小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一门由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
二、朗读有助于学生加深对课文内容的理解
教师在教学过程中，标准、规范地朗读课文，是经过自己精心地备课，加上自己的人生阅历、生活感受、审美情趣，在对课文的意蕴和作者的创作意图充分理解的基础上，借助一定的技巧进行的艺术再现活动，具有较强的艺术感染力，通过这样的范读，教师可以将自己对课文的理解感受很快地、直接地传达给学生，使学生和作者产生情感上的共鸣，从而使学生更深入地体会道文章的丰富内涵。
三、朗读可以培养学生的表达能力
表达，包括口头表达和书面表达两种，无论哪种表达，都要求做到用词准备、生动、语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。通过读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
四、朗读有利于对学生进行审美教育和思想品德教育
朗读还是一种强有力的文学欣赏手段，创设情境。读书朗诗是一种美的享受、美的陶冶，如果我们能绘声绘色地配乐朗读《草原》一文，特别是再观看表现草原风景的多媒体课件，学生就会感受、体验到草原的动态美、静寂美、辽阔美、风俗美，蒙汉人民的友谊美等更多更丰富的美，这样学生在朗读中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣赏能力，从而也能生成美、创造美。
五、朗读有利于学生积累、发展语言、提高写作能力
通过读，学生与语言多次面对面地进行接触，品尝语言的“原汁原味”。读的过程中语言艺术就在学生头脑中积累下来，不知不觉间，内容与文章的写作技巧就转化为学生自己的东西了，一旦用时，就会自然涌上心头，我们也都有这样的经验，儿时读过的名家名篇，现在回想起来仍然记忆犹新，对于其中的一些语言现象早已潜移默化地形成于自己的语言结构中，并且不时地在运用。
摘要：：朗读教学是小学语文教学中的重要内容，本文主要针对我国教学改革的趋势和现状，对小学语文朗读教学进行论述，希望可以适应小学教学课改的发展需要。
关键词：小学语文朗读教学探索
《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。朗读，是把无声的语言文字转化为有声的情感环境，它是语文学习的中心轴，是阅读感悟的催化剂，是情感体验的磁性石。“朗读是品语文之味的最好方法”。而在基本形成以“读为主线”的共识之下，课堂教学中流于形式、浮于表面、泛泛而读的现象经常出现。要使朗读真正馥郁留香，沁人心脾，体现艺术指导的智慧，这就要求我们的语文教师用心灵阅读文本，用智慧捕捉生成，用艺术指导朗读，由此走向智慧教学的境界。
一、简单与深刻
简单是指方式单纯，不要花哨，杜绝浮华，一切环节的设计都紧紧围绕学生的有效发展，充分感受语文的情趣和魅力，感受语文学习的快乐和充实，这是朗读教学所要追求的原则。多一些简约，少一些繁琐，多一些朴实，少一些华丽，朗读教学应在简单的理念指导下让学生发出原生态的声音。光有简单没有深刻是肤浅的朗读教学，简单是朗读教学的外在形式，而深刻却是它的实质所在。教师用本真的方法，发挥自身的资源，或用语言渲染气氛，或用语言创设情境，引导学生一遍遍地读、一遍遍地想，有利于调动学生的情感，激发学生的兴趣，使学生对文本的理解更深入，感悟更深刻。
二、朗读与感悟
对文本的解读离不开朗读教学，只有在朗读中才能感受到文本的语言美，领略到作者所要表达的思想感情；只有在朗读中才能加深对重点句段的理解，体会作者的写作匠心。在《槐乡五月》的教学中——(屏幕出示)：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条的挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
师：读了这句，你感受到了什么?
生1：槐花形态很美，抱在一起像圆球，挂在枝头的像小辫儿。
(练习朗读)
生2：槐花开的很多，从“抱”、“一条条”、“挂满”看出。
(再次指导朗读)
师：这美丽的槐花还像什么呢?(出示画面，想象说话)
生3：有的槐花一串一串的，像鞭炮。
生4：有的槐花一朵一朵的，像云朵。
生5：有的槐花飘荡在空中，像风铃。
生6：有的槐花绽放枝头，像蝴蝶。
师：让我们用朗读再现这千姿百态的槐花之美。
(再次有感情地朗读句子，读出槐花的多、白、美、香)
教学中，教师紧扣“抱”、“玉雕的圆球”、“一条一条”、“满”等词，鼓励学生想象表达，用自己的方式读出槐花的多、白、美、香，在读中悟，悟中读，使学生的朗读激情四溢，读出了感受，读出了情味，读出了智慧。
三、想象与创新
语文教学重积累，重运用。《新课标》理念倡导要学会“用教材教”，阅读教学应把积累语言、学会读写作为教学的主要目标。《荷花》第二自然段中具体描写了三种不同形态的荷花，课文中用“有的……有的……有的……”这一关联词将几种不同形态的荷花展现出来。在教学中，教师不能仅仅停留在指导朗读的基础上，还要合理地运用教材，善于发掘教材潜在的资源。
教学中我们可以这样进行想象与创新的训练：先运用多媒体课件展现课文中姿态各异的荷花图片，感受荷花的美，并结合课文相关词句反复朗读，从这些优美的语句，恰当的修辞手法中体会每幅图中荷花的色彩美、姿态美，再模仿课文用“有的……有的……有的……还有的……”将几种不同姿态的荷花连起来说一段话，并用“荷花真是千姿百态”这句话作为中心句，使段落更加完整。在这一环节的训练中，学生的朗读、感悟和想象能力得到充分发挥，创造性思维得到充分展现，语言的表达甚至比文本中的更加精彩。如有的学生这样描绘：荷花真是千姿百态啊!有的全部盛开了，雪白的花瓣舒展开，层层叠叠，炫耀着自己的美丽；有的荷花被碧绿的荷叶环绕着，宛如在碧波中翩翩起舞；有的像亲密的姐妹，挨挨挤挤地靠在一起；还有的花儿含苞待放，像个害羞的小姑娘，在绿叶丛中若隐若现学生在看图想象说话和创造性地表达中，既学会了运用“挂语言文字，展现荷花多姿多彩的美，又学会了作者独具匠心的表情达意的语言技巧，达到人文性和工具性的和谐统一，体现了朗读教学的智慧和真谛。
四、共性与个性
学生是不同的个体，他们有着独特的思想方式、情感世界和生活经历，对文本、现实、社会的理解有着多元认识和主观感受。朗读教学要关注学生对文本的个性体验和主观表达，使课堂呈现出多彩和智慧，丰富学生的精神世界。在朗读教学中，教师首先要从人文关怀出发，努力营造宽松和谐的阅读环境。其次，要给学生提供表达自我观点的机会，给予学生充分的阅读、思辨的时间和朗读的体验，在关注共性的同时，要体现个性的魅力。第三，对于学生独特的体验，教师要给予学生充分的鼓励和赞赏。学生的阅读不应全是呼声一片的“大合唱”，有时也可以是张扬学生个性的“多重奏”。
