计量与计价课程设计第1篇

关键词：建筑工程；计量与计价；教学设计方案

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0050-02

一、课程的定位与目标分析

（一）课程定位

建筑工程计量与计价是建筑工程专业一门重要的专业课程。该课程具有强综合性、多知识点、高连贯性、强实践性等特点。通过这门课程的学习，使学生能够具备造价员、造价工程师等岗位能力。先修课：建筑识图与房屋构造、建筑材料、建筑施工。后续课：工程招投标与合同管理、施工组织设计、工程预算与成本管理大实训。

（二）能力目标

1、能用预算定额、清单计价规范、图纸、图集等工具书对各分部分项工程、技术措施项目进行定额工程量计算和清单工程量计算；2、能对各分部分项工程、技术措施项目进行综合单价计算；3、能用综合单价法和工料单价法进行工程造价的计算；4、能用品茗计价软件进行工程计价。

（三）知识目标

1、掌握工程造价构成、预算程序及预算方法；2、掌握土建各分部分项工程的工程量清单计算规则和计算方法；3、掌握土建工程定额计算规则和计算方法；4、掌握综合单价计算方法。

二、课程授课内容与作业设计

（一）课程授课思路

给学生一套完整的工程项目图纸、预算定额、图集等，按工程预算的程序把整个项目的计量、计价全部做完并形成作业，最后作业汇总形成一本完整的预算书。

工程概况：该项目为湖职院14号教学楼，建筑面积3284平方米，三层框架结构，一二类土，基础有桩、承台和基础梁。

选取理由：本课程所用图纸对应的项目是老师带学生挂职锻炼曾做过的一个工程，也是校内可参观的实体工程，工程大小适中，分部分项项目全面，适合给学生做实训练习。

计量与计价课程设计第2篇

Abstract： In order to better adapt to the characteristics of students from separate enrollment， the teaching content and teaching mode of curriculum of Construction Engineering Measurement and Valuation should be reformed. Through investigation and research， to refine the "four basis"， to refine and simplify the teaching contents， to clear teaching goals， and to take a task driven project transformation for the course， so as to better adapt to the characteristics of higher vocational students from separate enrollment， and improve the social demand degree and personnel training quality.

P键词： 高职单招；建筑工程计量与计价课程；内容设计与组织

Key words： separate enrollment in higher vocational colleges；construction engineering measurement and valuation course；content design and organization

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）13-0166-02

0 引言

高职院校自主单独招生，简称“高职单招”，是教育部为进一步完善具有中国特色高等职业教育体系和高等教育多元化选拔机制的重大改革，从2007年起，教育部在全国示范性职业院校中进行单独招生试点，目前全国大部分高职院校都拥有独立招生资格。单独招生政策的出台使学校的生源结构发生了变化，为了更好地适应单招生源的特点，河北地质职工大学提出创建“四个基本”和专业综合能力培养为核心的专业教育教学体系，建筑工程计量与计价课程在“四个基本”指导下进行了教学内容和教学模式的改革探索。

1 单招生源特点

该校实施单招已有3年的时间，工程造价专业单招生源占40%以上。通过课堂及平时表现发现，单招生源具有以下三个特点：

①文化基础较差，对知识学习的自信心不足，学习积极性不高。他们大部分中学阶段学业成绩不理想，无法通过高考，但有一些特殊才艺，通过自主单招考试进入高校。所以他们文化课基础薄弱，对知识学习没有自信心，部分还有厌学现象，入学后不能适应高校的课程学习，特别是专业课的学习。学习效果不理想，影响了学习的积极性，进入了恶性循环。

②自控、自律能力较差。一方面，由于高中阶段没有养成很好的学习习惯；另一方面，远离了家长的监督，大学宽松的学习和生活环境，导致到大学后上课散漫，迟到、旷课、上课睡觉、玩手机等现象屡见不鲜。有的甚至沉迷网络，不能自拔。

③思维活跃，喜欢实践操作。在上课中感触最深的是，单招生源对理论课不感兴趣，觉得枯燥也听不懂。但是对于案例分析讨论或是实践操作，单招学生的积极性明显提高，不仅发言活跃，回答问题见解独特，且在实践操作时，跃跃欲试，有较强的求胜心理。

2 课程改革思路

对于自主单招的学生特点，要有清醒的认识，课程改革必须进行适应生源结构变化，这是进行课程教学改革的切入点。建筑工程计量计价课程是工程造价专业的专业核心课程，对学生将来从事土建方向造价工作起重要的支撑作用。课程内容多，理论性和实践性都很强，面对生源结构的变化，本课程必须进行改革。教学内容要进行精简，教学目标更明确，教学模式要更加适应单招学生喜欢实践操作的特点，考核方式更加灵活，重过程轻结果。为此，该校在教学内容、教学模式及考试考核等方面进行了大胆的改革探索。

3 教学内容的取舍与整合

3.1 教学内容取舍依据

为了更好地适应单招生源的特点，该校提出创建“四个基本”和专业综合能力培养为核心的专业教育教学体系，首先对教学内容进行了整合，内容取舍以“必需够用”为度，提炼课程四个基本――基本知识、基本理论、基本方法和基本技能，“四个基本”必须让学生学会、掌握、吃透，内容适当精简、难度适当降低，这样增强学生学习的自信心，激发学习积极性，提高课堂教学效果，使学生基本的专业知识及基本技能更加巩固，提高人才培养质量。

“四个基本”关键内容如下：

基本知识：指本专业基础性的概念、术语、性质、现象以及其他公用基础知识。

基本理论：本专业常用的、基础性的、分析和解决某一类问题或总结某一类规律的原理、公理、定理、推论、定律等。

基本方法：本专业常用的、基础性的、用来指导某一类工作组织、计划、实施或为某一工作目标提供技术支撑的工作程序或技术方法。

基本技能：本专业常用的、基础性的、操作性的、可考核的技能。

3.2 课程“四个基本”提炼技术路线

在学校创建“四个基本”和专业综合能力培养为核心的专业教育教学体系的指导下，我们成立以教研室主任担任负责人，由任课教师组成的项目组，申报校级课题《基于“四个基本”建筑工程计量与计价课程教学改革研究》，向学校争取经费，历时一年完成课程教学改革研究。首先根据造价员岗位需求，深入企业一线，进行调研，梳理土建计量与计价课程基本知识、基本理论、基本方法和基本技能，编制调研表；第二步进行广泛调研，提炼“四个基本”内容；最后进行深入研讨，确定“四个基本”内容。

