什么是历史的理解与解释呢?一般说来，解释就是澄清、说明了什么，主要关注历史的为什么，说明历史的因果关系，关注历史的事实性，以及推理的合理性，即注重有无这一历史事实与推理逻辑是否可靠。历史的理解主要是关于事件的原因、理由与意义，也就是依据历史事实能否得出这个意义与认识，关注理解的合情性。历史的理解关键是要可靠，要在占有证据的基础上加以认识，其认识要合符时代特征。历史的解释涉及因果性，历史的理解涉及意义性。如果把二者合二为一，就是注意历史的理解力。其主要关注的角度有：注意历史认识的客观性，即信息反映了什么历史事实，历史事实是否存在，所以，应注重掌握基础知识，判断试题信息反映的历史事实是否可靠；注意历史事件的联系尤其是事件之间的因果关系，以及由这样的事实可以分析推理出怎样的结论，所以。应关注材料反映事件之间的联系，进行综合分析；考虑历史理解的合理合情性，需要关注“历史”与“时间”，把历史摆在特定的历史背景中进行理解与思考；注重自我理解分析的逻辑关系与意义关系，即依据历史信息能否得出这样的结论。
历史的理解与解释表现为以下三种类型：(1)实证主义的历史理解与解释，就是历史的理解与解释要科学。试题主要关注历史的证据是否真实，所以要关注试题中提供的历史事实是否客观；结合所学知识判断出相关事实的正误。(2)合理性的历史理解与解释，就是依据人类活动的意图、目的、信仰等对历史事件进行解释。试题主要有：由这些证据能否得出相应的结论，坚持“有一分史料说一分话”，注意过度解释，即由这些材料与历史事实难以得出这样的结论；相关材料与历史事实摆在特定的历史背景与情境中能否得出这样的认识与结论；考生能够利用不同的史观与方法对同一历史问题进行多元多样的历史理解与解释，所以解答此类试题要注重运用历史理论与方法进行作答。(3)叙述的历史理解与解释，就是历史叙述本身包含有历史解释的功能。在试题中，就是试题文本材料是怎样理解与解释的，考生要能够提取或提炼材料信息并分析材料信息；并注意利用所学知识来理解材料文本信息的认识。
综合近年来高考试题的考查情况，考生应注重以下考查历史理解与解释的试题类型的主要特点与答题方法。
一、利用正确的史实进行分析理解
这类试题主要是选择题，试题通过新情境设置问题，考查考生结合新信息分析问题的能力，突出关照问题与选项知识的意义对应关系。解答此类试题的有效方法首先是判断新情境问题，通过时间、地点、人物、事件的意义和阶段特征等判断试题的限制，然后利用所学知识寻找到对应的正确答案。因此，解答试题的关键有两点，一是对新情境信息要分析正确，明白试题需要回答什么；二是要扎实掌握所学知识，明白相关知识的时代特征与内涵，这样才会做到所设问题与所学知识的正确联系。如果是概念，需要关注概念与选项的内在联系，避免张冠李戴。
例1.(2011年全国卷I 14)徐继畲在《瀛环志略》中对华盛顿有如下评述：“呜呼，可不谓人杰矣哉!米利坚合众国以为国，幅员万里，不设王侯之号，不循世袭之规，公器付之公论，创古今未有之局，一何奇也!泰西古今人物，能不以华盛顿为称首哉!”这表明作者
A.鼓吹共和制，反对君主制
B.对君主制的反思走在时代前列
c.已成为洋务运动的先驱
D.主张仿效美国发展资本主义
解析：解答本题不是对材料信息的简单理解，如果简单理解材料，就可以利用材料信息“不设王侯之号，不循世袭之规，公器付之公论”得出是肯定美国实行的民主共和政治适度，但还需要结合关于徐继畲的所学知识，徐继畲等思想家是近代中国“开眼看世界”的先驱，是新思想萌芽时的代表人物，这日寸的思想家面对西方列强的侵略积极主张抵抗，属于地主阶级抵抗派，他们看到了西方的先进性，但由于作者受时代认识水平的制约，作者还没有主张在中国实行民主共和制度。据此分析选项的正误，A项徐继畲站在地主阶级的立场上“开眼看世界”，不存在鼓吹共和制，反对君主制的说法，作者还没有认识到制度变革，鼓吹共和制属于资产阶级革命派的主张；c项的洋务运动兴起于19世纪60年代，与徐继畲写作此书的时代以及其思想行动缺乏关联；D项徐继畲并没有主张发展资本主义，主张仿效美国发展资本主义属于资产阶级革命派。所以，本题应选B，结合时代背景判断出徐继畲盛赞西方民主制度，对中国的君主制有一定的反思，此时作者只有这样的认识程度。
解答本题关键要明白作者所处的时代背景，结合其思想主张的具体内涵而有效答题。与此同日寸，要注意区别相关知识，在本题中就是注意区别向西方学习的各个派别的具体主张，从而有效答题。解答这类试题，就是对相关知识的理解要依据具体的情境信息并结合所学知识进行有效的历史理解，通过综合理解判断出干扰项史实的错误。
二、利用特殊而具体的事实分析理解形成结论
这类试题就是利用特殊事实进行排比与归纳，进行有效地分析与理解，概括总结出特定时间、特定空间范围的某种流行史实或历史观点。需要考生对这种现象进行有效理解与解释，得出事实性结论或历史观点，需要做到依据事实得出结论，注重对证据的合理推理、合理想象。这类试题需要关注历史现象的时代特征；注重分析理解的证据，即必须是以一系列历史事实为基础；推断分析要合理，也就是要由这些事实能够推断出这些普通的时代现象与普遍性的历史观点。
例2.(2011年北京卷18)1923年《晨报》公布了一次社会调查，在其中两个问项的统计数据如下：“你欢迎资本主义吗?”“欢迎者占27％，不欢迎者占73％：“你赞成社会主义么?”赞成者占76％，不赞成者占24％，这一数据反映出被调查人群的多数
A.欢迎国民革命军北伐
B.主张选择资产阶级民主道路
C.渴望公正公平的社会制度
D.赞同斯大林模式的社会主义
解析：本题主要考查考生迁移应用所学知识对题干材料所反映的历史现象进行分析、判断、理解和应用，从而得出事实性结论的能力。答题时，利用材料给出的时间“1923年”的信息，可以判定A项中的北伐、D项中的斯大林模式当时都不存在，故排除；而利用材料中反映的现象，可以推断出B项错误。而正确的分析材料信息，可以结合20世纪20年代中国处于北洋军阀黑暗统治，十月革命为黑暗中的中国人带来了光
明，由于马克思主义的传播，人们开始认为社会主义可以实现社会的公正公平，所以出现材料中大部分受调查者赞成社会主义的现象，故选C项。解答本题需要利用提供的史实，进行排比、归纳与分析，得出正确结论。需要说明的是，试题从立意上有很强的现实性，回应了现代社会公平公正的主题。
三、注重运用新的史观来理解历史事实
在高考试题中，注重利用史观而理解历史事实。因此，要注意利用唯物史观、全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观、革命史观来理解历史问题。高考试题利用史观理解与解释历史问题主要有两种类型，一方面不是浅显化与表层化地明显考查，而是隐含考查运用新史观来理解历史问题，考生如果没有对新史观的自觉运用，就难以正确理解历史问题，这些试题具有浓厚的“历史味”；另一方面直接考查运用新史观考查理解与解释历史问题的能力，一些高考试题要么直接考查史学方法，要么直接提出利用某一史观理解历史，要么在材料信息中露出了相关的关键词(如“全球化”“现代化”)而提示考生注重利用某一史观认识与理解历史。例如，2007年广东卷第29题，直接考查从现代化史观角度评价辛亥革命，从革命史观和现代化史观角度分析中华人民共和国建立的影响。不管怎样利用这些新史观理解与解释历史问题，其实质都十分注重“论从史出”与“史由证来”的历史思维。