在《荷花》的教学中——课文中有这样一句：“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”，其中“冒”字用得特别传神。教学中要抓住这一关键词语仔细揣摩，体会“冒出来”一词的妙处，先引导学生感悟出因为荷叶长得“挨挨挤挤”，大而圆的荷叶间没有丝毫缝隙，所以荷花必须使劲长，才能冒出来。在反复朗读中，再次引导学生交流讨论，还能用什么词来替换“冒”字，并说说你的理由。学生畅所欲言，有的说用“跳”，因为“跳”字采用拟人化手法，能表现出荷花的活泼可爱；有的说用“挤字”，更能表现荷叶的茂盛和荷花出来的不容易；有的说用“钻”字……学生的答案真是有理有据，丰富多彩。最后，教师让学生把自己斟酌后选用的那个词再带到句中去仔细朗读体会……教学中，教师没有以自己对课文内容的理解及自己的情感体验作为衡量学生是否感情朗读的尺度，而是尊重学生们的独特感受和独特见解，引导学生有感情地朗读，读出文字中的内涵和情趣，使学习过程成为一个富有个性的过程。
朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。愿“课标”引领下的充满“情感”的朗读教学走出平庸，摆脱技巧，向着智慧的艺术之路前行，在学生、老师和作者的心灵之间架起一座缤纷的彩虹。
参考文献：
[论文摘要]朗读是语文教学上不得不提的一个词，在新课程下，老师也越来越重视朗读了，但在实际的语文教学中，老师总是有意无意地把朗读放在一个可有可无的配角位置，大大降低了朗读在语文教学中的有效性，本文拟从朗读的现状及策略作一分析。
朗读，是语文教学的一种重要手段，古人朱熹曾经指出：“凡读书……只要是多读几遍自然上口，永定不忘。”新课程标准也明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。走进我们的语文课堂，在新课程理念的指引下，我们会发现语文老师的确重视朗读这一环节了，也在想方设法用各种朗读方式去提高教学效果，一时间课堂上书声琅琅。可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题，影响了朗读教学的有效性。
朗读现状分析：1.朗读目标缺失。新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主探究，张扬学生的个性。所以在朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。表面上学生的朗读形式多样，体现了新课程解放学生个性的要求，但天马行空、漫无目的的朗读并不能使学生感受到文本内所含的意韵。
2.朗读对象单一。在我们的课堂上，朗读课文的对象似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学，我们也经常能听到：同学们，这篇课文语言优美，感情丰富，下面请我们班上的朗诵专家为大家朗诵，大家仔细体会；或者是老师范读。公开课、优质课上这样的情形更是比比皆是。为了达到所谓的教学效果，老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同学身上，朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节。
3.朗读缺乏情境。学生的情感是丰富的，但他的情感流露不是随时涌现出的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。
那么，在实际教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕青春，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？
一、朗读要有明确的目的
朗读不是没有目的的乱读、傻读，朗读是为了感悟和解读文本，但有的老师只是把朗读当作课堂教学环节中的一环，或者把朗读作为教学过渡的一种形式，所以，我们经常发现这样的情形；当学生在朗读时，老师忙于写板书，或者思考下一个教学步骤，根本不注意学生读的怎么样，有的老师甚至连学生读错了也没有发觉，更不用说学生的朗读有没有读出情感了。因此，教师在备课时就要未雨绸缪，全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。朗读是为了读准字音，还是为了体会感情？是对课文大致的了解，还是对某句关键句子细细品味？对有的课文适合集体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，有的课文集体朗读更富气势，做到心中有数；对课堂上分几个层次朗读，做到统筹兼顾。我教艾青的《假如我是一只鸟》时，既有教师范读，又有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌分析过程中的情感品味朗读；既有整首诗歌的朗读，也有其中一句史诗的朗读，在不同层次、不同形式的朗读中，激荡着学生的感情，使朗读真正成为有效教学的一部分。
二、赋予学生读的权利
叶圣陶曾告诫我们：语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。可见读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，只有这样，才能体现学生是课堂主人的地位，也只有这样的课堂是有生命力的。
1.激发兴趣，全面参与
朗读不应该是少数人的舞台，课堂上老师更要关注朗读的参与面。不可否认，在班级中，有的学生性格内向，平时说话都很低声低气，不爱表现；有的学生因其学习基础差缺乏朗读信心，也不敢在众人面前朗读，久而久之，这部分同学就沉默下去了，试试亲身体会文章内容的机会，因此老师要给他们时间和机会，给他们以鼓励、安慰和指导，引导其他同学用欣赏、鼓励的方式，增强他们的朗读自信心，从而营造课堂上人人都能参与朗读的和谐氛围，因为我们相信，只有大家好，才是真的好。2.提高朗读地位
叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自主了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新课程下理念的指引下，师生互动代替了教师的讲解，成为课堂上的主旋律，使得朗读始终成为教学舞台上的配角。因此教师在设计教学环节时，要根据课文实际，给足学生朗读的时间，在现代语文课堂上理直气壮的读起来，引导学生一点一点把课文读懂读深，使学生的阅读能力在朗读中得到提高。
三、创设情境
要指导学生有感情地朗读，就要为学生创设课文内容所需要的情境，只有在合适的情境中，才能引导学生入境、入情，充分调动起学生的全部的想象和联想，当他们进入情境、进入角色，便容易“情动辞发”的读出感情，达到朗读的效果。
