高中英语阅读教学篇1

阅读教学是高中英语教学的重中之重，对学生核心素养的提升有着重要影响。高中英语教师应认真思考如何通过阅读教学为学生今后的学习和发展提供帮助。词汇教学是阅读教学的重要环节，然而，传统的词汇教学模式很难帮助学生顺利参与对词汇的深度探究，在这种情况下，高中英语教师便要积极探索在阅读教学中开展词汇教学的有效策略。

一、在高中英语阅读教学中开展词汇教学的价值

阅读教学与词汇教学存在紧密关联，在高中英语阅读教学中开展词汇教学，对学生的发展和教学质量的提升都有着积极影响，主要表现在以下几个方面。

（一）达成阅读教学目标

阅读教学既是高中英语教学的重要环节，也是教师重点关注的教学环节，教师需结合培养学生核心素养的计划，设计课堂教学目标[1]。首先，教师要设计语言培养目标，即引导学生有效学习课文中的词汇、句型、语法等知识。其次，教师要设计能力培养目标，即强化学生的阅读能力、知识运用能力和思维能力等。最后，教师要设计情感教育目标，即引导学生形成积极的价值观念和良好的道德修养。在阅读教学中高效开展词汇教学，可以使学生透彻理解课文内容，批判性地进行思考，在此期间，学生可以认真分析课文中的关键句子，从而丰富知识储备、提升综合能力、培养思维品质、形成正确的价值观念，有效达成阅读教学目标。

（二）提升词汇教学质量

一直以来，如何保障词汇教学的质量都是困扰一线教师的难题[2]。在阅读教学中开展词汇教学，可以有效攻克这一难题。首先，很多词汇都有多种含义和用法，机械地讲解词汇很容易导致学生出现知识点混淆等问题，而通过阅读课文，学生可以在词汇学习期间形成良好的语感，真正理解同一词汇在不同语境下的内涵。其次，很多学生都存在英语词汇“学得快，忘得快”这一问题。而结合课文讲解词汇，可以使学生在深度解读课文的同时不断复习词汇，实现扎实记忆所学词汇的目标。最后，阅读教学中，教师通常会鼓励学生结合课文分享自己的想法和观点，学生会尝试使用课文中的词汇表达自己的想法和观点，进而提升学生应用词汇的能力。

二、在高中英语阅读教学中开展词汇教学的策略

如上文所述，在高中英语阅读教学期间，有效组织词汇教学对英语教学质量的提升有着积极影响。鉴于此，教师要深入探索在阅读教学中开展词汇教学的策略，将词汇教学渗透于各个教学环节之中。下面结合教学案例，具体阐述笔者总结的教学策略。

（一）读前：处理课文生词，扫除阅读障碍

高中生在英语阅读学习期间，经常会出现阅读效率不高的问题[3]，这主要是因为学生的词汇储备不足，无法顺利进入阅读状态。对此，教师应在阅读活动前找出课文中的生词，借助微课、音频等方式帮助学生掌握重要生词的词性和含义，帮助学生扫清阅读障碍，为后续阅读教学活动的开展做铺垫。需要注意的是，在这一环节，为避免词汇讲解浪费大量的阅读教学时间，教师应在教学准备期间将词汇划分为一类词和二类词。其中，一类词为生活和考试中经常出现或可能影响阅读质量的词汇，其余词汇为二类词。这样，教师就可以重点讲解一类词的音、形、义，鼓励学生在阅读期间自主结合上下文和词根、词缀分析二类词的含义。以高中英语必修一Unit4“NaturalDisasters”中的课文TheNighttheEarthDidn’tSleep的教学为例，在讲解课文前，教师可以将ruin、percent、electricity等词汇作为本课教学的一类词，并细致讲解其发音及含义。词汇讲解过程中，教师可以借助与课文内容相关的图片编写例句，提升词汇讲解效果，如讲解ruin这一词汇时，教师可以设计如表1所示的教学活动。完成全部词汇的讲解后，教师还可以引导学生系统地梳理、回顾词汇。这样，通过读前词汇教学活动的开展，学生就可以顺利攻克陌生词汇，并顺利进入阅读环节。

