高中化学课堂教学篇1

在教学体系中，翻转课堂是国内外教育业普遍使用的教学模式，是培养高素质和高技能人才的有效措施，国外翻转课堂发展模式比我国早，后期发展各有千秋。文章主要围绕着在高中化学课堂中引入翻转课堂教学模式的可行性、高中化学课程教学中应用翻转课堂的主要方式两个方面展开了论述与探讨，培养学生的自主学习能力与逻辑思维能力，充分发挥出个体化教学的积极作用，从而提升高中化学教学效果。

一、在高中化学课堂中引入翻转课堂教学模式的可行性

高中化学课程具有知识点多、内容庞杂、记忆点多等多种特点，并且这一学科涉及概念较为抽象、具有较多分子结构，学生很难理解及记忆。针对高中化学课程的这些特征，任课老师在教学过程中需要转变以往传统教学中“教师说，学生听”的填鸭式单项教学模式，从教学方法上调整并改革高中化学课程。作为一种开放式教学方法，翻转课堂教学能够鼓励并组织学生积极主动学习并掌握相关知识，对某一教学内容的阐明与论述起到有效促进作用，通过与学生的讨论及交流，促进学生主动学习能力的激发。有相关调查研究表明，将课程教学百分之十五左右的时数用来进行教学活动讨论，能够促进课程教学效果的提升。

二、高中化学课程教学中应用翻转课堂的主要方式

（一）结合教学要求制定学习目标

老师需要与“翻转课堂”的基本内容进行有机结合，从而制定与学生实际学习情况相符合的学习目标，并且提出相应练习题检验学生的学习成果。老师需要在视频发送之前进行学习任务单的制定，包含学习主题、学习目标、重点学习内容及学习方法等方面，并且按照内容难度提出适当的问题，促进学生主动思考，并在课堂教学中进行提问。在课前学习中，学生可以通过微信、QQ以及网络教学平台等与老师交流互动，提出自身学习中所遇到的疑问，老师通过学生的反馈收集学生集中反映问题，课堂教学中进行精确讲解。在高中化学教学中实施“翻转课堂”模式实施还需要化学科研室的整体参与，选择一名负责人进行统筹工作，实现资源共享、合理分工。

（二）教学中实施个性化指导

老师在教学过程中需要对讲课时间进行重视，留下充足时间让小组成员进行讨论，老师在旁边给予个性化指导。因为“翻转课堂”对学生自主创新能力的培养给予了高度重视，因此老师可以在尊重学生的差异性基础上将学生合理分为若干小组，确保小组成员之间的互补性与协调性。在课堂教学中老师需要发挥出自身的指导作用，确保小组成员之间能够深入充分交流，并且通过展示实验方法及亲手操作的方式，让学生对仪器操作步骤及使用方法进行观察，在学生实验进行中，老师要纠正其中存在的操作错误地方及不规范地方。实验操作结束之后学生可以观看答案详解，深入剖析课前预习习题，进行自我修正，并促进学生理解深入的增加，切实让学生从学习传授者转变为学习的指导者与监督者，让学生对化学产生浓厚的学习兴趣。

三、结语

综上所述，因为高中化学课程与日常生活紧密联系，因此化学课程教学需要理论联系实际。“翻转课堂”能够增加学生学习兴趣，促进学习效率的显著提升，并且对学生的协作能力及创新能力的培养起到有利促进作用，从而增强学生的综合能力，与现阶段我国高中教学标准相符合。在新形势下高中化学任课老师需要积极应用先进新技术，学习别人的教学经验，改善教学模式，提升教学质量，从而促进学生得到全面综合性的发展。

作者:张悦 单位:吉林师范大学 化学学院

高中化学课堂教学篇2

前言

翻转课堂，也称为颠倒课堂，这种教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。翻转课堂和传统教学模式无论是在知识获取方式，还是在课堂组织形式上都存在显著差异。传统教学中的知识传授是通过教师的讲来完成，知识内化则是通过学生的练来实现。而翻转课堂的知识传授是通过学生课前自行观看教师事先录制好的微视频来完成，知识内化则是通过课上教师的引导、学生自主探究和小组协作等形式来实现。

一、教学流程

1．教材分析

本节内容选自鲁科版《化学反应原理》第1章第3节“化学能转化为电能－电池”(第1课时)。在此之前，学生已经学习了氧化还原、电解等相关知识，同时通过课前观看微视频，自学了单液原电池的基础知识，这些知识储备为学生实验探究单、双液原电池的异同创造了条件。通过本节课的学习，既可以加深学生对氧化还原反应的理解和应用，又可以让学生构建更为完善的电化学体系，同时可以引导学生理论联系实际，为后续化学电源等知识的学习奠定基础，起到了承上启下的作用。