3.3 采用的技术方法

①文献资料法：利用互联网、图书馆中关于建筑工程计量与计价课程内容，结合工程造价专业人才培养方案，制定n程“四个基本”内容调研表。

②调查问卷分析方法：课程“四个基本”调研问卷成稿、“四个基本”提炼中、课程教学方法及考核方式调研中，做了大量的调查问卷，需要大量来自各方面的一手资料，这就需要采取抽样调研的方法向建筑施工企业、招标公司、高职院校、业内培训机构及毕业生分发调查问卷，获得第一手资料。

③访谈法：对“四个基本”提炼中、课程教学方法及考核方式中遇到的疑问及问题，走访业内专家，进行访谈并记录。

④分析归纳法：对调研得到的调研表，进行统计分析，总结归纳提炼课程“四个基本”。

3.4 实物工作量

①本课程“四个基本”按以下八个部分进行提炼：1）工程造价构成；2）定额；3）建筑面积；4）土建工程定额工程量计量（手算）；5）工程量清单计量与计价；6）钢筋算量软件GGJ2013应用；7）土建算量软件GCL2013应用；8）计价软件GBQ4.0应用。

②企业岗位调研，编制完成调研表。调研表共计19页，633条内容。

③“四个基本”内容调研，调研单位9家，回收调研表22份，造价专业大三学生调研，回收调研表95份。

④汇总分析调研表，经数次研讨，四次修改，确定土建方向计量与计价课程“四个基本”315条，其中：工程造价构成18条，定额4条，建筑面积19条，土建工程定额工程量计量（手算）33条，工程量清单计量与计价14条，钢筋算量软件GGJ2013应用92条，土建算量软件GCL2013应用40条，计价软件GBQ4.0应用19条。

4 教学模式的项目化改造

建筑工程计量与计价课程是一门实践性很强的课程，我们通过对造价员岗位调研，发现企业很需要基础功扎实且软件应用熟练的造价人员，为了满足用人单位的需求，我们根据单招学生特点、预算工作过程及教、学、做一体化的教学理念安排课程结构，提高社会需求符合度。

将细化后的“四个基本”在遵循学生认知和教育教学规律的基础上进行课程内容的组织和设计，以一个完整工程（框架结构办公楼造价编制）为依托、三大软件（GGJ钢筋算量软件、GCL土建算量软件、GBQ计价软件）为工具，做任务驱动式教学，通过“教、学、做”一体化教学模式完成“四个基本”内容的学习，学习过程与工作过程完全一致。

一个工程项目为框架结构办公楼的计量与计价，下分四个任务：办公楼图纸识读、办公楼钢筋计量、办公楼土建计量和办公楼清单计价。每个任务项下又分为若干子任务，将“四个基本”知识点及技能点分配到各个子任务中，并设置考核。

5 课程改革效果

经过一轮教学实践检验，建筑工程计量与计价课程教学内容及教学模式的改革效果显著，学生学习的自信心明显增强，学习兴趣得到了提升，夯实了专业基础知识，专业技能得到提高，为学生零距离就业打下很好的基础。用人单位普遍反映学生入手快、基本功扎实。

参考文献：

[1]吴阿敏，王平会，高超学.基于单招背景的行动导向教学改革研究――以《拖拉机电器设备与维修》为例[J].时代农机，2016，8.

计量与计价课程设计第3篇

【关键词】图形图像 教学评价 量规设计 量规实施

图形图像课程一般包括Photoshop、CorelDraw、Illustrator等图形图像设计与处理软件的教学，课程内容相似，主要涉及图形的绘制与编辑、图像处理、平面广告设计、包装设计等，教学方法往往采用任务教学法和项目教学法，以具体作品作为学习任务或项目，都注重学生学习习惯、实践能力和创新能力的培养。所以在教学评价上，这类课程都具有相同的要求。

“教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。”[1]特别是在课堂教学中，及时有效的评价不仅能为学生的学习和教师的课堂调控提供依据，同时也是教师了解学生学习状况的重要手段。本文以《Photoshop图像图像处理》为例，对图形图像课程的教学评价量规进行了探究。

一、传统课堂教学评价方式制约学生发展

图形图像课程以往的教学评价方式，主要是教师根据学生的实训作品等学习结果或课堂表现做一个简单评分，作为平时成绩的考核，这样就会存在以下问题：

1.课本上的知识成为主要的评价内容，忽视了对实践、创新能力、学习态度、习惯等综合素质的考察。

2.没有细化评价标准，从而忽略个体差异和个性化发展的价值。

3.评价方法落后，没有实现对学生学习过程的评价，过于关注评价结果，忽视学生在完成学习任务的过程中的各个阶段的进步和努力程度。

4.评价主体单一，由老师来评价，学生处于消极的被评价地位，没有形成多主体共同参与，交互作用的评价模式。

二、什么是量规

量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，Asmus（1999）认为评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。量规一般具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，每个指标和权重都进行了明确的规定，常以二维表格的形式呈现。[2]

三、量规的设计步骤

科学的量规设计是整个评价是否有效的关键。课堂教学中量规的设计可以根据课堂教学内容特点和教学方法来设计。

以《Photoshop图形图像处理》中“图层的使用”为例，我采用任务驱动教学法，以“壁纸的制作”为基础任务，使学生掌握图层的混合模式及图层样式的设置，并以“设计制作信纸”为提高任务，分小组讨论出创作主题，设计一组信纸，实现技能强化和知识迁移，培养学生的审美能力和创新能力。在设计这堂课的教学评价量规时，我从以下几个方面进行：

（一）根据课程特点，确定评价要素

根据图形图像课程注重学生实践和创新能力的特点，可以将评价要素确定为学习态度、理论知识掌握、实践能力、创新能力四个方面，实现对学生的多角度评价。

（二）根据教学目标和学生水平，确定评价指标

结合三维教学目标和学生水平，将评价要素进行细化，就可以拟定初步的评价指标。例如本节课评价要素中的实践能力，我根据技能目标将其细分成绘制基本形状、设置图层样式、设置图层混合模式三个评价指标。如果需要还可以根据实际将每一个评价指标细化为几个二级指标。

（三）确定合理的指标权重

评价指标的权重（分数）直接关系最后的评价结果，如果设置不合理，会打击学生的积极性，所以教学重难点的权重要高于其他部分。同时图形图像课程主要考察学生实践能力和创新能力，所以在操作技术、资源利用、作品创意的评价指标的权重也要高一些。其次，如果设计了二级指标，要保证二级指标权重之和应等于其所在的一级指标的权重。

