商务英语教学篇1

随着“一带一路”的实施及全面落实，商务英语翻译人才呈大量需求趋势，特别是具有跨行业多领域知识的商务英语应用型翻译人才。因此，培养大量适合经济发展、适应社会变化及地域经济特色的高质量的商务英语翻译应用型人才迫在眉睫。目前我国高职院校商务英语专业发展迅速，但仍处于起步阶段，课程系统化、教学模式及应用型人才培养模式尚未形成，这也对商务英语翻译人才的培养起到了制约。从教学模式、人才培养模式、课程建设、师资力量及教材的编订选择方面进行探索，寻求培养适应生产、建设、管理、服务、外贸等第一线的新型商务英语人才模式。

一、高职商务英语翻译教学现状分析

商务英语是EPS的分支，属于应用型英语，商务英语翻译的教学应以讲授内容的针对性为目的、实用性为根本。“一带一路”的发展规划要求沿线地区加快构建开放新格局，以全面开放引领全面振兴，创建“一带一路”综合试验区，并且迫切需要应用型的商务英语翻译人才。因此高职商务英语翻译教学必须摒弃传统教学理念及模式，以“一带一路”经济发展为导向，以学生的择业、就业为目标，创建符合地域经济发展需求的商务英语翻译教学模式。目前，高职商务英语翻译教学的薄弱的环节是学生的实操能力较弱，理论与实操完全脱离，对行业及专业的市场没有形成网状结节意识，主要体现在:

(一)商务英语翻译教材的选定与区域经济发

展脱离目前，商务英语翻译专业在教学内容整合、教材选定、教学方法的选择等方面随意性较强。大多数高职院校的商务英语翻译教学内容与本地域的经济无法有机结合，在翻译教学中，注重的是理论的培养，实习实训环节较薄弱。有的教材虽然经过修订，但依然无法适应“一带一路”的新经济形势。

(二)商务英语翻译的教学计划及课程设置不

合理高职院校的商务英语翻译课程设置时数普遍较少，一般来说只开设一个学期，每周一次课，即2课时，其中1课时为实操训练。此外，商务英语翻译课的授课内容包括笔译、口译两个部分，教学内容含量极大，这就造成了与课时数的严重冲突。要在每周两个小时的有限时间内实现高效率的翻译教学，使每个学生都得到实践和锻炼的机会，这几乎是不可能的。现代教育的“互联网+”则为这一问题提供了很好的解决办法。

(三)商务英语翻译教学测试评估体系陈旧

目前，高职商务英语翻译教学的测试与评估仍以理论为主，实操项目无法与地域经济特色有效结合。只测试学生所学的理论知识，达不到提高学生提高翻译技能的目的。(四)商务英语专业双师型教师比重略低高职院校商务英语翻译专业教师除了具备一般英语语言知识，还要熟练掌握国际贸易知识，如国际贸易实务、跨境电商、物流等，这就要求教师具备理论与实践双方面结合的能力，深入企业是解决该问题的有效办法之一。

二、高职商务英语翻译教学的对策与思考

(一)建立以“一带一路”经济发展需要商务英语翻译教学的理念和模式

在教学目标的设立、教学内容、教学模式以及相关课程体系的改革方便必须加大力度，培养实用型复合型翻译人才，使其具备高素质、职业化、跨领域等特点，既具备跨文化交际能力又兼有商务英语知识与技能。

(二)教材的选择及修订适合本区域经济发展需求

商务英语翻译课程是本专业重要课程，应结合区域的经济发展现状及未来走势，以当地企业为依托，进行校企合作、订单培养，为企业输送人才，建构起立交桥式商务英语翻译人才培养模式。在教材的选择方面应以适合本地区的经济发展为主，教师可进行有效的修订。

(三)现代化高职商务英语翻译教学模式

学习个体具有主体化、个性化的特征。现代教育中，“互联网+”教学为学生提供了符合个性发展的学习平台。借助“互联网+”技术，学生能够自主、主动参与学习。在知识内容的获取方便，学生可以根据自己感兴趣的实操项目制定符合本省需求的学习计划，有步调的自主学习。与传统的“广播式”教室学习相比，这种学习方法更加适合各类学生的需要，也是学生自我个性展现的新平台。