例3.(2011年四川高考卷15)史学家麦迪森《世界经济千年史》统计，1820年中国国内生产总值(GDP)占世界经济总量的32.9％，西欧各国的总和占23.6％，美国和日本分别占1.8％和3％。上述统计表明当时的中国
A.仍是世界经济文化中心
B.是世界上最先进的国家
C.资本主义经济发展迅速
D.经济总量远超欧美各国
解析：此题提供的材料内容是鸦片战争前中国和世界各国经济发展的比较。考生要有效答题，在判断出题干材料反映出当时中国经济总量远超欧美各国状况基础上，需要抓住“1820年”这个时间信息，利用时代特征判断出中国经济总量主要是农业和家庭手工业，反映的是农业文明经济发展状况，而欧美资本主义国家主要是工业文明下的经济发展状况，需要从两种文明的角度判断出经济的质性差异，从而有效排除中国当时仍是世界经济文化中心、是世界上最先进的国家、资本主义经济发展迅速等错误认识。而D项是能够直接从材料中获取的信息，直接反映了当时的经济状况。故此题选D。显然，要正确解答本题，需要利用文明史观，抓住两种文明质的差异；并且注重证据意识，必须做到“一分材料出一分货，十分材料出十分货，没有材料便不出货。”防止过度解释历史，含蓄考查史学的方法。试题不是要求考生回答史学方法，而是隐性考查史学素养。
四、注重对历史叙述与材料信息的理解
这类试题注重对历史文本叙述与提供的历史材料(包括图像)信息的理解，考生一是要利用所学知识发现文本叙述存在的问题，或者对历史的多种叙述加以比较与分析，利用有效证据发现这些观点是否确立，因此，在理解这些历史叙述中，需要强烈的证据意识与推理能力，做到“论从史出，史论结合”。二是需要有效提出并分析材料信息，注重对材料信息的有效运用，在试题中，常常会结合所学知识来理解历史问题，由于当前试题采用课程观思想，因此利用材料回答问题在整个试题中占有很大的比重。
例4.(2011年浙江卷14)有学者根据材料一“昔汴都数百万家，尽仰石炭(煤)，无一家燃薪(木柴)者”，得出宋代开封生活燃料已用煤取代木柴的结论；又有学者根据材料二“赐在京(汴都)官员柴、炭各有差，柴578万，炭585万”，对上述结论予以反驳。下列说法中最为合理的是
A.两位学者所用材料相互矛盾，结论都不能成立
B.材料二否定了材料一，仅用材料一得出的结论难以成立
c.无论材料一还是材料二，都必须得到考古学支持才能成立
D.材料一指的是民众，材料二指的是官员，两条材料并不矛盾
解析：本题以宋代是否已用煤取代木柴的不同材料作为切入点，考查对史料的鉴别解释能力。A项说法片面，材料虽然矛盾，但未必不能得出结论，因为相互矛盾的其中～方可能是正确的，那样就能得出结论，考生要克服片面、偏颇的思维；c项的表述过于绝对，这种表述过于强调了王国维的二重证据法(即运用“地下之新材料”与古文献记载相印证)，不是任何结论都必须经过考古学证明，实际情况也是难以办到的，考古学主要适用于远古时期没有文献资料的情况，而当前一些历史问题，大家已经亲身经历与见证，是能够做出历史判断的；D项表述是对材料的错误解读，材料一中的“数百万家”既可以包括民众，也可以包括官员，只要正确理解材料叙述，就可以否定“材料一指的是民众”这个结论。而正确答案是B项，因为由材料二赐“柴578万，炭585万”可以分析理解出材料一“尽仰石炭(煤)，无一家燃薪(木柴)者”的结论难以成立。注重逻辑推理，发现矛盾之处，得出合理说法。此题考查的是对历史叙述的有效理解，实际上考生要正确答题，还是需要利用历史的证据，在全面占有历史信息(包括正面的与反面的史料或历史叙述)的基础上进行有效分析，从而得出符合历史实际的结论。
例5.(2011年天津卷13)材料三右图为杰里・本特利等《新全球史》中有关经济全球化的一幅漫画。
结合所学知识，指出漫画的寓意。(2分)根据你的认识，谈谈中国等发展中国家对经济全球化应采取的态度。(4分)
就以1997年高考历史试卷的试题来看，它的突出特点是，测试目标明确、导向正确。总体上看多数试题难、中、易比例合理，创意新颖，表述比较规范、准确。题目有较好的区分度，测试目标已形成明显层次。1997年高考历史试题稳中有变，但在考查学生所学历史知识的同时，注重其学科能力没有变，并有所加强。
纵观1997年高考历史试题变化，大约有以下几点：
1、题目的整体难度比96年略有提高，一些题的答案并非很难，但考生是要有一定的综合归纳分析问题的水平才能写出正确的答案。如选择题，除了继续加强考查考生的重要史实记忆、理解外，大大增加了对《考试说明》中6、7、8、9能力的考查。选择题的干扰项出得也非常成功，其间大多是学生学习中容易出错误的地方。填空题灵活新颖，把机械记忆和理解记忆巧妙地结合起来。
2、古今历史出题的比例有变化，中国近现代史的题目比例增大，中国古代史的题目比例减少。并体现出“国情教育和爱国主义思想教育的内容寓于知识能力的考查之中。”
3、材料解析题目有变化。如第44题，让考生根据所列出的中国古代史有关南唐的三段材料，结合时代背景，评述南唐烈祖李昪的治国方针，措施和后果，要求考生写出150字左右的短文。这道材料题，既检验了考生阅读古文的能力，又考综合、归纳、分析能力，同时也考出了考生的写作水平，可谓一箭三雕。材料题要求学生要有历史感，在阅读史料的基础上去归纳提炼材料的有效信息，抓事物的本质，深化历史思维，做到论从史出。此外，还要有把历史材料与科学的历史概念相联系的能力，有把历史材料与不同历史时期的历史特征相联系的能力，有把握历史材料与历史发展的客观规律相联系的能力，并最终解决实际问题的能力。
4、问答题显示出历史学科的系列化和阶段性的特点。要求考生把握历史问题的系列化和阶段化的变化，使答案得到宏观的控制，又从微观上掌握具体史实加以阐述。
基于以上变化的特点，中学历史教学必须要有清醒的头脑，尤其在高三年级，如何适应改革势头如此迅猛的高考，除夯实基础知识，注重各种能力训练之外，研究高考试题，“从中最大限度地获取有效信息”，进而改进教学复习环节，不失为提高历史成绩的一条路径。
1998年高考历史复习的对策：
1、要突破思维的定势。这主要是“教材的相对稳定性和高考要求学生突破因教材的“超稳定”而形成的某些思维定势，以新的视角思路、观察思考问题和解析问题，如1993年的44题、1994年的38题、1995年的38题、1996年的47题、1997年的46题，都向我们传递这样一个信息教材并非“绝对权威”，突破某些方面的思维定势，以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，学会独立地思考问题，已势在必行，因此，教师在讲课中要注意提示和示范。