（四）描述评价具体要求

在描述评价指标的具体要求时，要使用精炼、可操作性的描述语言，避免使用“理解、了解、掌握”等概括性的语言。比如在评价学生对“图层混合模式”技能的掌握情况时，“可以根据效果图设置出图层柔光、叠加混合模式”的描述比“掌握了图层混合模式的设置方法”更加具体、有操作性，这样可以有效地降低评价的主观随意性。

（五）采用分级法确定评价等级

对评价指标进行等级划分时，可以确定最好的等级和最差的等级，然后分离出中间等级，且中间等级水平与最差等级和最好等级的距离尽量相等：

（六）设计多元评价主体

量规评价的特点之一是可以实现评价主体的多元化，所以在量规评价表中，可以设置自评、组评和师评三种评价结果，使评价更加客观全面。

（七）修改和完善评价量规

初步设计好量规表后，需要经过检查和修改后才能正式使用到课堂评价中。可以首先用设计好的量规对学习计划进行试评，根据评价结果对评价指标、权重、等级表述等进行完善；然后对部分学生进行试用，听取学生和其他同科目教师的意见，进行最后的修改完善。“图层的使用”最终的评价量规表确定如下：

四、量规评价的实施及效果

（一）课前明确学习目标

量规评价表包含了一堂课的学习要求，体现了教学重难点，所以教师可以在课前准备时将量规评价表下发给学生，让学生明确本节课的学习目标，为学习提供努力的方向。

（二）课中搭建学习“脚手架”

量规评价表不仅有评价指标，而且在评价指标等级的详细描述中，阐述了达到某一水平需要完成的任务，包括从哪些方面进行努力，对学生的具体学习情况提供了详尽的指导，为学生知识技能的建构过程搭建了一个“脚手架”。

（三）课后促进学生整体发展

在课堂教学最后的评价阶段，通过自评、组评和师评的方式，实现对学生多角度的评价。学生作为评价的主体，可以根据评价的结果明白“已经学到了什么”“还需要做些什么”，为学习提供了有效的反馈。同时，教师也可以根据学生的评价得分，更准确地掌握每一个学生的学习情况，明解是否实现了教学目标，真正做到关注学生的个体差异，对教学起到了很好的促进作用。

五、结语

在设计和使用量规评价的过程中，教师可以根据自己课程内容和教学方法的特点，结合学生的心理发展规律，来设计更符合学生需要的量规，或者让学生参与到量规的设计中来，充分发挥学生的主动性。虽然量规评价在设计和使用时，需要教师花费更多的时间和精力，但是它作为一种非常有效的评价方式，值得我们在未来的教学中不断的探究、推广、创新！

【参考文献】

计量与计价课程设计第4篇

小学科学探究式教学，是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识，对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题，对问题的解答进行猜测，为证实猜测提出假定，设计试验或进行观察、收集和整理数据，得出结论和进行交流，提出新的问题……

我们认为学生的探究式学习应该是一个完整的过程。因此，我们的探究式教学在让学生掌握核心的科学知识和概念，同时培养学生的批判性思维、尊重事实、尊重别人、合作而主动积极的科学态度，这些方面的培养是不可分割的。

当然，我们对小学生的科学探究式学习也不能拔高要求，科学课程标准中指出：在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。因此，有效评价科学课堂教学的质量是一项灵活性比较大的工作，不同的教学内容就有不同的教学重点和教学环节。

计量与计价课程设计第5篇

论文摘要：基于此本文将根据其课程的特点，总结教学实践的经验，深入研究教学大纲、课程体系结构、理论和实践教学内容、课程标准等，以能力培养为主线，对该课程课堂教学体系设置进行探讨。

《计算机辅助工程造价》课程是工程造价专业的一门专业核心课程。主要研究如何运用相关软件实现对应的计量与计价方法，并形成对应的规范文本。因此其涉及较广泛的计量与计价理论、软件操作方法，是一门系统性、时效性、实践性较强的课程。基于此笔者将根据《计算机辅助工程造价》课程的特点，总结教学实践的经验，深入研究教学大纲、课程体系结构、理论和实践教学内容、课程标准等，以能力培养为主线，对该课程课堂教学体系设置进行探讨。

1、合理选择教学内容，注重教学内容的实践性与时效性

《计算机辅助工程造价》课程是对前序计量与计价课程的一个有力补充与促进，课程更强调对于前序计量计价理论的一种实现。这必然要求学生具备前序课程的基础，同时也对教师提出更高的要求，即不能单纯强调计算机的操作，更应体现计算机操作与工程造价理论的结合。由于计量计价课程内容受国家技术经济政策变化影响较大，相关规范修订、新规范颁布实施都会引起课程内容变动。因此，专业教师要随时关注工程造价领域的前沿变化。在教学过程中确保学生接收到的知识与工程实践界相吻合，而不是照本宣科，导致学生无法学以致用。例如， 2003 年《建设工程工程量清单计价规范》颁布实施，改革了传统的定额计价模式，引入了工程量清单计价模式，而教材一般只侧重介绍一种计价模式。而不会同时详尽的介绍定额和清单这两种计价模式，但到2008年国家相关部门颁布了现行的2008 版的《建设工程工程量清单计价规范》，更进一步讲后续清单规范的修订也在进行，这必然就要求教师要根据授课对象调整或补充内容。基于此，教师在选择教学内容时一定要依据工程造价学科具有实效性的特点，紧跟相关规范及政策的调整，以期使所讲述内容贴近工程造价的发展趋势。

同时，由于《计算机辅助工程造价》的研究目的就是一种实现，而实现更体现为一种运用能力，必然决定了本课程所选择教学内容应更强调以实际工程为背景突出其实践性，以期更符合该课程设置的目的。

2、运用启发式教学，梳理学生知识体系

由于本课程是建立在对于前序计量计价课程学习基础上的一种实现，而计量及计价计算过程中，计算规则相对呆板，都是一些条文规定，即更强调术语的通用性。但工程项目具有单件性的特点，决定了实际工程千变万化，设计图纸多样化，每个工程都有各自的特点，在计算过程中对图纸的理解和计算方法的采用并没有一定的模式，对于同一个工程，可以采用的计算方法很多、计算先后顺序也可不同，在教学过程中采用启发式教学，组织学生进行讨论给学生方向性的指引，这不仅使学生对于前序课程的知识进行了系统而有效的梳理，同时也为计算机软件操作的展开建立了强有力的理论基础。

这一基础的建立对于学生从本质上把握计算机软件的作用具有非常重要的意义。即计算机软件并没有颠覆计量与计价理论只是对于计量与计价理论的一种实现，这一种观点的建立将使学生从本质上把握计量计价课程与计算机辅助工程造价课程的区别与联系，进一步明确学习该课程的目的，而这一基础的建立也将使教师的后续教学跟容易实现计量计价理论与计算机操作之间的有机结合，以此达到本课程教学的根本目的。