1.老师的情感渲染
学生的情感是丰富的，但情感的流露需要一个触发点，而教师就要善于做一个情感的触发点。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我残缺的手掌》，两文中无不饱含着作者深沉的爱国之情和强烈的愤慨之情，但90后的学生并不熟悉那一段历史，不清楚祖国所受的苦难，自然很难捕捉到作者强烈的爱国之情，所以，朗读起来很难达到教学效果。这时，教师要及时点发这个情感触发点。在课堂上，我用低沉的语调讲述作品的背景，讲述祖国在那个时代所遭受的屈辱，教室里早已静了下来，我发现很多同学的眼神中流露出愤怒之情，我知道学生原本平静的心湖已经波澜起伏，大有不吐不快之感，果然在接下来的学生朗读中，激情澎湃，与其说学生在读课文，还不如说他们在呐喊。那对课文主题的理解也就水到渠成。
2.迁移意象、触发联想
【摘 要】对于任何一门语言的学习来说，朗读都是必不可少的方法之一！它不仅可以提高学生对枯燥冗长的语言的学习兴趣，而且有利于增强学生的语感，加深对学习内容的理解，从而逐渐培养出学生的审美情趣，在朗读中，形成良好的个人风格和独特魅力。这一方法在初中语文阅读教学中尤为重要，它的作用是多方面，多价值的。因此，本文将从朗读法的作用以及该如何实施对初中语文教学方法进行探索。
关键词 朗读法;初中语文;教学;运用
朗读，并不是一种新的教学方法，相反，早在几千年前它就已经出现在课堂上。翻阅老祖宗留下的至理名言和教学主张便可知道朗读是多么的重要！“书读百遍，其义自见”，强调的就是一个“读”字。随着新课程改革的到来，初中语文教学方法在不断地进行尝试和改变，其中包括朗读式阅读教学方法。在教育部制定的九年义务教育全日制初级中学大纲中对朗读有着明显的强调，它指出“在教学过程中，要求中学生能用普通话正确流利地，有感情地朗读课文。”这说明朗读在现代教学中的重要性。
一、朗读教学方法的概念
朗读在语文教学中是认识教材内容的直观感受，正如心理学所强调的“直观教学”一样，语文的直观就体现在语言上，教师对课文的范读，学生自己的朗读，师生共同的分析都构成了语文朗读式阅读教学的重要内容。所谓朗读，就是指声音洪亮，吐字清晰，有感情地读，是将无声语言转换为有声语言的一个过程，其中包含学生在对作品主旨感知的基础上进行在创作的成分。65而朗读式教学方法也恰恰是建立在朗读的基础上。在这种教学方法中，教师往往会采用让学生先进行朗读，从整体上把握课文内容，然后进行讲解，挑字段进行分析，最后指导学生在理解的基础上再次进行分组或者单独式的朗读的教学模式。这种朗读训练可以调动学生身体多种器官，在朗读中找到与作者思想感情的契合点，从而体验作品的审美意境，深层次地把握课本内容。
二、朗读式阅读教学在初中语文教学上的运用方法
朗读式阅读教学是初中语文教学中的一个法宝，也是老师的艰巨任务。在这一方法运用中，它的技巧是多样的，形式是多变的，因此教师要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗读教学法的运用中，教师要注意培养班级朗读的良好习惯和风气，有了大环境的铺垫，学生才能更愿意地去进行朗读和体验。其次，在施教过程中，老师主要扮演一个引导者的角色，而不是说教者。朗读时，老师通常会根据课文的特点，题材来选择相应的朗读语调，朗读节奏，使学生掌握朗读要领，及时发现问题并改正。在朗读时可以采用对比导读，理解导读，模仿跟读等等多种方法，旨在学生能够通过朗读把握文章的真正内涵，锻炼自己的思考能力和总结能力。最后，朗读的形式是多变的，有集体合读，个人朗读，配乐朗读和分角色朗读。对待感情细腻婉转的诗词，教师多采用配乐的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。对待一些戏剧文字的可以采用分角色朗读，例如老舍的《茶馆》，曹禺的《雷雨》。总之在一系列的训练方式中，学生总能体验出语文的独特滋味。
三、朗读式阅读教学方法的重要影响
朗读式学习对于学生来说是一种身心结合的锻炼方式，而且朗读方法多样，技巧颇多，有利于学生的全面学习和综合能力的提高。
在朗读教学中，不是盲目乏味地让学生“死读”，而是由老师引导学生带着自己的观点，自己的情感去诵读。在朗读过程中，学生的多种感官在不同程度地参加着活动。例如眼睛在看，耳朵在听，嘴巴在读，脑中在思考，这一环节中学生的注意力被高度地集中着，多方面，多角度地感知课文，与作者情感产生共鸣，从而收到良好的教学效果。朗读同时也是学生感性认识的初级阶段，只有多读，才能加深自己的感性认识最终发展到理性认识。因此说朗读式学习对提高学生的注意力，培养初中学生勤于思考的好习惯具有莫大的帮助。
四、朗读式教学有助于增强学生语感，提高学生对语言学习的学习兴趣
语感，就是指对语言文字的一种感受，理解和表达能力。它只有通过长期的艰苦训练才能获得，如何训练？那就是朗读。朗读是培养语感的首要方法，是把握文章感情的基础。语感便是在学生坚持不懈的朗读下形成的，语感的作用也是非常大的。在对我国古老的诗歌认识上，朗读和语感便起到很好的作用。例如《诗经》中的美丽诗词，也正是通过朗读的方式才将那温婉或者是凄凉的所感之情完整地体现出来。无论是“蒹葭苍苍，在水一方”的美好描写，还是“窈窕淑女，君子好逑”的低低呻吟，通过朗读，总能品出别的一番滋味。抑扬顿挫的语调，铿锵有力的节奏逐渐生成学生的语感，让学生快乐自由地学习，无意中激发学生的学习兴趣，引导学生向健康的心态发展，提高学生的学习效率。
五、朗读式教学可以提高初中学生的审美鉴赏力，培养学生的审美情趣
在初中语文的学习中，最难的部分就要数古诗词的鉴赏了，而古诗词的鉴赏也正是考验学生审美能力的重要体现。纵观初中教育的这一环节，学生们往往“谈诗色变”，诗歌真的很可怕吗？答案是否定的。诗歌作为我国古代优秀文化产物之一，它的节奏和韵律，它的意境和思想都被古今之人乐此不疲地探讨着，研究着。诗歌最初是靠音乐流传下来的，它被当成唱词，吟唱在大街小巷。所以，现代教育依然不能忽视诗歌的朗读的力量。引导学生通过朗诵把握诗歌的主题意境是老师的重大任务。例如李白的《将进酒》，一句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”流露出作者对时间逝去的无限惋惜之情；一句“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”道出诗人心里怀才不遇的悲愤和凄凉。诸如此类的感情抒发，学生在朗读时自然有自己的深刻见解，无形之中提高了自己的审美鉴赏能力，同时在朗诵时形成自己独特的审美情趣，这对中学生未来的学习生活具有极大的意义。
参考文献
[1]蒋雅云.比较朗读教学法初探[J].语文学刊.浙江：浙江大学出版社.2005(3).