2、要重视历史基础知识的复习。近两年的高考历史试题，较大地提高了历史学科能力考察的层次，着力加强了历史思维能力的考察力度，降低了“再认、再现重要历史事实”的题量和分值，于是一些人产生了一种错觉，以为掌握历史基础知识已经不太重要，重要的只是提高能力这是错误的。这里有个对知识与能力的辩证关系的认识问题，也有个对历史基础知识内涵的理解问题。就能力与知识的关系而言，知识是能力的载体，能力是知识的运用，二者不能分割开来。忽视知识片面强调能力，能力将成为一座沙丘之塔；忽视能力片面强调知识，知识只能是一堆待工之料。事实上，历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识作基础，即使是解答那些对历史思维能力要求很高的理论分析性的历史问答题，如果没有全面准确地掌握有关的历史知识，其答案充其量也只是一副没有血肉的骨骼。就历史基础知识的内涵而言，我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人名、数据等只需记忆的“死知识”。历史基础知识，还应包括教材涉及的历史事实、历史概念、历史结论、历史现象、历史人物及其主要活动、历史事件及其基本线索和发展过程等在内。只有准确理解、深刻挖掘其内涵，才能掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。在高三历史第一轮的复习中，首先强调学生读目录、读课文、读地图、插图、读年表、读习题，然后教师重点讲线索、讲阶段特征、讲结构、讲历史概念，并以近年高考题中的典型试题做示范、让学生学着去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。
3、要大力加强学科能力的训练。
①选择题
1995年、1996年、1997年的高考历史试题的一个显著特点，就是大幅度提高了选择题的难度，强化了它的历史思维能力的测试功能，并在题干和题枝的考查上，摆脱了教材原文的束缚，将历史思维能力的考察提高到了一个崭新的层次，如出现了历史材料题，要求准确理解或表述历史概念题、分析历史事件的原因、目的和结果题、归纳历史事件和历史现象相同点的题等。
1997年高考历史试题在选择题上的这一显著特点，向我们展示了高考命题改革的又一思路——尽可能地发掘占试卷总分48%的选择题的测试功能。为适应这一变化，我们的备考复习在抓好历史基础知识的同时，必须强化选择题的历史学科能力的训练。具体做法：一是深化教材的重点知识。对重大历史事件、历史现象的背景、起因、性质、特点、实质、意义和历史概念的内涵，要深入发展，力求全面准确地理解和表述。二是强化历史思维能力的训练。要精心编写和选择一批能力要求高的训练题，并通过这些训练题的检验和评讲，提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点正确解释历史现象和本质、全面分析历史事件的原因和结果，准确表述历史概念的判断是非的能力。三是加强解题技巧的探索和总结。尤其是要加强解答多项选择题的技巧研究，初步形成一套比较科学的解答选择题的思路和模式，努力提高学生的解题速度和准确度。
②历史材料题
自1989年，高考历史试卷第一次推出了史料分析题至今有9年，历史材料题的多测试功能，正在波及多层次、多角度地深入发掘，显示了其强大的“生命力”。
要想充分发掘历史材料题测试功能，应重点抓好三个方面的训练：第一，透彻理解史料。要密切结合史料所产生的历史背景或史料所涉及的重大事件的社会历史条件等，全面准确地把握史料的内容和主旨，力求在读懂史料这个关键性问题上绝大多数学生能够过关，从而能由此及彼、由表及里地去分析问题、解答问题。第二，变换题型提问。精选若干有训练价值的重要史料，采取史料相同而题型设计不同或设问角度不同的方式，进行同材异问的训练。通过反复的练习和比较，力求掌握住不同题型的材料试题的特点和解答不同题型的材料试题的思维方法与技巧。第三，获取和处理信息。由于高考历史的材料解析题的命题技巧日益成熟，其设问已彻底摆脱教材，考查的完全是学生的素质和能力，因此，在加强材料试题尤其是材料解析题训练时，必须大力加强从提供的历史材料中获取信息、发掘信息、提炼信息 归纳信息、辨识信息和处理信息的能力训练，尤其要注意加强提取有效信息并准确运用有效信息解答高难度问题的能力培养。这是一种十分艰难的训练，它要求学生依据材料独立思考，得出自己的分析和结论。
③问答题
问答题对学生能力的考察更具有历史学科的特点，它注重对学生历史材料、历史知识、历史事件的比较、分析、概括、综合，答案源于教材，但又高出教材，即要求学生运用知识、能力、观点概括分析和说明。这就要求：第一，教师的教学思想要与高考的要求相适应。第二，教师的教学方法要与高考的要求相适应。备课时，主要备易产生思维活动突破之处，备重点、难点的理解，通过对教材重点、难点分析、归纳、概括、比较、论证等，使学生在学习过程中受到启发和引导，逐步形成这些能力。课堂上，尽量增加学生的活动量，特别是拿出近几年的高考试题让学生分析，当堂评讲，使学生受到启发。第三，注重讲、练、评结合。即在讲的基础之上，给学生一定的练习时间。（讲评时，先让学生分析，然后教师根据学生的分析情况，讲思路、方法以及技巧和能力。当然对于有独到见解的同学要鼓励，要求答案是开放型的）。
4、学习要注意借助相关学科知识。虽然各学科自成体系，但却又彼此相连。近年来，历史考察向语文、地理、政治等学科渗透，成为高考的必然趋势。这就要求学生必须能将文史哲地等学科知识融会贯通。为此，关于地理方面，我国历代疆域、重要古城，著名古战场、重大工程和当今各省区划分及简称，世界各国位置及首都等应存有活地图。关于政治方面，阶级、国家、国体、政体等概念，法律常识，历史唯物主义、辩证唯物主义，关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、人民群众创造历史、阶级斗争推动历史前进，必然和偶然、本质和现象、原因和结果、形式和内容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本观点，必须熟知，并善于结合具体事例加以阐释运用。关于语文方面，要具备语法、古汉语、小论文写作等基础。总之，他山之石，可以攻玉。
一、纠正错误观念
近年来，我们这个地区中考都是采用政治与历史同场分卷考试，政治考70分钟，卷面分数70分，历史考50分钟，卷面分数是50分，两科合起来作为一大学科。而历史科命题的范围涉及中国的古代史、近代史、现代史，世界的古代史、近代史、现代史，总共6大本书，试题涉及的基本知识点比较多，考核的范围又大，综合性强，要在50分钟内完全靠看书本和资料来答题并取得较好的成绩比较困难。成绩不好的重要因素有两个，一是时间不够，二是基础知识掌握不够。认为历史开卷考试只需翻书找答案就行了是一种错误的观念。
二、复习历史课本，熟悉基础知识