(四)打造适应区域经济发展需求的双师型师资队伍

高职商务英语翻译课程具有极高的实操性，讲授本门课程的教师本身必须具有相当丰富的翻译实践经验及跨行业、跨专业的理论知识与实践能力。为了教师专业发展，提高教师专业技能，提供适合教师发展的平台，商务英语翻译教师应定期到相关企业进行锻炼，直接参与企业经营活动，以获取商务活动的实践经历，丰富课堂教学。

(五)完善高职翻译教学模式及评价体系

新一代信息技术发展推动了知识社会以人为本，在“互联网+”背景下，教育资源得以共享，学生能按照自己的意愿在任何地点、任何时间，对任何课程、于任何起点进行学习，充分利用丰富的资源进行探索研究，使因材施教真正成为可能，从而得以实现发展性学习，这是“互联网+”背景下的学与教的一大特色。新型的测评机制应脱离传统的试卷模式，应以新型的手段如网络测评、实操项目测评等全方位的配合培养适应“一带一路”经济发展需求的人才。商务英语翻译教学是一项复杂艰巨的任务，而“一带一路”赋予他新的使命与要求，因此高职院校商务英语翻译教师应适应时代发展，加强自身业务能力水平与职业素养，不断进行改革与创新，以地域特色为基础，以地区经济发展需求为导向，以学生就业成才为根本，多维度、综合化进行系统性改革，这样才能不断扩大与沿线国家的经济合作与往来，培养出复合实用型商务英语翻译人才。

作者:高鹏 单位:渤海大学

商务英语教学篇2

新时代背景下注重商务英语教学中案例教学法的应用研究，成为了当前高校英语教学工作的重要研究课题。由中国纺织出版社出版的《商务英语语言及其教学研究》一书从商务英语语言与商务英语教学两个角度出发，对于商务英语的内涵、特点以及语言特征进行了系统的分析与研究，也对商务英语教学思想、现状进行了深入的探索，并结合当前教学现状提出了相关的教学策略。该书不仅可以为商务英语教学工作者提供重要的教学指导，而且对于案例教学法在商务英语教学中的应用研究有着重要的参考价值。

一、结构合理，内容丰富

《商务英语语言及其教学研究》一书在第一章至第四章节对商务英语语言进行了全面研究，这可以帮助读者对商务英语产生更进一步的认识，还可以为案例教学法的应用提供丰富的理论依据。在实践教学中，教师作为教学的引导者必须引导学生做好课前教学准备，这既是保证教学效果与质量的重要前提条件，也是实现案例教学法应用的重要基础。在实践教学中，教师首先要以教学大纲为指导，以学生的综合素质与个人差异为参考依据来选择相关的教学案例，教学案例要具有真实性、典型性，同时还要合理地规划教学案例的时间，这样才能保证案例教学法的顺利实施；其次，学生作为教学的重要参与者，在实践学习时也要做好课前准备工作，要严格遵照教师的指导完成课前准备，结合教学内容通过多途径获得更加丰富的学习资料，通过课前准备不仅可以保障案例教学法的顺利实施，而且在学生进行案例分析遇到问题时，还可以根据自身掌握的知识进行独立思考，且能够很好地将自己分析的结果总结后表达出来。

二、逻辑清晰，层次分明

《商务英语语言及其教学研究》一书在第四章节至第七章节中对于商务英语的教学、教学理论基础、教学的指导思想、教学的现状等方面展开了研究，这可以帮助读者深刻地认识到当前高校商务英语教学中存在的不足与问题，并且也可以为案例教学法的应用提供重要的指导意见。传统商务英语教学中教师往往过度重视对学生语言知识的培养，而忽略了对学生语言实践应用能力的培养。所以，商务英语教学中案例教学法的应用可以有效地推动商务英语教学的创新与改革。在实践教学中，教师要重视教学环节中案例的导入与案例分析的引导。在课堂实践教学中，教师要将课前准备好的案例资料提供给学生，学生可以自由分组或者独立完成案例的分析与研究，针对各种问题形成不同的处理方法，并且要最终形成可实施的具体行动方案。在这个学习环节中，学生处于良好的学习环境与氛围中，通过分组讨论、角色扮演可以实现语言实践应用能力的全面提升，课堂教学环节是实现商务英语教学中案例教学法应用的关键。