[2]张晓梅.初中语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社.2010(5).
汉语经典的篇章是需要“读”出来的，即朗读、诵读、朗诵。朗读的好处很多，除了增长知识、提高审美、培养情操，最重要的促进人与人之间的沟通和交流，即朗读者与作者之间的交流，朗读者与听众之间的交流。朗读的音声性、现场性、即兴性和表演性、情感性使之成为人与人相互认识、感受、理解、体味、领悟的最好媒介，也是人与人之间直接分享知识、沟通感情、表达主张、精神交往的艺术化方式。虽然一直以来初等、中等语文教育受到传统“重文轻语”思想的影响，对朗读的重视程度没有提升到单设课程（或者选修课）、制定考核方式和标准的高度，但教育部颁发的《语文课程标准》中已经有这样的规定，九年义务教育四个学段的阅读教学目标应是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。中小学语文教师是实现这个目标的引导者、执行者、监督者。教授朗读的教师必须具备一定的专业素养，既包括朗读的素养也包括朗读教学的能力。
朗读的基本规律强调“理解是基础，目的是统帅，感受是关键；感情要运动，声音要变化，状态要自如”[1]。能够有助于实践以上规律的素养就是朗读的素养，即对朗读文本的认知、理解、感受和表达的素养。
一、朗读创作的内驱力
“形之于声”是朗读的目标和成果，在此之前有一些必要的、特殊的心理活动，这是提升朗读素养的必备基础，也是下文强调的重点。
教师要引导学生将朗读作为一个创作的过程，其中包括三个阶段，即备稿、朗读、反馈及互动。这三个阶段是接续进行的，同时有交叉，特别是朗读和反馈的阶段是循环、交叉进行的。前一轮的反馈又会成为后一轮备稿的提示和启发。朗读的创作内驱力在朗读前的备稿阶段是集中体现的，在朗读阶段是指导声音行进的主要依据，也是监控反馈的重要能力。
1.让经验活起来
朗读文本的叙述和描写并不会因为作者与我们生活在不同时空，甚至相隔几百年、跨越太平洋而幽眇难知。在备稿时，教师不能简单机械地梳理层次、提炼主题、联系背景、明确目的、找出重点、确定基调，而是首先要让自己的经验参与备稿，触通现实的、内心的经验与文本世界的具体联系，要从全篇到局部、从整体到细节还原文本“生长”的特定场景。朗读者的内心经验能够将看似陌生的人、事、景、情勾兑成感同身受的触动，通过心理共振、移情、通悟的能力将文本的内容还原为“真实生活景观”,如情景再现。
2.发挥想象力
各种感知觉包括视觉、听觉、味觉、触觉、时间觉、空间觉、运动觉等都要通过联想和想象的方式得到实现。联想和想象是连接内心经验和文本世界的桥梁。想象力在感受的过程中起着举足轻重的作用。
感受在朗读中的重要作用不需赘述，这个“感之于外，受之于心”的过程与生活中我们对山河湖泊、社会现象、周遭变故的直接感受不同，朗读者需要通过视觉对文字的组合进行响应，对大脑皮层第二信号系统产生作用力，进而使人的语言机制的思维活跃起来，产生相应的感受、思维和记忆等。在朗读学习的初级阶段，朗读者对速度、精度、深度、广度的感受能力较低，处于“见字出声”阶段；在中级阶段，感受能力加强，感觉阈限扩大，精度更加细密，处于“见字生情”阶段；到了高级阶段，朗读者不但能够根据语境产生整体感受，也突破了“见字生情”的拘泥和刻板，能够将具体感受与文本的表达目的和实质更贴切地结合。三个阶段的攀升进步依赖于更为真切、具体、精微、鲜活的想象，是想象力自由驰骋、不受羁绊的过程。
3.声音的监测与调检
前文简要阐明了朗读与反馈既是这项语言艺术表达的不同阶段，又是交叉进行的。反馈不仅是听众对朗读的反应、态度和行为，也应该是朗读者边朗读边监测与调检的内心动力。我们要求朗读者在“形之于声”的阶段不能有杂念，诸如“读不好怎么办”“刚才错了被人笑”“那个听众的表情很奇怪”等等，因为这些杂念会使朗读者不能全身心投入，语言表达中出现游离的注意力、情绪等，影响朗读者的自信心和朗读状态。但是这并不意味着朗读者应当对自己的声音置若罔闻。朗读者需要在专注于内容表达的同时，分配一部分注意力用于监测自己的声音，迅速及时地加以调检。朗读是一个即兴的、不可复制的过程，因此在朗读过程中一定存在需要即时调检、运用技巧或者调整表达风格的情况，朗读者要时刻保持迅速捕捉、判断的灵敏度，并且及时寻找对策、运用表达的外部技巧来实现预期效果。
二、朗读教学中教师的专业要求
1.教师要善于示范
朗读不只是文字音声化的过程，也是声音表达与非语言符号相互配合、相得益彰的过程。古人云“言有尽而意无穷”“只可意会不可言传”，说的都是文字表达的局限性和歧义性，而语音却是能够将文字不能表达或者表达不完整或者容易出歧义的意思传达出来，“无穷的意”和“意会的意”就是靠着说话人的声音而明确化的。有感情、有态度、有内涵的音声内容能够直接地、真切地、具体地、微妙地与听众的思想感情对接，产生心理和精神层面的反应。语言是思维的现实，听众对这个现实的诠释是在自己的经验框架之中进行的。因此教师朗读示范时传达的是自己对朗读文本的理解和感受，没有什么讲解和分析能够比亲自示范更能触及和感染学生内心。对教师示范的基本要求是做到普通话语音标准、语言正确流利、表达形式与内容相贴切。