1.注重认真听课，整理好笔记。教育学生平时认真听好每一节课，很多重要的历史事件，教师在课堂里已将它讲得很清楚，学生已有总体的认识，另外在认真听课的同时，要注重做好笔记，将重点内容在书本里画出来，重要图片打好重点符号。要教育学生学会整理笔记，在书本有选择地抄一些重要的、系统性的知识，并在抄的时候分门归类，把知识有目的地抄在不同章节里，起到归类与对比的作用，便于复习书本时有重点地看书复习。
2.重视社会热点问题。社会热点问题是中考经常考到的内容，在历史复习过程中，要引导学生重视将社会重大的热点问题同历史知识相结合，培养学生的综合分析能力。需要重视的社会热点问题应该是一年内或近期值得关注的问题。比如今年的住房问题、民工工资问题、医改问题、社会保障制度改革问题、社会主义新农村建设问题等。周年纪念的知识点，比如《辛丑条约》、辛亥革命、中国共产党成立、“九一八”事变等等。对于这些热点问题要懂得从历史的、现实的角度去分析、探究，才有可能在开卷考试中解答问题时胸有成竹、应付自如。
3.注意学科间的综合联系。在历史复习过程中还要注意学科间的综合联系，注意各学科之间知识的交叉联系。比如历史学科考试的一大题目是材料分析题，材料分析题的题目很多都是以古文的形式出现的，所以注重提高语文功底是很有必要的；用数学的表格列出唐朝人口的变化来反映唐朝经济发展的情况；用语文的诗歌朗诵法来概括苏轼、李清照、辛弃疾等词作家的词的特点。
4.注意记忆的窍门与方法。历史虽是开卷考试，但需记忆一些基础的知识点，这就要注意窍门与方法。如用地理方位来记战国七雄的名称与位置，东齐、南楚、西秦、北燕，以及中间的赵、魏、韩；用表格的形式来记忆三国鼎立局面中的魏、蜀、吴三个政权的建国年代、创建者、都城；用线索的形式来记忆红军长征路线等。
5.学会运用历史知识。我们在讲述历史，用历史知识去分析时政、现实生活时都是运用知识的好途径。另外，有选择地练习写历史小论文，思考历史活动实践题、课本内的“想一想”和“动脑筋”等也是提高运用历史知识能力的好办法。
三、划分历史专题，强化历史训练
1.划分历史专题。在历史学习中有很多历史知识点，可以将它们归为一类进行复习与记忆的，这个就是历史专题。如在中国史中，战争史有鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争，科技史有中国古代四大发明，边疆问题史有台湾史、史、新疆史等等。对于专题史，教师平时就要注意归纳，要求学生将他们整理到课本，以形成清晰的结构。
2.强化历史训练。开卷考试需要多做多练。新的考试模式是更加关注对历史事件与历史问题的理解与认识，重视学生利用所学的历史知识分析和解决问题的能力。这就要求学生在掌握历史基础知识的前提下，注重培养学生多方面的分析能力。为了培养能力，适当强化训练和“热身模拟”是非常必要的。但后一阶段不宜陷入题海当中，要精选、精析试题，根据学生的薄弱环节，进行专项训练。一般要求学生考前两个月内每周做1~2套模拟试题，重点放在多接触题型、多掌握方法、多总结经验上，不要只关心分数，更重要的是进行分析和总结。教育学生重视与同学、老师的交流，在交流中提高复习水平。对于题量比较大的训练，应做到先浏览，后参考答案，尝试体验是否有“恍然大悟”的感觉。
四、熟悉历史课标，用活教材
中考试题是依据课程标准和目标而命制的。因此，要明确考试的重点和方向，就必须参阅课程标准。依照课程标准的“三级目标”要求，特别是课程标准中的教学基本要求，实际上为我们画出了考试范围：凡课程标准中没有的内容就是超范围的，复习时可以删去；凡课程标准中要求的内容，就是重点内容，要认真复习。对于课标要求的内容要逐一回忆、归纳、总结，形成知识系统。在强化复习的同时，寻找并克服学生的薄弱环节，着力澄清模糊认识，解决疑难问题。复习时以课本为本，对课本知识进行适当的拓展，尽量尝试对每章节内容做出归纳总结。只有系统地建立知识体系，才能提高分析和解决问题的能力，保证做到课标要求与课本内容的有机结合。
[关键词]考试大纲；基本要求；二轮复习
由教育部考试中心编写的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（简称“考试大纲”）是高考命题的主要依据，从试卷结构、考试内容及要求等方面具体规范了高考试题的要求。从2010至2013年历史高考《考试大纲》的纵向比较看，考试内容、考试形式、命题要求及试卷结构等方面没有太大的变化，依然体现了高考命题继续保持稳定、稳中求变的精神。所以，认真研究和把握一直稳定不变的《考试大纲》的基本要求，对做好高三历史二轮复习有重要意义。
一、考试大纲的基本要求
从近几年考试大纲看，基本要求明确而稳定。在2013年历史高考考试大纲“考试内容”中明确规定了历史学科的考查内容——“对基本历史知识的掌握程度、学科素养和学习潜力、在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题解决问题”，其指明了历史教学与复习的五大目标——基本历史知识、学科素养、科学历史观、学科思维和学科方法。
而在考试大纲的考核目标与要求中，又具体阐明了历史学科的三大素养：史学思想素养——科学历史观，专业知识素养——对基本历史知识的掌握，学科能力素养——获取和解读历史信息的能力、描述和阐释历史事物的能力及论证探讨历史问题的能力。
二轮复习应针对这五大目标和三大素养，围绕讲知识、重能力、提素养三大核心环节，采取科学方法与策略，有效组织教学，提高复习效益。
二、高三历史二轮复习方略
针对考试大纲基本要求，结合教学实际，高三历史二轮复习应切实做好四个方面的工作：
（一）讲清讲透历史主干知识
由于是文科综合形式，历史试题题量有限，决定了高考试题覆盖的知识点也是有限的。因此，考查的知识点也主要集中在历史基础知识尤其是主干知识中。在二轮复习中进一步讲清讲透主干知识，突出教学思路，避繁就简，对提高复习效果大有裨益。
首先要理清历史发展的背景思路，在理清总体思路中有机贯彻科学历史观。如理清经济成长背景思路，可综合运用文明史观、全球史观、生活史观、唯物史观等，对影响经济成长的自然地理因素、生产力与生产关系因素、交流联系因素、因果关系因素等进行全面剖析。
其次要理清历史过程的思路。一是通过历史分期，将复杂知识简单化、系统化，让学生把握历史发展的阶段特征；二是通过分类，突出过程，抓规律找特点；三是通过定性，准确把握历史概念，如对中国近代五类工矿企业的准确定性；四是通过对特殊知识的剖析，深化理解，如全面分析明清时期中国在衰落中走向“活跃”；五要提高抽象要点与论据支撑的结合。
（二）科学拓展历史知识
