教学听课总结第1篇

作为一名青年教师，提高自己教学水平最快的途径就是听经验丰富的老教师和优秀教师的课。下面是带来的大学青年教师听课心得，欢迎查看。

大学青年教师听课心得一高等教育是一种专业教育，其根本目的在于培养人才，这就要求高校教师在教学过程中不仅要传授专业知识，更应注重对人才的塑造。作为一名高校的青年教师，如何提高自身的教学水平，以适应时代对人才培养的需要，是工作的重中之重。现结合自身的教学实践，谈谈我对提高高校青年教师教学水平的几点心得体会。

作为一名踏上讲台不久的青年教师，我们应清楚的认识到自己的优势和不足，做到扬长避短，才能不断提高自身的教学水平。

当前，高校青年教师大多为硕士及以上学历，具有系统而扎实的专业基础，工作热情高，学习能力强。由于接触教学工作时间较短，没有形成固定的思维套路，在教学过程中容易引进新视角、新方法，从而推陈出新，获得较好的教学效果。

青年教师往往由于教材熟悉程度不够，对教学内容缺乏全面掌握，从而极易忽视对教学重点难点的强调，导致教学过程中面面俱到，重点不突出。由于本身经验不足，不能自如运用各种教学方法及手段，使得教学内容枯燥，教法僵硬，教学过程缺乏互动，难以引起学生的兴趣。此外，由于年青教师本身阅历不足，知识存在缺陷，不能很好地起到学习引导者的作用。

只有当高校的青年教师清醒地认识到自身的特点，多方求教，取人之长，补己之短，让劣势转化为优势，让优势保持为优势，才能在教学实践中不断取得进步。

高校青年教师在走上工作岗位之前，都已掌握了较扎实的专业知识，并且经过岗前培训，具备了一定的教育素养，但是这对于成长为一名合格的高校教师来说还远远不够，我们仍需要下真功夫，苦练教学基本功，不断提高自身的业务素质。要做好这些，我认为应从以下几点人手：

众所周知，理论对实践具有指导作用，我们要提高教学水平，需重视教育教学理论的学习。大量专业的书籍期刊和丰富的网络资源为我们提供了众多的学习素材，而学校和教研室也会开展一些资深优秀教师的公开课，通过观摩学习，有利于我们青年教师在实际工作中更为直观地理解教育教学理论的内涵。

教学是学校的中心工作，现代教学观要求在教学过程中着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，以适应社会发展的需要。教师是课堂教学的组织者，在教学中起主导作用。因而，高校教师应在传授现有知识的基础上，教会学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法，培养学生应用知识的能力;教会学生发现问题、解决问题的方法，而不是强调结果本身;在适度掌握知识数量和精确程度的基础上，注重学生综合素质的培养，努力通过自己的课堂教学使学生学有所获，真正做到“授人以渔”，成为学生学习的引导者。只有确立了先进的现代教育理念并在教学中加以贯彻，学生学习和创新能力的培养才能得到保证，从而为社会培养出合格的人才。

课程的准备工作非常重要，一堂课能否上好，很大程度上取决于备课的好坏。课上短短的几十分钟，课下却需要教师做大量的准备工作。对于我们青年教师应做到:①积极参加教研活动，尤其是集体备课，领会教学精神实质，抓住重点难点。②备课时认真钻研教材及相关参考资料，虚心向有经验的老师请教学习，力求吃透教材，掌握知识要点。立足学科发展，重视前沿知识，拓宽学生视野。③设计可行的教学思路，使教学内容完整而系统，脉络清晰，重点突出，注意知识的纵横向对比及前后衔接。④由于目前多采取多媒体教学，在课件制作时，力求多变，吸引学生注意力;针对专业特点，插人较多实物图片及录像资料，使学生能更形象直观地感受所学的知识内容。⑤采用课前试讲，以便掌握教学节奏，检验备课效果。

好的课程准备还需要好的课堂发挥，才能取得好的教学效果。目前提倡“以学为主”的教学理念，即要加大学生自主学习的力度，以启发学生探索学习、创新学习，培养学生的综合素质，因而，在课堂教学中，采用了对比式，启发式、讨论式，案例教学等多种教学方法，通过讲授、自学、讨论会、实习等多种教学形式，让每一个学生都积极参与到教学的各个环节，增强了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性和主动性，发挥其思考能力，分析问题解决向题的能力，从而起到事半功倍的教学效果。

教学的目的在于取得良好的教学效果，而教学效果评价的主体是学生。处理好师生之间的关系，是教学工作中的一个重要环节。青年教师和学生年龄差距小，便于沟通，这是我们的优势所在。教师应主动接近学生，了解学生的思想、学习、生活和课余活动等方面的情况，还可以通过开展课外活动，拓宽师生交往渠道，做到与学生及时沟通。对学生应一视同仁，不以成绩的好坏来评价学生，建立起友好而相互信任的师生关系，这有利于我们教学工作的开展。通过及时有效的沟通，学生可以从教学中受益，而教师也可以从中认识自身的不足，做到教学相长，以便更有效地提高我们的教学水平。

当前，教育观念不断更新，新的教学方法和教学手段不断涌现，需要我们青年教师立足本专业，选择适合的方式，应用于教学实践中，通过不断的摸索积累，形成自己的教学风格，最终成长为一名优秀的高校教师。

大学青年教师听课心得二作为一名青年老师，通过听老教师的课，学习教学工作是我取得直接教学经验的重要途径之一。多听，多观摩，多思，多总结才会有更多的收获。在听课的过程中，我收获很多。

一、听课要注意的问题

1) 听课前要做好充分的准备，遵守上课秩序。

俗话说“有比较才有进步”，怎样才能有比较呢?这就要求在听课前自己先备课。确实在听课过程中我也有这种体会。备课后我才知道自己的问题在哪里，我就可以带着这些问题去听课，这样听课才显得有针对性，听起来效果也会更好。除此之外，听课前还要了解听课的班级、节次，尽量在上课预备铃响之前坐在教室。

2) 听课过程中要善于思考。

“听课是带着脑袋去听，带着问题听，而不是带着笔去听”。简单记录别人教学的总过程，那只能说是工作的一种重复，因为没有经过自己头脑的“加工”，那依然是别人的东西，学到的也只是皮毛，真正的内核是需要我们去思考去比较后才能挖掘到的。