3、加强案例教学，激发学生学习兴趣

由前文阐述可见《计算机辅助工程造价》是一门实践性较强的课程，教学中应注重培养学生的动手能力及工程实际中的应用能力。讲授过程中应借助大量的案例进行教学，才能达到较为理想的教学效果。同时，由于《计算机辅助工程造价》课程是对于计量计价方法的一种实现，计量与计价课程本身具有很强的综合性、专业技术性和实践性。同时内容较抽象，讲授过程中要借助大量图形及案例进行辅助教学，才能达到较为理想的教学效果。例如，讲授工程量计算规则时，需要大量实际工程中各类构件的设计图作为案例，使学生理解、掌握并能运用工程量计算规则进行工程量计算。由此，加强案例教学是实现该课程教学目的的重要且有力的手段。

我专业现正采取这一方法，即课程的理论环节以一实际工程施工图为蓝本展开，运用广联达计量软件展示相关工程量的计算方法，并运用清单计价专家软件按相关规范编制工程的工程量清单与招标控制价及投标报价。这一方法的运用不仅使学生借助软件的相关能力进一步强化了对相对抽象的计量计价规则的理解，同时也激发了广大学生的学习兴趣。

4、增加实践教学数量与时间，适应课程特点

在过去的教学活动中，往往是以理论教学为主，教师只能被动地按照既定的教材给学生上课，过多强调学科系统性。这与本课程特点略显冲突，不太能够适应提高学生运用能力的教学主线。

因此，结合本课程的特点，在制定教学计划时，要增加实践课的课时，同时适当减少理论课课时数，在课程最后安排课程实训环节，避免了因为实际操作时间的不足，而影响学生运用能力的培养效果。实践教学对于学生掌握知识、形成学习能力也具有特别重要的现实意义，在课程实训环节，以实际工程造价的编制为背景，任务驱动教学，将教学内容置于真实的实践情境中，要求学生较为系统地综合运用多门专业课程的知识，通过运用相关软件编制一份完整的施工图预算书，使学生将理论知识与实践应用相结合，在促进学生计量与计价能力提高的同时也加深了对计算机运用能力的提高。这真正体现了计量计价理论与计算机的有机结合，也实现了《计算机辅助工程造价》课程的教学目的。

5、结语

综上, 《计算机辅助工程造价》课程的特点决定了课程体系的设置，即

需要综合考虑学生学情、专业、教学目标、学时安排等多方面因素，合理安排教学内容、强调启发式的教学方法，采用以案例教学为手段，合理分配教学时间

强化实践环节，以提高学生实践动手能力为目的，从根本上实现计量计价理论与计算机操作的有机结合，真正达到《计算机辅助工程造价》课程设置的目的。

参考文献

[1]钱靓，王昕明.关于建筑工程计量与计价课程教改实践分析.四川建筑，2010，30（5）.

计量与计价课程设计第6篇

关键词：工程计量与计价 工学结合 课程改革

《工程计量与计价》是我校土木系高年级学生必修的一门课程，也是土木系学生专业课程中的核心课程，还是学生今后毕业设计中必须用到的一门课程。本门课程教学内容繁多，覆盖面广，加之我国计价模式的改革，要让土木系学生全面掌握这门课程的基本理论和计算方法，存在较大的难度。如何突出工学结合特色进行课程改革，让学生较好的掌握《工程计量与计价》这门课程，是一个摆在相关教育工作者面前新的重大课题。本文拟就此问题进行分析和研究。

一、五年制高职《工程计量与计价》课程的特点

五年制《工程计量与计价》课程主要讲授工程价格的计算方法。首先计算各项工程的工程量，然后套用工程计价表得出各个工程的价格，然后再加上相应的费用得出总的价格。而在2003年开始，《建筑工程工程量清单计价规范》颁布以来，工程造价的计算方式就从传统的定额计价过渡到清单计价模式，在工程清单计价模式下，业主按照规范附录中规定的清单项目设置和根据工程量计算规则编制完整的工程量清单进行建设工程招投标的工程清单计价活动。工程计价表和工程量清单都有各自不同的计算工程量的方式，如何让学生在有限的学时内详细系统的介绍两套规则，是摆在我们面前的一个巨大的挑战。

二、传统模式下的学习方式

目前建筑市场上工程量清单计价和传统的定额计价两种计价方法并存的现实情况，我系在讲授《工程计量与计价》这门课时通常是将工程量清单计价模式及相关知识内容简单的添加进去，而并没有进行课程的优化和整合，这带来了以下弊端：

1、教学内容多，计划学时少

对于《工程计量与计价》的教学过程中，教学内容只注重于工程量计算规则和工程计价表的套用，由于工程量计算规则的教学内容很多，教学课时相对少。

为了保证完成教学任务，任课老师在课堂上采用填鸭式的教学。学生在课堂上忙于做笔记，很被动地接受课堂教学内容，课后对课堂教学内容的复习难以达到理想效果。课程教学结束后，任课老师感到教得非常辛苦，学生反映没有学到知识，或是只记住了大量的工程量计算规则，却不知道如何进行运用，教学效果很不理想。由此可见采用传统的课程教学方法，很难在《工程计量与计价》课程运用工学结合的方式进行教学。加之将工程量清单计价的内容加入《工程计量与计价》课程后，在原有教学课时不变的情况下使得课时更加紧张。

2、课程教材相对滞后

由于定额计价模式由来已久，因此大部分教材都是依据定额（全国或地区定额）编写的，其内容无法满足清单计价的需要。即使是新编教材，其很大程度上也是对《建设工程工程量清单计价规范》的简单复制，无法直接应用于教学。《工程计量与计价》作为建筑工程专业的专业核心技能课程，在全国建设工程造价员、全国注册造价工程师、全国注册建造师、全国注册资产评估师等一系列资格考试中，大部分的内容涉及到工程估价知识。《工程计量与计价》又是一门实践性极强的课程，如果没有一套有效满足工学结合需要，密切联系工程造价实践的教学方案，教师的教学无疑是空洞与乏味的，学生对工程造价的认识也是肤浅与不切实际的。

3、学生对工程实践缺乏必要的感性认识，工程技术知识相对薄弱

对于我系学生来说，学习理工科性质较强的专业基础课时，感觉比较吃力，学习效果也不理想。学习《工程计量与计价》之前对一些建筑专业基础知识如建筑工程施工技术、钢筋放样、建筑工程识图等课程知识需要有一定的掌握，如果有一门掌握不好，那么对《工程计量与计价》的学习都是有影响的。