由于教材版本问题及能力考查的要求，高考命题不会拘于教材，只能通过材料来考查知识能力、方法过程与情感态度价值观。高考试题的选材与教材的关系是——“托”（依托教材）、 “脱”（脱离教材）和“拓”（拓展教材）的关系。这就要求我们在二轮复习中必须科学合理地拓展历史知识。主要拓展方式有：1.学科内引申性拓展。如拓展分析农业起源的意义等。2.学科内补充性拓展。如分析中国近代民族资本主义进一步发展的意义，是“为民主革命的转变提供社会基础”等。3.学科内对比性拓展。如分析康乾盛世时的东西方世界。4.横向联系性拓展。5.结合时政延伸性拓展，或称时代性拓展。如分析中国梦在历史上的体现等。6.小切口专题归纳性拓展（又称综合性拓展）。如对“关中地区是中国古代经济政治文化中心”的拓展分析。
（三）适当渗透热点问题
学历史就是为了古为今用，为经济社会发展服务。高考突出这一理念，二轮复习更要体现这一理念。热点问题渗透的方式主要有：1.体现历史知识的生活化趋势。生活史观正在高考中不断体现与加强。2.时事政治的渗透。如“岛屿之争”就是当今世界全球性的突出热点。3.历史经验（教训）的总结。如英国政府的现代经济理念，包括创办大型产业公司，吸纳海外资金形成金融中心等。
高考历史可能是所有高考科目里最难的，一些考生大省的历史平均分在40分左右。历史选择就有48分的分值，而正确率只有20%到30%。那么接下来给大家分享一些关于高考历史的解答技巧，希望对大家有所帮助。
高考历史的解答技巧一、选择题：审清两个要素
无论是一般类型的单个选择题，还是专题式选择题，都要审清2个要素，即：条件限制和题目的主题内容。
1、审清条件限制：条件限制一般有时间限制、地点(或国别)限制、领域(包括政治、经济、军事、外交、思想文化等)限制、人物限制(如唐太宗)等。
就时间限制而言，通常有四种情况，一是有明确的时间限定，如20世纪四、五十年代，1861年等等;二是有上限，无下限，如秦代以来中央集权制的发展;三是有下限，无上限，如明朝中期以前我国对外关系的突出特征;四是上下限皆不明确，如资产阶级革命时期、辛亥革命时期等。解答时间限制的题目时首先必须根据历史知识，准确判断时间的上下限制(也就是我平时所说的时间定位)。近年来文综试卷中出现的专题式选择题，除了总序中对时间有限定以外，每一道小题中均有指定的概念，所以做这一类选择题，既要把握总序中的时间限制，又要弄清楚每个小题的时间要求。
2、审清答题主题。
答题主题就是指试题所提供的各种材料(材料的形式是多样的，比如图表、漫画、民谣、历史俗语、小说等)，也就是命题人要求你所答的主题和主流价值取向。审清了这一要求，选择的方向就确定了。专题式选择题，每小题都有不同的答题主题，考查的主题内容可以是历史事物的原因、内容、目的、特点、性质、结果、影响等，选择的时候注意回答的方向，比如本题要求你回答某一措施的目的，你却选择了客观作用的相关选项。
二、非选择题(包括材料解析题和论述题)：做好非选择题，要从以下三个方面着手：
(一)把握六种题型
在高考试题中，材料解析题通常以下列六种题型出现：叙述型、综合型、说明型、比较型、评述型和开放型。下面对六种题型做以简单的阐释。
1、叙述型。
叙述型是从历史的角度归纳和综合历史事件(或历史现象)的过程(原因、经过、结果)或历史人物主要的活动。设问往往要求考生根据材料并结合所学知识回答或者是直接从材料中提炼论点回答。题目中一般含有“简述”、“叙述”、“概述”、“试述”等提示语，回答时要紧紧围绕事件或者人物的主要活动，把散见于教材中的内容根据要求进行整理，注重考查对教材知识的再认再现和归纳总结。
2、综合型。
综合型是把分散在教材不同章节、不同国度、不同历史时期但又有某种联系的历史内容融合在一起进行综合考查，它既便于考查学科知识之间的系统联系，又注重考查多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。从解答方法上看，多运用两种或两种以上的解答方法解题，是叙述、论证、分析、比较等的综合体。这种题型的突出特点是内容跨度大，能力要求高。
3、说明型。
说明型非选择题是对事物的本质或者对事物(事件)进行分析说明。设问中往往包含有“试分析、试说明、表明、体现了、反映出”等词语。这种题型主要考查考生把握事物的本质和规律并作出正确阐释的能力和多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。
4、比较型。
比较型是将有某种关联的两个或两个以上的历史事件(现象、人物)放在一起进行对比分析。按照不同的标准，可以划分为单项比较与综合比较、横向比较与纵向比较、求同比较与求异比较、定性比较与定量比较四大类。这种题型主要考查考生多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。
5、评述型。
评述型是对历史事件(现象)和历史人物，依据马克思主义的基本原理进行阐释、评判和估价，得出符合实际的理性认识。这种题型的一般要求是对历史事件(现象)和历史人物的活动，进行综合归纳，概要叙述，再依据当时的具体条件，给予历史唯物主义的评价。把不同要求的评述结合在一起，又可以分为：评价与叙述相结合成为评述型题;与论证相结合成为评论型题;与分析相结合形成评析型题。题目的提示语一般有“评述”、“试评”、“评价”、“评论”、“评析”等。评述时要注意结合时代背景，实事求是。
6、开放型。
开放型试题的答案是开放的，学生可以根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好、价值取向做出自己的选择。试题中一般有“你同意哪种观点(看法)”、“试谈谈……”、“你的认识(体会)是……”“你的认识”等。
高考历史答题万能公式1.答题的文字表达方式
基本方法：文字表达一要字迹端正、排列整齐、疏密得当;二要文句通顺、平实、语言准确;三要在形式上“三化”，即段落化，一问一段，简明直观;要点化，一个得分点一句话;序号化，不同的段和不同的句上标出不同的序号，做到条理分明，一目了然。
2.如何分析变法或改革成败的原因
基本方法：注意四点：一是看当时历史发展的潮流和趋势，改革或变法是否符合历史潮流和趋势。二看改革的政策与措施是否正确，是否得以有效贯彻。三看新旧势力的力量对比。四看改革者的素质如何。
3.外显比较式问答题的解题思路
基本方法：外显比较式问答题的特点是比较的范围具有确定性。解答时要认真审清比较对象比较项、限制条件，分析问答题要求与课本知识的关系，然后按设定的项目之间的逻辑关系。
4.内隐比较式问答题的解题方法
基本方法：解答此类内隐式比较问答题，关键是根据题意，比较对象做具体分析，自己设法确定比较项。如果是历史事件、历史现象的比较，比较项一般从背景、原因、过程、特点、结果、影响和性质等方面确定;如果是历史人物，比较项一般从所处时代、所处阶级、主要功绩、局限性、历史地位、影响评价等方面确定。
5.比较项的确定方法
基本方法：属于历史人物概念的可分为国籍、时代、称谓、主要活动、评价等要素。属于历史事件概念的可分解为背景、时间、空间、主体、经过、意义等要素。属于历史现象概念的历史在诸因素与历史事件的诸因素基本相同，但要把经过改为主要内容或主要表现。属于历史制度概念的可分解为背景、时间、制定者、主要内容、评价等因素。属于历史革命的知识可分解为革命任务、组织与领导、斗争纲领、主力、方式、性质结果等因素。属于历史革命结果及影响的知识结构有包括进步性、局限性等。