3) 听课后要主动与授课教师交流。

一则是礼貌，二则是请教的好机会。当我认真去听一节课后，脑里往往会出现几个问号：“老师为什么会这样讲呢?”“老师选取这个素材的目的是什么呢?”“为什么这样处理教材呢?”这些问题我都可以通过课后和授课老师交流来解决。每个授课老师都有自己的教学思路，通过深层的交流，我往往会有一种豁然开朗的感觉，这样就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的浅尝即止的尴尬状态。有时在交流中我还会得到一些额外的收获。所谓“听君一席言，胜读十年书”，交流的重要是不言而喻的。

4) 听课要有选择性，避免盲目听课。

选择性听课教师主要根据以下几个方面：

一方面体现在选择教师上。所谓“姜是老的辣”，这个“老”不能单纯理解为年纪上的老，更多的是指在教学上的老到。优秀的老教师往往积累了丰富的教学经验，他们有更多值得我学习的地方。听优秀教师的课不代表只听老教师的课。

有些年轻教师的课也是上得非常出色的，他们上课的热情和一些新的教学手段我们学习起来更容易。这里我仿效一句孔子的话，简单说就是要“择优而从之”!

第二个方面体现在选择听的科目上。每个老师都有自己的教学风格，同样每个科目都有各自的教学特点。多听不代表听得杂，所有的科目都要听。各科的学科特点的不同导致它们的教学特点、教学模式也有很多的不同，理科看重逻辑性、严谨性，而文科重辩证思维，重杂。对我来说，我教的科目是计算机方面，除了计算机课外，我还会去听一些设计方面的课程，从中学习到适合自己的方式。其它的有选择性地去听。

第三个方面是体现在对时间的选择。多听并不意味着频繁听。听课过于频繁，留给自己思考总结的时间就显得不足，这样的简单输入，显得容量很大，但是内化为自己的知识的却是少之有少。

二、听课后的教学感悟

首先，教师的语言要有艺术的魅力。听了这么多节课，我发现一个共同的特点——当一位教师的语言更有魅力时，他的课堂就更活跃，学生就更积极，教学效果也会更好。其实教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。有时候一个类似的比喻，让学生印象深刻，体现了语言的真正魅力。词语是死的，但是教师的思维是活，教师的情感是灵动的，只要肯花心思，死的词语也会活起来。我们并不要求达到妙语连珠的境界，但是作为教师也不要吝啬一两句的经典话语，“经典”往往会让一节课生色不少。

其次，教师要注重学生对知识的生成过程。新课程强调知识的生成性。学生对知识的生成是在教师的引导下实现的，它拒绝教师的一手包办，要求更多体现学生的主体性。要做到这点，学生的思考起到很大的作用。教师不能代替学生思考，教师要留给学生足够的思考时间，教师千万不要碍于时间就自问自答，使设计的问题形同虚无，没有起到应有的作用。如果知识的现成“推销”或者灌输代替了知识的生成，那么这些知识对学生来说是死的，或者说是半生半活的，而且扼杀了学生思维得到锻炼的机会。此外，为了化解教材的难度，同时体现回归生活的原则，新课程的教学还倡导“内容活动化，活动内容化”的教学模式。的确，在实际教学中很多老师都尝试了活动教学。但是从多次的教学观摩中，我发现有些老师在设计活动的时候，往往只考虑到“我该如何教”，而忽视了“学生如何去学”的问题，其实作为教师，引导作用是要充分发挥的，但引导的目的主要是为了学生，通过这种引导，让学生学会自己去学习，去探索，去构建知识，达到知识的有效生成。

以上是我在听课中的一些心得体会和看法。通过多次观摩不同教师的教学活动，我获得了不少直接的教学经验，看到了自己需要改进的地方。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样才能有效地去引导学生?怎样表达才让学生听懂听明白?怎样让学生喜欢上我的课?听课，观摩，就是为了博采众长，不断充实自己，提高自己的教学水平。相信，这些收获会让我受益匪浅。

大学青年教师听课心得三作为一名青年教师，提高自己教学水平最快的途径就是听经验丰富的老教师和优秀教师的课。今天听的是市场营销专业安予苏老师的《市场营销》。安予苏老师是一名教学经验丰富，从事教学工作十余载的老教师。听安老师的课对于自身知识的积累，教学水平的提高，课堂气氛的控制都非常有帮助。本次听课的心得体会如下：

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从课堂教学中，能感受到安予苏老师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、态度目标到技能目标，体现了依托教材以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。 从教学过程来看，都是经过了非常详细而且精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了知识的结构体系。能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，都做到突出重点,突破难点。在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

课堂上安老师鼓励学生个性化地学习知识，提倡解决问题的多样化，体现学生学习的主体性，让整个课堂充满了活力，课堂上，学生不仅有条理地表述自己的观点及想法，还在解决问题的过程中，学会了认真倾听别人的观点，相互接纳和欣赏，相互合作交流，并不断地对自己和别人的想法进行批判和反思，通过教师的点拨和引导，学生间的多向交流探讨，学生已经初步掌握了解决各类问题的能力。听完这次课，我对解决问题又有了新的认识，充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

猜你感兴趣：

1.数学名师听课心得体会范文

2.新教师听课学习心得体会

3.听课学习心得体会范文

教学听课总结第2篇

 此次教学能手送课活动一共有7位教师授课，分别来自菏泽市各职业中专，涉及美术、音乐、德育、舞蹈、财经、体育这些学科，我校教师受益匪浅，感慨也颇多。此次教学活动对应社会形势的发展，对学校的发展意义重大，对教师的能力提高有很大帮助，教师以教学为中心，以课堂改革为核心，凝聚着各位教师的心血。符合广大教师的心愿，提高教学效率的催化剂，在这次送课活动的课堂教学中，我们惊喜的发现了各位教师的魅力所在。

  每位教师都积极响应，充分准备；大部分教师的授课学案严格按照模式的精心设计，对学生整体感知文本，有条理地梳理文本起到了高效作用。在上午第一节的德育课教学过程中，授课教师运用多媒体播放视频，让学生观看面试立聘的场景作为导入，接下来运用视频图片并用的方法来讲述如何珍惜人格尊严，能够将知识技能的传授潜移默化地贯穿到学习活动中，使学生能够很自然地接受到新的知识。此次送教的美术教师适时地组织创造性的教学活动，提高了学生的探究能力，激发了学生的创造思维。我校参加此次舞蹈课堂教学的许兵老师，在舞蹈课堂的教学中以师生互动，学生为主，练为主线在教学评比中获得了各位老师的好评。