（二）读中：梳理课文大意，深度解读词汇

完成词汇教学后，教师可以组织阅读活动，并设计“初读”“再读”“三读”三个环节。首先，教师可以引导学生参与“初读”活动。在此期间，学生独立梳理课文大意，并加深对词汇含义的理解。在此基础上，为保持学生自主阅读的积极性，促使每一个学生都能参与后续的深度解读活动，教师可以组织“再读”活动，引导学生参与小组讨论，完成教师布置的阅读任务，以此更好地梳理课文大意。最后，教师可以组织“三读”活动，师生共同鉴赏课文，渗透词汇教学。以高中英语必修二Unit4“HistoryandTraditions”中的课文What’sinaName?的教学为例，教师可以鼓励学生利用几分钟的时间快速浏览课文，把握课文主题，完成“初读”活动。“再读”环节中，教师可以将学生划分为多个学习小组，鼓励学生在独立阅读的基础上与组员共同完成以下任务。任务一：完成练习。教师可以引导学生完成ReadingandThinking版块的练习3，使其在梳理课文时间线的过程中细致解读课文。这样不仅可以提升学生对课文的理解程度，还可以加深学生对belong、currency、military等关键词汇的含义的理解。任务二：句子鉴赏。小组讨论期间，教师要鼓励学生鉴赏课文中的精彩句子。在这个过程中，学生不仅可以加深对课文的理解，还可以与组员共同讨论课文中长句子的结构、用法，加深对词汇用法的理解。如在探究surround一词所在的句子的过程中，学生在加深对英国历史的理解的同时，会接触besurroundedby这一短语，进而能够在信息输出的过程中熟练应用与surround这一词汇相关的短语表达自己的想法。随后教师可以组织“三读”活动，带领学生深度解读课文，积累与evidence、location等词汇相关的知识。如结合location这一词汇讲解其同根词，帮助学生掌握词根、词缀相关知识，积累locatein、locateon等短语。

（三）读后：组织读后活动，巩固词汇知识

词汇教学中，为帮助学生有效记忆所学词汇，能够应用所学词汇开展交际活动，教师需要帮助其巩固词汇知识。为达成这一目标，教师可以结合课文组织读后活动，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中快速巩固词汇知识。以高中英语必修三Unit1“FestivalsandCelebrations”中的课文WhyDoWeCelebrateFestivals?的教学为例，教师可以设计以下读后活动。活动一：抢答活动。教师借助多媒体展示课文部分内容，并挖空，引导学生根据自己对课文的记忆，以抢答的方式补全课文。学生每次顺利完成抢答任务后，都可以为小组加一分，得分最高的小组可以得到教师的奖励。教师可以设计如下习题：Ofallthetraditionfestivals,the()festivalcanbefoundinalmosteveryculture.Thisimportantagriculturalfestivaltakesplaceafterallthe()havebeen()in。活动二：复述活动。教师可以鼓励学生阅读课文中的精彩段落，并尝试根据教师的提示复述段落内容。需要注意的是，在这一环节中，教师无须要求学生一字不差地复述课文，而是要引导其在range、gathered等关键词语的提示下，根据自己的理解复述课文主要内容。这样不仅可以降低复述难度，还可以使学生在分析教师的提示的同时，回顾课文中重点词汇的用法，并将其应用到复述活动中，强化对词汇知识的巩固。在这一活动中，教师可以结合学生复述的流利程度进行评分，将其所得分数汇总到小组分数中。以上，通过组织读后活动，既可以帮助学生进一步梳理课文内容，解读课文中传递的价值观念，又可以帮助学生有效巩固词汇的发音、含义和用法，提升阅读教学质量。