高考历史的答题技巧一、书写到位
要求用楷体或行楷体书写文字，不要用草体书写，一笔一划、减少连笔、工整清晰，自然爽心悦目;用笔、用墨也很重要，高考要求用0.5mm黑色签字笔，因此平时做题训练尽量靠近高考要求，不要用铅笔、亮度太低的蓝黑墨水、蓝黑色圆珠笔也少用;历史客观题目前都采用涂卡答题，我们在训练中应选用合格的2B铅笔涂卡，这样能很好地掌握这种铅笔的特性，以免上考场出现折断铅笔芯，涂得太轻、太重等不利现象;考试书写中千万不能出现错误字，否则会大煞风景，影响阅卷者对你的印象。
二、格式到位
文科书写的规格式样是统一的，语文考试中作文格式应运用到历史学科作答中来。答题应分段，每个自然段起笔必须空两格，一行书写不尽的文字转行应该顶格继续书写，不能象做豆腐一样，四四方方一大块，不知头绪;每段字里行间要均匀大方，标点符号也要准确清晰，不能从头至尾只用“圆点”符号;同时，另一个极端也是错误的：有些同学将一道题的答案没头没脑地分成八段、十段文字，“豆腐块”变成了“面条”，这显然是逻辑混乱的表现。
三、层次到位
层次是说话、作文内容的次序，层次到位是正确分段的前提保证。每个历史问题的解答总有主要线索，有的按时间划分若干阶段，有的按地点划分几个地域，有的按社会结构分为政治、经济、思想文化等层面，有的须要按因果关系进行从因素到结论进行论证。我们应该找准适合题目的主要线索，依据线索，整理出第一层次的若干方面，这些方面有几个，就应用几个并列自然段去阐述。一般来说，在第一层次(或每个自然段)内部，只需要将知识要点化就行了，不必再细化第三、第四层次为更多的自然段了。
四、语言到位
例如说鸦片战争就是特指第一次鸦片战争，不能理解为两次鸦片战争。所以，历史学科考试答题，不能自造历史名词，也不能用口头语言，文学语言，甚至修辞手法。要充分尊重历史学科语言的严肃性和科学性，采用教材中的标准概念、历史老师讲解时的正确观点来阐述史实，分析史料，评价人物。同时，文字要简洁，语言要精练。
五、材料解析题
按照略读材料——分析题干——细读材料、提取信息——组织答案的过程解题
高考大纲与去年相比考试范围并没有做调整，只是在考试说明中替换了几道例题。从更换的例题来看，2012年高考将继续加强对考生整理材料，完整、准确、合理解读材料信息并结合历史知识解决实际问题的能力。
所以，专家告诉广大考生，在解答材料解析题时应按照略读材料——分析题干——细读材料、提取信息——组织答案的过程解题。
专家解释说，略读材料主要是粗略地阅读材料，了解材料的大致内容，特别是试题如有导语应给予关注。分析题干主要是对问题进行分析，分析时应注意题干中的提问项、限制项等要求。细读材料就是带着问题在材料中提取有效信息，在细读材料过程中还应注意材料与教科书所学知识的联系(既可以是时代背景，也可以是相似事件的联系)，这样我们可以利用教科书所学的知识结构和分析角度分析材料、组织答案。
“还有一点不能忽略，就是材料出处中所提示时间、材料主题思想等信息。”专家说，最后根据题干要求结合材料和所学知识组织答案。
六、开放性试题
材料中会有多种观点，选择哪个观点至关重要
2010年高考开始历史试卷中增加了开放性的试题，2011年高考文综试卷中则单独成题，共12分，分值很大，是考生得分的重点。
此类问题，专家认为主要考查学生阅读材料、提取材料观点、按照一定逻辑思维运用历史知识论证观点的能力。所以专家给出了他总结出的解答此类试题方法，供考生参考。
第一步：明确答题要求——“评论”。
第二步：解读“观点”的内涵(如：时间界定、包含要素、因果关系等)。
第三步：选择要论述的观点。
选择观点的基本原则：一般试题所给材料中会有多种观点，选择哪一个观点至关重要。观点不是选得越多越好，如果观点选得过多，就不能够对观点进行充分论述，因此建议学生选取其中的一种观点(一些试题会要求对材料中所有观点进行评述)。
一、历史试卷讲评课的重要性
试卷讲评课是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生发现学科知识不足，完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评课上得好与坏，效率高与低，从某种意义上说，直接制约着学生最后阶段历史成绩的提高与否。可以说，高质量的讲评课不但是“矫正补偿”，更是提高学生应试技能与素质的重要方法。进入总复习后期，尤其是省质量检测后许多有经验的教师都高度重视对试卷讲评课的利用。
二、历史试卷讲评课应突出“五讲”
历史试卷讲评课区别于其他课型的本质特征在于一个“讲”字。一是讲清试卷命题意图。教师讲评前要对试卷进行认真分析，分析试卷考查了哪些历史事实和学科能力，从而找出教与学中存在的问题和差距，使学生养成分析命题意图的习惯，解决学生中长期存在的审题能力差的问题。二是讲清答题误区。讲评时，教师要选择有代表性的试题及学生的典型错误，由表及里，追根溯源地加以剖析，使每个出错失分的学生，都能从较深层次上找出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。三是讲清解题思路方法。试题讲评时一定要讲思路，讲方法，讲规律。讲思路即讲试题题型的特点和解题的思路，要引导学生思考试题考查哪些知识点和这些知识点的哪些层面；讲方法即讲基本解题方法和技巧；讲规律即分类讲解。对某一类题目的解题方法进行概括性的总结，总结出解题规律，规范解题格式，真正使学生做到“举一反三”。四是讲清考点宽度深度。教师在处理该问题时必须注意两个重要内容：首先要拓展讲评课的宽度，根据考试知识点间的联系，进行举一反三，拓宽思维，帮助学生进一步形成知识网，使历史知识体系更完整。其次要加深讲评的深度，通过多层、深层的分析，使学生未曾复习到或未曾掌握的知识掌握到位。对于能力要求较高的则重点强调，让学生真正提高。因此，教师必须把知识面的拓宽、学生能力的加强作为试卷讲评的主要目的，作为教学的主攻方向，才能取得良好的教学效果。五是讲清答题规范格式。首先答案要做到“两化”，即要点化、系统化。其次语言要做到“两化”，即简单化、专业化。同时书写要做到“三化”，即段落化、序号化、条理化。
三、历史试卷讲评课应牢记“五原则”
1．及时性原则。考试后试卷要及时批改，及时分析统计，及时讲评，使学生在听课过程中“记忆犹新”，取得更好的查漏补缺和深化复习的效果。
2.集中性原则。一是试卷中出现的具有普遍性错误的典型问题，教师应认真分析出现错误的原因，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行详细讲评。二是试卷中出现的具有创新性的题型，教师应对该题型的特点、丰富的内涵和命题者的意图进行有针对性的讲评，以拓宽学生的解题视野，提高应考的能力。