   两位教研员与多名参加评比的教师对上午的三位教师的授课情况分别进行了指点，肯定了三位授课教师在教学方式方法以及教学内容上的优点，并指出了三位教师存在的不足之处。三位教师对给出的意见与建议表示虚心接受并在以后的教育教学中加以改进。

教学听课总结第3篇

【关键词】情境教学模式 大学英语 听说课程

前言

近些年来，作者在对大学英语听说课程的调查中发现，教学现状不容乐观，教师依然处于教学的主体地位，学生只能被动的去接受知识教学效率不高，不利于学生的学习和发展。对此，必须采取有效的措施，不断的对大学英语听说课程教学方法进行改革和创新，二本文主要对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用进行分析，下面进行详细的研究。

一、情境教学模式概述

所谓的情境教学模式主要是根据教学的内容，借助一些外在事物来为学生营造一个学习情境，让学生在情境中理解知识，帮助学生快速掌握英语知识，与此同时，也进一步激发了学生的英语学习兴趣，调动了学生英语学习的积极性。情境教学模式是当前较为常用的教学模式之一，教师通过将创设的情境与学生的生活建立直接的联系，激发了学生的学习热情，有助于提高学生的课堂学习效率。例如，通过角色扮演、英文音乐欣赏、语言描绘、英语视频播放等方式来为学生创设学习情境，潜移默化地引领着学生的学习方向，对提升英语课堂教学效率有着极大的作用。

在新课程改革不断深入的情况下，对英语听说课程教学的要求也不断的提升，教师不仅仅要完成教材的教学指标，更要培养学生的英语学习兴趣，确保学生英语学习的有效性。因此，教师需要不断的创新英语教学模式。情境教学模式是一种新兴的教学方法，在应用到课堂教学中不仅可以帮助学生快速掌握相关的英语知识，同时，对学生的学习兴趣培养也有着极大的作用，另外，情境教学模式的运用能够有效的解决英语教学中的重难点，从而保证课程教学的顺利进行，实现良好的教学效果。

二、情境教学模式在大学英语听说课程中的应用

1.在课前引入环节中的应用。课前引入环节对调动学生学习热情有着极大的作用，然而，在以往大学英语听说课程教学中，大多数教师经常会忽视课前引入环节，甚至没有意识到课前引入环节的重要性，在学生状态不佳的情况下直接进入正课，势必会影响到学生的学习效果，甚至会影响到学生的学习兴趣。因此，在大学英语听说课程教学中应重视课前引入，充分调动学生的学习兴趣，调整学生的学习状态，保证学生在状态良好的情况下学习，确保学生的英语学习效果。

情境教学模式在课前引入环节应用的方式有很多，例如，可以通过提问、讲故事等方式将学生带入语言情境，同时，可以通过回答问题来激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，为大学英语听说课程的教学做好语言情境的铺垫。当然，在课前引入环节所提出的问题要与课程教学有着直接的联系，同时还要以学生感兴趣的话题为主，这样才能有效的吸引学生，从而激发学生的学习热情。例如，what sport do you like？You get used to what color clothes？After graduating from what your ideal？从学生的生活出发提出简单的英语问题，让学生结合自己的爱好进行回答，活跃课堂教学氛围，更有利于提升大学英语听说课程的教学效果。

2.在课堂中的应用。情境教学模式在课堂中的应用，能够让学生在情境中感受英语情感，并从中增强对英语的认识和了解，从而有效的提升学生的学习效率，更有助于学生学习兴趣的培养。情境教学模式在大学英语听说课程中的应用，应充分运用先进的多媒体技术，利用声音、文字、图像等结合的表达方式来对学生施教，为学生营造一个有形、有声、有色的语言环境，刺激学生的听觉、视觉等感官，全面提升学生的学习效率。另外，在英语听说课程教学中，应遵循着以听力优先的原则，在学生英语听力能力培养的过程中，应选择难度适中的听力材料，英语作为一门语言学科，听力能力极为重要，具备一定的听力能力才能听懂对方所讲英语的意思。一般情况下，英语听力材料以2-3篇为宜，并让学生结合所听到的发声进行跟读和模仿，从中提炼出核心句式、词汇等，帮助学生理解重难点知识，更有助于学生听力能力的提升。在英语听说课程中，材料形式的选择应本着多样化的原则，如，多人对话、两人对话、辩论、陈述等方式，以不同的情境让学生参与到英语听说练习中，从而有效的提升学生英语听说能力。

此外，可以通过播放英语影视作品的形式创设情境，用动感、真实的画面来打动学生，让学生从发声者的体态语言、面部表情等来加深对语言的理解，对提升学生的学习效率有着极大的作用。另外，在播放英语视频短片的过程中，通过纯正地道的读音、形象生动的画面以及美妙迷人的情节等来帮助学生感受西方国家的文化，了解中西方文化的差异等，让学生处在快乐的学习氛围中，更有利于领会英语，从而习惯英语的表达方式，有效的提高学生的英语学习水平。

3.在听说课堂总结中的应用。课堂总结是大学英语听说课程教学中的重要环节，更有助于学生认识自身的不足，从而进行针对性学习，对提升学生的学习效率有着极大的作用。然而，在以往大学英语听说课程教学中，课堂总结多数都是以教师为主导单方向的进行，缺乏与学生之间的良好交流，整个课堂总结环节枯燥乏味，不利于学生对知识的整理，整体学习效率不高。而将情境教学模式应用到大学英语听说课程总结的过程中，注重的是师生之间的双向交流，在一些重难点知识汇总时，教师可以创设一些汇总情境来促使学生参与到情境学习中，不仅可以提升课堂总结的效率，同时对激发学生的学习热情也有着一定的作用。

三、总结

总的来说，学生作为大学英语听说课程教学的主体，在情境教学模式应用到大学英语听说课程中，应充分发挥出学生的主体作用，教师在为学生创设良好的学习情境，在情境活动中使学生产生学习动机，激发学生的学习兴趣，从而有效的提升大学英语听说课程教学的效率。通过本文对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用分析，作者结合自身的教学经验，主要对情境教学模式在课前引入环节中的应用、在课堂中的应用、在听说课堂总结中的应用进行了分析，希望能够进一步提高大学英语听说课程教学的质量，实现学生英语学习上更大的进步。

参考文献：

[1]李国艳.发挥信息辅助作用 夯实情境教学效果――多媒体辅助下初中英语情境教学研究[J].中国教育技术装备.2013（04）.