（四）总结：自主梳理课文，总结词汇知识

总结是课堂教学的最后一个环节，也是至关重要的环节。有效开展总结活动，可以使学生明确课堂学习的重难点，从而汇总为课堂笔记，构建知识体系。同时，学生也可以在课后定期翻阅笔记，高效复习词汇知识，提升学习质量。以高中英语选择性必修一Unit2“LookingintotheFuture”中的课文SmartHomestoMakeLifeEasier的教学为例，在总结环节中，教师要帮助学生快速回顾课文中的重点词汇及相关内容。如针对switch这一词汇，教师可以引导学生在笔记本中积累switchoff、switchon、turnoff等短语，并结合SwitchofftheTV和Switchonthecomputer等简单的例句辅助学生加深对词汇用法的理解。在此基础上，教师也要标注出appliance、sensor等日常应用频率较低的词汇，通过这种方式可以使英语基础薄弱、词汇记忆效率不高的学生明确笔记整理的重点，防止因词汇学习压力过大而导致其英语学习信心和兴趣下降。另外，教师要引导学生尝试使用笔记中的词汇，将课文缩写为一篇短文，使学生加深对词汇的记忆，并引导学生在整理和翻阅笔记的过程中复习课文结构和主要内容。以上，教师在总结环节中引导学生快速结合课文回顾所学词汇知识，明确笔记整理的重点内容，可以使学生利用课后时间科学整理笔记，提升学生梳理知识的能力，并使其借助笔记有效复习词汇的用法。综上所述，高中英语教师应在阅读教学中高效组织词汇教学，从而在达成阅读教学目标的同时，帮助学生有效记忆单元重点词汇。教师可以立足读前、读中、读后和总结四个环节合理设计教学流程，将课文解读与词汇教学有效结合，使学生顺利进入阅读状态，并在课文解读的过程中加深对词汇含义和用法的理解，最后通过读后活动巩固词汇知识，借助总结环节有效梳理词汇知识。

作者:刘佳 单位:湖北省襄阳市第三中学

高中英语阅读教学篇2

《普通高中英语课程标准（2020年修订）》中提到：在高中英语课程中，具体目标在于培养并发展学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等，这些学科核心素养的取得应当成为教师的重点关注对象。而在英语教学实践过程中，为了促进学生英语学科核心素养的发展，教师有必要在可以体现出综合特征、关联特征、实践特征的英语学习活动中付出努力，突出高中英语阅读教学中的多维共建优势，从而让学生在学习理解、应用实践、迁移创新等各项具体学习活动中受到启发，而这也将让学生基于语篇研读自主回答What（文本深层含义）、Why（文本特征和内容结构）、How（文体形式和修辞手法）等问题。

一、清晰认知教学宗旨

在高中英语阅读教学的多维共建对策中，清晰界定与认知教学宗旨是收效的前提条件。依教学要求与教学经验，如下几个方面的宗旨是值得重视的。其一，学生语言能力的提升是核心。语言能力意指在社会环境之中，用听、说、读、写等方式完成理解与表达任务的能力，参与者在此过程中自然学习与使用语言，产生正确的语言意识与语感。学生在平时的英语学习活动之中，应当整合不同的语言技能，将相应的学习任务完成好，从而实现语言能力提升的宗旨。例如，译林牛津版教材中所设计的Task板块，便较好地体现出了这一趋势，其中结合了一些富于理解性技能、输出性技能的内容，可以使学生在听、读、看等操作后，进行针对性的说、写类输出训练，促进学生综合语言能力的改善。教师可据此整合不同的语言技能，提升学生的语言能力。其二，学生学习能力的培养是关键。学习能力，即学生能够积极应用、主动调适当前的英语学习策略，并对学习渠道做出拓展，让自我认知、交际、情感策略符合具体的学习和探究要求。教材中的self⁃assessment板块可以说明这项能力的存在价值。在这个板块内，教师要求学生对自身的学习状况、学习进度加以理性评价与反思，并及时调整自身的学习行为，从而配合教师优化自身的语言学习。其三，学生思维能力的培养是难点。思维能力是有关逻辑性、创新性、批判性等的专属能力，具有发展的可能性，教师特别需要对学生进行批判性思维的培养，即教师既要有针对性地引导学生剖析、研读文本，应用常规思路完成阅读过程的审视，又要鼓励学生勇于得出自己的观点，表达自己的观点，通过提出问题、解决问题的过程发展自我思维能力。关于这一点，可以以译林牛津版高中英语必修一中SchoollifeintheUK的内容为例，该部分内容重点讲述了英国的高中生活。对于此类文本而言，教师可以引导学生展开自主思考，或者组织学生共同讨论：国外校园生活同国内校园生活相比，是否一定会轻松舒适呢？如果未来你有机会在二者中间做自由选择，你会何去何从呢？在小组讨论中，有些学生会意识到，国外校园生活并不完全轻松，但也有同学表达出乐于以交换生的身份体验国外教育的观点。无论哪种观点，基于阅读内容的学生见解都应当受到尊重，同时教师可以从中看到学生思维能力培养的效果。总之，作为高中英语阅读教学中的多维共建对策基础，上述几项教学宗旨应当成为教师关注的重点。此后在具体教学活动中所做的一切努力，均应当以其中一项或者多项宗旨为着眼点，让多维共建目标更清晰、方法更明确。只有这样，接下来的牵引任务内容的提出、思维引导问题的设置等才会更有意义。