2．课前“知识获取”

(1)教师制作微视频教师根据课程标准、教材和教学经验，制作好PPT，配合讲解录制了一个名为“原电池的工作原理”的微视频，为课堂上组织学生对原电池工作原理进行“再”探究做铺垫。该微视频主要包括三个部分的内容:知识讲解、自测练习和思考交流。最后将制作好的微视频上传至班级QQ群。(2)学生课前自学学生在家自学教师事先录制好的微视频，学生根据自己的实际情况把握学习进度，视频里配有自测练习，学生可以在完成知识点的自学后进行自测，及时了解自己的自学情况，最重要的是可以带着问题，更有针对性、更高效的参与到后续的课堂学习中去。

3．课堂“知识内化”

翻转后的课堂主要做什么?通过学生的自主探究，小组协作以及教师的引导，帮助学生内化所学知识并学以致用。

4．课后“知识深化”

教师设置几个问题供学生在课后交流讨论，如“能否用导线代替盐桥?”，“盐桥里填充的电解质只能是KCl吗?”

二、关于“翻转课堂”的思考

通过这节课，笔者深刻体会到了“翻转课堂”的优势。教师可以根据学生课前预习情况调整课堂，使课堂更加高效;不同层次的学生都可以根据自己的学情自主调控学习节奏，课前的“深度”预习也会增强学生的课堂参与度。然而翻转课堂的实践仍存在很多挑战。首先，师生都要投入更多的时间。教师需要投入更多的时间和精力进行微视频的制作以及课堂活动的安排。学生也要花费更多的时间进行自主学习，这就需要各学科充分协调，严格控制作业量，给学生更充足的时间。另外学生的学习态度是否端正，教师个人信息技术水平的高低以及学校资源是否充裕等问题都会影响翻转课堂的效果。

作者:谢婧

高中化学课堂教学篇3

翻转课堂(FlippedClassroom)最先由美国一位教师提出，又叫“颠倒课堂”，是指教师将教学讲述内容进行录制，上传至互联网，学生通过互联网下载，课前预期、课堂反馈以及课后总结巩固的一种教学模式［1］。在高中化学课堂教学中应用翻转课堂，有利于拉近师生距离，形成良好的师生关系，激发学生兴趣，提高学习效率以及强化教师职业素养。目前大部分教师在高中化学课堂中应用翻转课堂教学模式，但由于未能使用有效的策略，造成翻转课堂教学成果不明显。由此，在整个社会都在关注教学质量背景下，研究翻转课堂在高中化学课堂教学中的运用有重要现实意义。

一、了解情况，预习检测

翻转课堂教学开始前，教师需要根据教学内容合理准备自学提纲、配套资料、微课视频或自己录制视频。准备完成后，将学生自学视频以及提纲上传至网上，叮嘱学生自行下载预习。化学课堂开始时，通过提问或邀请学生讲解自主学习的化学知识来检测学生自主预习成果，了解学生基本情况，为整个课堂做铺垫，一定程度上达到监督学生预习的作用。例如关于专题四《含硫化合物的性质和应用》(高一化学必修1，苏教版)一课。课堂开始，教师为检测学生自主预习、学习情况，问题1:SO2的物理性质是什么?问题2:SO2的主要化学性质是什么?问题3:请说出SO2与空气污染的关系。问题4:“酸雨”与SO2有什么联系?请说出酸雨形成的原因、危害以及防止措施。学生回答:二氧化硫的物理性质为无色气体，有毒，不燃，有刺激性臭味;化学性质包括非电解质、溶于水等。氧化硫溶于水中，形成亚硫酸，进一步氧化则会快速形成硫酸，即酸雨的主要成分。而对于问题3与问题4中的酸雨危害以及防止措施未能很好地回答出来，可见学生对这部分知识还未掌握。在高中化学翻转教学课堂前5min中，以提问的方式来检测学生预习成果，掌握学生基本情况。同时，教师的提问面面俱到，条理性、层次性强，有效的避免了教师主观提问情况的产生。满足学生化学学习需求，提高学生课前预习的主动性与积极性。

