综合素质。“新闻联播”节目能让学生感知社会主旋律的脉搏，“感动中国”能激发学生以先进人物为榜样，不断超越自己不断发展自己。《人民日报》能让学生学会理性地看待、分析各种社会现象，《中国青年报》的“冰点”栏目则成为学生深度了解社会的窗口。借助网络，学生可以“秀才不出门而知天下事”，而学生主动地在“强国论坛”留言讨论，则更是彰显了当代青年学生的社会责任感和历史使命感。
二.言传身教
充分张扬教师在德育因素中的自身人格魅力俄国教育家乌申斯基曾说：“固然许多事有赖于学校的一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生对面交往的教师个性，教师的个性对年轻人的心灵影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”在高中语文教学中，教师的德育作用是巨大的。这体现在教师不仅是学生知识学习的指导者，而且是学生灵魂的塑造者。因而，教师也是重要的德育因素。教师的一言一行，教师自身的人格魅力，对学生会产生持久而深远的影响。语文教师要有爱心。爱便是教育。热爱教育工作，热爱学生，是做好全部德育工作的基础。在语文教学工作中，笔者与学生平等相处，注重与学生思想的沟通，注意理解学生的要求，尊重学生人格，培养学生学会生活学会交往，并注重对学生情感进行关怀和指导。同时，尽可能采用灵活多样的教学方法，发挥学生学习的主体地位和德育的主体地位，“多表扬，少批评”，“多鼓励，少指责”，激发学生兴趣，树立乐观向上的学习态度和学习精神。在日常教学中，笔者有意识地针对学生中存在的突出问题，分门别类地进行指导，如：高中生心理障碍与调适，女生安全问题，怎样看待自身与家庭，如何与他人和谐相处，怎样提高学习效率等，让学生在学习和生活中的困惑及时得到解决，在老师爱心指引下走向成熟、走向成功。语文教师要为学生做出表率。在语文教学中，教师必须把言传和身教结合起来，为学生做出表率，成为学生仿效的对象。教师自身良好的人格魅力不仅使老师对学生产生巨大的感召力，而且良好的教师人格形象本身就给学生成长提供“最直接、最有益的营养”。在语文教学中，笔者深入钻研教材，注重提高自身素质，注重教学艺术的提高，用自己过硬的本领打动和征服学生。笔者注重提升自己的工作责任感和敬业精神，凡是要求学生做到的，自己首先做到，凡是要求学生不做的，自己也坚决不做。笔者注重自己的穿着打扮、言谈举止，关心学生但也严格要求学生，对待学生公平公正，以乐观积极的态度对待工作和生活，保持身体和心理健康，以良好的师表形象和职业道德出现在学生面前，引领他们健康成长。语文教师是德育活动的重要参与者。在语文教学中，德育内容的选择，德育方法的采用，德育机智的展现，德育效果的形成，都是教师主动参与德育过程的结果。在语文教学中，笔者主动参与到德育过程中，既教书，又育人。
三.总结
陶冶教育对应试教育有着颠覆性意义，它要求对学生进行全面的培养，重视心灵教育，以教书育人的态度培养学生。
（一）对高中生进行陶冶教育，有利于学生培养学生的情操
从心理学的角度出发，陶冶教育主要是把学生的情感活动进行发展与沉淀，使学生达到一个稳定持久的发展状态，通过自我意识与观察力感受身边的事物。所以说，学生自身情感的发展状态是一种拥有健全人格所应当具备的基本条件。情操的培养是对一个人来说一生的培养，是教育家、哲学家在追求的最理想的教育思想。毕达哥拉斯认为经过音乐的洗礼，人的感情会变得平顺，在情绪上也处于稳定的一种状态，坚定人们的意志，使人们的心灵得到净化。希腊哲学家柏拉图在对他的《理想国》中，营造了一种由艺术形象所组成的对美好世界的向往，让人们从视觉与听觉上得到感受，不自觉的受到熏陶，把优美与理智完美的结合。从周代起，人们普遍遵从孔子所强调的“不学礼，无以立”的思想，开始注重“化民成俗”。最终达到高度的人生境界，如同《论语》中所强调的“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐在其中矣”。所以在高中语文教育，陶冶学生的情操，就显得尤为重要了。结合语文教学中所具有的人文特点与工具性，在文章的选择上，采用声情并茂、语段优美的篇章，在对学生的情操陶冶上有着极好的效果。教师在使用教材的过程中，通过培养学生对生命的尊重与对自我的掌控，培养理智与认识，淡化功利，培养高雅的人生情趣，树立完善的人格意识。
（二）对高中生进行陶冶教育，有利于学生提高审美能力