在示范中语文教师要善于运用自己的声音，不能因为没有播音员式的嗓音条件和表达水准就回避示范，不能启用班上朗诵水平比较高的学生充当示范的角色。语文教师在课堂上所具有的引领地位和中心地位决定了亲自范读有利于加强朗读的教学效果。语文教师一方面须要求自己不断提高业务，另一方面要正确评估和运用自己的声音。建议中小学语文教师学习练声的技巧，不但能够保护嗓子，还能够美化声音，“工欲善其事，必先利其器”。
在示范中语文教师需要运用表演的技巧。任何声音的表达都离不开表情、体态语、空间语言等非语言符号。讲台就是舞台，整个教室也可以在朗读时转变成舞台。语文教师要带领学生在这个舞台上将声音和非语言符号完美地结合，需要一些基本的表演技巧，比如用手势、身体的移动、依靠道具等表达感情的状态和运动。
2.教师要善于引导
学生面对的朗读材料多种多样，尤其是一些文学经典作品的内容、内涵、境界是青少年学生认识不清、理解不准、体会不深的，这需要语文教师对作品的内容加以梳理、分析，对作品的意义进行阐发、凝练，使学生对作品的境界有鲜明的体悟。引导的方式忌采用“满堂灌”，最好是联系学生当下学习和生活的真实例子采用提问和讨论的方式。下面是格林童话《灰姑娘》的课堂讨论。
教师请一位学生在讲台上讲灰姑娘的故事，读完后对他表示感谢，然后向全班同学提问。
教师：如果过了12点，辛德瑞拉没赶上南瓜马车，你们想一想会发生什么？
学生：那她会变成以前肮脏的样子，穿着破旧的衣服，哎呀，那就惨了！
教师：所以你们一定要做守时的人，不然可能会给自己带来麻烦。另外，你们平时都要打扮得漂漂亮亮的，不然突然邋里邋遢地出现在别人面前，会吓着你的朋友的。特别是女孩子更要注意，将来你们跟男孩子约会的时候，要是不注意形象，你的男朋友会被你难看的样子吓着，也许会吓晕呢（做晕倒状）。（学生大笑）
教师：下一个问题，后妈不让辛德瑞拉参加舞会，甚至还把门锁起来，但是她最终还是去了舞会，还成为最美丽的姑娘。为什么呢？
学生：因为有仙女的帮助啊，给她漂亮的衣服，把南瓜变成马车，还把狗和老鼠变成她的仆人。
教师：如果狗和老鼠不在最后的时刻帮助她，是不是她就回不了家了？
学生：是的。如果那样就会吓到王子啦！
教师：辛德瑞拉虽然有仙女的帮助，但仅仅有仙女的帮助是不够的，还需要狗和老鼠等朋友的帮助。所以我们都需要朋友，但你的朋友不一定都是仙女，希望你们能交更多的朋友。
……[2]
这个案例告诉我们，学生作为主体参与课堂讨论，教师运用提问和讨论的方式加以引导，不但会使学生加深对作品的理解,对其产生喜爱和亲近,还会进一步感受文学作品的魅力，使充满感情的朗读因此成为可能。
除了引导学生深入理解和感受作品内容，教师还需要引导学生做好朗读的心理准备和塑造朗读的形象。有些学生认为朗读很辛苦、很做作，甚至认为没有必要。教师除了解释劝导，还需要用具体行动加以引导。（1）固定时间和场所，坚持不懈地开展朗读活动，哪怕是每节语文课中抽出10分钟时间；（2）以身示范营造开朗、热烈的朗读课堂氛围；（3）运用多媒体手段教学，引入小剧场表演的形式；（4）关照每一名学生，全员参与，不搞特殊化，不要只让个别学生独占“主角”地位；（5）以鼓励、引导为主，让学生把朗读当做高层次的艺术和全面表达自我的机会。
3.教师要善于“纠错”
前文论述中强调对学生的朗读要以鼓励和引导为主，并不意味着教师不给学生提出意见和建议，以帮助学生改正、提高、进步。“纠错”的前提是“辨错”，教师须多听多练，直至练出敏锐、精准的听力。没有一双“好耳朵”，不但自己的朗读水平提高得慢，甚至听辨不出学生的问题。这里的“纠错”不仅指在知识层面和技巧层面上的纠正语音、改善语流，使内容准确、连贯，更重要的是纠正学生的错误观念导致的固定腔调，比如念书调（刻板地停连，语流平直，感情疏离）、唱调（拖腔甩调，无根据地抑扬顿挫，感情造作）、念经调（语流急促琐碎，语调平板，小音量，感情淡漠）。产生固定腔调的思想根源大致有这样几种，一是为出声而朗读；二是只追求技术层面的准确、流利；三是错误的导向，认为朗读就是“不像日常生活中的说话”。只有对这些认识进行纠错，学生才能跳出误区和窠臼，以真心、真情、真感受来朗读，并且将朗读当做一种语言艺术行为，把朗读的过程作为语言创作的过程。
4.教师要有朗读美学常识
播音理论大师张颂教授将语言功力的具体表现划分为三个级别，即“对不对”“准不准”“美不美”。[3]“对”的层面是对绝大多数朗读者表现的要求，“准”是对专业人士语言表现的要求，比如播音员、主持人、演员、教师。“准”要求朗读者能够准确地辨析、判断和区分千事万物，并且准确地评介。“美”则是对更小范围内人士的语言的要求。中小学教师承担着基础语文教育，学生的语言素质和将来的发展空间跟教师的早期培养关系密切，因此中小学教师要在“对”“准”的基础上努力向“美”的层次自我提升。中小学的朗读要求使用汉民族共同语――普通话，在汉民族共同的语言审美经验中，普通话的朗读美要具有民族性特质，即庄重美、含蓄美、融通美和朴质美，[4]教师的朗读也应该设立这样一个追求目标。如果在此基础上能够涵养出自己的朗读风格，那就是在常识的基础上用实践更好地阐发了朗读美学的内涵。
朗读不应该遭受冷遇或者成为曲高和寡的舞台艺术。朗读应该成为国民阅读的基本形态，成为提高全民语言素质的有效方式。朗读只有普遍出现在幼儿睡前的床边、中小学的课堂、成年人的茶余饭后，才能普遍提高全民精神文化生活的水准，帮助普通民众营造“诗意的栖居”。
参考文献：
[1]张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社，2010:11.