[2]董菊.基于情境教学理论的英文原声电影在综合英语课程中的应用[J].新乡学院学报（社会科学版）.2012（05）.

[3]徐秀兰.掌握课堂教学要领 让语法教学更生动――浅谈译林版小学英语Grammar time板块[J].生活教育.2015（09）.

[4]訾韦力，武力宏，郑华伟.多维模式的形成性评估促进大学英语听力教学的实践研究[J].齐鲁师范学院学报.2011（05）.

教学听课总结第4篇

关键词　独立学院　英语听力教学　课程设计　策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 英语听力的重要地位

据统计，在人们日常交际活动中，听占言语交集总和的45%，说占30%，读占16%，写占9%。听处于首位，足以证明其重要地位。听与说密切相连，听说活动的总和占言语活动总量的75%。英国教育学家弗里斯说：“学生学会英语的前提首先是会听。”全国英语专业四级（TEM4）和八级（TEM8）中听力部分的分值分别是30分和20分。由此可见，听力教学愈来愈成为大学英语教学中一个不可忽略的重要环节。但是，听力理解部分又是大多数学生最薄弱、历次考试中失分较多的一部分。作为普通高校以新机制，新模式举办的本科层次的二级学院，独立学院的学生入学总分相对较低，英语听力水平普遍薄弱，怎样使他们尽快融入正常且有效的听力学习中来，是我们教大一听力教师的首要任务，所以如何提高独立学院大一年级学生英语听力教学课程设计的效果就显得尤为重要。

2 现阶段听力教学中存在的误区

对于英语听力课的教学，不同的人有不同的认识，但有的教师认为，在大一初级阶段先不让学生阅读文字材料，直接播放录音，叫学生们听着录音一遍遍地“听”出是什么意思，谓之为“Prediction”。所以有的老师和学生有了这样的共识：多“听”就能锻炼出来。对于这样的共识，我们大多数老师也是接受的。但是，笔者认为应该有个前提，就是要学生们脑子里先有足够的储备，再强调量的积累，否则所谓的“练”的结果往往是事倍功半。

《高等学校英语专业英语教学大纲》也对英语专业学生的入学提出了要求：听懂教师的课堂用语以及对课文内容所作的解释；听懂他人以较慢的语速谈论日常生活；听懂基本没有生词、题材熟悉、难度略低于高三所学课文的语段，理解正确率达到70%；对大一年级学生二级要求为：听懂英语国家人士所作的难度不超过所学语言知识的讲座，掌握中心大意，理解主要内容，并能辨别说话人的态度和语气。听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容。能在15分钟内听写根据已学知识编写而成或选用的录音材料（词数150个左右，念四遍，语速为每分钟100个单词），错误率不超过10%。可见，《大纲》对大学一年级学生的听力要求还处于一个较为初级的阶段，也就是教育部高等学校外语专业教学指导委员会委员兼英语组副组长邹申所提出的第一和第二阶段。

对于处于初级阶段的学习对象，用之前提到的方法展开教学，显然不太适合。任何东西只要事先没有进入大脑，哪怕是母语，都不可能会听懂。这就好比在教学中，不让学生先读文字材料，直接听音像材料，就等于是不让它们在大脑里形成对应物，没有语言的音和形的输入。

教师不许学生先阅读材料，要他们在无任何印象的前提下就要练得听懂，而且认为这是练习听力行之有效之法。有的老师误以为练听力就是毫无准备，拿来反复硬听就有所突破。可是仔细客观地想想，尽管有的老师已有相当的阅读和听力积累，在拿到一份音像资料听头一两遍时有时也还是一头雾水。可见，听力训练应该在学生——特别是大一阶段的新生读过相当多的材料，包括要听完较为广泛的内容后再边“听”边“练”反应的一个过程。

3 大一听力教学中课程设计的解决策略

听说读写译被称为英语教学的五会或者五能，听又被列为五能之首，可见听力的重要性。因此听力课也就理所当然的成为了英语教学打头阵的课程，其重要性当然也是不言而喻的，综上所述，听力课应该是训练型课程，所以笔者认为，我们老师上课就应集中在制定训练计划和设计训练步骤方面。

备课：教师首先要准确把握学生对英语要素的掌握情况，如词汇量和基础语法，对该语言表达习惯的适应状况。这些都是制定课程设计中训练计划的参考和依据。听力课的内容大致可以分为两种情况：一是根据教材，既有文字又有音像，这样的课备起来比较省力，但把他们可能还没掌握的东西事先提出来，上课的时候给予交代。另一种是课外补充材料。教师往往会在课外选择一些补充材料在课堂上拿给学生听，作为教材的有效补充，教师在设计这一部分的课程时要先听明白内容，还要把学生可能没掌握的不熟悉的词和词组摘录出来，准备在听录音之前先交代给学生，以便训练过程更为流畅、有效。此外，这还要求教师就录音内容设计提问方案，以考查训练成果。

上课：首先把学生可能没掌握的词或词组交代清楚，有文字内容的不妨先串讲一遍文章。不要担心学生了解了文章内容就会失去听的意义。听力课的意义在与训练提高学生的语言反应能力和接收应对能力。所以训练量要大，一遍遍地听，每一遍就文章重点提问，每个细节都要问到。也可以要求学生复述所听到的内容，用英语或母语都可以，都能考查出他们是否听懂。

课后小结：课后小结与教学反思是教师教学完一节或一个单元内容后的教学情况的反思、研究和总结。笔者认为，就听力课而言，要善于总结，把在听力教学中的点滴感受和课程教学实例记录下来；同样的，每节课都会有不尽人意的地方，也记录在案，以便在今后的教学中引以为戒，不断改进，不断创新。

4 结束语

大一学生英语听力水平的提高绝不是一朝一夕就可以完成的，它需要学生在平时的学习中付出辛勤的汗水和艰苦的努力，更需要我们教师在课堂上扮演好引导者的角色，甚至是课外悉心和有效地引导。帮助学生消除听力学习中的心理障碍，引导学生掌握提高听力水平的有效方法和技巧，给学生提供良好的听力课程设计环节，以使他们的听力水平能够不断提高，适应高年级听力教学及考级要求，从而达到英语综合能力的全面发展。

参考文献

[1]　邹申.英语语言测试——理论与操作[M].上海外语教育出版社,1998.