在以往的教学过程中，我都发现讲完理论课程进行课程设计时，学生普遍反映出无从下手的问题，拿到图纸后，不知道该先算什么，后算什么。一方面是学生对图纸没有总体的认识，识图能力不强；另一方面是学生不能将理论课程所学的内容综合起来，形成一个完整的体系。如果仅仅拿出一张简单的图纸，明确告诉学生要计算什么，他们会很快计算出结果，但是给他们拿一套完整的图纸，让他们计算出里面包含的各项项目的工程量，他们就无从下手了。这个反映出学生综合实践能力不强。因此，在教学过程中要注意提高学生综合能力，所以工学结合对课程进行教学是我系教学的重点。

三、工学结合人才培养模式的运用

1、项目导向

《工程计量与计价》是让学生根据建筑工程图纸、定额及其他技术资料，通过计算工程量，进行工程清单及计价得以实现的。因此，以真实的工程建设项目为导向，从课程开始就围绕一个具体的项目进行教学，选用实际工程图纸，边讲授边计算图纸，是解决教学内容多，学生学习没有针对性等问题的有效办法。比如讲完土方工程，即要求学生将图纸上的平整场地、挖沟槽、挖基坑等工程量算出，然后由授课教师对学生的工程量计算结果和过程进行讲评，通过增加课堂内实践时间，让学生明白如何利用抽象的工程量计算规则计算具体的工程量，这部分时间应不少于课堂教学时间的25%。通过讲授具体工程建设项目在进行估价时所需的知识，使得教师的讲授与学生的学习都更具有针对性，而从一开始就使用同一套图纸，将工程估价基础知识、工程建设定额原理、决策阶段的工程估价、设计阶段的工程估价、施工图预算以及工程结算和竣工决算、工程量清单计价等知识融为一体，使得教学更具有连贯性。以实际工程图纸展开教学能使学生身临其境，可以提高学生运用知识的能力，加深学生对工程造价专业实务工作的理解，缩短学生适应工作岗位的时间，增强学生掌握知识技能的自信心，达到良好的教学效果。此外，在《工程计量与计价》课程教学时，遇到工程技术方面的知识，不能以课时少或相关课程已讲述为由回避，应抽出适当课时加以讲述。这样使学生既加深了对工程技术知识的记忆与掌握，又能更好地理解和掌握《工程计量与计价》课程的内容。

2、任务驱动

《工程计量与计价》课程主要培养学生确定工程造价的实际操作技能，使学生毕业后能成为造价人员。因此在对《工程计量与计价》课程设计教学时应该以取得全国建设工程造价员职业任职资格为目标，使传授知识与训练思维有机结合，学习理论与训练技能同步进行。在围绕具体工程建设项目进行教学时，必须结合全国建设工程造价员职业资格认证考试，设计足量深化职业知识与训练职业技能的实习实践项目，每章教学内容还应设计适量的职业知识测试与职业技能训练内容，以有效实现学生职业技能的培养，真正做到所学与所用的无缝对接与零距离就业。在每章开始教授时，应该设计学习目标与任务驱动两个栏目：学习目标用于指导学生了解本章重点内容与学习要求；任务驱动通过联系“工程造价管理职位”工作实践，精心设计体现本章教学内容的职业工作任务，使学生带着任务去学习相关知识与技能，有效地融“教、学、做”为一体。

总之，通过对《工程计量与计价》课程教学方法的不断改革和探索，目的是培养学生的学习兴趣，提高他们的动手能力，增强他们的综合实践能力，要及时发现教学过程中存在的问题，共同商讨改进措施。通过我们工学结合的教学模式，让学生能更快的掌握和领会《工程计量与计价》这门课程。

参考文献：

计量与计价课程设计第7篇

关键词 计量与计价 教学改革 基于工作 过程导向

一、《建筑工程计量与计价》课程教学目前存在的问题

《建筑工程计量与计价》课程是高职院校工程造价、建筑工程管理、建筑工程技术等专业开设的一门核心专业课程。在传统的教学活动中，这门课程现有的教学偏重理论知识的传授，教师只需按照教学大纲结合教材相关的内容给学生上课，不需考虑是否与培养要求相一致，从而不能够适应“以就业为导向”的职业教育的教学要求，因此我们对这门课程的教学进行了相应的改革。

二、基于工作过程的课程改革思路

（一）深入企业调研，进行岗位工作分析，确定课程改革目标

造价员是工程造价专业的核心岗位，是建筑工程管理、建筑施工技术专业的拓展岗位。我们通过企业及市场调研，搜集造价员相关工作岗位的工作任务等信息，召开企业专家研讨会，讨论相关部门造价员主要的工作岗位技能，确定了造价员典型的工作任务为：工程算量和工程计价。因此我们要以培养学生职业能力为核心，制定课程标准，确定该课程的培养目标，如表1所示。

（二）依据典型工作任务及工作过程改革课程内容

为达到职业能力的培养目标，教学理念应该是强调综合素质的培养，根据企业对人才的需要，以技能的培养为核心。该课程教学改革主要体现在对典型工作岗位进行分析，将工作过程转化为学习情境，以职业实践活动为依据组织必要的知识与技能学习，加强理论知识与实践操作相结合，提高学生的动手能力、实践能力及创新能力，从而真正实现理论为实践服务，知识为技能服务。同时，采用真实工程项目施工图纸，让学生带着任务学习、实践。在学习过程中，学生要系统地运用多门专业基础知识，分部分项的学习，课程最后要完成一个综合性较强的以土建和装饰工程计量与计价为核心内容的实训。通过完成课程实训，使学生缩短课堂教学和毕业生职业生涯之间的距离，缩短毕业生的职业适用期，提高其职业适应能力，为学生将来尽快适应未来职业，真正实现上岗即顶岗。整个教学改革设计是由简单到复杂，由单项到综合的训练过程，遵循“学中做，做中学，边学边做”的原则，从而更好的体现高职教育中理论与实践融为一体的原则。

三、基于工作过程的课程教学改革设计

（一）设计学习领域

《建筑工程计量与计价》课程以两个紧密联系的工作任务―――工程算量与工程计价为核心，组织相关知识与技能的学习，是一门以培养学生的实际工作能力为目标的课程。我们通过分析课程的培养能力要求――使用消耗量定额计算施工图的工程量，利用工程量计价规范编制工程量清单以及工程量清单报价文件，来选取教学内容，从而循序渐进、逐步完善，构成了能够体现时效性、政策性、区域性和先进性的课程教学内容体系。