[论文摘要]朗读是语文教学上不得不提的一个词，在新课程下，老师也越来越重视朗读了，但在实际的语文教学中，老师总是有意无意地把朗读放在一个可有可无的配角位置，大大降低了朗读在语文教学中的有效性，本文拟从朗读的现状及策略作一分析。
朗读，是语文教学的一种重要手段，古人朱熹曾经指出：“凡读书……只要是多读几遍自然上口，永定不忘。”新课程标准也明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。走进我们的语文课堂，在新课程理念的指引下，我们会发现语文老师的确重视朗读这一环节了，也在想方设法用各种朗读方式去提高教学效果，一时间课堂上书声琅琅。可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题，影响了朗读教学的有效性。
朗读现状分析：1.朗读目标缺失。新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主探究，张扬学生的个性。所以在朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。表面上学生的朗读形式多样，体现了新课程解放学生个性的要求，但天马行空、漫无目的的朗读并不能使学生感受到文本内所含的意韵。
2.朗读对象单一。在我们的课堂上，朗读课文的对象似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学，我们也经常能听到：同学们，这篇课文语言优美，感情丰富，下面请我们班上的朗诵专家为大家朗诵，大家仔细体会；或者是老师范读。公开课、优质课上这样的情形更是比比皆是。为了达到所谓的教学效果，老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同学身上，朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节。
3.朗读缺乏情境。学生的情感是丰富的，但他的情感流露不是随时涌现出的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。
那么，在实际教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕青春，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？
一、朗读要有明确的目的
朗读不是没有目的的乱读、傻读，朗读是为了感悟和解读文本，但有的老师只是把朗读当作课堂教学环节中的一环，或者把朗读作为教学过渡的一种形式，所以，我们经常发现这样的情形；当学生在朗读时，老师忙于写板书，或者思考下一个教学步骤，根本不注意学生读的怎么样，有的老师甚至连学生读错了也没有发觉，更不用说学生的朗读有没有读出情感了。因此，教师在备课时就要未雨绸缪，全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。朗读是为了读准字音，还是为了体会感情？是对课文大致的了解，还是对某句关键句子细细品味？对有的课文适合集体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，有的课文集体朗读更富气势，做到心中有数；对课堂上分几个层次朗读，做到统筹兼顾。我教艾青的《假如我是一只鸟》时，既有教师范读，又有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌分析过程中的情感品味朗读；既有整首诗歌的朗读，也有其中一句史诗的朗读，在不同层次、不同形式的朗读中，激荡着学生的感情，使朗读真正成为有效教学的一部分。
二、赋予学生读的权利
叶圣陶曾告诫我们：语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。可见读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，只有这样，才能体现学生是课堂主人的地位，也只有这样的课堂是有生命力的。
1.激发兴趣，全面参与
朗读不应该是少数人的舞台，课堂上老师更要关注朗读的参与面。不可否认，在班级中，有的学生性格内向，平时说话都很低声低气，不爱表现；有的学生因其学习基础差缺乏朗读信心，也不敢在众人面前朗读，久而久之，这部分同学就沉默下去了，试试亲身体会文章内容的机会，因此老师要给他们时间和机会，给他们以鼓励、安慰和指导，引导其他同学用欣赏、鼓励的方式，增强他们的朗读自信心，从而营造课堂上人人都能参与朗读的和谐氛围，因为我们相信，只有大家好，才是真的好。
2.提高朗读地位
叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自主了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新课程下理念的指引下，师生互动代替了教师的讲解，成为课堂上的主旋律，使得朗读始终成为教学舞台上的配角。因此教师在设计教学环节时，要根据课文实际，给足学生朗读的时间，在现代语文课堂上理直气壮的读起来，引导学生一点一点把课文读懂读深，使学生的阅读能力在朗读中得到提高。
三、创设情境
要指导学生有感情地朗读，就要为学生创设课文内容所需要的情境，只有在合适的情境中，才能引导学生入境、入情，充分调动起学生的全部的想象和联想，当他们进入情境、进入角色，便容易“情动辞发”的读出感情，达到朗读的效果。
1.老师的情感渲染
学生的情感是丰富的，但情感的流露需要一个触发点，而教师就要善于做一个情感的触发点。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我残缺的手掌》，两文中无不饱含着作者深沉的爱国之情和强烈的愤慨之情，但90后的学生并不熟悉那一段历史，不清楚祖国所受的苦难，自然很难捕捉到作者强烈的爱国之情，所以，朗读起来很难达到教学效果。这时，教师要及时点发这个情感触发点。在课堂上，我用低沉的语调讲述作品的背景，讲述祖国在那个时代所遭受的屈辱，教室里早已静了下来，我发现很多同学的眼神中流露出愤怒之情，我知道学生原本平静的心湖已经波澜起伏，大有不吐不快之感，果然在接下来的学生朗读中，激情澎湃，与其说学生在读课文，还不如说他们在呐喊。那对课文主题的理解也就水到渠成。
2.迁移意象、触发联想
关键词：小学语文；阅读教学；朗读艺术；能力培养
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0037-01
学生需要从小养生良好的朗读习惯，提升个人对课文理解和感悟的能力，进而形成良好的思维和判断能力。听说读写是语文教学中四个重要维度，而在这四个维度当中，“读”又可称之为是语文学习的“入门级”教学策略。尤其是面对小学生这样心智和思想还不够成熟的年龄阶段，有效的朗读不仅能够促使其高度集中注意力，更有助于丰富学生的情感，使之在动情、用心的朗读当中，感受到语文学习的魅力，感受到朗读的“艺术”所在。
一、语文教学中朗读的意义所在
朗读并不是一种简单的有声活动，更是一种富有审美意识、极具情感表达的行为。形象生动、热情充沛、有声有色的朗读行为不仅能够让学生更好地融入到文字情境当中，也会产生感染周围的力量，甚至能让周围的其他学生也感受到阅读的力量，感受到文章当中所折射出的情感。因此，教师在引导学生展开朗读时，一定要对文章的内容提要、情感要素等部分进行有效的强调和指导。朗读在帮助学生理解文字、增加语感等方面所能起到的作用，是其他任何教育教学方式所不能替代的。朗读也是师生之间进行无形交流和对话的重要渠道，教师可以通过学生的朗读情况对学生的学习和知识掌握情况有所了解，也可以对学生的学习状态进行初步的把握。
二、语文教学中的“朗读艺术”策略生成