教学听课总结第5篇

[关键词]教师 听课 专业成长

中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0023-01

“内行看门道”这个门道就是要领。要想听课中“看出门道”，抓住要领，就需要有下面三种意识。

一、 选择意识

人的精力是有限的。“眉毛胡子一把抓”，哪儿都听，哪儿都看，结果是什么都听到了，都看到了，细想起来，哪儿印象都不深，入宝山而空手归，所获不多，这就叫“看热闹”，没“看出门道”。因而听课时要有选择性，根据个人的实际情况，确定个人的听课重点，有重点的听课，就能在课后解决一些问题，使自己有所提高。那么，怎样选择呢？选择哪些内容作为听课重点呢？这个问题对教师来说，既有共性又有个性。

所谓“共性”，就是大多数教师听课时，都要选择的重点内容。例如：执教教师如何选择重点，如何突出重点；讲课详略是否得当；课堂结构设计是否合理，教师的“教”与学生的“学”如何有机地结合在一起；教师的提问是否具有明确性、启发性、思考性和趣味性；在组织学生活动时，如何进行活动前指导，活动过程中的调控，活动后的概括总结；如何营造民主、和谐、愉快的课堂氛围，如何调动学生积极因素，使学生在学习中既享受快乐，又能学到本节课应该掌握的知识……上述内容，是到多数教师在备课时充分注意，听课时也要认真思考，认真学习的问题，是对每个教师都通用的听课重点内容。

所谓“个性”是指作为个体的教师，在听课时概括个人的情况和听课的目的，自我选择的听课重点。例如：指导科研课题的领导或老师，听课重点放在事先设想的科研目标哪些实现了，哪些有一定的欠缺？原因何在？而年轻教师听课重点应放在“这个科研目标是怎样实现的”，“用什么方法实现的”。有的教师总把握不好提问的方式方法，在听课时就可选择把提问作为重点，看执教老师如何提问的，思考这样提问有什么好处，起什么作用。有的教师自己上课时课堂气氛总是沉闷，想了好办法就没有解决问题，就不妨把听课重点放在如何营造民主、和谐、愉快的课堂气氛方面；有的教师课堂气氛营造得较好，但课堂上学生对所学知识有时不能很好的掌握，那么，他的听课重点就应放在如何把“愉快教学”与“学习知识、发展能力”有机地结合起来；语言水平欠缺的老师可在听课中学习语言，板书设计欠缺的老师可在听课中学习板书……总之，仁者见仁，智者见智，各取所需，才能在听课中获取自己所急需的东西，使听课成为促进自己教学改革，提高自己教学水平的最有效的手段。

二、 比较意识

所谓比较意识，就是要把执教老师的教材处理、教学结构的安排，教学活动的组织，教学语言的运用等各方面在本节课的表现与听课人自己的相关内容进行比较。这节课，要让我讲，我会怎样处理教材？怎样安排教学结构？怎样组织教学活动？执教者是怎样进行的？“他的”和“我的”有何区别？哪一种更好一些？执教者使用的方法、语言风格是否适合于我？有了这样的比较意识，就能引发我们思考，做到边听边想，“想”就能想到点子上，就能想的深入，想的细致，这样，我们才能获得听课的最大收获。

三、 求证意识

教学听课总结第6篇

自1950年英语进入高考以来，虽然我国教育部不断强调英语在教育中的地位，但是英语教育的效果仍然不理想。我国高中生英语学习存在的主要问题是应试能力较强，语言综合运用能力还有待提高，学了多年英语，仍然是“哑巴英语”。总体而言，读写能力相对较强，听说能力相对薄弱。有的学生学了十年左右英语，不能进行简单的日常交流。为了提高学生英语的实际应用能力，听力测试早已纳入高考。口语测试虽然没有计入高考总分，但也是各个高校对考生选拔时的取舍因素之一。但事与愿违，学生的听说水平并不见得有多大改观。高中听说教学中学生的听说训练仅仅为了高考而教学，实际收效甚微。面对以上不足，作为一线的教育工作者，应该积极找到应对措施，近年来出现的“翻转课堂”为英语教学带来了光明。

二、翻转课堂的概念

翻转课堂，也称反转课堂、颠倒课堂或翻转教学，是指教师在课前提供学习资源，主要是教学视频等在信息化环境下的资源，学生在课前学习这些资源，然后回到课堂上进行师生面对面的交流和完成作业的一种教学形态。（钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013）“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州林地公园高中，2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）首次使用录屏软件录制Power point演示文稿的播放和讲课声音，并将所录制的视频上传到网络，供缺席的学生在家补课使用。这种学习模式和教学形态受到学生的普遍欢迎，这种方法不仅应用于缺课学生，后来还推广到了实际课堂教学中。“翻转课堂”的具体教学流程：第一步，教师制作好教学视频，学生在课前观看学习视频材料；第二步，学生完成相关的练习；第三步，学生带着存在的问题回到课堂，在老师和同学的互助下探究和解决问题；第四步，在教师的引导下学生对所学知识进行归纳总结。

三、“翻转课堂”在高中英语听说课中的应用

传统的高中英语听说课的教学模式是“教师播放录音――学生边听边做题――核对答案――学生对类似话题展开讨论――学生展示”。整个流程在课堂上完成，教师往往由于课堂时间有限存在走过场的现象，每一步奏只能蜻蜓点水；学生由于缺乏足够的背景知识和准备不充分，经常出现无话可说或冷场的现象。因此，传统的听说课课堂效率低，不利于提高学生的听说能力，而“翻转课堂”教学模式正好可以弥补这方面的不足。根据时间来划分，“翻转课堂”可分为“学生课前学习”和“师生、生生课堂互动”两个环节，下面以人教版必修3 Unit 2 Healthy eating的听说课为例来探讨“翻转课堂”的应用。

1.学生课前学习

教师课前搜集或录制有关scurvy（坏血病）、rickets（佝偻病）、obesity（肥胖症）的音频或视频以及课本录音（How an unbalanced diet can affect your health），至少提前一天发给学生，并要求学生做好相关的听力练习和口语准备练习。听力练习可以是书上的练习，也可以教师自己根据学生的实际情况改编练习。做完听力练习之后，学生分组讨论“Wang Peng和Yong Hui 各自存在什么问题”，然后三人（Wang Peng，Yong Hui和食品专家）一组练习口语，Wang Peng和Yong Hui咨询食品专家，食品专家给出各种建议。这样就把原本课堂上应该完成的“听前”和“听”的过程提到课前，将预习工作最大化和深入化。（马秀麟，赵国庆，邬彤，2013）学生课前学习为下一环节腾出了充分的时间，使课堂教学的重心从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，学生能解决的问题自己尽量解决，解决不了的留到课堂上解决，这大大提高了课堂效率。