采用审美的态度去看待人生，在这种丰富的情感状态下，遇到的事情就会变得有价值，变成一种人生体验，丰富个人经历，提升个人内涵。且有了审美的态度，使学生从不同角度出发，观察事物，进行自我洗礼，发现新生。让学生受到熏陶后，培养自己，提高自己的审美与审美情趣，形成敏锐的欣赏美的能力。
（三）对高中生进行陶冶教育，有利于学生树立正确的人生价值观
在教学改革的过程中，要根据学生所学的知识与具备的能力、过程与方法、自我的情感与价值观来进行考虑，相互渗透、相互融合。所以在高中教学过程中对自我情感与人生价值观上都要格外重视。高中生正处于对人生态度与价值观的认知阶段，及时地进行陶冶教育，帮助学生树立正确的人生价值观，能保证高中生的心理健康。例如对高中课文中的《鸿门宴》进行讲述时，让学生充分发挥对价值观的不同见解，进行相互的交流，在学生进行辩论的过程中得到价值观教育。
（四）对高中生进行陶冶教育，有利于提升学生健康的情感状态
爱作为一种正确、健康的个人情感状态，存在人与人之间，它是一种对人生的体验。在对高中生进行陶冶教育时，应当正确的教导学生，让学生拥有一颗爱心，并赋予爱所具有的能力与对事物观察的敏感度，通过换位思考，设身处地地进行揣摩与实践。教师要利用语文教学的特殊性，让学生学会爱护自己与关爱他人。印度哲学家泰戈尔说：“爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯”。然而，在学生中普遍存在“小皇帝”与“小公主”，他们在家长的百般呵护下成长，面对爱视而不见，感受不到爱的存在，对爱没有清楚的认知。所以，教师在进行陶冶教育时要从实际出发，用自身的大爱去培养学生，提高学生爱的能力，在爱自己的同时关爱他人。
（五）对高中生进行陶冶教育，有利于学生正确处理人与自然的和谐发展
在进行自然景物教学时，要注意面对课文中所描述的环境进行再现，让学生真切的感受到面对自然的情感，感受到自然的理性含义，利用可用资源对学生进行陶冶教育，让学生融入作者的独特感情中，以作者的视角去感受，融入令人陶醉的自然中。
二、结语
一、生命教育是高中语文新课程的必然选择
1.高中语文新课程价值体现了生命的宝贵
人的生命是宝贵的。教育具有提升人生命价值和创造人的精神生命的意义，在现代教育形成过程中，生命教育作为一种有效的教育手段进入学校，成为学校教育的重要组成部分，并在学校中不断发展。在这个过程中，人们日益深刻地认识到语文学习对于人的发展具有的价值。在高中语文新课程中明确提出了课程的价值在增进学生对语文人文性的解读、提高语文和语言素养，提高心理健康水平、增强社会适应能力、获得良好的人际沟通能力等方面的独特作用，强调通过语文学习提高学生人文素养、健康的心理、改善生活、生存质量。可见高中语文新课程价值体现着生命的宝贵性。
2.高中语文新课程目标体现了生命的整体性
高中语文新课程在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观作为学生发展最重要的目标列在首位，并明确提出了要“促进学生全面发展和心理健康成长及社会适应”的课程改革根本目的。
3.高中语文新课程内容体现了生命的现实性
长期以来，学校语文课程内容的安排过于注重语文基础知识的传授，强调语言文字逻辑体系，学生所学习的大多数是远离自己生活经验的语文知识，是与学生生活世界相去甚远的文字体系，制约了学生思维的发展。高中语文新课程要求改变高中语文课程内容“难、繁、偏、旧”和过去注重语文知识传授的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，注重语文教学活动中的语言人文性和社会适应能力，培养学生的语文学习兴趣和经验，体现了高中语文新课程对生命生长规律的关照。
二、生命教育在高中语文教学中的应用
1.生命教育可以促进学生挫折承受力的提高
挫折是指当人体从事有目的活动时，在某种环境中，遇到障碍或干扰，致使其活动不能获得满足时的情绪状况，有的仅指障碍个体功效活动的客观情境。随着现代生活节奏的加快，人们的生活压力普遍加大，学生在学习中也会承担一些压力生理和心理上的困难和障碍，因此，教师在教学过程中必须通过不同的教学方法和手段，对学生施加心理上的影响。具体地说，就是在语文教学过程中，设置困难、挫折环节，在原有的练习内容、结构、方法和要求等方面提出更高的目标，使学生做出相应的努力来克服这些困难障碍，从而培养学生承受挫折的能力。