课程教学以真实的工程项目为载体，以工程造价工作的过程设计教学单元，以计价工作过程作为主线设置课程模块，把相关的知识点溶人到课程教学的各个环节中去，以项目进展引导知识扩展，按定额模式下的计量与计价―工程量清单模式下的计量与计价―工程造价软件的应用―集中实训层层展开。课程教学的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽可能真实的职业情境中学习“如何工作”，形成来源于工作实际、理论与实践一体化的综合性学习任务。

（二）构建学习情境，设计“工作任务”

我们本着以培养学生职业能力为主线的原则，将建筑工程计量与计价课程设计成5个学习情境，12项工作任务（详见表2），根据工作任务安排相应的教学单元，把理论知识学习、实践技能训练与职业素养形成融合在一起。

（三）结合《工程造价软件应用》课程加强课程综合实训

《建筑工程计量与计价》是一门实践性、政策性均很强的课程，课程培养要求中的编制施工图预算能力的培养直接关系着学生的就业能力。为加强该课程的实践教学，我们增加了工程造价软件的学习（包括图形算量、钢筋算量、安装算量以及计价软件），这样不仅能激发学生的学习兴趣、提高学生的动手操作能力，同时还大大缩减了学生进行工程算量及计价的时间，可以让学生在实训中有更多的时间来熟悉图纸，了解国家的政策法规及市场信息，从而更加熟练的掌握工程量清单的计价规范及计价方法。从而在有限的实践时间里保证了学生的实践质量及效果，达到了培养学生编制施工图预算能力和职业素质的目的。

同时我们更加注重课程实践内容前后的衔接性。在实际教学中，选取一套实际工程案例图纸，在前期课程《建筑工程识图与构造》、《建筑与装饰施工技术》和《施工组织设计》等相关课程的实训中就采用这套图纸作为案例，进行训练。在《建筑工程计量与计价》课程的实训中同样也采用这样图纸进行训练，这样可以有效地将专业的教学内容形成一个系统，从而减少这门课程实践时由于知识缺乏衔接、潜在地给课程实践带来的难度。这样一来，学生在设计中能非常熟练的完成实训内容中的工程量清单编制、工程量计算、定额换算及套价的技能训练。

四、总结

通过课程的改革，不仅扩展了学生的知识面，而且还提高了学生的动手实践能力。我们在2012年参加了第五届“广联达杯”全国高等院校算量大赛高职组的比赛，获得了新人组三等奖。今年，我们也在积极准备参加第六届算量大赛，争取更好的成绩。同时，许多学生在顶岗实习期间和就业上岗后，工作上手快、动手能力强，能熟练地运用广联达等工程造价软件进行各种工程项目工程量清单计量与计价的编制，以及从事施工企业成本核算员及预算员的工作，深受企业的好评，教学改革已取得较大的成效。

总之，为了避免出现技能培养与企业需求脱节，该课程的改革以造价员的工作过程为切入点，采取以工作过程为导向的项目教学法，体现了以学生为主体的教学理念，拉近了学生学习与工作的距离，有利于培养学生的职业技能。而且，在培养学生专业技能的同时，也促进学生各项能力的发展和综合素质的提高。

参考文献：

[1]徐琳.《建筑工程定额与预算》课程的改革与探索[J].南宁职业技术学院学报，2009，（1）：40.

[2]林敏.《建筑工程计量与计价》课程教学方法探讨[J].山西建筑，2010，（9）：197.

[3]祝亚辉.《建筑工程计量与计价》的课程教学改革研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011年增刊：48.

[4]工作过程导向的高职课程开发探索与实践编写组.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]刘哲.基于工作过程的课程开发方法[J].中国职业技术教育，2011，（16）：38-41.

计量与计价课程设计第8篇

    论文摘要：“工程造价”是工程管理专业的主要专业课程，在工程量清单计价模式下，工程造价课程教学内容的重建应适应市场需求与外部政策环境的变化，实现“三个转变”和“一个结合”，即定额计价模式向工程量清单计价模式的转变、工程造价向以公路工程造价为主、兼顾整个建筑行业工程造价的转变、定额管理向造价管理的转变，实现案例教学与理论教学的有机结合。 

    “工程造价”课程是长沙理工大学（以下简称“我校”）工程管理专业的主要专业课程。一直以来，该课程的建设立足于公路基本建设的全过程管理，在课程内容的设置上密切联系公路基本建设造价管理的实际，重点突出了公路建设投资费用管理领域内的工程造价合理确定和有效控制两大内容。经过多年的课程建设，在理论教学内容、教学方法以及实践教学环节的改革与实践等方面取得了一系列的成果。从实践方面看，该课程教学内容能很好地反映我国公路工程造价管理，特别是投资费用管理的实际情况，理论联系实际，在培养学生的实践能力和动手能力方面，效果比较显著。 

近年来，在我国工程造价领域，计价模式、计价方法以及计价依据发生了一系列的变革，随之而来的是社会对工程造价专业人员的需求量越来越大，对从业人员素质的要求也越来越高。2008年，修订后的《建设工程工程量清单计价规范》（gb50500 —2008）正式实施，我国工程造价领域已经开始从定额计价模式向工程量清单计价模式的转变和过渡。 

随着国家标准、政策的变化，社会、经济的发展和人才培养的需求对“工程造价”课程教学内容的设置、更新等提出了新的更高的要求。因此，“工程造价”课程的教学内容要不断地适应市场与外部政策环境的变化，不断适应信息时展的需要，优化和重建教学内容，形成更加科学和系统的课程教学内容体系，以满足市场对人才培养的需求。 

一、国内“工程造价”课程建设现状 

一直以来，“工程造价”课程都是工程造价专业和工程管理专业的主干专业课，在国内，各个院校所采用的课程名称主要有工程估价、工程造价、工程造价管理等，所针对或涉及到的行业以建筑或房地产开发为主。 

国内各个院校工程造价相关专业的培养目标主要是培养学生进行项目评估、工程造价全过程管理的能力，要求学生基本具备编制项目招标、投标文件和投标书综合评定的能力，基本具备编制和审核工程建设项目估算、概算、预算和决算的能力。因此在开展课程教学研究和改革方面，主要涉及到教学内容、教学方法和手段、考核方式、实践教学环节等。 