越是优秀的文章，其中所包含的思想情感越明晰，而要想充分领略这文字当中所折射出的内涵，依靠教师口语的表述或者他人“转载”式的表达是无法将文章进行内化的。因此，教师在开展语文教学的过程中，一定要注重对学生“朗读”能力的培养，让学生通过阅读产生主观性的情感判断，感受文字的艺术熏陶。
（1）情感阅读。在进行课文朗读时，随着课文人物形象渲染力度的不断加深，学生内心深处必然也会随着文字情节的变迁，掀起情感上的波澜。倘若作者在进行文章创作时，将一定的感彩植入文字当中，必然会引发学生在阅读时陷入“喜作者之所爱，怨作者之所恨”的情境当中，这是一种情感共鸣的体现。这种情感意识就犹如观赏一部电影能走入到主人公的喜怒哀乐之中；犹如聆听一部乐曲、能感受到词曲作者或演唱者寄托在旋律和词藻当中的五味陈杂。严格意义上来说，能够引发人们情感和思想共鸣的大多是生动形象和直观的表达，而不是隔离在无数重视觉影像之后、毫无情感色彩的概念。所以，在语文教学的过程中，在培养学生生成“朗读艺术”的道路上，一定要注重对其语感的训练，要努力培养其寻找思想的共鸣点和触发点。比如在学习具有童话色彩和寓言味的课文时，课文当中会拥有大量的对话内容，每一句对话都是一个角色情感的宣泄与表达，而且还有可能对整个故事的情节走向产生明显的推动作用。在进行此类课文的朗读时，教师要主动带领学生进入角色，去揣摩不同语言风格所彰显的人物特征。为了能够充分调动学生的积极性，往往会限定一句对白，让学生尝试着模仿课文中对白所传递出的情感，或欣喜若狂、或焦头烂额，这样学生还能在跃跃欲试的兴奋之中，感受到朗读的魅力和乐趣。
（2）比较阅读。中国语言博大精深，同样的语言呈现，当以不同的语音语调进行朗读时，往往会折射出不同的情感含义。对于语文课而言，有时复杂的人物分析和线索判断，往往很难让学生单纯依靠教师的讲解而直接接受，而单纯的、乏味的朗读又很难让学生进一步了解此类文章段落。鉴于此，在教学时应采取比较阅读的方法，让学生在区别选择的过程中，加深对文章原本要表达的主题的理解。例如，引导学生阅读《将相和》这篇文章，很多学生由于初次朗读时并不能理解人物的复杂性格，故而在朗读一遍之后便以“好”“坏”二字论断二人，认为廉颇是没有胸襟之人。倘若以直接告诉的方式来向学生阐述人物特征，免不了增加学生的疑惑心理。鉴于此，针对文章当中蔺相如的“秦王我都不怕，会怕廉颇将军吗……我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”利用两种语调和情感表达方式来阅读。一种平铺直叙式的表达，另一种则是带有一定起伏性的朗读，前者对学生来说，很容易产生自负、盲目的心理认定，而后者才能清晰地阐释出蔺相如为国家着想、顾全大局的思想。只有通过这样的区别对待，学生才能清晰地把握文章所奠定的基调，进而对人物形象拥有更深切的认识。
三、结束语
总而言之，一堂高效、有趣的语文课必然是琅琅书声、生动有趣。作为语文课堂教学的重要组成部分，也作为传统教学的重要手段，朗读不仅是一种阅读行为，更是一种生成魅力、酝酿情感的艺术形式。对于语文教师而言，要尝试着给予学生在语文课堂上更多的自，让其自主阅读、主动学习，通过既知的信息与内容，去朗读课文、主动学习，在读中探索知识，体会情感升华的魅力。同时，朗读要想从一种普通的阅读行为升华成一种艺术形式，教师还要注重在课堂上对学生的情感阅读和比较阅读方式进行有效指导，帮助学生踏进艺术之门。
参考文献
关键词： 初中语文教学 课堂朗读 指导策略
朗读作为语文教学的一种重要手段，在语文教学中有不可低估的作用，语文教学中离不开朗读，特别是优秀的诗文、文质兼美的文章都需要朗读。通过朗读感受文章的意蕴，在朗读中明白文章的事理，在朗读中感悟文章的情感。曹文轩先生说：“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。汉语的音乐性、汉语的特有声调，都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。朗读既可以帮助学生们加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美，从而培养他们对母语的亲近感。”在如今的中学语文教学中如何指导学生朗读，提高语文教学效率呢？
一、构建学生想读的课堂氛围
朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣的目的。让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，这是朗读教学的第一要务。因为只有学生想读、乐读，才会用心读，才能读得入文、入情。因此，教师可利用晨读课和一些课余时间，欣赏优秀的朗读录音，如王刚的《夜幕下的哈尔滨》、赵忠祥的《动物世界》，夏青的《文学欣赏》等节目，即采取欣赏或鉴赏的方式，激发学生的朗读兴趣。另外，教师还可营造氛围，针对不同的课文内容创设各种生动有趣的朗读情境。如教学《黄河颂》一文时，可先让学生默读，熟悉课文，然后观看汹涌澎湃的视频材料，再让学生竞读，通过视频材料让他们在身临其境中感受，以竞赛的方式激发他们的朗读兴趣。如，在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，我就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习《鸟的天堂》这一课，可奇怪的是，这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？”这样会使学生跃跃欲试地想读书。
二、教师的经典示范是朗读教学的基础
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导，以收到好的效果。怎样提高学生的朗读水平呢？我认为教师的范读、引读都很重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不到位就不能很好地理解。而且朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师研究朗读，朗读好课文，吸引学生的注意力，使师生情不自禁地共同进入角色。如朗读《孔乙己》中“中秋过后，秋风是一天凉比一天……”时，忽然听得一个声音：“温一碗酒。”……见了我，又说道：“温一碗酒。”这里孔乙己那极为微弱的声音，“温一碗酒”四个字，表现出孔乙己气息微弱，快走到穷途末路那种凄惨的境遇，朗读时就要读得轻缓而且带有悲凉的气氛，朗读者能从朗读中凸显孔乙己的悲惨命运，无论教师还是学生都会留下深刻印象。教师范读的目的是吸引学生，感染学生，在情感上引起共鸣，也是为了更好地理解作品的情感和思想，教师在朗读时一定要入情入文，重音、低音，语调缓慢急速停顿都要处理恰当。
三、教师用科学的方法指导学生会读
在阅读教学中，教师教给学生正确的朗读方法，使学生通过正确朗读理解课文，感受课文的思想感情，而且唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。特别是要指导学生正确地用普通话朗读，做到读准字音、发音清楚响亮和坚持“四个不”（不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词），这是朗读的重要环节。预习课文时必须字字入目，不懂的词语通过查字典理解。由于资质不同，理解能力和接受能力不同，有些学生总把声母“zh、ch、sh”读成“z、c、s”，把“j、q、x”读成“z、c、s”把前韵母“an”读成后韵母“ang”，把后韵母“eng”读成前韵母“en”，把“in”又读成“ing”，甚至分不清哪个是“x”，哪个是“c”，哪个是“s”，哪个是“sh”，哪个是“eng”，哪个“en”。在教学中我先把这些声母发音的部位告诉学生，然后做示范，最后一遍一遍地教，让他们一遍一遍地读。通过耐心教导和严格训练，他们正确地读课文，为朗读课文打下牢固的基础。又如在诵读《西花厅的海棠花》一文时，由于作者是老革命家邓颖超，在文中表达了对无产阶级革命家的怀念和真挚的情感，学生不了解的时候认为文本写得豪迈愉悦，在全面了解邓大姐的写作缘起时，则明白这首诗的感情基调应该是深情、无限缅怀和感伤。关于语速方面的指导主要是让学生养成深刻研读的习惯，在诵读前先仔细研习文章，这样才能更好地理解作者的写作意图，把握诵读需要的语调。