三、论点新颖，具有较强的指导性

该书在对商务英语语言以及相关教学的研究基础上，对于现代商务英语教学提出了教学建议，为商务英语教学体系的构建提供了丰富的理论依据。结合相关的论述可以发现，新时代背景下只有通过对商务英语教学体系、教学模式以及教学方法的创新，才能实现教学效果与质量的提升，为社会的发展培养更多的高素质商务英语人才。所以，案例教学法的应用不能仅局限于课前准备、课堂分析与讨论，还要做好讨论阶段的教学。讨论阶段可以分为小组讨论与全班讨论两个阶段进行，这样可以激发学生的学习兴趣，将不同学生的分析与研究结果分享给大家。同时，在这个过程中教师还可以针对学生相关论述中的不足与错误进行纠正，总结学生出现的错误，做好总结与归纳，有效地避免相关问题的再次发生。这样既可以为学生营造良好的学习环境与氛围，又可以有效地推动案例教学法的应用与实施。综上可知，《商务英语语言及其教学研究》一书内容丰富、观点新颖，不仅可以为现代商务英语教学提供教学指导，还可以为案例教学法的应用提供重要的理论指导。

作者:代艳莉 单位:河北对外经贸职业学院

商务英语教学篇3

商务英语是高职院校的基础专业，是社会商务英语人才的主要输出来源，对我国商务发展有着重要作用。因此，高职院校十分重视商务英语专业教学，尤其在新课改下，积极培养应用型商务英语人才。然而，受传统高职教育模式的影响，商务英语教学在教师、学生、教材、教学评价等方面仍存在一些不足之处，严重影响商务英语教学质量。在这种情况下，解决商务英语教学问题，提高商务英语教学质量已经成为高职商务英语教学工作的首要目标，各高职商务英语专业积极探索高效教学途径。研究高职商务英语教学中的问题及优化对策不仅能够有效弥补传统高职商务英语教学中的不足，提高商务英语教学效率，而且对高职院校的高素质商务英语人才培养有着深刻意义。

一、高职商务英语教学概述

(一)高职商务英语教学特点。第一，高职商务英语的教学内容综合性较强，商务英语作为高职英语学科的分支，并不是独立的语言，而是英语语言与商务知识的融合，是语言和专业的结合。因此，高职商务英语教学内容不仅包括普通英语知识，更加侧重商务领域的英语知识和英语词汇，例如商务会展表达方式、商务谈判表达方式等。因此，高职商务英语需要将多种教学手段和教学方式相结合，将综合性的英语知识和商务知识传授给学生，拓宽学生的知识面，丰富学生的商务英语知识;第二，高职商务英语具有直接的教学目标，主要面向学生的职业岗位进行教学，学生的商务英语知识学习直接服务于学生的岗位能力，以提高商务英语专业学生的职业能力，促进商务英语专业学生就业;第三，高职商务英语教学需要面向企业工作岗位，强调对社会的服务功能。因此，高职商务英语教学在传授学生商务英语知识和能力的基础上还需要重点培养学生的职业道德、精神追求、团队意识和健康的心理，不断提高商务英语专业学生的个人素质，实现高素质人才培养。