3.延伸性原则。教师在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充、联系、启发思考，形成完整的知识体系，对学生尚未掌握的知识和能力进行查漏补缺;同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生。
4.合作性原则。讲评课教师的作用在于组织、引导、点拨，应给学生自主表达自己思考结果的机会。有些问题让学生自己来分析，可以加增强师生之间、生生之间的交流合作，通过学生的参与，充分调动学生的学习积极性，让学生获取更多的知识和体验，提高了讲评课的效益。
5.鼓励性原则。高三的学生对考试是比较重视的，每一次考试心理负担都较重。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。讲评中对成绩好、进步快的学生适度表扬，对个别难题处理到位的学生要予以肯定，对考试成绩暂时落后的学生要和他们一起寻找原因，有针对性地加以指导，帮助他们找出正确的解答思路、方法，坚定他们的学习信心。
参考文献
一、什么是历史答题模式
简单地说就是每一种历史问题和历史知识都有自己固定的答题模式。例如：从古至今的历史中有无数经典的典型性战争值得学生学习和分析，而分析战争最多的问题就是战争胜利的原因，这也是中考中经常会考的问题之一。那学生对于记忆量如此大的历史知识到底该如何更轻松地记忆知识而且起到举一反三的作用？我在教学中给学生归纳了关于战争胜利原因的答题模式：战争胜利的第一个原因，自古邪不胜正，所以第一个原因肯定是战争具有正义性；第二个原因，战争胜利需要正确的指挥和战术；第三个原因，战争更需要无数英勇奋战的战士浴血奋战；这就是基本的模式，只不过具体问题具体分析，遇到不同的战争学生就可以套用模式，将模式中的固定词语变成题目中的战争。例如抗美援朝战争胜利的原因：（1）一场正义的反侵略的战争。（2）中国共产党的正确指挥和正确的战术。（3）中国志愿军战士的英勇奋战。这样的答题模式如果学生深刻记忆，就可以在考试中运用自如。
为了更好地利用历史答题模式，我再举一个实例：那就是评价题的答题模式。学习历史的主要目的就是“以史为鉴”，古为今用，从历史事件当中吸取教训和经验，以防止今后再犯同样的错误，那评价历史事件就显得尤为重要了，评价题也算是中考试题中必考的题目之一。那评价题的答题模式又是什么呢？我对评价题的答题模式进行了以下的总结：一共三部分。第一部分，给历史事件一个准确的定位，也就是历史术语中的地位，如果这个历史事件没有地位那就可以写性质，也就是盖棺定论的一句话评价这一历史事件；第二部分，就是事件对历史产生的影响，而任何事物都是正反两方面的，有积极的影响相应的就有消极的影响，故第二部分中就有两部分组成，事件的积极影响和消极影响，这三部分相结合就是一种完整的历史事件评价的答题模式。我用以下事例说明，例如：中国近代化开端的历史事件――洋务运动应该如何评价呢？套用我们的模式：第一部分一句话概况历史事件，即一次失败的封建地主阶级的自救运动；第二部分积极的影响即出现了中国第一批近代工业，促进中国民族资本主义工商业的产生和发展，一定程度上抵制了列强对中国的经济侵略，是中国近代化的开端；第三部分消极的影响，即没有使中国富强起来，也没有改变中国半殖民地半封建的社会性质，没有挽救中国的命运。这就是洋务运动的完整评价，学生在之后再遇到评价的考题就可以运用这种模式来套用具体的问题。
这就是我总结出的历史答题模式，在具体教学的过程中我总结出了很多类似的模式，这是两种运用最多的模式，学生在具体的学习中和考试中运用的也是最多的。
二、为什么要用历史答题模式
中考对于历史的要求逐渐严格，内容包括中国古代史、中国近现代史、世界近现代史。对于初中生来讲，历史知识信息量较大，记忆难度也较大，时间庞杂，事件过多，尤其中考的题目设置也越来越趋向于中国史和世界史相结合的综合性试题，增加了答题的难度，同时也降低了学生的分数，如何让学生在最短的时间内拿到最佳的分数是身为历史教师最重要的工作之一。所以，我认为将同一类型的题目总结出同种答题模式，让学生记忆答题模式，再利用题目要求去分析具体问题，可以减少学生的记忆量，减轻学生对历史学习的压力，减少即将中考的学生对中考历史的恐惧。
2015年江苏历史高考选择题在必修一、二、三部分的题目分值比例与2014年相比变化不大，从内容分布比例来看，必修一45%、必修二30%、必修三25%。其中，选择题第1、2、6、9、10、12、14、16、20共9题属于必修一政治史考查范围，在选择题总分60分的卷面分值中占45%，选择题第4、5、8、13、18、19题共6题属于必修二经济史考查范畴，在卷面分值中占30%，选择题第3、7、11、15、17题共5题属于必修三思想文化史考查范围，在卷面分值中占20%。必修一考查的范围略多，增加了必修一考查分值，无疑增加了试卷难度。三本书最容易出难题的就是必修一政治史，如第1题分封制、第2题二手史料《淮南子》、第9题中国同盟会分布、第10题抗日战争、第16题德意志帝国宪法的特征、第20题两极格局等，这些均是考生的拦路虎。考查的选择题涉及古代史的是第1、2、3、4、5、14题共6题，占选择题总分值的30%，近代史知识涉及的是第6-11、第15、16、17题共9题，占选择题总分值的45%，现当代史知识涉及的是第12、13、18、19、20题共5题，占选择题总分值的25%。中国史知识共13题，占选择题总分值的65%，世界史知识共7题，占选择题总分值的35%。选择题考查中，中国史比重比世界史大很多，近代史比重比古代史、现当代史大。
非选择题中，政治史涉及的题目有第21题第1问、第22题第1、2问，共15分，占非选择题总分值的1/4，经济史涉及的题目有第23题第1、2、3问，共15分，占非选择题总分值的1/4，思想文化史涉及的题目有第21题第2、3问，第2题第3问，共10分，占非选择题总分值的1/6，非选择题重点考查的是学生准确理解、严密思维、审慎思考、归纳概括等综合能力，是最容易体现难度的题型，如第21题考查中国文明的继承与发展史实，并根据材料说明中华文明在传承和发展过程中体现的基本特质。第22题结合19世纪末20世纪初相关史实，说明“深重的灾难同时是一种精神上的强击”论断的正确性。第23题就“大机器生产的非人性”写小论文，都是比较难归纳总结答案的题目。
从试题的立意来看，2015年高考历史试卷情景性比较突出，共有14题选择题是材料型选择题，图片题在该试卷中也有较多体现，选择题中运用了大小5幅图片、表格，这与2014年江苏高考历史试卷基本一致，2014年高考卷也用了5幅图片、表格，进一步告诉教者在以后教学中关注课本上的图片资料。应该说，虽然2015年江苏高考试卷有一定的难度，但总体来说试卷的选择题还是以“新情景”、“新材料”选择题为主，非选择题还是考查学生解读史料获取信息、归纳概括总结史料的能力，尤其是关注重大事件和重要历史概念。