2.生命教育可以促进学生之间的合作学习
合作学习就是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。在课堂教学中充分运用邻近的空间位置的有利条件，开展有益的合作活动。因为，邻近的伙伴由于彼此接触的机会较多，由此产生的相互作用，往往是不可低估的。教师应有意识地运用这种邻近的合作场效应，为课堂教学服务学生通常都有强烈的表现欲望。学生的表现欲望，使每个学生都能够参与到课堂活动中来，必须运用小组教学。
3.生命教育可以促进学生创造学习
创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。而在传统的语文教学中，处于“教者发令，学者强应，身顺而心违”状态下学生的思维活动并不都能产生创造性思维成果，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。如：在语文教学中，教师要善于利用名言警句开揭示某一生活现象的本质，生动直观地传授知识，才能使学生不仅知其然，而且知其所以然。提高应用知识和解决实际问题的能力。就加深了理解，深入浅出地激发学生创造欲望，逐步培养想象能力。
三、结语
生命教育在高中语文新课程运用时应注意：
1.注重学生的个性化的发展
学生作为一个个独立的个体，自然会有独特的个性存在．再加之过去所处的环境不同，所受教育不同，存在认知上的差异就在所难免。我们教师要学会信任，学会期待，允许学生发展自己的个性，善待他们的不足，鼓励他们向善的方向发展。虽然这过程可能会缓慢一些，但作为教师切不可操之过急，更不能用自己理想化的标尺去度量自己的学生，要尊重他们的个性，服务于他们的发展。
虽然我国在不遗余力地推行素质教育，但是深化教育改革还有很长的一段路要走，因此就目前的形式来看，中国的计算机教学仍旧存在以下三个问题：
1.1教师对计算机素质教学的重视程度不够
在传统教学思维的影响下，许多教师还是将自己当成教学的主体，一节课下来只顾着灌输知识，却忘记了与学生的互动交流，使得学生对课堂充满厌倦感，往往学生的人在课堂上，心却飞到课堂外了。
1.2教师的教学方式死板
目前我国的计算机教程用书的内容大同小异，比如说介绍计算机硬件软件的时候，首先会从计算机硬件的创始人说起，然后依次介绍基本的5大硬件设备。在科技飞速发展的今天，计算机更新换代的速度比人换衣服还快，老旧的教材内容已经无法满足现代社会的教学需求，也无法培养出具有创新意识的新兴人才。其次教师的教学方式不够灵活，课堂不够活跃，一节课既没有什么提问环节，更不必说小组交流讨论或者是游戏环节了。
1.3学生的信息技术水平参差不齐
不同学生在语文，数学，英语等学科之间的差异不会很大，但是在新技术这门学科差别就非常明显了。主要是由于不同地区的科技水平不同，教学资源不同，学生的家境条件也不同，有的学生甚至在高中之前从未接触过计算机，在多种客观因素共同作用下，学生的计算机技术水平也就难以平衡了。这种不平衡会给教师教学造成很大的困扰，影响教师的教学效果。
2分组合作学习法的重要意义
分组合作学习法比以往传统的教学方法更具优势，其一是因为分组合作学习法将学生在教学过程中的主体地位体现出来了，教师不会在课堂上一直向学生灌输知识，而会让学生在教学过程中参与合作交流，增加与教师之间的互动。实际上以教师为教学中的教学方法违背了教学的宗旨，和素质教育的理念是不相符合的，因为仅靠教师一味地灌输知识，学生将会非常的被动，学习的效率也不会高。其二是学生可以在教学过程中体会到与人合作交流的乐趣，学会与人交流分享，合理公平地竞争，提高自己的责任意识，而不仅仅是单纯地学习计算机基础理论知识。因为分组合作学习需要学生参与到教师的教学环节，与小组成员进行配合，共同完成教师的教学目标。
3分组合作学习法在信息技术教学中的运用
3.1分组合作学习法的形式
分组合作学习法有4种学习形式，分别是课内分组学习，课外分组学习，网上分组学习，网下分组学习。在课堂内，教师可以按照教学内容临时安排小组进行教学，比如设置知识竞赛问答环节，让不同的小组互相提问题，或者是抛出一个议题，让不同的小组进行讨论。课堂外，教师可以组织学生成立专门的学习小组，让学生自己进行探究性的学习。小组也可以在网上成立讨论组，当离开学校或者不在教室学习的时候，也能进行交流讨论，组员联系起组员也将更加方便。同时，网上聊天还能增进组员之间的情感，在组员遇到学习问题的时候，小组成员也能集思广益，共同克服困难。