2.师生、生生课堂互动

“翻转课堂”教学模式的听说课课堂环节实际就是解决难题、学生角色扮演和教师点评的环节。教师首先检测学生课前听力的效果，通过师生、生生互动解决课前听力中存在的问题。接着学生分组角色扮演（Wang Peng，Yong Hui和食品专家），把课前准备好的对话表演出来。然后教师点评每一小组的表现，可以就对话中出现的用词、语法和礼节做出点评，当然要以鼓励性话语为主。最后教师引导学生总结，总结“寻求建议和给出建议”的常用句型结构和礼貌原则。教师甚至还可以现场模拟别的情景向学生寻求建议，学生逐个给出一条不重复的建议。通过这种方法，学生能把课前所学运用到课堂中，达到学用结合的效果，这正是语言教学所要追求的效果。“翻转课堂”的英语听说课把课堂真正还给了学生，学生成为课堂的主人。教师不再是课堂的主体，而变成课堂活动的参与者、指导者和点评家。

四、结语

“翻转课堂”教学模式是一种新型的教学模式，它起步较晚，在外语教学中还有广阔的发展空间。作为高中英语教师，面对当前高中听说课不受重视的现状，我们必须不断学习先进的教育教学理念，学习先进的教学模式。

【参考文献】

[1] 钟晓流、宋述强、焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013（01）.

教学听课总结第7篇

一学期以来，镇总校在各级领导的关心和支持下，以提高教学质量为中心，以确保安全稳定为前提，一心一意搞教学，千方百计抓质量，在全镇干部教师的共同努力下，上学期各项工作齐头并进，教学成绩再创新高。

一、建章立制，规范常规管理

上学期，镇总校完善了“备、讲、批、辅、考”教学五环节规定，对教师的备课、上课、作业批改、课外辅导、教学考核等教学环节提出了更高的标准和要求，通过制度约束和检查督导，规范教师的教学行为，提高教师的教学水平；建立了“周一例会制”：每周一上午8:30总校全体成员召开例会，总结上周工作，查摆遇到的问题，讨论解决的方法，同时布置本周工作，将任务细化到天，落实到人；建立了月工作汇报制：每月底总校召开全镇领导干部会，各单位一把手汇报月内工作，主要说工作亮点，谈工作方法，通过月工作汇报制，全镇干部在汇报中交流，在交流中学习，在学习中提高。

二、深入学校，强化业务视导

总校一班人坚持深入一线，加强基层调研，下乡必听课，听课必反馈。教学常规检查坚持“四查一听”，“四查”即查备课教案、查听课记录、查校本教研、查作业批改；“一听”即随堂听课，每一个环节都抓实、抓细，对发现的问题进行及时的处理，对好的提出表扬，对差的进行批评，并限期改正。总校一班人坚持带着任务下乡，带着问题下乡，做到专项检查与综合评估相结合，定期与不定期相结合，随机抽查与全面监测相结合，如：开学初，专项检查各校安全卫生工作；学期中，不定期抽查各校师生到岗到校情况，随机抽查薄弱学科课堂教学情况，学期末对各校进行综合评估。

三、关注薄弱学科，抓课堂教学实效

提高教学质量，关键在课堂教学，注重过程管理，关键应抓薄弱学科。上学期，总校一班人理性分析各科教学成绩，经过多层次、全方位的立体对比，将“数学”确定为本镇“薄弱学科”，为提高薄弱学科课堂教学实效，总校实行推门听课制度，对数学教师进行两次以上的推门听课，并把听课结果作为对单位考评的依据。具体程序如下：①随机进课堂，主要听新授课，不听示范课、表演课；②当堂抓检测，主要查课堂教学实效，查学生对基础知识的掌握情况；③课后查备课，主要看备讲是否一致，是否存在不备课就上课现象。

四、推行月考、联考，狠抓教学质量检测

上学期，总校在全镇范围内推行月考，鼓励各校联考，将“以考促教，以考促学”作为重要策略。首先，毕业班实行月考，考后及时召开教学质量分析会，会前有提纲，会上有交流，会后有总结。其次，奖优罚劣，对月考成绩优胜的教师进行表彰奖励，对月考落后的教师进行个别谈话，令其定出奋斗目标，拿出改进措施。第三，统一组织期中考试，公示单位及教师的考试成绩排名，考后及时召开座谈会，组织干部教师交流教学管理经验，分析存在的问题，共同找寻解决问题的办法，责成教学成绩较差的教师，上交述职报告。第四，全镇教师根据个人教学实际抓单元测试，及时反馈教学疏漏，查找出存在的不足，并将试卷存档备查，警示今后的教学工作。

五、实行单项评比，创设竞争环境

总校布置的各项工作，都坚持做到“四定四有”，四定即：定任务、定标准、定时限、定责任人；四有即：有反馈、有总结、有评比、有通报；根据工作的质量和数量，做好详细的记录，在月工作汇报会上进行分析总结，表扬先进，弘扬正气。这样，强化了竞争氛围，无论单位还是个人，形成了事争一流，人争先进的良好局面。

由于广大干部教师的敬业奉献，我们取得了点滴成绩，但也存在诸多不足，主要表现在：一是小学优质生源严重外流，制约中学优秀率提高，中学巩固率始终偏低，与先进学校存在较大差距。二是部分学校图书、仪器利用率不高，造成教育资源的闲置、浪费，个别教师缺乏团队意识，教学方法陈旧，课堂教学效果不理想。三是学校之间发展不平衡，在办学条件、师资队伍、教学质量等方面仍存在较大差距。

教学听课总结第8篇

1. 研究目的

本调查旨在了解我国部分省市自治区的大中小学体育教师每学期参与听评课的现状，了解体育教师这个群体参与听评课活动的频率、动机、态度、过程等信息，找出问题，分析其产生原因，展望其发展方向。

2. 研究对象

本研究选取来自上海、江苏、湖南、福建等15个省市自治区的123位体育教师为调查研究对象，其中男教师80人，占总体的65.0%，女教师43人，占35.0%。教龄方面，所有被调查教师平均教龄14.48732年，最少1年，最多32年。被调查教师的职称方面，具有中学一级教师的占22.0%，小学高级教师占20.3%，中学高级教师占15.4%，高校中级教师占13.8%，小学一级教师占12.2%，高校高级教师和中学二级教师各占7.3%，高校初级教师占1.6%。