2016年江苏高考还将延续语数英三门看总分加两门选修看等级的录取模式，由2015年高考历史试卷思考如下，以希对今后历史教学有所启示。
一、重视基础知识，强调规范答题
从2015年试题来看，双基仍然是整卷考查的主旋律。平时教学中就要夯实基础，只有基础扎实了对付难题才能以不变应万变。2015年历史高考试卷考查更多的还是基础题，如第1题根据“诸侯，诸伯，诸子”及贵族朝会的信息推断出与西周分封制度有关;第3题考查西汉时期文学作品汉赋的特点，“气势恢宏，符合西汉大一统辉煌气势，为统治阶级造声势”，就是对课本基础知识的掌握;第6题考查太平天国运动失败的根源，就是由于小农经济出身农民阶级局限性所致，答案中D选项“农民造反者”就是从农民阶级自身来看;第9题中国同盟会的作用;第14题对万民法的理解;第16题对《德意志帝国宪法》中最能体现资产阶级代议制特征的内容分析;第17题对浪漫主义的理解;第18题罗斯福新政实施后的影响等。师生教学要紧扣考纲要求，利用好教材梳理相关知识点，注重基础知识，做到逐一扫描，没有遗漏，打好基础关。在做非选择题时，学生平时还应注重规范性训练，如历史专业用语的使用规范、开放性试题的语言描述规范等。
二、依据高考考纲，强调能力培养
能力立意是命题的总策略。教师要注重学生在学习过程中各种能力的培养，如观察能力、思维能力、自学能力等，要加强自学能力的培养，材料型选择题和图片选择题每年都备受命题者的青睐，如第8题1914～1920年间中国民族资本主义经济发展特征，第9题根据20世纪初期某类组织的分布状况分析其历史作用，第20题两极格局下多极化趋势出现，但得分率却不高，这往往就是缘于考生自学能力的局限。鉴于此，教师在完成一轮二轮复习教学的同时，应指导学生认真学习新一年的高考考纲，教师应根据考纲考点要求分析出该考点的测试题型与方向，学生培养按单元构建知识网络体系的能力。另外，应有计划地进行适应性测试训练，并及时熟化试卷，发现问题，及时纠正。在训练的同时加强学生解题技巧的培养，提高学生分析、综合、归纳问题的能力。
关键词：规律方法 指引 历史教学 应用
中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0166-01
伴随着新课程教学目标改革的进行，历史科目从教材的设置到教学内容都出现了巨大的变化，在这样的形式背景下，就要求教师改革教学方法，对于学生来说历史就是大量的时间、地点、人物以及事件的机械记忆，这样的想法已经不符合最新改革的历史考试要求，现行的历史考试更加注重对史料的分析和理解，以及总结能力，要求学生把握有秩序的知识脉络，经过全方位的思考来做出正确答案，这就要求学生掌握规律方法来形成自己的历史知识系统。
1 现行历史考试的侧重点
与传统的历史考试不同，现行的历史考试在注重基础知识记忆的同时更加注重学生对史实的理解能力和知识总结能力的考察，学生要想适应新一轮的教学改革，就必须形成清晰的历史知识脉络，用总结规律的方法来把握历史事件，理清历史时间的发生顺序，掌握不同历史阶段的史实特征，探究隐藏在事件背后的规律以及事件中所蕴含的深刻的历史意义。
2 如何在历史教学中运用规律方法
首先，以“结构”构成的方式来探究历史事件的发生和发展。整个一个民族的历史都是由史实事件逐个构成的，每一个历史事件都有其发生的时间结构以及空间分布结构，甚至是原因条件结构，时间结构方面，例如：抗日战争的整个发展历程分为：防御阶段、相持阶段、反攻阶段；空间结构方面，例如：抗日战场分为正面战场和敌后战场；原因和条件方面，例如：日本国内经济危机的影响，国际形势的影响，日本军国主义的盛行。例如：辛亥革命发生的历史背景可以从四个方面进行分析：政治、经济、阶级以及思想等方面。教师要善于引导学生总结这些方面的规律，只有这样学生才能形成清晰的知识脉络，加深对知识的理解和深入探究，一旦出现哪一个历史事件时，会以系统的形成回忆知识的脉络。
其次，探究某些历史事件的发生的原因概述规律。很多历史事件都是在一定的历史条件下发生的，而且这些事件发生的原因和条件都具有相似特征，具有一定的规律性。一个历史事件发生的原因一般来说分为：直接原因也就是我们常说的导火索，根本原因以及决定性条件等等，这些原因可以从经济、社会背景、阶级属性等方面进行思考总结，例如：英国爆发第一次工业革命的根本原因就是：生产力的发展，生产力（生产机器为代表），中国太平天国运动失败的根本原因就是农民阶级的局限性，不是先进生产力的代表；第一次世界大战爆发的导火索是：撒拉热窝事件。在探究革命或者运动失败的经验和教训可以从以下几个方面进行：是否符合历史发展潮流，是否符合广大人民的根本利益，进行革命的阶级是否先进，新旧力量的对比等等，例如：在近代史上，袁世凯复辟失败的根本原因就是：君主专制制度已经无法适应时代的发展，已经不被人们所推崇和接受，失败是一种历史的必然；近代民族资产阶级改革失败的根本原因就是：自身的软弱行和妥协性。
再次，从结论分析入手，总结结论透过现象看本质。在漫漫的历史长河中，、发生了太多的历史事件，这些历史事件表面看来纷繁复杂，但是实际上她们的背后都隐藏着一个共同的规律，探究出这个总结性的规律，对于学生深刻理解历史事件具有非常重要的帮助。例如：世界近代史大体上就是先进的资产阶级与封建势力的斗争，以及世界人民反殖民主义的过程；中国的古代史就是中央集权制度不断加强，地方割据势力风起云涌，土地兼并现象不断严重的过程；中国近代史就是广大的中华人民反帝反封建的过程，革命的性质就是民主革命，进行革命的阶级有农民阶级、代表性运动（太平天国运动，义和团运动）资产阶级、代表性运动（，辛亥革命），无产阶级。
最后，注重学科之间的渗透，运用多种学科之间的辅助作用促进学习。与传统的考试方法不同，现行的考试制度更加注重学生能力的培养和开发，历史考试内容多以阅读材料的分析和总结的形式出现。如何能够确保学生通过阅读历史材料来完成习题答案，一方面需要培养学生的语文基本功，语文阅读能力的提高对历史的学习会有极大的促进作用，自古以来就有文史不分家的说法，而且任何一个历史事件的发生都渗透着一定的政治因素，可以学着用政治原理分析历史事件，例如：生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的关系，人民群众的历史作用等等，学会用马克思主义哲学思想分析历史事件。通过利用学科之间的渗透的方法进行教学，不但有利于提高学生的知识的融会贯通能力，而且也有利于学生掌握学习历史的规律，透过历史现象看本质，这样才能实现历史教学的意义。
3 结语
经过大量的实践表明，规律方法在指引历史教学方面发挥了积极作用，因为学生通过规律的总结和运用能够建立清晰的知识体系，把握历史事件发生或发展的脉络，透过历史现象看本质，只有这样学生才能真正学会历史，才能在未来的考试中取得优异的成绩。
参考文献：
[1]范玉春.巧用多种媒体 优化历史教学[J].实验教学与仪器， 2008，（04）.
[2]李百燕.历史教学中帮助学生记忆的几种方法[J].江苏教育， 1985，（Z1）.