四、教师鼓励与宽容的评价使学生保持朗读兴趣
《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”我们在指导中应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地评价，而不宜过于强求、严厉指责与挖苦。在学生互相评价时，应该注意这一点。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，衡量学生朗读得“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在不同的情况下，要给予不同的评价，如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”但也不能一味地表扬学生，在学生确实读得不够好的时候，应该明确指出，形式上可以活泼一点，轻松一点。我们要启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中提高朗读水平。
参考文献：
关键词: 语文教学 朗读 重要性
小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力,在听说读写的训练中,进行思想品德的教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中,还存在着偏重写而忽视其他方面的现象。其中朗读是最容易被忽略的。须知,语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过有感情地朗读,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
小学语文大纲指出:有感情地朗读是阅读教学中最经常最重要的,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,学习语言,陶冶情感的作用。将朗读贯穿于阅读教学始终,落实到每个环节,做到学前读,学中读,学后读。教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中,与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复的朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。教师在此基础上加强指导,可进一步提高学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生朗读语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字,掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。如教学《桂林山水》,通过朗读描写桂林山水的句子,漓江静、清、绿的水,桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象,也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种语言的表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情。
要引导学生体会作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法,以语言文字的朗读为切入口,让学生在朗读中获得对课文的更深刻、更全面的理解继而去领悟朗读或写作的各种方法,真正做到“从语言表达上理解内容,从写作方法上指导朗读,从语言运用上掌握语言”。其引导过程要注意两点:第一,要紧扣重点,不要面面俱到。要根据教材确定重点朗读段落,根据课文的特点适当安排学生自己去品尝、琢磨。第二,要建立整体性观念,处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一,必须从整篇课文着眼,体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇,切忌东一榔头西一棒,孤立进行词、句、段的朗读。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动,弄清楚整体与部分的关系,部分与部分之间的联系,获得对全文更透彻的理解,感悟精妙的语言表达形式。如《火烧云》用优美的文字描绘出秀丽的自然风光:“晚饭过后,火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。又如《观潮》,潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动,发出山崩地裂的响声,好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读,让学生感到这的确是“天下奇观”。文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更引起了美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。通过朗读让学生从中感受自然美,诱发他们去想象,从而发展学生的形象思维,培养他们感受美、鉴赏美的能力,使他们树立起正确的审美观。
课文整体理解后再读,做到熟读成诵。这更需要时间,因为无论学什么,都要有个练习过程,熟读才能生巧。这时的朗读应从技巧及形式上给予指导;形式上如个人读,小组读、分角色读等;技巧上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩,多角度地去拨动学生的心弦。值得一提的是,在电教媒体进入课堂后,可试用配乐朗读。配乐朗读,就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐,在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。例如《飞夺泸定桥》一课,为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象,选择琵琶古曲《十里埋伏》和第八乐段“九里山大战”为课文第七、八自然段(即“攻天险”部分)配乐。这段音乐节选自传统名曲的高潮部分,以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧,栩栩如生地展现了古战场刀光剑影,呼号震天,铁骑纵横万军厮杀的激战场面。用在这里,那扣人心弦的旋律,正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概,再配以教师抑扬顿挫的表情朗读,使人仿佛身临其境,受到强烈的形象感染。古人读书,强调“口诵心维”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程,是让学生认识语言、品味语言的过程。在教学中,由于学生认识水平和心理特点的差异,各年级的朗读要求不大相同,其侧重点也不同。但从朗读目的上来说,小学阶段不管哪个年级,都应当突出朗读的重要性。有效用心地进行朗读指导和熏陶,使学生从中受感染,能调动学习的积极性,并养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。叶圣陶说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。因此,在语文课堂教学中,应当重视并加强朗读能力的训练。
参考文献:
