计算机基础教学篇1

计算机基础课程是计算机专业的入门课程，除了相关的理论知识以外，还需要讲授Windows操作系统及Word、Excel、PowerPoint等基础办公软件的使用。在理论方面，该课程从全局角度论述计算机专业的相关技术，对学生后续知识的学习起着非常重要的指导作用。在技能方面，Windows操作系统和Office办公软件是各个专业学生的必修课程，其学习效果直接影响着学生今后的工作效率。在讲授内容的选择上，这门课程一直存在着“小而精”还是“大而全”的两难，一方面课程安排要授课时的限制，另一方面仅仅对教材知识进行讲解是不够的，还要及时关注技术理论的更新和新事物的出现;因此，对讲授内容的筛选就变得十分重要。随着网络在线课程的开展，计算机基础课程有了新的改革思路［1］。本文针对以往计算机基础课程教学过程中存在的一系列问题，对线上线下教学情况进行了分析，在此基础上提出一种线下教学为主线上教学为辅的课程改革思路，并详细叙述了实施的办法。

1当前计算机基础教学中存在的问题

1．1学生打字速度太慢

作为计算机专业的学生，较快的打字速度是必备技能之一;但实际情况却是学生打字速度慢的问题普遍存在。大部分学生不会打字指法，更无法做到盲打;完成同样的文档编辑或代码输入任务，要多花费2～3倍甚至更长的时间。这对学生及时完成实验任务及编程兴趣的培养是非常不利的。而计算机基础的考试一般不把打字速度列为考核的内容;没有考试压力，学生自然就会忽视对这项技能的练习。

1．2软件教学脱离实际应用

就Windows操作系统而言，教学中使用的教材大多是以Windows7为主，而学生使用的计算机却多数是以Windows10为主。两个操作系统的差距较大，若以Windows7为考核标准，学生在课下便没有配套的练习环境;若以Windows10为考核标准，学生在课下便没有配套的指导教材。另外，Office办公软件也存在着教材、实验环境不配套的问题。对Word软件来说，学生对一些复杂文档格式的设置掌握不熟练，比如页眉、页码、目录、宏编辑等等。原因是平时练习的文档篇幅一般较小，而上述操作一般是针对篇幅较大的文档进行设置的，因此缺乏有效的练习。Excel软件也存在着同样的问题。另外，对于PowerPoint软件的使用来说，除了上述问题之外，还存在更为突出的美育问题。以往对幻灯片的教学过于侧重技术，而对于美观性的方面却很少探讨，学生也仅仅满足会用软件。而实际应用中，相对于幻灯片的制作技巧和速度，其艺术观赏性才是最重要的。而这些能力的培养，需要教师在讲解过程中适当增加一些配色和排版的规则便可。

1．3键盘缺乏详细介绍

学生对键盘的一些常用功能按键不会使用，对一些常见的中文标点符号也不会使用键盘输出，如省略号、书名号、破折号等，究其原因是教学过程中缺乏对这部分知识的讲解造成的。

1．4缺乏IT常识教育

学生对课程的掌握速度和理解深度，很大一部分取决于其对专业课程背景知识的了解程度。大部分学生对IT技术及行业的发展历史及现状不了解，在教学过程中也缺乏准确和系统的指导。因此，其对部分专业课程的学习是建立在想象力的基础上，而不是建立在丰富、严谨的信息指导的基础上。比如:计算机网络、数字签名、网络安全等知识。计算机基础课程不缺乏各种计算机专业的基础理论、原理等的讲解，缺乏的是从历史观的角度对计算机各项技术、市场发展的系统、科学的介绍。

2线上线下教学特点的分析

在形式上，线上教学分为线上直播教学和线上视频教学［2］;在时间上，线上教学也有长时间和短时间之分。而传统的线下教学，按照上课的内容和环境分为理论课和实验课。

2．1在教学环境方面

相比较而言，线下教学在教学环境方面的要求整体高于线上教学，受时间及空间的严格限制。而线上教学对网络及计算机硬件设备的要求较高，但对学习环境的要求相对宽松。就线上直播教学和视频教学相比较来说;线上直播教学多是线下教学的一种折中办法，不仅要求教师及学生要同时在线，周边环境不能嘈杂，而且教师及学生的身体及精神状态也要饱满;也即在一定程度上也要受时间和空间的限制［3］，但线上视频教学则要相对灵活得多，不受时间及空间的限制。

2．2在教学内容方面

线上教学适合安排较为基础和浅显的内容，不适合安排较为复杂和艰涩的内容。一些逻辑和思辨性较强的课程，需要分为两个部分，相对较为浅显的基础知识可以放在线上进行教学，而复杂难懂的知识就适合放在线下讲授。对于操作性比较强的课程，如果不使用电脑，学生完全可以跟着做，但是如果要求使用电脑，学生就有可能在硬件上无法满足双机上课的需要。另外，对于操作类课程，需要教师根据学生的接受程度，适当讲解得缓慢一些，否则学生很难跟上教师的进度。对传统线下教学来说，学生是无法决定讲授内容的，教师一般通过学生课堂上的听课状态和作业完成情况，来判断其对知识点的掌握程度。而线上教学可以方便的对学生进行问卷调查，通过充分调查学生的兴趣点和存在的问题，使课程变得具有预见性，对学生感兴趣或没有掌握的知识可以补充讲解，对学生已经了解并掌握的知识可以进行删减。因此，若将线上调查与线下教学进行结合，则能够提高线下教学的合理性，节省整体的教学时间并提高教学效率。

2．3在课堂管理方面

线上教学对学生的监管是困难的，教师无法知晓学生的真实到课率，也无法判断其是否认真观看了视频，线上互动也很有局限性［3］，尤其是线上考核的时候，防止学生作弊几乎是不可能的。而且对于长时间的在线教学来说，学生也很容易产生视疲劳，听课状态非常差。因此，相对于长时间的线上教学，短时间的线上教学更符合实际的教学要求，具有以下几点好处:一是短时间内学生可以保持较高的注意力;二是可以保护学生的视力;三是更符合学生心理需求。

3计算机线上线下教学的设计

由上述分析可知，对于计算机基础课程来说，采用线上及线下相结合的授课方式，以线下教学为主线上教学为辅的思路，比仅用一种教学形式更为高效。针对前文提到的计算机基础教学中存在的问题，本文进行如下教学设计。

3．1线上教学方面

(1)线上教学的内容。线上教学内容的安排基于两个出发点，一是所介绍的这部分知识比较浅显易懂，二是这部分知识非大纲考核的重点。因此，针对计算机基础这门课的情况，将打字技巧的介绍、不同版本软件有出入的地方、键盘知识的介绍、PowerPoint设计技巧的介绍、最新的理论技术和IT常识的介绍及教材中基础的知识部分，归入到线上教学的内容。视频设计采用专题的形式，根据线下知识的进度进行跟进。(2)线上教学的时间。一般来说，内容丰富、生动、趣味性强的视频一般不要超过20分钟［4］，控制在15分钟左右为宜;内容单一、枯燥、专业性强的视频，时长一般不要超过10分钟，控制在5分钟左右为宜。时长较长的，可以按照这个标准分割成多个视频，便于学生利用零碎的时间进行学习。(3)线上教学的过程。可以改变先学习后测试的方式，设计为先测试、后学习、再测试的方式，如果学生已经对这部分课外知识了解了，就可以不学习，节省出时间。通过这种形式把“必须学”，转变为“自主筛选式”的学习。如果将每个问题的答案，都直接附带一个小视频链接，回答不上来或回答错误时直接看视频就可以更为快捷。(4)线上教学的考核。线上教学的考勤监督，主要是看学生小测试的成绩情况，而不是视频的点击量;在该门课程最终成绩中要体现出线上学习的成绩，否则线上教学就缺少持续的动力。可以将每次线上教学测试的成绩进行统计，然后以平时成绩的形式纳入到最终成绩中。

3．2线下教学方面

(1)线下教学的内容。线下教学内容的选择也基于两个出发点:一是所介绍的内容有一定的复杂性;二是内容是教学大纲所规定的教学重点。课程内容的设置需要首先进行在线问卷调查，然后再来制定教学内容。理论性强的课程，可以先把简单基础的知识以及背景资料放在线上课堂，线下课程讲解复杂内容;实践性强的课程，可以将操作步骤首先放置网上，学生可以提前进行操作练习。(2)线下实验课的内容。要加强对大文档的练习，在Word的练习方面可以加入论文、书籍等为模板的多页排版操作;在Excel的练习方面可以加入人员调查、设备信息等大规模的统计工作;PowerPoint需要进行类似电子相册、舞台背景片等艺术性的设计练习。对于打字技能的练习方面，需要在课堂上纠正学生的指法之后，放在课下使用专门的打字软件进行练习。(3)线下教学的考核。应将打字速度列入计算机基础课程的考核内容。考核时要注意同时考查汉字和英文的打字速度，仅考查一项是不合理的。打字的测试不建议最后集中测试，部分学生因为忘记了或者较懒惰，平时不进行练习，到最后成绩很差，这样就达不到敦促学生提高技能的目的。建议每两周随堂给学生一次测试机会，这样以前有基础的学生会首先通过测试，后续就节省了打字练习的时间，而同时随着同学们一个个的过关，对未过关的学生也会有一个较强的提醒作用。另外，适当加入大文档和艺术性方面的考核。

4总结

本文对计算机基础教学过程中存在的问题进行了介绍和原因分析，针对这些问题采用线上线下相结合的方式对教学内容进行了规划，并对教学的内容、时间、过程、考核方式进行了设计，在一定程度上能够解决这些问题。不足之处是，对线上教学的监管还缺乏有效的手段，因此线上教学的方法还需要进一步的研究。

作者:梁媛媛 单位:南阳师范学院 计算机科学与技术学院

计算机基础教学篇2

1引言

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)即大规模开放在线课程。近年来，国内MOOC平台也相继建成，尤其是网易携手爱课程网打造的“中国大学MOOC”颇具影响力，上线课程与用户数量突飞猛进[1]。“碎片式”是MOOC教学的特点，学生可针对自身学习上的薄弱点选择MOOC资源，自主制定学习计划，保证学习节奏负荷自身的需求[2]。翻转课堂也称颠倒课堂，即把传统的学习过程翻转过来，教师制作创建视频，学生可以随时随地观看视频中教师的讲解，当课堂中师生面对面交流，答疑解惑、汇报讨论，由此达到预期的教学效果[3]。医高专的学生基本上都是学制三年，在三年中还有一年的实习时间，在校时间不足两年，既要学习公共课又要学习专业课，所以每个专业对于计算机基础课程分配的课时较少，传统教学模式下学生很难熟练地掌握和应用这门技术。将基于MOOC的翻转课堂混合教学模式引入医高专计算机基础课程教学中，能够有效解决上课课时少的问题，学生可以在上课前根据视频自己动手练习，进入课堂后，学生之间先进行分组讨论解决一部分问题，然后老师再集中答疑和讲解，达到事半功倍的效果。

2翻转课堂的应用

当前，很多大学包括高职高专院校纷纷推出了与大学计算机基础相关的MOOC课程，将MOOC与翻转课堂进行结合，并调整了新的考核方式。如华南理工大学刘欣欣设计了翻转课堂组织形式，把翻转课堂教学内容，分成了回顾与提问、实际应用、游戏和讨论4个环节，通过教学实践证明效果比较明显。哈尔滨工业大学的战德臣不但把MOOC应用到了教学实践，还在努力打造金课，走在了翻转课堂教学模式的前沿。宁夏医科大学闫静介绍了基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂在医学院校计算机公共课中的应用[1]，把翻转课堂更细致地运用到医学院校计算机基础课程的教学。也有老师在进行微课视频制作时，在视频播放环节，巧妙设置断点，学生回答断点的问题，答对后方可继续观看视频，也是翻转课堂一种较好的应用[5]。