二、课堂提问，预习反馈

“课堂提问，预习反馈”是指学生通过预习后，在课堂中提出自主预习或学习过程中发现的问题、不理解的知识以及不能解决的问题。因此，教师在高中化学翻转课堂中，预留5min提出自己在自主学习过程中存在的、且难以解决的问题。对于简单的问题可及时解答，对于难度大且大部分学生都存在的问题可在巩固知识环节回答。教师帮助学生解疑答惑的同时，进一步掌握学生自主学习情况。例如关于专题二《镁和铝的冶炼》(高二化学选修2，苏教版)一课。在翻转课堂教学模式下，教师提问后进入学生提问(预习反馈)环节，学生可能会提出Al2O3分别与盐酸和氢氧化钠溶液反应的离子方程式上面的化合价是怎么守恒的，铝盐与强碱反应的化学方程式不太能理解等问题，少部分学生还提出了其他的问题，但有些偏离教学目标，因此教师回答完后重点讲解这两个问题。教师一边讲解铝盐与强碱反应的化学方程式，一边在黑板上写Al(OH)3+OH－=AlO－2+2H2O和Al(OH)3+3H+=Al3++3H2O，解决后继续讲解Al2O3+6H+=2Al3++3H2O和Al2O3+2OH－=2AlO2－+H2O上面的化合价。在高中化学翻转课堂教学中，教师予以学生充足的时间提出问题，教师选择提问人数多的问题，耐心帮助学生解答，此时的解答不仅仅是给提问学生的回答，更是将知识传授于全班学生。此外，对于在课堂上没有时间解决的问题，课后与学生积极交流，鼓励学生课下共同讨论，有利于培养学生解决问题的能力。

三、巩固知识，课堂拓展

“巩固知识，课堂拓展”是指检测学生化学知识的运用能力，进行课堂延伸，让学生发散思维，时间控制在30min。因此，在高中化学翻转课堂教学中，教师须重点检查学生对于知识的应用能力，以最大的可能涉及本堂教学中的所有基础知识(需要教师课前准备)。另外，帮助学生巩固基础知识后，要求适当地拓展课堂至化学发展故事、化学名人的故事、学界研究现状以及高考真题等。例如关于专题二《化学反应速率与限度》(高一化学必修2，苏教版)一课。为帮助学生巩固知识，教师将课前准备的试卷(检测学生对“化学反应速率与限度”基础知识的掌握程度)发放，例如2A+B=3C+5D反应中。并要求学生在7min内完成。学生完成后教师利用8min讲解试卷。例外，利用多媒体播放和化学反应速率与限度相关的化学故事，讲解近年来关于化学反应速率与限度的高考真题。在高中化学翻转课堂中帮助学生巩固基础知识，有利于加深学生对知识的印象，提高学生化学知识应用能力;通过将课堂拓展至化学名人的故事以及高考真题，转变学生对化学的认知，提高学生兴趣，培养学生化学核心素养，帮助学生正确认识高考化学题型。

四、课堂总结，教学反馈

“课堂总结，教学反馈”是学生掌握基础知识，课堂延伸后，邀请学生对本次学习模式提出不足与建议，时间控制在5min。因此，教师在高中化学翻转课堂教学中，引导学生提出对本次学习模式的不足与建议，布置作业或分配下一节课的自主学习任务。课后教师总结学生的建议，积极改进完善，避免下次教学过程中出现类似问题。例如关于专题二《氯、溴、碘及其化合物》(高一化学必修1，苏教版)一课。教师在课堂总结环节中总结了用分离提纯的知识解释海水晒盐的原理、海水中含量较多的元素、电解饱和食盐水时两极的现象和产物以及相关电解反应的方程式后，邀请学生积极提出本次学习方式的不足，并提出修改建议。学生提出:“老师，目前自主学习的视频只有一份，仅供我们课前预习，知识点较为简单，而课后练习难度又与之前的知识难度保持一致，因此，需要一份与自主预习不同难度的或重点难点知识的视频……”教师听取建议后，重新录制视频放置网上，供学生们下载。通过在高中化学翻转课堂中，教师在课堂结束前5min进行课堂总结与教学反馈，充分了解本次教学存在或潜在的问题，课后及时分析研究问题，找出问题产生的原因，并采取有效的措施改进，不断完善，充分提高化学教学质量与效率，利于教师职业素养与能力的提升。总而言之，随着素质教育的提倡与教育体制改革深入发展，翻转课堂教学模式是学科教学方式改革的必然趋势。翻转课堂运用于高中化学课堂教学中，能有效提高教学效率与质量。教师在高中化学课堂教学中运用翻转课堂教学方式时，首先须了解翻转课堂定义与模式，根据学科目标、教学内容以及学生学习能力等实际情况分析有效的运用措施，制订翻转课堂教学方案，才能充分挖掘翻转课堂教学模式在高中化学课堂教学中的价值，从而推动高中化学高效课堂的实现。

参考文献:

［1］于静美．翻转课堂在高中化学教学中的应用［J］．实验教学与仪器，2017，35(09):12－13．

作者:王正清 单位:宜兴市第二高级中学