二、明确牵引任务内容

在开展高中英语阅读教学时，教师应当做好任务内容的清晰牵引，如首先须设计足够立体化的任务。高中生进行英语文本阅读时，经常用到如预测、略读、细读、寻读、主题句寻找、篇章结构分析等阅读技巧，这些技巧的运用能够在一定程度上推动其阅读能力的发展。然而这些策略并非永远同全部阅读篇章相适应，教师应当在教学时从文本内容出发，给学生提供针对性更强的阅读任务，用以牵引并强化学生的阅读感受。例如，若文本较长，教师便可以将其中的重要人物、地点、事件等列于表格之中，让学生依表格寻找答案，同时教师可以让学生尝试捕捉作品里的time、place、date等关键词，使之比较顺利地完成阅读。若阅读文本的故事性较强，教师则可以引导学生进行预测式阅读活动，先阅读一半乃至一段文本，对后面的内容做出猜测，并持续关注作者的观点、情感。在此期间，若有生词出现，教师可要求大家从上下文出发猜测词义。为实现任务内容的牵引功能，除了设计足够立体化的任务，教师还要突出阅读材料的实用特征，即应在给学生提供足够丰富的阅读材料后，帮助学生进入交际任务训练状态，从而有效提升其语言、学习、思维等多项能力。例如，若阅读文本故事性较强，教师可以组织学生以小组为单位进行角色扮演游戏，利用表演的形式再现文本内容，以此激励学生主动参与。在此类活动之中，学生与英语相关的各项能力将得到逐步提升。具有实用性的文本不必强求一致，像议论性文本、科技类文本、英语杂志及新闻报道等，均可以在课堂上得到合理的应用。

三、确立思维引导问题

对于阅读思维具有启发意义的引导问题，是多维共建中的主要角色。在高中时期，英语阅读教学本来就是重中之重，可是如今的高中英语阅读教学，在课堂提问方面往往有一些突出的问题，往往与学习的理想要求相去甚远，所提出的问题艰深晦涩，设计的问题层次不够清晰，而信息提取的聚焦程度不深，过多只需要以“Yes”或者“No”来回答的问题充斥课堂等，这些都是应该规避的情况。教师如果任由此类模式继续发展下去，则不但不会收到多维共建的效果，反而会导致学生丧失学习兴趣，限制学生思维能力的发展，因此建议让思维引导问题贴近生活，有效提升学生的主动性。接下来即从实际教学案例出发，分析怎样开展行之有效的课堂提问。高中生在较长时间的学习中，已经积累了一定的生活经验。因此教师所设计的与阅读相关的问题，若可以联系实际生活是最好的，这对于调动学生主动参与课堂，使其潜能得到挖掘，配合其他维度共建优质高效课堂都会有所帮助。而若想确保问题和生活相贴近，教师在备课时就要对阅读文本内容有透彻的分析，并积极联系学生的生活体验。例如，在面对译林牛津版高中英语Laughterisgoodforyou的内容时，其中Task部分，需要学生基于阅读任务尝试给外国友人写一封信，教材中所给出的材料涉及中国传统文化。教师可借助教材中的基本内容，和学生一同思考写信所需要的经典句型，接下来引出火锅这一传统饮食，并提出与之对应的问题，例如：Whatishotpot？Whendopeopleeatit？Whatisthehis⁃toryofit？WhydoChinesepeopleloveitsomuch?Couldyounamesomefamoushotpotrestaurants?由于这一传统美食老少咸宜，是学生既熟悉又喜爱谈论的话题，在教师提出与之相关的问题后，班级气氛将迅速活跃起来，学生能够从阅读内容出发踊跃发言，从而高效完成训练任务。总的来说，在英语阅读教学期间，挖掘主题意义并使提问与主题相匹配，能够有效激发学生的课堂学习积极性，并使其他几个维度融入其中，共同促进学生语言能力的进步、思维品质的发展。

