引言

新工科建设是基于社会经济发展体系中新技术、新业态、新模式、新产业高速发展需求，以创新工程人才培养为导向的新型模式，也是新时期高等教育人才培养体系转变的基本指引。建筑工程行业是我国国民经济发展的支柱性产业，是高等教育体系中涉及学生数量多、课程体系复杂、人才培养体系转变难度大的专业。新工科建设的提出，为相关课程教学改革明确了基本方向和框架要求，在教学改革中，必须以新工科建设为基本出发点，对教学体系进行深层次优化，推动教学改革朝纵深方向发展。

新工科建设的概念及意义

1.新工科建设的概念

新工科建设是以教育部为主导，以相关高校为实施主体，以形成领跑全球工程教育的中国模式，助力高等教育强国建设为目标导向的新型高等教育运行模式。对于高等教育体系而言，新工科建设是以新型产业专业为实现基础，以传统工科专业升级改造为实现形式，以培养更多适应新兴产业和新经济发展需求，具备良好实践能力、创新能力高素质复合型新工科人才为目标的新型人才培养模式。新工科建设的提出，为我国传统工科专业教育体系革新指明了方向，为产教融合、校企合作和协同育人体系构建等具体改革活动的开展奠定了坚实的理论基础，为我国高等教育创新发展起到更加积极的推动作用。

2.新工科模式的特征

新工科模式的提出，是为更好地实现高等教育资源的优化利用，推动工科人才培养模式转型，为社会经济发展提供更多具备更好适应性的高素质人才。相对传统模式而言，新工科模式的运行有如下特征：一是学科互融性，也就是学科融合和跨界特征更加显著，在实际运行中不仅要实现传统理工科目的融合发展，还要强化与新技术的结合，兼顾与人文艺术学科的深度融合。二是具有明显的前瞻性特征，新工科不仅是适应当前社会经济人才需求、技术革新产生的新型模式，在未来发展中，具体模式还会随着技术革新而不断发展，同时为新业态的产生、发展起到强有力的推动作用。三是具有创新性特征，新工科模式的运行能够更好地激发教师和学生群体在各个教学环节的主观能动性，为我国核心技术创新发展起到积极的促进作用。

3.新工科建设的意义

新工科建设的根本原因是由于我国当前的高等教育人才培养体系已经无法匹配社会需求，更无法适应新型技术和新型业态创新发展的要求。因此构建新工科人才培养模式，利用多元化的人才培养方法，强化学生核心竞争力的培养，为社会提供更多具有创新精神和综合素养的新型人才，是新工科建设的根本出发点。新工科建设活动的深入开展，也能够为学生自主发展和人生价值实现提供更加有效的模式保障，引导学生明确学习过程中核心素养培养的重要性，明确终身学习成长的重要性。新工科建设对学生非专业方向的职业道德素养培养、人文底蕴和团队协作能力培养也提出了更为具体的要求，能够对学生的创新思维培养起到更加积极的导向作用，因此已经成为当前高校人才培养体系转变的基本方向。

新工科背景下安装工程计量与计价教学改革的导向要求

1.应用型导向

安装工程计量与计价课程教学是以安装工程造价定额和清单规范内容为基础，培养学生对建筑安装工程的各个子项目计量与计价能力的基础性课程，是工程造价、建筑工程管理及建筑设备安装等各个专业的专业性课程。在当前建筑工程行业整体运行模式发生明显转变的背景下，安装工程计量与计价课程教学体系也必须适应技术变革要求，强化对学生应用能力的培养。新工科模式本身就具有学科互融性特征，以此为导向对教学体系进行整体性改革，能够更好地培养学生的系统思维、创新思维，更好地掌握与课程专业知识学习相关的内容，全面提升自身的应用能力，为未来就业和创新创业奠定坚实基础。

2.技术型导

向新工科培养模式的核心是新型技术的突破性应用，是要求学生在遵循技术应用一般性要求的基础上，对技术应用方式进行细化和优化，以更好地实现具体工作的创新。在当前安装工程计量与计价的工作体系中，以BIM为代表的新型技术已经得以广泛应用，同时也推动工作模式发生着根本性变革。因此在安装工程计量与计价课程教学改革中，教师必须以新型技术应用为导向，构建合理的教学平台，为学生提供良好的自主学习空间，提升学生对新型技术学习的重视程度，并且能够具备良好的技术应用能力，为个人发展和项目建设起到积极的促进作用。

3.实践型导向

实践型导向是指新工科背景下推进安装工程计量与计价教学改革，要能够深入转变传统教学理念，尊重学生在学习中的主体地位，通过教学模式改革和新型教学平台应用，为学生提供更多的实践机会。通过学校教育与岗位需求的有效对接，为学生提供更加切合实际的学习场景，对学生的专业技能进行强化训练，确保学生在掌握安装工程计量与计价理论知识的基础上，灵活利用理论指导进行实践活动。以此不仅能够更好地提升学生个人的实践能力，推动学生健康成长，还能减少企业层面在人力资源培训方面的成本投入，为工程造价行业的可持续发展提供强有力的驱动，为我国建筑行业的发展创新起到积极的促进作用。