3.2分组合作学习的教学环节
分组合作学习的教学环节分为三部，首先要充分做好教学准备。教师要根据不同学生的性格和能力来划分学习小组，制定教学内容，使得不同的学生都能够接受教师的教学内容，学习成绩好的学生也将能够帮助学习成绩较差的学生共同进步。同时教师要注意设置好不同任务的难易程度，确保不同能力层次的学生都能够接受。其次教师要注意创设教学情境，使其平等，民主。比如教师在讲述WORDS文档知识的时候，不能够专门提问那些成绩好的学生，也不能够将学生分成三六九等，应该鼓励学生多参与教学活动，对所有的学生都一视同仁。在分配任务的时候，可以叫一组负责用word写文档并添加艺术字，另一组则添加图片表格，其余的任务虽然各有侧重，但是难易程度相当。最后，教师要让小组成员明确自己在小组中的地位和作用，尽快在学习小组内部选出组长，小组成员之间再进行分工，否则学习小组成员会找不到自己的存在感，久而久之小组的凝聚力会越来越低，小组的生命力也将逐渐丧失。实际上，在分组合作学习推行之前，已经有部分教师开始尝试该教学方法，但是由于小组成员积极性不高，组员找不到自己的存在感，久而久之小组就解散了，这也使得不少学生认为成立学习小组不仅对学习毫无帮助，反而会影响学习。因此，教师在教学过程中要对学生多鼓励支持，给学生一些积极的心理暗示，定期抽查小组内部任务布置情况，使学生充分体会到集体教学的温暖，学会与人交流合作，提升自己的责任感和集体荣誉感，增强学生的竞争能力。
4结束语
新的课程标准对高中阶段的美术教育明确了教育目标，即培养和提升学生的审美能力，促进学生综合素养的全面发展。而且，教育体制改革后，高中的美术课程被称为美术鉴赏课，这也明确显示出高中阶段的美术教育更应当注重对学生的文化素养和德育的侧重，而不是单纯的对作画技巧和方法的讲授和传输。可以说，高中阶段的美术学习过程是一种文化学习的过程，能够使学生通过对一些作品的鉴赏和分析深刻体验到中华民族的优秀文化，感受到中华民族传统文化积淀的魅力。此外，美术学科本身与自然科学、人文科学等都有着密切的联系，学生通过美术学习可以在否不知不觉中提升自身的多方文化素养。比如，美术学科中的“透视学”与数学的密切联系、“色彩学”与物理学中光学的密切联系等。在具体的美术鉴赏课的开展过程中，学生通过对优秀的美术作品的欣赏，可以体会并学习到其蕴藏的丰富的文化积淀，能够深刻体验到美术作品的美感。高中美术教师要有目的地引导学生通过欣赏美、创造美来逐步塑造自己的完美人格和气质，从而逐步形成一种稳定的文化素养，促进自己文化素养的全面提高。
二、目前高中美术教育情况及其建议
（一）高中美术教育情况
当下，高中美术教育依旧在应试教育模式的笼罩中，对素质教育的提倡和实施没有相应有效措施：高中美术教育不重视学生的课堂主体地位：重视美术知识与技能的传授，不关注学生动手能力的培养和发展。
(二)高中美术教育建议
一、高中语文教育改革的大背景
1.参与国际竞争的客观需要。
21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。
2.提高国民素质的迫切要求。
我国确定了21世纪中叶基本实现现代化的总目标，这对于培养和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要实施科教兴国战略和可持续发展战略，培养同现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才，就必须建设高质量的基础教育，以适应时代和社会发展的需要。因此，语文教学就要顺承教育改革的基本思路。
3.改变高中语文教育现状的客观要求
语文教学近年来出现了一个令人堪忧的状况――学生对学习语文缺乏热情。众所周知，语文教学是一种教与学相结合的双边活动，但长期以来注重“填鸭式”的灌输，学生成为注入知识的“容器”，整个教学过程显得单调枯燥。加之教师的教案设计存在误区，教学模式的老化，另外，长期以来语文教师是“知识的权威者”，成为学生心目中的“泰山北斗”可望而不可即。一方面老师怕失去自己的威严，另一方面学生也怕老师的呵斥，师生之间存在隔膜。因此，我们有必要改变这些种种状况。
二、针对高中语文教育改革的几个设想
建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
（一）在教学过程中教师要充分注重发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质