其中在教学内容的改革方面，一般遵循下列指导思想和原则：在造价工程理论方面主要以工程建设全过程或全生命周期造价管理理论为主；在计价模式方面或是以定额计价为主，或是以工程量清单计价模式为主；在造价管理主体方面或是以建设项目投资者的投资费用管理为主，或是以承包商的施工成本管理为主。因此教学内容主要包括以下几个板块：工程造价构成及计算方法、定额理论、定额计价方法、工程量清单计价、工程计量、工程结算与竣工决算、计算机应用等，有的还加入了投标报价、投标策略、国际工程投标报价等。 

因此，“工程造价”课程教学内容的重建，应在收集、分析国内外造价管理新的理论和实践成果的基础上，充分汲取造价管理与造价工程理论和实践领域的新思想、新观念、新方法、新成果，紧密联系我国建筑行业特别是公路建设行业造价管理工作的实际。教学内容应从传统的主要针对公路行业投资费用管理和控制逐步扩展到整个建筑行业各个项目参与主体的工程建设项目全寿命周期的造价管理理论与方法，不断充实和完善工程造价管理案例库。 

二、重建“工程造价”课程教学内容的指导思想和目标 

在我国工程造价领域逐步从定额计价模式与方法向工程量清单计价模式与方法转变和过渡的背景下，根据工程管理专业的定位和培养目标，分析工程量清单计价模式实施后工程造价管理的发展趋势，优化“工程造价”课程的教学内容，形成全新的、科学的教学内容体系与框架，需在教学内容中实现“三个转变”和“一个结合”。 

1.定额计价模式向工程量清单计价模式的转变 

目前，定额计价与工程量清单计价两种模式并存，并在工程建设的不同阶段、针对不同项目参与主体发挥作用。定额计价主要是在决策和设计阶段，项目投资者通过统一定额，对建筑产品进行定价的计价方法，是投资者投资费用管理的依据。而工程量清单计价是市场形成工程价格的主要方式，它是投标人依据工程量清单自主报价，并最终确定工程造价的计价模式。工程量清单计价是今后国有资金投资的工程建设项目造价确定的主要方式，也是市场竞争形成工程价格的本质要求。重建课程教学内容，必须把工程量清单计价的有关理论和方法体系纳入进来。 

2.工程造价向以公路工程造价为主、兼顾整个建筑行业工程造价的转变 

一直以来，我校“工程造价”课程的内容主要针对公路行业，重点突出了公路工程造价的管理与控制，

这与我校工程管理专业的定位是吻合的。但考虑到整个建筑市场的发展及其对工程管理人才的需求，本着完善学生知识结构、扩展知识领域、拓宽学生就业渠道、全面提高学生的实践和动手能力的目的，重建课程的教学内容，需借鉴兄弟院校“工程造价”课程教学改革和实践的成果，补充建筑工程造价管理有关的理论和方法。 

3.实现定额管理向造价管理的转变 

公路工程定额作为行业推荐标准，是公路工程概、预算的主要计价依据。在计价过程中，如何正确运用定额，准确计算工程量是合理确定造价的关键，而定额的不当运用是造价计算结果失真的主要原因之一。重建“工程造价”课程的教学内容，实现从定额管理向造价管理的转变，除了要继续强化定额作为计价依据的正确运用外，还需全面吸收我国全过程造价管理改革的成果，综合考虑建设项目全生命周期各个主体、各个阶段工程造价控制与管理措施，并把重点放在项目决策和设计阶段。此外，要强化在不同项目管理模式下进行造价管理方面的教学内容，并引进全寿命周期造价管理和全面造价管理等最新理论。 

4.教学内容中要始终体现理论与实践相结合 

“工程造价”课程是实践性非常强的课程，课程教学的目的就是以理论与实践相结合的教学模式培养学生在建设项目全生命周期各个阶段工程计价、造价控制的基本能力和素质。一直以来该课程包含了理论教学环节和两周的课程设计环节。重建课程教学内容，要强化理论与实践相结合的教学内容体系。在教学内容设计上既要考虑有关工程造价、工程造价管理和控制的基本理论和方法，也要重视有关于计价依据、计价方法等方面的实践教学内容，增加案例教学的比重，突出实践教学，强化工程计价过程中定额的运用、工程数量的计算、费用构成以及费用计算过程的教学，并把课程教学与课程设计很好地结合起来。 

三、重建“工程造价”课程教学内容的具体措施 

在工程量清单计价背景下，重建“工程造价”的教学内容，必须做到以下几点。 

（1）重建教学内容，要坚持贯彻三条主线。除了继续保留定额计价相关理论和方法外，还应将工程量清单计价模式的理论和方法等相关内容纳入到课程内容中；课程内容要继续突出公路行业的需求和特点，同时兼顾整个建筑行业造价管理的实践；要顺应定额管理向造价管理的趋势，将全过程、全生命周期和全面造价管理的理论和方法纳入课程教学内容。 

（2）重构教学体系。工程量清单背景下，构建教学内容的全新框架和体系，需要完成新的教学大纲和课程信息，做好与其他相关课程（如工程招投标等）在课程知识体系与教学内容上的合理分工，避免出现教学内容相互重叠，浪费教学资源的现象。因此，课程之间如何合理界定教学内容就非常重要了。 

（3）辅助教学手段。开展案例教学，必须建设并进一步完善工程造价案例库，购置与工程造价相关的行业（或国家）标准、规范和定额。同时，更新相关造价软件，充分利用计算机辅助教学，完善多媒体课件。同时合理分配理论教学与案例教学的课时，确保使没有任何工程实践经验的学生很好地理解和掌握工程造价的原理和方法，帮助学生将所学到的工程造价管理理论和方法转化为内在的工程造价计价和控制的能力和素质。 

（4）教学计划的调整。考虑到教学内容的扩充、教学方法的改革，需要修改或调整教学计划，增加工程造价课程的课时与学分，确保国家有关工程造价的规范与标准作为工程造价课程的教学内容，继续保持我校在公路工程管理专业的特点和优势。 

四、结语 

在工程量清单计价模式下，站在建设项目全寿命周期造价管理理论的角度，重建和优化课程知识体系与教学内容是工程管理专业建设和发展的必然要求。在教学内容的重建中突出三个转变和一个结合，很好地体现了社会发展对工程管理人才培养的内在要求。通过教学内容的改革，学生的实践能力、动手能力、创新能力以及解决工程实际问题的能力得到了很大地提高。 

 

参考文献： 

[1]韩英爱,等.工程量清单计价模式下建筑工程造价课程的改革[j].长春工程学院学报(社会科学版),2006,(2):76-78. 

[2]杨会云.工程造价类课程理论教学体系重构[j].中国林业教育,2008,(5):1-3. 