四、重视学生主体介入

在高中英语阅读教学中的多维共建视域下，学生既是服务对象又是参与主体，学生的介入是否积极有效，将直接关系到多维共建的最终效果。为了保证学生能够以主体身份积极介入课堂，教师应当帮助学生巩固阅读基础。如在所有的语言中，词汇都是阅读能力提升的基础要素，若学生词汇量不足，则阅读水平将会受到极大的限制，出现不能清楚理解文章含义、阅读自信心受到打击等问题，不利于接下来教学活动的开展。所以，教师可从强化学生词汇记忆的角度着眼，让学生顺利掌握高中英语课程标准所要求的3000～5000个基本词汇。在实际操作中，教师可以从统一的词汇学习计划出发，让学生分别完成拆分细化的具体学习目标，如可根据教学时间、词汇数量等，制定要求学生完成的每个星期词汇学习目标，并随时跟进学生的学习进度，这将使学生拥有高效阅读学习的坚实基础。在学生巩固阅读基础时，教师可以给予其个性化的阅读指引。由于文本阅读自身拥有多样化的特点，即便对于同一文本来讲，不同学生在阅读后也完全有可能产生不同的感受。所以，高中英语教师应当在实践教学期间，特别留意个性化阅读的引导，依靠设置有关问题的做法，促使学生对阅读文本产生独立的、深入的感知。例如，译林版牛津高中英语教材中的Grow⁃ingpains这一语篇，主题语境在于对人和自我的阐述，语篇类型为议论文，重点说明了青少年经常会遇到的问题，以及针对这些问题的思考。由于文本已经给出了合理的建议，教师可在此基础上提出一些关联性问题，例如：Howwelldoyouknowaboutyourself?Howmuchdoyouknowaboutyourgrowingpains?Whatareyourgrowingpains?Aretheydealtwith?等等，要求学生结合文本，从问题出发进行个性化的阅读与思考，这对于学生主体的积极介入同样有很大的帮助。

五、突出教学指导深度

从教学维度来看，教师应当保证具体操作方法更具深度指向功能。现仅以学生思维能力与文化意识两项进行说明。首先，教师可利用多种教学方法，致力于学生思维能力的培养。思维能力中具体包含了逻辑性、创新性、批判性等多项能力。教师可直接将教学方法与学生思维养成需求相联系。例如，在译林版教材中有SchoollifeintheUK这一Extendedreading阅读任务，其中涉及英国高中校园生活的知识。对于这一文本，教师便可视情况需要发展学生的思维，组织大家共同讨论，尝试探索国外校园生活和国内校园生活有何差异。其次，对学生的文化意识进行培养，也是教法维度下课堂优化的一种合理选择。教师在平时教学活动期间，应当关注学生在文化知识、文化习惯、跨文化意识等诸多方面的表现。例如，译林版教材中包含了多篇以友谊为主题的阅读文本，其中有一篇用论坛发帖的方式展现了当代青少年群体的交友困扰，以及对应的解决方案，与学生的生活相贴近。教师可以引导学生联系自身情况进行思考和阐述。此时教师可以提出问题，例如：DoyouhavethesameproblemswithAmy，Cin⁃dyandDavid?或者What’sthedifferencebetweenyoursandtheirs?等。这些问题的设计，其宗旨在于突出阅读内容和学生思维的深度，使学生得以从文化意识角度突破自我思维局限。再如，教材中有一篇作品改编自英国人弗朗西斯•培根的《论友谊》，教师在教学此文时，可适时引导学生关注西方文学作品，并做出对应的比较、分析、鉴赏、判断等，理解不同文化背景下交友观念的异同，同样能够显示出教法维度下的课堂优化作用。在高中阶段，英语阅读教学可谓重中之重，但当前的高中英语课堂却存在学生发展方向不对、力度不足的问题，例如，任务的失准、学生的消极、教法的偏颇等，针对这些问题，建议教师综合衡量，分别补足各个维度的短板，共同维护理想的课堂教学环境，从而让学生在更好的学习环境中，理性审视自我的真实状态，并配合教师高效地完成各项教学任务。

作者:张善莉 单位:扬州市邗江区蒋王中学

高中英语阅读教学篇3

高中阶段是学生学习的冲刺阶段。在这一阶段对学生的英语阅读能力进行重点培养，能够支持学生在高考当中发挥自身优势，取得更好的成绩。对于英语学科而言，阅读教学对学生的成绩起决定性的作用，只有保持英语阅读有效性才能更好激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地完整阅读理解，争取在英语考试当中发挥优势。随着英语阅读理解所占比重越来越高，老师更应当重视学生阅读理解能力的培养，进而在英语知识学习当中得心应手，逐渐消除学生对待知识的恐惧心理，帮助学生端正态度能够更积极地应对英语考试。