因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。
（二）在教学过程中教师还要特别注重学生的语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展
未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生正走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展，他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
（三）在教学过程中，教师还要遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程
高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。高中语文课程应该具有相对稳定的结构系统，并形成富有弹性的实施机制，以满足不同学校和学生的需要，顺应社会的发展。
（四）教师教案的设计要改变思路
学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求，有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系。
（五）建立一种复合开放式的教学模式
新课程标准要求下，现代高中语文教学的一个显著特征就是教学模式追求上的丰富多样化，表现为一种复合开放式的发展趋势。这在某种程度上也是由语文课程发展的综合性特点所决定的，是一种新课程标准下的综合语文教学所需要的。
（六）建立探究互动式的教学过程
新课标指出高中语文教学“必须增强课程资源意识”。在笔者看来，这样课程资源的利用过程，就是一个师生间探究互动的过程。这是因为在新课程标准那里，有一个理论前提那就是学生是语文教学的主体，教师的教法归根到底要通过学生的主体活动来获得效能。因此，在我们的语文教学实践中，要坚持的一个重要的改革动向那就是一种教学主体上的探究互动式变革。
综上所述，新课标下，原有高中语文教学中存在的高考目标取向、模式单一、封闭式教学以及单向化的教师主导现象必将被一种目标追求上的人文能力式改革、教学模式上的复合开放式改革以及教学主体上的探究互动式改革所取代，教师教案的设计也将作出很大程度上的调整，这是新课程改革的要求，也是新时期我国高中语文教学改革发展的需要。新课改的时代背景为高中语文教学改革打开了一扇窗，我们可以乘着改革的春风，大胆地走出去，穿越时空的隧道，去拥抱历史，去激扬文字，去感悟生活的美，语文的美。愿每一个语文老师都来一起努力！
参考文献：
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首先，是“一切为了学生”的价值观．生本教育，以“生”为本，把学生放在所关注的首位，先帮助学生获得成长，再帮住学生获得好成绩．学生快乐、自然地成长才是教育的根本目标，只关注学生的成绩则是本末倒置．其次，是“高度尊重学生”的伦理观．学生是学习的主人．虽然教师与学生同是教学活动的主体之一，但是学生有自己的思想，他们是独立的个体，在精神上是独立的，因此，教师必须要尊重学生，注意倾听学生的需求．最后，是“全面依靠学生”的行为观．这是指在教学课堂里，教师可以适度放手，让课堂成为学生的学习的舞台，获取新知识的训练场．
二、生本教育理念下高中物理教学
教师作为学生学习的管理人，必须仔细研读高中物理课程和教材，对所要教授的章节和知识点必须有一个清晰的了解，充分依靠课程和教材，发挥主观能动性，提前备课，设置好每一个小节，同时还需完善自己的专业素质，给学生提供专业的教学．
1．课前预习
预习、复习是学习的必要步骤．有些学生可能认为，即使不预习，也不影响听课的质量，为何还花许多时间去做这样的作业呢，还不如用来复习其他功课呢．孰不知预习是对第二天所要教授的课程有一个初步的、大概的了解，从预习的过程中找到问题，标记出感到疑惑的地方，方便第二天有针对地听讲，如果没有预习的过程，就不会有对新知识的探索过程．因此，这个过程是极有建设意义的．当学生积攒了问题后，可以到课堂上与小组成员进行深一步的讨论．
2．课内小组讨论