3教学模式

3.1课前在线学习

首先教师在课前录制好视频，之后把视频传到网络上，学生通过网络进行在线学习。本文录制视频时，每个知识点录制的时间是15分钟左右。这种碎片式的视频让学生可以很轻松地看完整个视频，不至于产生视觉疲劳和较快的忘记知识点。有条件的学生看完视频后结合教材可以立即进行实操练习，巩固理论知识。没有实操练习条件的学生也可以利用课余时间去机房边看视频边练习。

3.2课堂教学

课堂教学主要是把学生集中到机房，学生之间先分组讨论。本文是每组6人，学生边讨论边解决问题，然后各小组由组长把问题汇总。最后，组长把汇总后的问题交给老师，老师再做点拨和引导，甚至对难度较大的知识点进行详细讲解。

3.3课后总结与反思

对于学生在线上学习和线下课堂教学中出现的新问题，老师都一一作了记录，对每次课进行回顾和反思，不断优化教学方法，及时解决出现的新问题，不断改进教学方法，从而提高教学质量。

4教学模式实践结果对比

本文在黔南民族医学高等专科学校2019级检验专业大三班和2019级护理专业大三班进行教学实践。其中2019级检验专业大三班采用传统教学模式线下授课，2019级护理专业大三班采用基于MOOC的翻转课堂混合教学模式授课。授课时间都是2019-2020学年第一学期，学时都为32学时，教学内容一致，最终实践结果如图1、图2所示。从实践结果来看，虽然检验专业大三班学生人数少于护理专业大三班，但是护理专业大三班的优秀率和良好率明显优于检验专业大三班，且护理专业大三班的标准差要低于检验专业大三班，说明基于MOOC的翻转课堂混合模式的教学效果更好。学生们可以充分利用课下时间去学习新知识和复习旧知识，减少教师课堂理论教学时间，增加了上机时间，提高了学习的效果。

5结束语

医学高职高专在高职高专中对知识的学习是有特殊要求的一个群体，在校学习时间短，社会对他们的专业要求和职业能力要求又较高。基于MOOC的翻转课堂教学模式正好可以让学生充分利用课下时间去学习新知识和复习旧知识，弥补了课堂教学时间的问题，同时也提高了教学质量。但是也出现了不少新问题，比如：贵州省医高专的很多学生特别是近几年从分类招生录取的学生，他们当中有一部分是中职生，文化课基础差，自主学习能力不强，所以下一步研究内容是如何提高医高专学生的自主学习能力。

作者:宋海波 唐星 马道京 单位:黔南民族医学高等专科学校 公共课教学部

计算机基础教学篇3

０引言

计算机实践教学是提高学生应用计算机能力的有效途径之一，是一种颇具创造性的教学活动，能够使学生在实践操作中巩固基础理论知识，从而有效提高学生的分析问题和解决问题的能力。另外，通过计算机实践教学能够发现学生在计算机文化基础课程中的薄弱点，从而激发其潜能，促使其全方面发展。就目前来说，各院校计算机文化基础课程的主要教学目标是让学生在掌握计算机基础理论知识的基础上，能够对ＷＰＳ、Ｗｏｒｄ２００７、表格制作、ＰＰＴ编辑等软件熟练应用，从而为学生今后的工作和生活打好基础。