3. 研究结果

3.1 体育教师参与听评课活动的频率

在每学期参加听评课次数上，本次调查结果显示，53.7%的教师参加了10次以上听评课活动，有20.3%的教师参加了1-3次听评课活动，另外13.0%的教师每学期参加了4-6次听评课活动，还有12.2%的教师参加了6-10次听评课活动，只有0.8%的教师一学期没有参加听评课活动。

3.2 体育教师参与听评课活动的动机

对于教师每学期参加听评课活动的目的或者动机是什么？不同学校的教师有不同的需要和目的。调查结果表明，比例最大的为相互交流学习，占总选取频次的37%；其次是自身发展需要而参加听评课活动，占19%；还有17%的教师参与听评课活动是为了教学比赛；另外16%的教师参与听评课则是出于教研员或教学督导的指导；最后，分别有9%和2%的教师参加听评课活动则是由于校长要检查和其他原因。从动机性质上看，体育教师参与听评课的内部动机所占比重高于外部动机，表明相当比例的体育教师参与听评课活动的主动性较强，总体积极性较高。

3.3 体育教师参与听评课时要关注的内容

在听评课过程中，体育教师所关注的内容方面，调查结果显示，排在前三位的分别是教学环节（结构）、学生课堂学习效果和课堂中的互动氛围，分别各占总选取频次的16%；其次是教师们更加关注课堂的内容要点、学生的练习强度，分别各占10%；对讲课人的优点、学生练习时间也较受关注，各占9%；教师讲解时间，占8%；最后还有关注课堂的体育文化传承效果，占4%。

3.4 体育教师参与听评课活动的过程

3.4.1 课前准备环节

体育教师在参与听评课过程中，就听评课内容进行针对性的课前分工方面，调查结果表明，有17.1%的教师确认在听评课过程中有分工，另外82.9%的教师则没有分工。说明听评课前，体育教师之间绝大多数均是“单兵作战”，各自把握课堂教学情况。

进一步调查体育教师去参加听评课前是否与讲课教师沟通和交流上课内容，调查结果显示，有41.5%的教师表示自己在听课前与讲课教师有过沟通和交流上课内容，另外58.5%则表示没和讲课教师沟通，选择直接去课堂参与听评课。表明近六成体育教师在没有和上课教师沟通和交流上课内容的前提下，直接进课堂进行听评课。

3.4.2 课后评课与交流环节

对于听课后采取评课的形式上，调查结果显示，主要采取了开会讨论的形式，选取率为55%，其次是在听课过程中凭经验给讲课教师的表现直接打分，占29%；还有8%是通过分析听课过程中的记录数据进行评价；最后还有8%选择用其他形式评价。进一步了解体育教师在课后和讲课教师就上课内容做沟通和交流方面，调查结果表明，82.9%的教师表示在听课后要和上课教师就上课内容做沟通和交流；有17.1%的教师在听课后和上课教师不做沟通和交流，表示听完就走。与评课形式调查结果相对应，大多数体育教师课后要和上课教师做相应沟通和交流，在评课环节互相学习和促进。值得深思的是，仍然有近2成体育教师课后和上课教师不做任何沟通，听完课就走，随意性较大。

4. 研究结论

4.1体育教师参与听评课活动的频率较高，其参与的内部动机以同行间交流和促进专业化发展为主，外部动机则以参加教学比赛和教研员/督导指导为主。

4.2体育教师普遍愿意参与听评课活动，提倡同行交流性听评课和教研员指导性听评课；体育教师对自身听评课能力普遍较为自信，认可现行听评课形式对自己专业化发展的促进作用，赞同其促进同行交流信息、评价教学能力和教学检查的功能，虽然注重课后与上课教师的交流，但较为忽视课前与上课教师的沟通，听评课过程中很少有分工合作。

5.体育听评课的发展方向展望

5.1 大中小学应积极倡导体育教师同行交流性听评课形式，适度开展教研员/督导指导性听评课活动，应建立灵活而完善的听评课制度，特别注意引导青年体育教师互相帮助，共同成长，将听评课的功能从对教师的监督、考核、检查扩大到关注教师行为、学生活动水平和能力、课堂环境等方面，全面提升课堂教学效果、促进体育教师专业化发展的高度。

5.2 从青年教师职业化发展入手，引导青年体育教师立足课堂教学，以系统的课堂观察为抓手，提升基于合作的课堂教学研究能力，利用外部机会、发展内部优势，快速从教学新手顺利转变成教学科研专家型教师，更好地为学生服务，实现人民体育教师的真正价值。

参考文献：

[1]陈瑶. 课堂观察指导[M]. 北京：教育科学出版社，2002.

[2]崔允，周文叶. 课堂观察： 为何与何为[J]. 上海教育科研，2008，6：51-53.

[3]李润洲. 专业化视域里的教师听评课[J]. 中国教育学刊，2009，8，87-89.

[4]吴翰桂，孟莉英. 高校听评课制度存在的问题与对策[J]. 浙江海洋学院学报（人文科学版），2004，21（3）：89-92.

[5]杨玉东.“课堂观察”的回顾、反思与建构[J]. 上海教育科研，2011，11：17-20.

[6]Hopkins，D.（2002）. A teacher's guide to classroom research. Philadelphia：Open University Press. P：110～111.

[7]（美）Keith A. Acheson & Meredith Damien Gall著（林在雄等译）.教师临床视导的技巧[M].台湾五南图书出版公司，1995.

[8]Wragg，E. C.（1999）. An Introduction to Classroom Observation（2nd edition）. London：Routledge.