(二)高职商务英语教学原则。高职商务英语教学应坚持真实性原则，在教学过程中使用真实的商务英语语料，选择真实的商务英语背景知识。而现阶段，商务英语主要的背景知识有国际贸易知识、管理学知识、经济知识、营销知识等，无论选择哪一领域的知识都需要根据实际社会背景来向学生传授相应的商务知识和商务交际技能。高职商务英语应坚持英语的基础地位，重点培养学生的英语语言能力。这是因为商务英语虽然是英语学科和商务知识的结合，但是商务英语以英语语言能力为基础，要求将学生的英语语言能力训练贯穿在商务英语教学过程中。之后学生掌握了英语词汇、语法、语音、语篇等知识才能够充分了解英语的社会特性和英语的语言功能，增强商务英语运用的合理性。同时，高职商务英语十分重视学生听说能力的训练，要求在教学中重点培养学生的商务英语听力和商务英语口语表达能力。另外，商务英语教学强调学生交际能力的培养，要求以学生为教学中心，让学生能够通过教学培养较高的英语交际能力，实现学生的高水平商务交际。

二、高职商务英语教学存在的问题

(一)教师问题。1．教师缺乏商务英语专业知识。部分高职院校根据社会的人才要求开设了商务英语专业，并组织了商务英语教师团队，而这些商务英语教师大多是从高职院校原有的英语教师中选择出来的，缺乏对商务英语专业知识的系统学习，商务英语专业技能不足，严重影响商务英语教学的专业性。虽然部分高职院校积极引进高校商务英语专业毕业生担任商务英语教师，为商务英语教学增添了活力，但是这些年轻教师缺乏商务英语教学经验，对商务工作了解较少，缺乏商务专业知识。2．教师缺乏商务工作经验。大多数高职商务英语教师长期从事于高职教育工作，缺乏商务工作经验，没有积极参与企业的商务工作，不了解商务行业的发展。在这种情况下，教师的商务技能严重不足，不了解商务行业发展的人才要求，难以根据商务行业发展形势制定针对性人才培养计划，导致高职商务英语教学与商务行业发展相脱节。3．教师教学模式陈旧。很多高职商务英语教师的英语专业能力较强，能够在教学过程中为学生进行系统的英语知识讲授。然而这些教师的商务技能较弱，商务知识讲解严重不足。在这种情况下，商务英语教师将教学重点放在英语语言知识的讲授上，多采用填鸭式的陈旧教学模式，导致商务英语专业学生只能被动接受英语知识，缺乏对英语知识和商务技能的主动探索和实践，不利于高职技能型和应用型商务英语人才的培养。

(二)学生问题。1．学生英语基础薄弱。高职生的文化水平与高校学生相比相对较低，英语基础薄弱，很多高职生都没有通过大学英语四、六级考试。在这种情况下，高职生很难接受难度较大的、专业性较强的商务英语知识，商务英语学习难度较大。并且有些高职生的英语水平过低，跟不上商务英语教师的课堂知识讲授，甚至放弃了商务英语学习。另外，还有部分高职生的英语口语表达能力较弱，缺乏口语表达的机会，商务英语交际能力培养面临着较大障碍。2．学生缺乏商务英语学习兴趣。有些高职商务英语专业学生的学习态度不够端正，缺乏对商务英语学习对自身职业发展重要性的认识，商务英语学习积极性不高，学习效率较低。并且有些高职商务英语专业学生缺乏对商务英语课程的学习兴趣，认为商务英语的专业词汇过难、教学内容的涉及面过广、学习任务量太大，商务英语学习比较困难。很多高职商务英语专业学生因为学习难度较大而失去了对商务英语的学习兴趣。

(三)教材问题。高职商务英语教材的内容比较复杂，生词量大，内容比较零散，章节知识之间的衔接性较小，学生必须在课下阅读大量的商务领域材料和英语材料才能够跟上课堂教学的步伐。并且高职商务英语教材包括了商务领域和英语学科的大量知识，学生在每节课上都必须学习大量的知识，学习任务繁重。另外，高职商务英语教材以英美国家的社会文化为主要背景，缺乏对国内商务背景的介绍和国内商务行业发展的讲解。而大多数高职生在毕业之后都选择在国内工作，学习国外商务文化背景的意义不大。(四)教学评价问题。大多数高职商务英语教学评价都采用单一的试卷考试与平时成绩相结合的方式，以试卷考试成绩为主。只要试卷考试不及格，学生必须补考或重修。并且很多高职商务英语教师在考试之前都会给学生划出重点知识，学生只要背下重点知识就能够顺利通过考试。然而，这种考试方式不利于学生对知识的深入理解，难以对学生的商务英语学习进行客观评价。另外，很多高职商务英语教学评价过于重视对学生商务理论知识和英语理论知识的考查，而忽视了对学生商务交际能力的考查和评价，商务英语教学评价不全面。