教师可以把学生按照人数进行分组，以6～8人为一小组，让学生以小组为单位，进行预习时感到疑惑的地方进行讨论．生本教育，倡导学生之间是一种互助合作、共同成长的关系，而不是竞争的关系．“三人行，必有我师”．在小组成员中，或许就会有能够解答疑惑的同学．这也间接培养了学生的合作、团结的意识，这不仅仅是有利于学生的学习成绩的提高，还在学生的人生道路上留下了一道美好的风景线．
3．班级交流
当班内小组讨论结束之后，就会对本科的内容有了进一步的了解．这时候教师可以组织小组选取一位代表，总结小组讨论的问题要点、结果及讨论的体会，在班级上做报告．如此，每位学生都要有参与课堂的谈论中来，也许教师需要重点阐述的知识点，学生在讨论结束后已经全然掌握．这也是学生自主学习能力的体现．当然，学生们讨论的结果也不一定全是正确的，这时候就需要园丁出场了．教师要对每个小组进行分小组点评，激励与鞭策同时进行，并将课程内容进行重点勾勒．
三、典型案例
在新课改背景下，培养学生的创新意识，让学生具有一定的创新意识对学生创新精神和创新能力培养非常重要。因为学生的一切行为和表现都源于学生的意识。在传统教育教学环境下，过于强调学生的服从和被动接受，在教学中总是强迫学生死记硬背。这样的教学氛围和教学方式方法剥夺学生的创新意识。一旦学生表现出一定的创新意识就会被当成扰乱教学而被评判教育。所以，传统教学环境不具有培养学生创新意识的土壤。近几年来实施的教学改革试图改变这一现状。为了培养学生的创新意识，教师在教学中突破传统教学模式和教学理念的束缚，积极主动地采用新的教学理念和教学方式方法，鼓励学生培养创新意识，并对学生的创新意识进行长时间训练，让学生无时无刻都保持创新意识思考问题。
二、让高中生具有创新性观察力
高中生对事物的观察是他们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。学生如何观察和观察时的取向直接影响观察结果和能力培养倾向性。学生在观察时是否具有创新性是学生进行创新能力培养的关键，也是学生是否具有创新意识的表现。培养创新性观察能力，在语文这门学科中显得尤为突出和重要。由于语文学习中常常需要观察多种现象，有的瞬息即逝，因此要求学生养成仔细观察的习惯。同时观察中教师提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生偏离教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，不管是书本上的或教师得出的结论，还是观察过程中出现的现象。只有这样才有利于培养学生的创新精神和创新能力。
三、让高中生具有创新思维能力
创新性思维能力是思维的高级形式。创新思维潜能人皆有之，只是在表现程度上有所不同，学生的创新性思维需要教师培养，教师要在实际教学中善于发现学生的创新性思维，教师应该让学生知道只要通过自己的努力思考，解决自己以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现。教师对学生开展创新思维能力培养要结合学科特点和实际教学，以问题为抓手，创设具有创新性的教学情境，提出引起思考的问题，使课堂充满积极的创新气氛，逐步培养学生的创造性思维能力。对于问题的解决教师要鼓励学生表达不同解决方案，这本身就是对学生创新精神的肯定，在这样的环境下，经历一段时间的创新思维锻炼，一定能使高中生具有较强的创新思维能力。
四、让高中生具有创新性学习能力
对于学生的学习来说，掌握一种适合自己的学习方法至效果，更关系学生能力培养的方方面面。如果学习方法对路，则学生的受益将和努力程度成正比。重视创新性学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧。我们在语文教学中不仅要重视教法研究，更要注重学法探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，还是教会学生学习的过程。对学生的学习方法渗透创新教育，是每一位高中语文教师必须做到的事。学生学习方法的取舍和掌握需要教师的引导和规范。所以，教师备课时，首先应从教材实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是非常重要的一环；其次，教师上课时，教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快掌握有效的学习方法。