教学听课总结第9篇

苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。”校长深入课堂听课、评课，有利于不断总结和推广成功的课堂教学经验；有利于发现和解决课堂教学中存在的问题；有利于了解教师的备课状况与学校教学常规管理的情况；有利于掌握教学管理的主动权，改善管理效能，提高学校办学质量。校长听评课应做到“六看”：一看教师的敬业精神；二看教师的教育理念；三看教师的教学水平；四看教师的教学技能；五看教师的课堂效果；六看教师的仪表。

一、听前准备

盲目是高效率的大敌，听课也是如此。校长盲目听课与有所准备地听课，效果大不一样，听课前应做好如下准备工作：

1．熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

2．明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师对教学目标的完成情况。

3．针对这节课在脑中设计出课堂教学初步方案。勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

4．听课前要回忆自己是否听过这节课的内容，有哪些值得注意的问题。

二、听课类型

校长对所听课的听课目的应当明确，主要有以下几种课型：

1．调研课。听这类的课，目的是了解教师执行课标和教学计划情况，了解教师的工作态度、课前准备、处理教材能力、驾驭课堂能力等。听这类课是校长监督、督促教学的一种最经常和最普遍的形式。

2．指导课。听这类课多数是针对教学能力偏差或刚上岗的新教师。校长听课之后，主要是给予他们帮助指导。校长要同他们一起备课，研究课标、分析教材、选择教法、预设方案，必要时还要指导试讲，每次听课后应及时提出意见，只要可能，还应连续进行随班式听课一段时间，直至该教师的教学能力有所提高，不足有了明显改进。

3．推广课。推广性听课，目的是推广优秀教师好的教学经验。听课对象是对教学有造诣的优秀教师。这种听课具有选择性，首先要发现好的经验，校长在听课时要善于观察、鉴别、发现教师典型的经验、合理的模式、灵活的调控、科学的方法等，还要帮助教师反复探究、总结提炼，形成特色，逐步推广。

4．观摩课。听这类课，对象一般是有经验的骨干教师或优秀教师。听这类课的目的在于进行研究实验，校长对那些热衷于教学改革，不断探究的教师，应给予支持与鼓励。对于实验研讨课成功与否，校长不可指责、埋怨。关键是发现问题与不足，针对问题与不足，提出一些整改的方案，从而使教改实验不断完善，日臻成熟。

5．评选课。听这类课的目的是为了评选优质课或推荐教学能手。听这种课要按照有关的评判条例，客观、公正、合理地进行评判，结论力求公正准确。评议时，应采取统一标准，在对比中选优，在选优中总结，将评优与推广先进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。

三、听课方式

校长听课主要有以下三种方式，即打招呼听课、推门听课、跟进听课。

1．打招呼听课。其做法是听课前一两天向教师打招呼，让教师充分做好准备。这种听课要全方位地观察课堂上师生的活动。如对教材的处理、环节的安排、课堂的调控、活动的组织、交流与互动、多媒体的使用、练习的设计、板书的设计以及教师的风格和特长等，然后进行指导性评课。

2．推门听课。目的在于真正了解每个教师常态下的教学水平与工作态度。听这种课能够督促每位教师上好平时的每一节课。尤其对那些学生和家长意见反映多，课堂教学效果不好的老师的课，应特别采取这种听课方式。运用这种听课方式要注意：(1)听课前校长要深入学生了解进度，熟知教材内容，明确教学目标，架构教学方案。听课后诚恳地和老师交谈，做到有的放矢。(2)利用例会提前向全体教师打招呼，请大家有所准备。这种无个人针对性的“告示”会激发教师的责任感，增强教师对“突然袭击”式听课的心理承受力。

3．跟进听课。目的是帮助教学能力较低的教师提高教学能力，适应教学需要。这种听课方式，要求校长要全面审视每一个教学环节，从教学目标的确定，到教学思想的渗透，从知识的逻辑安排到教学语言的运用，从教学风格的体现到教学机智的发挥……校长都要悉心观察，认真听取。其次要抓关键，突出重点地听，主要抓住四大重点：教学目标的制定是否准确恰当、教材内容的处理是否科学合理、课堂活动的组织是否合理有效、课堂教学是否高效。

四、评课方式

评课，是听课之后，对上课教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。校长评课应依据听课的类型与组织的形式，采取不同的方式。

1．个别交谈。这种形式是在听课人数较少或集体听课后，觉得某些问题不便在公开场合谈，而采取的交谈方法。先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后与校长交换对课的看法和建议。这种评课的好处是：首先，是一种朋友式的平等交谈，容易建立宽松和谐的谈话气氛，可以诚恳地交换意见；其次，时间充足，探讨比较深入；最后，面对面的交谈，信息反馈及时，可以防止校长对课的片面理解。这种交谈法比较受老师欢迎，应该是经常采用的一种形式。

2．集中讨论。这种形式适用于示范课、公开课、实验课和观摩课。这些课的听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行、上级领导和教研人员。评课可采取下面的方式。第一步，执教者介绍教学设计的意图及对教学目标的确定、教材的处理和教学方法的选择与依据。第二步，评课教师可根据听课的情况及执教者的介绍，发表自己的一些看法与建议，提供给大家研究与讨论。第三步，校长综合大家的意见，对课做一个基本评议。归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干条应注意的问题，增强大家对这节课的总体印象。

3．书面评议。这种评课方法，可以弥补当面评课的缺陷。有时由于教师的课程的原因，或由于时间限制不可能深入挖掘与评议，可采取书面评议。书面评议有许多好处，由于校长听课之后，经过深思熟虑形成的意见，见解说的透彻、有据，也是个很好的总结，有利于升华到教学理论的高度。这种评课要求校长做到：一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，评得有理有据，让老师信服。

五、评课五忌

校长评课是对课堂教学透彻地分析和总结的过程。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见与努力方向，共同探讨存在的问题，达到取长补短，共同提高的目的。但校长评课应做到以下六忌：

一忌应付差事。校长评课不能—味地说好，还行……含糊不清，根本提不出什么好的意见，讲不到点子上来。这样的评课，—没有指导性；二没有总绪陛；三没有理论性。只能降低成长的威信，是不可取的。

二忌百般挑剔。校长听课之后，千万不能百般挑剔，这也不对，那也不对，攻其一点，不及其余。教师上课总会有许多优点也存在—些不足，存在问题在所难免。为此，校长要给予实事求是的评价，以肯定和鼓励为主。千万不能百般挑剔，造成教师的反感。

三忌不懂装懂。不管校长的学识水平怎样高，都不可能对各个学科都精通。尤其是担任校长工作时间长了，业务上也会生疏。这就要在听评课时抱以虚心的态度、探讨的语气，千万不要不懂装懂，讲个不停，不得要领，甚至闹出笑话，遭到教师蔑视。本专业的要全面听，非本专业的听理念和方法。

四忌固执己见。因为评课是一件很复杂的事情，如果要做出客观公正的评价就要发扬民主，倾听各方面的意见，能议课的尽量采取议课的办法。切忌运用行政命令来进行评课。容不得半点不同意见，评课就很难实事求是，造成不良的后果，这也是不足取的，是校长听课的大忌。