[3]庞永师,等.工程造价管理系列课程的改革与建设[j].广州大学学报(社会科学版),2003,(6):88-89. 

[4]吴强.“土木工程造价”课程的教学改革研究[j].徐州工程学院学报,2005,(12):105-106. 

计量与计价课程设计第9篇

关键词:建筑工程预算，BIM模式，课程建设，教学模式

《建筑工程预算》课程是工程造价专业开设的专业核心课程，其综合性与实用性很强，学生需要掌握基本建设造价文件的分类及工程量清单计价的依据、方法和程序;掌握工程量计算规则、工程量清单编制及综合单价的组价方法;熟悉竣工结算的编制与审查;了解计量与计价的软件应用。伴随当今国际大趋势BIM模式的出现，这是世界上最先进的建筑行业综合设计施工技术，近几年在我国建筑行业展开发展与应用，因此对专业教学产生了一定的冲击与影响。从设计、预算、施工、结算的全过程均发生变革，由此对《建筑工程预算》课程提出新的课程方案。

1《建筑工程预算》课程特点

1．1传统授课模式存在部分问题

《建筑工程预算》课程的主要核心为让学生掌握建筑工程计价的概念，工程量清单计价的方法、程序，建筑工程消耗量定额的编制及应用;人工、材料、机械台班单价的组成及确定;竣工结算与竣工决算的概念，竣工结算的编制与审查［1］。授课模式基本上为熟悉工程图纸，然后进行分部分项工程列项，进行工程量计算，添加相应定额，进行内部调整，完成预算。内容重点为工程量计算与校核，但是对于目前工程领域现状而言，成本控制为核心。

1．2课程核心———重量轻价

传统的《建筑工程预算》课程的教学模式基本重心为工程量计算，同时要求精确程度的控制，所以要求教学过程中时刻以工程量计算为核心进行展开，而忽略了价格的完善，但这恰恰背离了课程的本质，需要量价统一，才是完美的工程造价过程。

2基于BIM的新课程方案

2．1BIM模式的优势地位

当前建筑工程造价管理已经进入全过程管控阶段，BIM技术应用可有效减少能源与资源消耗。美国做了一个研究，统计了48个运用BIM技术的项目，研究发现通过运用BIM技术可消除40%预算外更改，同时造价估算控制在3%精确度范围内，BIM技术通过发现和解决冲突，将合同价格降低10%，项目工期缩短了7%，及早便可实现投资回报。计算精确程度与快慢程度直接影响预算编制质量与效益。BIM技术的自动算量功能可提升计算客观性与效率，还可利用三维模型对规则或不规则构建等进行准确计算，也可实时完成三维模型的实体减扣计算，无论是效率、准确率还是客观性上都有保障［2］。

2．2《建筑工程预算》课程建设方案设想

BIM技术在造价管理方面的最大优势体现在工程量统计与校核上，三维模型建立后可自动生成具体的相关工程数据，对比二维设计工程量报表与统计情况来看，可发现数据偏差大量减少，课程采用建模软件REVIT模型导入，三维模型建立后可自动生成具体工程量计算数据，从而高精准、高效率的完成工程计量的相关工作。

2．3BIM技术与《建筑工程预算》课程的紧密融合

《建筑工程预算》为工程造价专业的核心课程，伴随BIM技术对课程建设与完善产生了一定的影响，建模软件的利用，打开了从设计到施工、从设计到预算的完美融合，模型建立之初则体现了后期工程算量的对接问题，课程中引入基于BIM的REVIT软件学习，模型建立则后期数据随之产生，所以相比传统工程造价过程，BIM技术的应用可谓是对工程造价的一次颠覆性革命，具有不可比拟的绝对优势，全面提升工程造价行业效率与信息化管理水平，优化管理流程，具有显著的应用优势。

2．4技能大赛的优势地位

高职教育重心在于培养可操作型人才，就业即能上岗，所以在教学过程中时刻以学生为中心，重点培养学生的动手能力，结合专业知识的渗入，完成建筑工程预算的全过程。在学习过程中引入与企业发展相关的技能大赛的参与机会，通过参加各项技能大赛，既锻炼了学生的实际操作能力，又促进了教师教学目标与企业结合的准确定位，师生相长，从钢筋、土建、装饰到安装水电，再到计价的合理流程。

2．5与实训室软硬件建设的有效配合

伴随现在工程技术的进步，现在《建筑工程预算》课程的学习内容以软件操作为主，理论知识学习为辅，所以课程的教授过程主要在专业实训室展开，这就要求课程的建设方案以软件操作为主，辅助手工算量与计价，从钢筋到土建，结合广联达系列软件，进行校企合作课程的开发与建设，因建筑工程规模大、周期长、涉及数据繁多、造价值高，分阶段的多次性计价科学性受影响，所以要求我们在授课过程中与实际工程案例结合进行展开。

3BIM模式下课程的发展趋势

建筑工程全过程造价贯穿项目的立项、设计、招投标、施工、结算五大完整阶段，每个阶段的管理都为最终项目投资效益服务，利用BIM技术可发挥其自身优越性在工程各个阶段的造价管理中提供更好的服务［3］。《建筑工程预算》课程在教学模式设计时，重点突出职业能力的教育，教师作为主导领路人，应设计出以学生为主体的教学任务，教学内容结合实际工程案例，合理运用工学交替、任务驱动等各种灵活多样的教学模式展开教学。BIM技术的应用使得复杂繁琐耗时耗力的工程量计算在设计阶段即可高效完成，具有精准度高、效率高的特点，工程造价管理核心转变为全过程造价控制，减少繁琐的工程量计算，并对工程造价人员的能力与素质提出了更高的要求，这就要求我们在课程建设过程中，重心由工程量计算向计价控制转移。BIM技术在造价管理方面的最大优势体现在工程量统计与核查上，一份合理预算的基本出发点就是量的调整与价的规范，BIM技术的介入应用可有效消除偏差［4］。BIM技术在中国的大力应用和推广，必将充分发挥其在建筑领域的领先优势，对建筑项目全生命周期不同阶段的数据进行整合，项目各参与方的信息亦能充分共享，必将资源浪费降至最低，从而达到成本节约，效益提升的理想效果。

参考文献:

［1］沈详华，方俊，杜春艳．建筑工程概预算［M］．第4版．武汉:武汉理工大学出版社，2009．

［2］王英，李阳，王廷魁．基于BIM的全寿命周期造价管理信息系统架构研究［J］．工程管理学报，2012(3):19-20．

［3］王林均．《建筑工程概预算》课程教学改革方案浅析［J］．贵州民族大学学报，2015(2):33-34．