新工科背景下安装工程计量与计价教学改革面临的问题

1.课程设置不够合理

新工科建设的重要实现形式，就是要求相关或相邻专业课程之间的融合，也就是要求学生能够在不同学科知识的互融学习中，形成系统思维、发散思维和创新思维，能够实现学生综合素质培养。但是在当前多数建筑工程造价相关的专业教学体系中，安装工程计量与计价课程只有《建筑设备工程识图》或《建筑设备工程》一门前导课程，由于教学内容较为宽泛，与教学内容相关的施工技术性课程设置较少，使得教师在组织课程教学内容时，不得不加入与安装工程技术相关的内容，再加上安装工程涉及专业较多，这样不仅造成教学内容庞杂，课时严重不足，还造成了学生对安装工程计量与计价课程学习的畏难心理。而后续课程设置也存在连贯性不足的问题，使得学生无法系统全面地掌握工程造价（安装工程方向）的理论体系，对实践应用能力的培养产生负面影响。

2.教学模式改革滞后

教学模式改革是安装工程计量与计价课程教学改革的基本内容，也是学生学习效率最为关键的影响因素。在当前课程教学活动开展中，多数教师对教学模式改革都较为重视，能够借助线上平台与线下教学的有机结合，深入推动教学模式改革。但是部分教师对新型教学模式应用的掌控能力较差，对学生主体地位转变认识不足，只是在形式上推进教学改革，要求学生依照新流程完成学习内容，对学生课前自主学习和课堂讨论实效评价不够完善。在部分学生自主学习能力较差、学习基础薄弱的情形下，不得不继续采用灌输式教学模式弥补讨论过程中的问题，甚至采用直接讲解代替学生讨论，使教学模式改革偏离了原本的方向，无法实现学生创新能力的培养要求，更无法满足新工科背景下学生跨学科融合能力的培养要求。

3.实践平台构建不完善

新工科模式导向背景下，安装工程计量与计价教学改革需要侧重于学生实践应用能力的培养，需要为学生提供完善的实践教学平台，为学生提供良好的实践训练空间。但是在当前多数高校建筑专业课程教学平台构建中，实践平台建设主要是以校内形式为主，校企合作平台建设多流于形式。尤其是在建筑企业工程造价控制水平不断提升的背景下，企业普遍不愿意为学生提供实践训练资源，使得学生难以接触到真实有效的数据，从而造成计量与计价核算与实际情况之间存在明显偏差。在校内实践平台建设中，校内实训室安装的工程计量计价软件更新滞后，案例资源库构建不够完善，资源内容更新不足，新型技术和新型材料的计量与计价相对于当前建筑行业发展的实际情况存在明显偏差，也会造成学生实践能力培养的滞后，无法满足企业和行业对创新型人才培养的基本要求。

4.课程思政体系建设滞后

基于新工科背景的安装工程计量与计价课程教学改革，不仅需要培养良好的专业技能和实践应用能力，还需要强化学生的人文素养、职业素养和核心素养培养，使学生真正成长为适应社会和行业发展需求的创新型人才。这些素养的有效培养，离不开课程思政体系的支撑，离不开高校三全育人体系的构建。但是当前安装工程计量与计价课程教学改革中，与课程思政体系构建相关的理论研究还相对薄弱，教师在教学组织中对课程思政体系构建的重视不足，没有深层次挖掘与教学知识点相对应的思政元素，在课堂教学和课后实践训练中，没有能够将学生的思政素养纳入导向体系，使得学生在思想层面上只是侧重于专业知识学习，对个人思政素养培养的认识产生偏差，进而使得教学改革无法深入，对人才培养实效产生负面影响。

5.教学评价体系不够完

善教学评价是准确评定教学模式应用成效、评定学生学习状态的基本依据，也是教学改革的重要组成部分。安装工程计量与计价课程具有理论性与实践性相结合的特征，需要对学生的理论知识掌握水平、实践应用能力和思政素养等进行全方位评价，才能推动教学改革不断深化。但是在当前多数院校相关课程的教学改革中，教学评价模式相对滞后，或者没有纳入教学改革体系，由此使得教学改革具体措施的制订和实施都失去引导，无法根据学生学习的情况对教学改革进行优化调整。教学评价体系不够完善，还使得学生对学习过程产生认知偏差，不注重个人综合素养培养，在进入工作岗位后，无法满足企业生产管理要求，对个人发展也产生不利影响。