１“计算机基础”课程教学的意义

在社会逐步发展的进程中，针对高素质人才的标准愈发严格。其中，熟练掌握计算机技能已经属于必备特长，所以各大学校必须要充分地重视计算机技术课程的教学。在进行计算机基础课程教学的阶段中，学校要始终秉承新课标要求的素质教育理念来全面化素质培养这些学生。对非计算机专业的学生进行教学时，教师需要额外设置一套科学的教学方案，在日常课程之中添加更多适应性强的节能。在计算机教学时，教师不仅要注重学生的基础理论知识教学，还需要注重培养学生的实践操作能力，促使学生对计算机各软件均可熟练掌握并运用［１］。

２计算机基础课程实践教学存在的问题

（１）课程内容设置过于陈旧。如今，部分计算机基础课程一般都会将国家所设定的部分系列丛书当作教材。由于部分教材更新速度缓慢，在目前信息化技术创新发展的形势之下，诸多丛书的内容设置相对陈旧，无法及时针对部分信息化基础课程内容来予以讲解，无法针对学生所需的部分计算机新知识予以讲解，因而便会导致学生在学习知识层面，依旧学习那些陈旧的知识，难以了解当下计算机的新型化理论基础知识［２］。（２）教学模式单一，学生掌握知识不牢靠。在教学活动实施的过程中，对教学模式方面的研究相对较少。一般的教师或是教务管理人员会注重学校的招生与就业情况，使得诸多教师对教学模式方面的研究投入时间较少，教学方式守旧，一般为典型的填鸭式教学模式。

３解决措施

３.１课程教学改革

对于当前许多改革来说，仍然需要考虑不同方面，比如教学方法、教育模式和考试的改革。教学方法使用传统的方式已经不再适用于当代的教学过程，必须适当地使用一些现代科技的手段来进行多元化的教学，提高学生的学习效率，促进教学的效果得到有效的提高。加入多元化的教学模式，不仅可以使教学效率得到有效提高，还可有效激发学生的学习潜能。在多元化的课堂教学模式下，学生可以有效地利用一些多元化的教学资源来进行学习，老师的教学模式也可以根据学生计算机能力的差异性来进行提高和发展。在这种教学模式下，学生可以根据自身的兴趣爱好来选择不同的学习方式和学习模式。对于学生来说，想要有效巩固所学的计算机知识，也必须有效提高计算机知识应用的能力以及培养相关技能。检验教学改革的最重要的方式和指标，也是看学生们是否掌握了一定的计算机能力和计算机知识基础。

３.２改进教学方法，提高教学质量

教师应当运用各类教学方式来匹配相应的教学内容，以此来协助学生培育诸多技能。结合学生针对计算机差异化的操作实际情况将各类新兴技术的掌握程度当作阶段性目标，多层次、多角度评判学生。同时，教师可以预先调查学生的兴趣，一些学生愿意学习大数据相关知识，另外一些愿意了解人工智能，还有一些学生则会更加对计算机工业运用感兴趣。教师总结并归纳有关材料分发给学生，作为课外学习方向。学习成绩结合学习能力规划为各类衡量方法，由此来做到综合客观的精准性［３］。教师运用分层教学方式针对教学主线予以树立，选用案例教学方式来引领学生进入到实验室，观看大数据或其他技术在现实生活中的发展历程与实践应用，由此来逐步予以分解，主观观察与实践联系起来，促使学生知识可以进行更为有效的运用。除此之外，还要注重培养学生之间的相互协作意识，依照学生自身的学习优势来激发更多的思想理念。比如，一些学生对于计算机软硬件掌握度相对较好，而其余部分学生则更偏爱计算机编程，可以促使二者之间的合作来创新一项新型化技术，从诸多层面分析探讨其创新的方式与路径。

３.３核心课程的确定和确立

我国目前诸多计算机文化基础课程的改革与开发仍存在诸多问题，因此需要结合具体情况与学生有关专业特色实施。例如针对园林专业的学生，在开设设计专业课程时，可以注重提升学生的专业素养与能力。在设计类课程教授时，添加部分计算机基础技能的应用与提高，促使学生的综合素养得到显著促进与发展。老师依照各专业学生的实际能力来开设计算机基础课程，确保通过科学合理、公平公正的方法来推动各专业计算机实践能力培养，推动学生综合素养与能力、知识技能的培养与提升。