一、高中英语阅读教学的意义

高中阶段的英语学习注重知识的创新和能力的培养，这能够帮助学生全面地提升英语成绩。通过阅读教学方法的应用，可以有效促进学生的英语学习以及阅读能力，而且可以让学生熟练掌握英语知识，拓展英语词汇量，提升对英语语法的应用水平，有效促进学生的英语写作能力。由此可见，在高中英语阅读教学的有效开展中，学生的英语综合学习素养必然会得到显著提升，同时学习的习惯与态度也会得到相应的改变。通过英语阅读的教学，可以帮助学生感悟英语阅读学习的乐趣，且能够让学生长期保持对英语阅读学习的积极性和主动性。在进行英语阅读的同时，有助于帮助学生获取有效的信息，逐渐激发学生的知识整合能力，准确的收集有用的信息逐渐提升学生的英语阅读学习效果。进而向学生展示英语阅读学习当中的文学性，提升学生的阅读审美让学生感悟不一样的英语学习，进而提升学生的综合素质实现陶冶学生情操的最终目标。

二、高中英语阅读教学的探讨

（一）适当提升教学难度

信息的复杂程度、任务的难易程度、思维的深度与广度很大程度上决定了学生的思维品质水平。因此教师在整合教学任务时要注重增加信息复杂度、任务完成难度等，以此强化思维品质训练。在设置教学内容时，要适当提升学习任务、问题情境、背景信息的复杂程度，为学生提供多样性的情境信息，结合课程内容营造出充满批判与创新的学习交流环境。在文本编写中，教师可以使英语语法更加复杂化，英语句式多用复合句，这样不仅可以锻炼与巩固学生英语语言知识与技能，还可以提升学生信息分析能力与获取能力。与此同时，文本内容要尽量避免明确体现结论或观点，应让学生自行从文本中获取信息与解决信息，并阐述自己的观点与立场。在新课程学习后，教师可以适当增加一篇与单元主题相关的课外阅读文本，并增加阅读文本的复杂性，对语法、句式表达、文本信息等进行调整，让文化观点与话题更具有争议性。但此篇阅读文本并非以强制形式要求学生阅读，应将其设置为选择性阅读文本，减少学生学业压力的同时，为学生提供更多可以提升自我的机会。

（二）创设开放教学问题

教师需要为学生设计开放性的英语阅读环境，借此可以让学生在参与学习的过程中有效发散个人的思维，实现对阅读话题、阅读素材与阅读观点的有效分析、归纳与整合。这对于促进学生的阅读思路发展以及提升学生的阅读整体质量具有重要的帮助作用和引导意义，同时对于提升教师的教学能力以及降低课堂教学的难度也有一定的帮助效果。此外，教师在对学生进行开放性阅读教学素材的选择与应用过程中，还需要借此重点培养学生的思维能力和判断能力，通过该方法的应用能够让学生在后续的英语学习以及英语阅读中形成良好的学习认知。例如，在选阅读“TheOlympicGames”的时候，教师就可以结合文本中的内容对学生提出开放性的问题：“你对奥运会了解多少？你看过奥运会吗？你感觉如何？”基于此，学生能够基于阅读的内容以及个人的体验和感悟来探讨关于个人对奥运会的了解，以及是否看过奥运会，和观看奥运会后的个人感受。通过上述教学内容的应用，学生在阅读相关文本的过程中不仅可以了解到文本中的内容，同时还能通过阅读与感悟的方式，基于开放性的问题设计，将自己对于奥运会的认知有效表达出来，这不仅可以提高学生的阅读能力，还能促进学生的阅读兴趣，改变学生传统的英语阅读与学习习惯。