新工科背景下安装工程计量与计价教学改革推进策略

1.优化课程设置模式

在新工科模式不断推进的背景下，要推动安装工程计量与计价课程教学深层次改革，必须要适应人才综合素养的培养要求，对课程设置模式全面优化，确保学生在具备专业基础理论和人文素养的基础上，更好地进行课程内容的学习。课程设置模式优化应当从专业人才培养的整体视角出发，结合当前高校教学体系的改革要求，以专业群建设为基础，对不同年级的课程设置进行整体优化。在学生入学阶段的课程设置中，可以适当增加建筑工程行业相关的人文课程和思政课程，包括建筑史、建筑管理理论及思政法律课程等内容。在安装工程计量与计价课程之前，增加《建筑设备工程识图》、《建筑安装工程施工技术》等相关基础课程，同时还可以设置部分与工程造价管理、安装工程相关的选修课程，供学有余力的学生进行自主学习。在学生充分掌握基础知识体系后，再开展安装工程计量与计价课程的学习，在多数学生已经具备安装工程基础知识的条件下，能够更加准确地把握计量与计价工作开展的具体影响因素，也能够更好地明确课程知识学习的重点和要点，结合教学模式改革更好地激发学生的自主学习能力、独立思考能力，强化课程学习与产业需求的对接，为学生个人能力的发展奠定坚实基础。

2.全面推进教学模式改革

教学模式是教学改革的核心组成部分，也是学习成效最为关键的影响因素。结合新工科模式的人才培养要求和安装工程计量与计价课程教学特征，构建BOPPS教学模式，分解课程教学环节，充分体现学生的主体地位，并为学生参加职业资格考试和职业技能等级证书考核奠定良好基础。BOPPS教学模式的应用，将教学环节细分为前测、教学目标、导入、参与式学习、后测和总结六个部分。在每一环节中，都以教师为主导、以学生为主体完成对应的教学内容，通过线上与线下教学相结合的方式，为学生提供针对性、灵活性、机动性的学习空间，更好地提升教学成效。基于线上前测结果，能够更好地分析学生学习的基础水平，对课堂教学内容和难度进行调整，合理优化课程教学的知识目标、能力目标和素质目标。在利用情境创设或问题导向法进行课堂导入的基础上，引导学生利用主题辩论、小组讨论等方式参与学习，在利用信息化平台完成后测并分析薄弱环节后，由教师和学生共同总结，突破现有认知限制，有针对性地进行弥补，以此确保教学成效充分体现出来。

3.完善校企合作平台建设

完善校企合作平台建设是为学生提供多元化实践平台、满足学生自主新工科能力培养的基本要求。针对当前校企合作平台建设运行中企业方面参与积极性不足、学科交叉体系不完善的问题，应当由学校或院系部门统一组织，强化与建筑企业、设计院等单位的对接，优化平台建设的运营管理模式，提升校企合作平台对企业发展的促进作用，激发企业参与平台建设的积极性。在学校内部层面，应当优化校内实训条件，为学生提供最新的安装计量计价软件，并与企业加强合作，采用企业实际项目案例让学生用于实训，在条件允许的情况下，让学生参加企业项目，提前同企业需求对接。同时将安装工程计量与计价课程与其他课程的校企合作平台相结合，优化学科交叉模式，将专业实践、实训、实验和资源库建设纳入统一的平台体系，在明确学生知识体系训练目标的基础上，为学生应用实践训练奠定良好基础，引领学生形成学、做、思考为一体的学习理念，更好地激发学生的创新、创业能力，提升新工科应用能力的培养实效。

4.加大课程思政建设力度

加大课程思政建设力度，将学生的思想政治和道德素质培养放在与专业素养培养同等重要的位置，是新工科背景下安装工程计量与计价课程教学改革需要注意的重点层面。对此应当从如下方面入手：首先是将课程思政建设纳入学校的三全育人体系，强化专业课程与思政课教学的有效对接，明确专业课教师在学生思政素养培养方面的重要性，深度挖掘课程教学内容中的思政元素，并与专业知识点形成良好对接。其次是要结合核心素养培养要求，对学生的思政素养进行分解，将思政素养培养子目标有机融合至教学活动的各个环节，为学生的思政素养培养提供良好的教学环境。再次是要明确学生在思政素养培养中的主体地位，引导学生充分利用课堂学习和课外实践等方面的有利条件，实现思政知识的内化，并逐步外化至个人日常行为体系中，在促进个人健康成长的同时，为工程造价行业创新发展作出应有的贡献。

5.优化教学评价体系

以新工科模式为导向推动安装工程计量与计价课程教学改革，还需要结合实际，在教学评价体系方面进行全方位改革，构建多学科交叉融合的综合能力评价体系。在评价形式上，应当由学院统一组织，健全学校、院系和课程三级评价平台，强化对学生学习过程的评价，定期对教师的教学组织水平进行评价，更为精准地发现学习过程中存在的问题，以评促改，形成评价与改革的良性循环模式。在评价内容上，应当结合学生实践能力评价标准，对知识评价和实践能力评价占比进行优化，提升学生对实践训练的重视程度。利用三级平台将不同学科相互关联的内容融合至同一评价题目中，更好地评价学生的跨学科融合能力和综合创新能力。通过深层次教学评价体系改革，才能真正从根本上提升教师和学生对新工科融合的认知，更好地激发师生群体参与教学改革的积极性。

结语

新工科模式的提出和发展，为安装工程计量与计价课程教学改革提供了有力的契机，相关教育工作者必须转变传统教育理念，推动学科融合改革，培养更多适应社会和产业发展需求的创新型、综合型建筑造价人才。

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作者：赵会平 崔浩 单位：陕西职业技术学院 西安思源学院