三、高职商务英语教学对策

(一)优化教学目标。教学目标是高职商务英语教学内容和教学方法的重要依据，也是教学组织、课程实施和教学评价的重要依据，因此，高职商务英语教学应积极优化教学目标，加强教学目标对商务英语教学的科学指导。为此，高职商务英语应合理设置知识目标，强调学生对英语国家文化的了解和对英语基础知识的了解，要求学生掌握商务英语的常用词汇、句型、语法等知识。并且高职商务英语应积极优化能力目标，强调学生商务交际能力、英语听力、英语表达能力、人际协调能力、团队合作能力等综合能力的培养。另外，高职商务英语应积极优化情感态度和价值观目标，培养学生对商务英语的积极情感，激发学生的商务英语兴趣，引导学生树立正确的学习观念、价值观念和文化观念。

(二)加强教师建设。商务英语教师是高职商务英语教学的重要主体，对高职商务英语教学的实施有着关键作用。因此，高职商务英语教学应加强教师建设，不断提高商务英语教师素质。为此，高职商务英语专业应积极采取教师走出去战略，组织商务英语教师参加商务专业训练，加强商务英语教师对商务知识和商务技能的学习，深化商务英语教师对我国商务发展的了解，提高商务英语教师的专业教学能力。并且高职商务英语专业应积极采取请进来战略，邀请企业优秀商务英语人员兼任商务英语教学，加强企业优秀商务英语人员对高职商务英语实践教学的指导，优化学生的商务英语实践，提高商务英语专业学生的专业技能和实践能力。另外，高职商务英语专业应加强对商务英语教师的专业培训，引导商务英语教师学习系统的商务知识和英语知识，使商务英语教师能够将商务知识与英语知识相融合，开展专业性高效教学。

(三)改进教学方法。高职商务英语应改变传统单一教学方式，积极应用多样化商务英语教学方法。为此，高职商务英语教学可以运用交际教学法，教师在商务英语课堂上为学生进行基本的知识讲解，强化学生的跨文化意识，然后选择合适的教学内容，让学生根据教学内容进行实际交际。以国际商务谈判教学为例，商务英语教师应在课堂上为学生讲解国际商务谈判的基本步骤，并向学生介绍不同国家的商务禁忌，然后设计商务交际主题，组织学生模仿国际商务谈判，让学生在模仿交际中掌握商务交际技能。并且高职商务英语教师可以运用多媒体教学法，搜集网络中的商务英语视频、图片等资料，为学生播放真实的商务英语交际，让学生通过观看真实的商务英语交际了解商务英语交际的礼仪、技能、禁忌等，提高学生的商务英语交际能力。另外，高职商务英语教学应积极采取差异性教学方法，根据学生的学习水平差异和英语基础差异开展针对性教学。为此，高职院校应在不同的学习阶段设置针对性的教学目标，在大一年级重点培养学生的英语基础能力，并讲解基本的商务英语词汇和语法。在大二年级开设相关英语文化、商务知识、商务英语交际等相关课程。在大三年级组织学生参加商务英语实训或实习，加强学生商务英语能力锻炼。同时，高职商务英语教学应积极开设英语基础语法和商务英语词汇选修课，加强学生对商务英语词汇和语法的学习，夯实学生的商务英语基础。

【参考文献】

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［4］孙莉莉．浅谈高职英语教学中翻转课堂教学的应用［J］．海外英语，2017，8

作者:刘冬冬