３.４积极开展多元化的教学模式

除开发不同的课程外，教师还需积极改变传统的教学模式。在信息化时代背景下，积极转变信息教学模式，通过“互联网＋”大范围来高效率辐射范围与各大受众个性化学习标准来转变模式。并参照信息平台实施多角度多层次的授课，如微课和计算机多媒体教学等。另外，教师还需自主研发出适宜信息化传播的教学方式，如实施多机制的互动实践课，包括一类反馈机制，将学生在实践之中所学成果反馈到计算机网络，由此来引起其他学生更多的关注度与学习。

３.５加强基础设施和师资力量的建设

对于改革计算机基础课程而言，雄厚的师资力量与一流的基础设施的作用至关重要。在教学改革的进程中，学校应当加大对基础设施构建的投资力度，建设符合学生发展的实训室，每一个班级在学年之内进行一周或一个月的教学实训，模拟有关专业的虚拟工作平台，以促使学生运用所学知识进行实训。在实训过程中，通过专业教师指导教学，促使学生了解如何应用并实施所学的计算机理论基础知识，在一周内积极探索并运用，以此来逐步熟悉整个流程。因此，构建基础设施对于学生而言有着尤为深远的作用与意义。计算机基础课程改革势必要定期培训教师。部分教师年龄相对较大，尚不熟悉新兴知识与理论，这对教学改革尤为不利。因此需要定期培训教师，以便使他们了解最新的教学方式与基础理论知识，逐步革新教学方式，从而能够真正站在学生角度思考问题，探索出适宜新时代大学生的学习方式，逐步加强师资力量，进而促进计算机基础课程的改革进度。

３.６完善计算机基础教学的评估机制

传统计算机基础课堂的重要考核标准为专业技能水平与理论知识。过硬的专业技能很重要，但该标准却忽视了思政教育的考核，因此需要革新学生的考核体系与评价标准，将思政教育渗入考核标准，以此来调整计算机基础评价标准。并同时兼顾理论知识与思政教育，科学统筹比例，逐步优化评价机制，由此激发学生参与思政教育的积极性。

３.７多元化信息资源与学习平台的建设

多元化信息资源与学习平台主要是用于向学生及教师提供多元化的知识信息，从而丰富其知识储备。同时多元化信息资源与学习平台的建立也是为了给学生提供一个多元化的自主学习平台。通过对多元化信息资源与学习平台的建设，教师可以更方便地查找各种计算机专业知识，学生也能更方便地对各类计算机专业知识进行学习与复习。

４结语

目前，由于计算机技术的高速发展及各类专业技术与计算机技术的高度融合，计算机基础教育已经发展成为新时代人才培养之中尤为关键的一个环节。这是培养学生计算机能力与相关知识，全方位加强学生综合素质的重要路径。教师应当协助学生熟练掌握计算机能力，在具体教学的过程中培养学生学习计算机的热情与兴趣，以此来逐步优化教学方式。更为关键的是从根本上重视学生的实践操作能力，并因材施教、分层教学，提高计算机教学的教学水平与学生的学习效率。

［参考文献］

［１］王淼．计算机应用基础课程实践创新教学研究［Ｊ］．河北农机，２０２０（１２）：１０９⁃１１０．

［２］唐雅娜，史春笑．基于慕课的计算机基础课程教学改革与实践［Ｊ］．电脑知识与技术，２０２０（１２）：１５７⁃１５８．

［３］潘亮亮．大学计算机基础课程实践教学体系改革探析［Ｊ］．计算机产品与流通，２０２０（３）：１４０，２４０．

作者:李明明 单位:延安市妇女儿童活动中心