（三）促进学生深度思考

《普通高中英语课程标准》中将培养学生阅读能力作为主要教学目标之一，英语教师要引导学生积极开展阅读活动，以促进学生综合能力发展。高中英语教师要分析阅读教学中存在的不足，积极探索出提升学生阅读能力的有效路径。传统的高中英语阅读教学中存在着诸多不足，比如教学内容较为单一，限制学生思考空间；教学形式比较片面，忽略学生主体地位；缺少技巧方法指导，难以提升阅读效果等等，大多数教师在教学中存在过于追求阅读数量，忽略阅读质量与阅读耗时的问题，忽略了引导学生利用各种信息锻炼自身阅读理解水平的过程，导致难以提升教学效率与阅读效果。阅读教学内容不只是资源与文本内容的载体，更是丰富情境与资源的提供者，让学生在不同学习情境中主动探索，获得不同层次知识。教学内容要注重体现开放性与未完成性，为学生提供质疑、创造的机会，进而锻炼学生的思维能力。因此，教学内容不应是一个完整的封闭循环，不应该为学生提供所有内容、说明、步骤等要素，帮助学生完成所有任务，而是一种开放的教学材料，可以让教师与学生结合具体情境加以完善的辅助材料。为提升教学内容的有效性，促进学生深度思考，教师应选取未完成性与开发性的材料，让学生有充足的自主学习空间。在内容设计上适当留白，让学生可以自由发挥、辩证思考；在阅读材料上适当体现争议性，让学生对文本观点进行细化补充，或结合自身理解提出新的观点；在材料选取上不能单纯停留在事实性知识与现象层面，可以适当增加时代性内容、贴近实际生活且值得思考的话题等，让学生有可以讨论的对象。

（四）提升学生的词汇量

在教学课改的政策之下，阅读在英语学科当中的地位越来越重要，随着阅读能力对学生影响程度的逐渐加深，在英语学科学习当中不断地变革教学模式，注重教学方法与阅读能力的双重培养。在以往的高中英语教学当中，经常会忽视阅读教学的重要作用，作为高中阶段的教师更应该从多个角度去提升英语阅读学习效率，保持英语阅读的有效性，高度重视高中阶段的英语阅读练习，借助课内教材与课外阅读方法的有效融合，逐渐拓宽学生的阅读范围，保障学生对待阅读的学习兴趣，全面激发学生的阅读主体意识，真正地让学生感悟到阅读能力培养的深刻意义。为了提升英语阅读学习的效率，应在英语阅读学习过程当中采取有效的方式进行能力的培养。首先应提升学生的英语单词词汇量，提升学生的积累能力通过记忆加深对单词的印象，如果学生词汇量较差将无法进行阅读学习，将会严重地影响学生的英语阅读能力和整体学习水平。因此应提升学生的词汇量，对于常见的单词一定要求学生熟练掌握。老师应为学生制定单词复习计划，有意识地提升学生对单词的敏感程度，激发学生的记忆力根据学生在阅读学习当中的表现来帮助学生加深对单词的印象，引领学生找到适合单词记忆的方式进而提升学生的词汇量，让学生能够主动地参与到单词积累当中。老师可以据这一类学生的特点进行单词的划分，制定有效的单词复习计划，帮助学生能够更激情地应对英语学习，实现英语阅读有效性的学习。

（五）激发学生阅读兴趣

学生学习兴趣的培养需要借助新型教学工具作为支持，尤其是在信息技术背景之下，学生更应该巧妙地借助多媒体教学工具来刺激学生的阅读学习欲望。在生动的多媒体教学工具支持下，英语学习变得活灵活现，能够成功地吸引学生的注意力。比如在Unit4“LivingwithTechnology”的教学中，教师可以引导学生阅读“Artificialintelligence:friendlyorfrightening”这一文本内容，在阅读之前，教师可以对学生提出相应的观点与看法。如，先鼓励学生说一说什么是“人工智能”，人工智能的英语表示方式是什么？人工智能在自己的生活环境中是否被广泛应用？此时，学生会带着问题参与到阅读过程中，且会在阅读中深入思考“人工智能对于人类而言是祸是福”这一问题。通过这一内容的阅读，学生不仅能够学习到课本上的知识与内容，而且可以了解到人工智能对于现代人类社会发展的重要性和必要性，同时也能够明白在将来的生活和学习中，应该怎样更好地、更合理地应用人工智能技术来提升自己的学习素养与学习能力。综上所述，高中阶段是塑造学生语言思维品质的黄金时期，浅层阅读消磨了学生阅读的兴趣，阻碍了学生语言能力的提升、思维品质的培养。教师应深度阅读高中教材文本，深入文本内部，深挖文本内核，掌握文本的深刻内涵，如此方可真正促进高中英语阅读水平之提升，使思维品质的培养在高中英语课堂落地。

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作者:张妹